Учебник как средство формирования учебных умений школьников при изучении пропедевтического курса истории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Панферова, Нина Николаевна

• Панферова, Нина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панферова, Нина Николаевна

Введение. 3

ГЛАВА I. Освещение в психолого-педагогической и методической литературе проблемы исследования. Анализ программ и учебников по пропедевтическому курсу истории. 14

§1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.14

§2. Анализ учебных программ и учебников для первой ступени исторического образования. Их роль в формировании умений учащихся . 50

§3. Изучение уровня сформированности учебных умений в работе с учебником в начальных классах. 91,

ГЛАВА II. Методика формирования учебных умений школьников при работе о учебником пропедевтического курса истории . 7. 111

§1. Методические приемы формирования учебных умений у школьников при работе учебником .111

§2. Организационные формы уроков и развитие учебных умений школьников.172

§3. Результаты экспериментальной работы.224

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебник как средство формирования учебных умений школьников при изучении пропедевтического курса истории»

История как учебная дисциплина является важнейшей составной частью содержания школьного образования. Этот учебный предмет дает возможность учащимся получить необходимые знания об историческом пути человечества, о развитии человеческих общностей, о духовном и социальном опыте предшествующих поколений. Важнейшую роль в процессе школьного исторического образования играет начальный этап изучения предмета - пропедевтический курс, который построен на изучении отечественной истории.

Пропедевтика - "предварительное обучение", подготовка учащихся к систематическому изучению предмета. Значение, пропедевтического курса истории в системе школьного исторического образования очень велико. Он не только знакомит учащихся с новым для них предметом - история, но и прививает интерес к истории Отечества, родного края. Чувство любви к Родине необходимо воспитывать у детей как можно раньше. Эту задачу в условиях школы и реализует пропедевтический курс истории.

За время своего существования курс назывался по-разному: элементарным, эпизодическим, кратким, вводным, начальным. При этом оставалась неизменной его суть. Она состоит во введении школьников в учебный предмет: этот курс должен дать учащимся , представления о ярких и значительных событиях родной истории, о жизни и быте представителей различных поколений, обычаях и традициях народов, населяющих нашу страну. Его подготовительное значение состоит и в том, что у детей должны быть сформированы первоначальные умения работать с исторической информацией. В том числе, пользоваться исторической картой, применять элементарный счет исторического времени. Только на этой основе возможно дальнейшее изучение истории, а также пробуждение и развитие у детей интереса к предмету. этапе

Заложенные на начальномЧзбучени^ истории основы знаний и умений учащихся способствуют успешному овладению знаниями и умениями по другим предметам гуманитарного цикла: граждановедению, литературе, географии; они помогают ученикам правильно и более эффективно изучать программный материал, получать дополнительные знания по предметам, четко и грамотно выполнять задания учителя и плодотворно осуществлять самостоятельную работу, положительно сказываются на формировании культуры учебного, умственного труда.

В настоящее время актуализировалась проблема развития младших школьников и подростков. Это нашло отражение в концепциях начальной школы и школьного исторического образования.

Факторы, оказывающие влияние на процесс усвоения учащимися знаний и развития у них умений учебного труда очень разнообразны.

Определяющую роль в процессе обучения младших школьников играет учебник. Он должен обеспечивать соответствующий уровень развития учащихся. Очень важно, чтобы его содержание содействовало формированию у них интереса к предмету. А это, в первую очередь, зависит от того, насколько сформированы у школьников способы деятельности, обеспечивающие овладение материалами учебника.

Практика преподавания курса исторической пропедевтики указывает на необходимость активизации работы по формированию учебных умений школьников. Для чего одним из важнейших направлений изучения начального курса истории следует считать развитие у младших школьников и подростков основных учебных умений именно при работе с учебником.

В настоящее время разрабатываются государственные стандарты по различным областям образования. В проект государственного стандарта исторического образования включены требования к учебной деятельности учащихся, в том числе по курсу исторической пропедевтики, В 1993 году вышел новый учебник начального курса истории "Рассказы по родной истории", авторыН.И.Ворожейкина, В.М.Соловьев, М.Т.Студеникин.

Все это в значительной мере расширило возможности учители/в деле организации работы по развитию умений младших подростков; создало предпосылки для активизации их творческой деятельности по совершенствованию методики, обеспечивающей развитие способов познавательной деятельности школьников.

Сознательное овладение учащимися способами деятельности повышает культуру их учебного труда и эффективность работы на уроке, способствует активизации самостоятельной работы, обеспечивает повышение уровня продуктивной учебной деятельности учеников.

В процессе рассмотрения проблемы развития учебных умений при работе с учебником начального курса истории важно учитывать необходимость развития на его основе как общеучебных, так и предметных умений. К ним (а именно, к предметным) относятся умения учебного труда, имеющие первостепенное значение для обучения детей истории. В то же время в нашем исследовании главное внимание обращено на практические учебные умения. Под такими умениями мы подразумеваем способность учащихся к осознанному выполнению конкретных действий с содержанием материалов учебника, обеспечивающих эффективность в процессе получения и усвоения школьниками знаний по истории. Одновременно, мы рассматриваем умения как показатель степени овладения учащимися приемами учебной деятельности.

Исходя из того, что развитие определяется как процесс перехода обучаемых от одного состояния к другому, более совершенному, выявляется взаимосвязь между формированием практических учебных умений школьника и развитием ребенка в делом.

Практика свидетельствует, что педагоги в недостаточной мере вводят в учебный процесс элементы развивающего обучения. Зачастую такие элементы являются стихийным приложением к процессу преподнесения ученикам знаний, им отводится второстепенная роль, развитие умений учащихся проводится бессистемно и эпизодически. В таких условиях работа с учебником бьюает однообразной или фрагментарной. Этого недостаточно: учебник должен выступать "в качестве основного источника построения всего учебного процесса"1 по предмету. i

Наблюдения показали, что уровень развития умений, учебных действий2 пятиклассников не всегда„ соответствует требованиям, которые предъявляются к учащимся этого возраста.

Практика преподавания пропедевтического курса, результаты анкетирования учителей, собеседования с ними, тестирование учащихся, личный опыт преподавания свидетельствуют о наличии значительных недоработок в деле формирования у детей основных учебных умений, необходимых для изучения начального курса истории.

Причинами этого являются: недостаточное внимание учителей к данной проблеме, малое количество педагогической литературы по вопросу развития учебных умений, невостребованность учителями изданной литературы, отсутствие в течение ряда лет школьных учебников, способных в достаточной мере оказать учителям помощь в разрешении этой проблемы.

С переходом к девятилетней основной школе курс исторической про

1. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике И Проблемы школьного учебника. -М., 1978 - вып.6. С. 47.

2. В диссертационном исследовании мы берем за основу положения, разработанные Н.И.Запорожец. На основе знания способа учебной деятельности формируется умение учащихся, которое выражается в способности совершать усвоенные учебные действия, входящие в соответствующий способ деятельности. (См. "Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе". -М., 1984. С. ] 12-116). педевтики рекомендуется изучать или в 5 классе средней школы, или в последнем (в 3 или 4) классе начальной школы. В 1995-1996 учебном году более чем в 40% школ России (по примерным данным Министерства образования Российской Федерации) обучение истории начиналось в пятом классе, который является своеобразной переходной ступенью от начальной школы к средней. Поэтому необходимо учитывать уровень подготовленности детей к изучению вводного курса истории, их способность к получению и усвоению знаний по предмету, степень овладения учащимися умениями учебного труда, развитие у них в условиях начальной школы (при изучении родственных истории предметов) умений работы с учебной книгой. Конечно, прежде всего имеются в виду общеучебные умения, а также -условно-предметные1.

Наблюдения показали, что учителя, не только истории, но и других предметов, используют в повседневной практике набор методических приемов и организационных форм проведения занятий, в котором варианты работы с учебником как основным источником знаний и средством формирования умений нередко бывают ограниченны и однообразны. В тоже время, работа по формированию умений, предусмотренных учебной программой, проводится бессистемно и эпизодически. Кроме того, в научных публикациях специально не рассматривалась проблема использования учебника в качестве ведущего средства формирования учебных умений школьников. Всё вышеизложенное указывает на актуальность разработки научно обоснованной методики развития у учащихся умений при работе с

1. В данном случае условно-предметные умения - это те, которые становятся основными способами деятельности по предмету в то время, когда де-. ти начинают изучать его. Но пока отработка данных (аналогичных им) умений ведется до начала изучения предмета, а именно при обучении школьников другим дисциплинам, родственным истории: чтению, природоведению, целесообразно такие умения считать (относительно истории) условно-предметными. учебником в курсе исторической пропедевтики.

Объект исследования - учебный процесс, обеспечивающий развитие учебных умений школьников при работе с учебником истории.

Предметом исследования является методика формирования у школьников учебных умений на основе работы с учебником пропедевтического курса истории.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования общеучебных и предметных умений на основе работы с учебником начального курса истории, способствующей активизации развития познавательной деятельности учащихся, пробуждению у них интереса к предмету.

В основу исследования положена у-абочая гипотеза:

Школьники 9-11 лет овладевают общеучебными и предметными умениями на основе работы с учебником пропедевтического курса истории при следующих методических условиях:

- постоянной опоре на сформированные у детей в начальной школе умения учебного труда;

- наиболее полном и последовательном использовании возможностей учебника историй, как основного средства развития учебных умений;

- систематическом применении, выделенных с учетом возрастных особенностей и познавательных возможностей учащихся, методических приемов и организационных форм, обеспечивающих формирование учебных умений школьников.

В соответствии с поставленной целью я выдвинутой рабочей гипотезой требовалось решить следующие задачи исследования: а) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, школьных программ и учебников выделить умения, необходимые при изучении пропедевтического курса истории; б) проанализировать уровень сформированности учебных умений у школьников, заканчивающих начальную школу; в) изучить состояние практики формирования учебных умений у учащихся при изучении начального курса истории; г) разработать и экспериментально проверить методику формирования учебных умений у школьников, включающую в себя специально отобранные методические приемы и организационные формы.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения педагогики, возрастной психологии и методики преподавания истории, по вопросам обучения и развитйя детей на начальном этапе исторического образования, а также работы школьников с учебником истории.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования учебных умении школьников; анализ проекта государственного стандарта по образовательной области "Общество" для начальной и основной школы, учебных программ и учебников по курсу исторической пропедевтики, а также по гуманитарным дисциплинам начальной и основной (5 класс) школы; наблюдение, анализ и обобщение существующей практики преподавания курса в школах города Тулы и области; анкетирование учителей и беседы с ними; непосредственная педагогическая работа диссертанта в 4 и 5 классах школ города Тулы; анализ письменных работ школьников 3, 4, 5 классов; проведение педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение 1989 - 1996 г.г. и включало ряд этапов.

На первом этапе (1989-1991 г.г.) проведен анализ научной литературы, учебных программ и учебников по пропедевтическому курсу истории. Проведен констатирующий эксперимент в школах №№ 28, 62, 72 города

Тулы и в школе № 20 города Щекино Тульской области, охвативший 450 учащихся. В ходе него определен уровень сформированности у пятиклассников учебных умений при работе с действовавшим тогда учебником "Рассказы по истории СССР" (авторы: Т.С.Голубева, Л.С.Геллерштейн).

Итоги констатирующего эксперимента подвели нас к необходимости определения уровня сформированности у учащихся начальной школы учебных умений, на которые должно опираться изучение начального курса истории в 4-5 классах. В вышеуказанных школах был проведен такой анализ.

На втором этапе (1991-1992 г.г.) продолжено изучение литературы и обобщен опыт учителей истории города Тулы и области, работавших в пятых классах и акцентировавших внимание на формировании учебных умений у школьников. Определены методические приемы и организационные формы учебных занятий. Подготовлены экспериментальные материалы применительно к новому учебнику пропедевтического курса истории, на данном этапе представленному в виде ротапринтного издания "Учебные материалы по отечественной истории для 5 класса", выпуски Г и 2 (М., 1991).

Проведена экспериментальная работа, и на основе ее результатов нами выделен перечень учебных умений.

На третьем этапе (1992-1993 г.г.) осуществлялось проведение формирующего эксперимента. В связи выпуском нового учебника "Рассказы по родной истории" (авторы: Н.И.Ворожейкина, В.М.Соловьев, М.Т.Студеникин) нами был разработан второй вариант экспериментальных материалов. В учебных материалах, с которыми учащиеся работали ранее, отсутствовали иллюстрации, исторические карты и другие компоненты. Была расширена экспериментальная площадка. Добавились три школы: № 4 в городе Туле, № 1 в городе Ясногорске, Ревякинская школагимназия в Ясногорском районе Тульской области. Были подведены первые итоги эксперимента. Это позволило увеличить перечень методических приемов, обеспечивающих формирование учебных умений школьников, и проверить их эффективность на начальном этапе обучения истории в классах с различным уровнем подготовки школьников.

На четвертом этапе (1993-1994 г.г.) исследование продолжалось в условиях массового использования в школах нового учебника, с учетом требований проекта государственного стандарта исторического образования. Подведены итоги эксперимента. Выявлены: уровень подготовки учащихся к изучению систематического курса истории, прочность сформированных у них учебных умений, возможность осознанного использования школьниками умений при работе с учебником истории.

На заключительном этапе (1994-1996 г.г.) формирующий эксперимент был продолжен в пятых классах основной школы, а также в условиях начальной школы (проводился диссертантом в ходе личного преподавания в четвертых классах средней школы № 28 города Тулы). Были апробированы экспериментальные материалы, подготовленные для пятиклассников. Уточнялись новые подходы к работе. Подводились итоги всех этапов эксперимента. На всех этапах исследования экспериментальной работой было охвачено 3570 учителей и 10740 учеников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается сочетанием методов экспериментального и теоретического познания, соответствием использованных методов логике исследования, соотнесением полученных результатов с положениями и выводами педагогической науки, экспериментальной проверкой, изложенной в диссертации методики формирования у школьников учебных умений на основе работы с учебником пропедевтического курса отечественной истории.

На защиту выносится; методика последовательного формирования у школьников умении на основе работы с учебником начального курса истории, включающая следующие положения:

1. Одной из особенностей учебника начального исторического курса должна являться его направленность на формирование у учащихся учебных умений, подготавливающих к изучению систематических курсов истории.

2. Последовательность работы по развитию умений школьников определяется спецификой содержания материалов учебника, постепенным возрастанием сложности и разнообразия приемов работы.

3. Разнообразные формы организации уроков и приемы учебной работы со школьниками находятся в тесной взаимосвязи с уровнем формируемых у них учебных умений и определяются этим уровнем.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том что:

- разработаны теоретические положения о функциональном назначении учебника начального курса истории, как ведущего средства формирования умений учебной деятельности школьников;

- научно обоснован отбор учебных умений, необходимых для эффективного .изучения истории на основе работы с учебником пропедевтического исторического курса;

- определены этапы и выделены приемы последовательного формирования способов учебной деятельности у младших школьников и подростков, способствующие развитию у них общеучебных и предметных умений, на основе работы с учебником;

- показана возможность и педагогическая целесообразность использования активных форм уроков, обеспечивающих усвоение способов познавательной деятельности. ;

Практическая значимость исследования: разработанная диссертантом методика формирования учебных умений может служить основой для работы с различными вариантами учебников начального курса истории. Данная методика может способствовать совершенствованию обучения школьников систематическим курсам истории. Выводы исследования могут служить основой для совершенствования учебников истории предназначенных для младших школьников и подростков. Результаты исследования могут быть учтены при составлении стандарта исторического образования, учебных программ, учебников, учебных и методических пособий по истории. Учебно-методические материалы, разработанные в процессе исследования могут использоваться учителями при подготовке и проведении уроков, методистами институтов повышения квалификации работников образования, преподавателями вузов при проведении занятий по методике обучения истории.

Апробация исследования. Практическое внедрение и проверка общих положений методики формирования основных учебных умений школьников на основе работы с учебником пропедевтического курса истории проведены в общеобразовательных школах и в учреждениях среднего образования другого типа Тульской области.

Результаты излагались и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах в РИПКРО и ТОИРО, при чтении лекций работникам образования Тульской области, студентам ТГПУ им .Л .Н.Толстого в период с 1989 по 1996 год, в публикациях, посвященных проблемам дидактики и методики обучения истории, развития исторического образования, вопросам краеведения, в методических рекомендациях и материалах по обобщению опыта работы учителей истории, при подготовке рабочей тетради для учащихся пятых классов по отечественной истории.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Панферова, Нина Николаевна

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что все компоненты учебника "Рассказы по родной истории" нацелены на формирование общеучебных или предметных умений у младших подростков. Они способствуют приобретению школьниками и закреплению у них знаний о способах учебной деятельности; ориентируют учащихся на постоянное обращение к учебной книге и привлечению ее в качестве основного средства для развития творческого подхода к работе по овладению умениями учебной деятельности.

В результате проведенного исследования выделены учебные умения, необходимые для.усвоения школьниками начального исторического курса; отобраны и проверены в экспериментальном преподавании методические приемы способствующие формированию умений познавательной деятельности на первой ступени исторического образования. Установлена необходимость, с целью повышения эффективности развития учебных умений школьников, использования множества разнообразных методических приемов. Одновременно определена обязательность применения этих приемов в условиях поэтапной постепенно усложняющейся работы. От уровня овладения школьниками способами познавательной деятельности зависит возможность- применения в учебном процессе разнообразных организационных форм проведения учебных занятий, а именно, эффективных, активных организационных форм уроков.

Становление и закрепление у младших подростков учебных умений при работе с учебником определяется профессионализмом и педагогическим мастерством учителя, обеспечивающими повышение эффективности учительского труда при условии активного использования ими отобранных нами в данном диссертационном исследовании методических приемов и форм организации уроков, то есть применения разработанной нами методики формирования умений познавательной деятельности.

Таким образом, реализованы цель и задачи диссертационного исследования и выдвинутая нами рабочая гипотеза нашла подтверждение в его результатах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило положение рабочей гипотезы о том, что школьники 9-11 лет на основе работы с учебником начального. курса истории овладевают общеучебными и предметными умениями учебной деятельности. Это способствует усвоению ими первоначальных понятий по истории и развитию у них интереса к предмету.

В результате исследования выявлена необходимость и целесообразность осуществления работы по формированию умений учебного труда при условии постоянной опоры на сформированные у дете^ в начальной школе основные учебные умения. Что, в свою очередь, показало ограниченность взаимодействия начальной и средней школы в деле формирования умений познавательной деятельности учащихся, так как выявлена несоответствующая, предъявляемым при обучегош вводному курсу истории требований, подготовленность школьников, оканчивающих начальную школу, к изучению предмета.

В частносш, исследование показало недостаточный уровень развития у учащихся общеучебных и (условно-)предметных умений, способов действий при работе с учебником по предметам гуманитарного и естественно-математического цикла.

Определено, что в практике работы школы решение проблемы развития у детей предусмотренных проектами государственных стандартов начальной школы и исторического образования, а также учебными программами умений учебного труда в пределах необходимого для изучения истории уровня," возможно при условии проведения учителями начальной школы целенаправленной работы, по формированию и совершенствованию способов учебной деятельности.

Овладение учащимися знаниями о способах учебного труда осуществляется при работе с учебником пропедевтического курса истории и в процессе применения учителем методических приемов формирования учебных умений, содержащихся в методическом аппарате учебной книги. На основе работы с учебником осуществляется развитие тех способов учебной деятельности школьников, овладение которыми помогает эффективному усвоению знаний по предмету и активизирует учебно-познавательную деятельность детей.

Вместе с тем, учебник курса исторической пропедевтики создает условия для! совершенствования методики преподавания предмета и повышает эффективность организации и проведения уроков истории, на которых осуществляется формирование основных умений учебного труда. Содержание методического аппарата учебника "Рассказы по родной истории" помогает процессу установления определенной логической последовательности в развитии учебных умений школьников. Способствует поэтапному, от меньшего - к большему, постепенному овладению младшими подростками учебными умениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панферова, Нина Николаевна, 1998 год

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / О.И.Бахтина, Н.К.Боголюбова, Н.И.Ворожейкина, Н.Г.Дайри; Под ред. А.Г.Колоскова. - М.: Просвещение, 1984. - С. 112-168, 190-202, 216-266. fi

2. Алексашкина ft.И., Боголюбова И.К., Кораблева ЛШ Методическое построение учебников истории и географии // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 9 / Под ред. Ю.К.Бабанского и др. М., 1981. -С. 56-76.

3. Алексеев С.П. и Карцов В.Г. История CCCiP: Учебная книга для 4 класса. М.: Учпедгиз. 1955. - 132 с.

4. Алеексеев С.П. и Карцов В.Г. История СССР: Учебная книга для 4 класса. 9-е изд. М.: Учпедгиз, 1964. - 158 с.

5. Бацин В.К. Учебники по истории СССР: каким им быть // Преподавание истории в школе. 1989. - № 1. - С. 2-7

6. Бахтина О. Новая информативная технология обучения истории // Советская педагогика. -1991. № 1. - С.80

7. Бим-Бад Б.М. Методический аппарат школьных учебников ведущих капиталистических стран Запада в 20-60-е гг. ХХв. // Проблемы школьного учебника! Сб. ст. Вып. 19 / Под ред. Л.Д.Трайтак и др. -М., 1990.-С. 225-235.

8. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972.-353 с.

9. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

10. Васильева М.С: Самостоятельная работа учащихся на уроках истории в IV классе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 93 с.

11. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории /

12. О.И.Бахтина, Н.И .Ворожейкина, Н.И .Запорожец; Под ред. А.Г.Колоскова. М.: Просвещение, 1990. - С. 3-51.

13. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.; -360 с.

14. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 109 с.

15. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении рассказов о строительстве социализма и коммунизма в СССР.: Дис. канд. пед. наук, - М./1984. - 196 с.

16. Ворожейкина Н.И. Историческая пропедевтика. 5 класс: Материалы для учителя: Из опыта работы. М.: Ин-т общеобр. шк. РАО, 1994. -48 с.

17. Ворожейкина Н.И. Обоснование, программа и поурочное планирование начального курса отечественной истории 5 класса. М.: Ин-т общеобр. шк. РАО, 1993. - 26 с.

18. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1993. - 255 с

19. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 255 с.

20. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Учебные материалы по отечественной истории для 5-го класса. Вып. 1, 2. М.: АПН СССР, 1991.-115 е., 89 с.

21. Временный государственный образовательный стандарт. Образовательная область: • Общество (история и социальные дисциплины):

22. Проект. М.: Ин-т общеобр. шк. РАО, 1993. - 134 с.

23. Геллерштейн Л. С. Нау чно-педагогическое обоснование отбора и организации учебного материала для курса эпизодических рассказов по истории СССР: Дис. канд. пед. наук. - М., 1969. - С. 90-105, 164177.

24. Герасимова Г. Г. Обучение истории в 4-м классе: Методическое пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976, - 160 с.

25. Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Л.; Учпедгиз, 1940. -210 с.

26. Гиттис И.В.Самостоятельная работа учащихся IV класса по истории (при одновременной работе с несколькими классами). М.: Изд. АПН, 1950. - 46 с.

27. Годер Г. И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. С. 10-87.

28. Головина Е. Ф. Вопросы приемственности при формировании понятий на уроках истории в IV VIII классах: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

29. Голубева Т. С., Геллерштейн Л. С. Методическое пособие по истории СССР: 4 класс. М.: Просвещение, 1986. - 283 с.

30. Голубева Т. С. Научно-методические основы учебной книги рассказов по истории СССР: Дис. канд. пед. наук. - М., 1986. - С. 193-271.

31. Голубева Т. С., Геллерштейн Л. С. Рассказы по истории СССР для 5 класса: Учебник для 5-го класса сред. шк.-М.: Просвещение, 1990.255 с.

32. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 239 с.

33. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в .средней школе. М.: Просвещение, 1988. - с. 45-64, 131=144.

34. Грибов B.C. Из опыта экспериментальной работы. Преподавание истории в школе. 1989. - № 1. С. 142-150

35. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. - 79 с.

36. Грицевский И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - С. 133-162.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. - 544 с.

39. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение, 1969. -128 с.

40. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

41. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978 - 160 с.

42. Директивы и постановения Советского Правительства о народном образовании за 1917-1947 г.г.: Сб. док. за 1917-1947 гг. Вып.1./ Сост. Н.И.Болдырев. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947. - 296 с.

43. Донской Г.М. Некоторые проблемы структуры учебника истории // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.З. / Под. ред.

44. Ф.П.Коровкина и др., М., 1975. С. 30-44.

45. Донской Г.М. О языке и стиле школьных учебников по общественным дисциплинам. // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. I. / Под ред. Д.И.Трайтак и др. М., 1988. - С. 134-163.

46. Есипов В. Программы и правила приготовительного и первых четырех классов Реальных училищ. С.П.- М.-Одесса. 1910.

47. Занков Л.В. О начальном обучении.-М.: Изд. АПН, 1963. 199 с.

48. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессевпреподавания истории. (IV-VIII): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -144 с. i

49. Запорожец Н.И. Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей: 4-8 классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -110 с.

50. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

51. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

52. Иловайский Д. Краткие очерки русской истории // Учебники дореволюционной России по истории / Сост. Т.В.Естеферова. М.: Просвещение, 1993. - С. 181-384.

53. Ишимова З.В. История России для детей. М.-Минск, 1992. - 272 с.

54. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под. ред. ИЛ.Лернера и Н.М.Шахмаева. 4.1. М.: Изд. РАО, 1992. - 169 с.

55. Кареев Н.И. Заметки о преподавании истории в средней школе. СП.: Русская школа, 1900. - 78 с.

56. Кареев Н.И. О начальном преподавании истории. Петроград, 1917. -220 с.

57. Карцов В.Г. Методические указания к учебной книге "История СССР" для IV кл.: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1958. - 94 с.

58. Карцов В.Г. Методика преподавания истории СССР в начальной . школе: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1961. - 216 с.

59. Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе: Учебник для педучилищ. М.: Учпедгиз, 1956-1957. -172 с.58: Комаров В. Нужен новый учебник // Советская педагогика. 1990. № 5.-С. 133.

60. Концевая Л.А. Использование учебника в самостоятельной работе школьника // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 2/ под ред. Ф.П.Коровкина и др. М., 1974. - С. 66-77.

61. Кончаловская Н. Наша древняя столица. -М.:Детгиз, 1962. -320 с.

62. Короткова М.В., Студенрсин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс авторизованного изложения. М.: Изд. МЭГУ, 1993.-191 с.

63. Краткий курс истории СССР: Учебник для 3-го и 4-го кл. / Под ред. А.В.Шестакова. М.: Учпедгиз, 1937. - 223 с.

64. Левицкая З.В. История отечества для детей. М.: ВЛАДОС; СИПКРО; ИЗКА "Поволжье", 1996. -176 с.

65. Лейбенгруб П.С. Пути повышения эффективности методов обучения истории. // Методы обучения в современной школе. / Под ред. Н.И. Кудряшова. М.: Педагогика, 1983. - С. 57-76.

66. ЛернерИ.Я. Обеспечение учебников и методических пособий средствами формирования учебных умений // Формирование у учащихся умений и навыков учебного труда. Сб. статей. М., Ротапринт УМСМинпросаСССР. 1982.-С. 3-7.

67. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника И Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 20. / Сост. Г.А. Молчанова. М., 1991. - С. 18=26.

68. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения ис~тории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

69. Лисова К.Л. Работа с учебником в классах с малой наполняемостью: История. // Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Книга для учителя / Под ред. Г.Ф.Суворовой. М. , 1990. С. 99107.

70. Лосева О.Г. Гигиеническая оценка учебников для I-V классов общеобразовательной школы, выпущенных издательством "Просвещение" в 1971 г. // Проблемы школьного учебника.' Сб. статей. Вып. 2./ Под ред. Ф.П. Коровкина и др. М., 1974. - С. 90-99.

71. Лошкарева Н.А. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (1-10 кл.): Проект. » М.: Изд. МП СССР, 1980. 41 с.

72. Майков А.Н. История Отечества. Программа и планирование учебного материала по истории для учащихся 5 класса: Методические рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -Л.: ЛГИУУ, 1990.-41 с.

73. Материалы к урокам по истории в 4-м классе (в помощь учителю 4-го класса). / Под ред. В.Г.Карцова. М.: Учпедгиз, 1957.

74. Методика истории по Кригеру / Сост. И.Виноградов и А.Никольский. -М., 1885.

75. Методика начального обучения истории / Под ред. М.С.Васильевой. М.: Просвещение, 1964. - 271 с.

76. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей в 2-х ч. / Отв. ред. Ф.П.Коровкин. М.: Просвещение, 1978. - 287, 239 с.

77. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах: Пособие для учителей. / Под ред. Ф.П.Коровкина и Н.И.Запорожец. М.: Просвещение, 1970. - 400 с.

78. Методика преподавания истории в средней школе / С.А.Ежова, И.М. Лебедева, АЛ.Дружкова и др. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

79. Новое в исторической науке / В.И.Бовыкин, Г.М.Бонгард-Левин, Е.С. Голубцова, Е.В.Гутнова и др.: Под ред. С.С.Хромова. М.: Просвещение, 1988 - 239 с.

80. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование). Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

81. Общая психология: Учебник для пед. ин-тов. / Под ред. А.В.- Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 93-130.

82. Опыт работы над учебником истории в ПНР (обзор работ польских специалистов). // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 17. / Под ред. Ю.К.Бабанского и др. М., 1987. - С. 127-133.

83. Педагогика: Учеб. пособие для нач. пед. училищ. / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 414 с.

84. Педагогические требования к школьным учебникам и другим учебным книгам по истории: материал для обсуждения,- М.: АПН1. РСФСР, 1961.-71 с.

85. Педагогическая энциклопедия: (В 4-х т.) Т. 4-ый. / Гл. ред. И.А.Капров. М.: Советская энциклопедия, 1965. - С. 262-263.

86. Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

87. Покотило Н.П. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории: 2-е испр. и доп. изд С-Птб.: Суворин, 1914.- 572 с.

88. По следам прошлого: Книга для "чтения по истории в начальной школе. Ч.1./ В.В.Сухов, Э.Н.Абдулаев, В.А.Крылов, А.Ю.Морозов; Под.ред. О.В.Волобуева. М.: Терра, 1995. - 144 с. i

89. По следам прошлого: Рабочая тетрадь: 4.1. / В.В.Сухов, Э.Н.Абдулаев, В.А.Крылов, А.Ю.Морозов; Под.ред.О.В.Волобуева.-М.: Изд. Гуманитарий, 1995. 29 с.

90. Программа восьмилетней и средней школы на 1973/74 учебный год. История.-Минск, 1973.

91. Программа восьмилетней школы: Начальные классы (I-III классы) -, М.: Просвещение, 1982.- 225 с.

92. Программа восьмилетней и средней школы: История. Основы Советского государства и права. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

93. Программа начального курса Отечественной истории "История нашей Родины"?// Вестник образования. 1993. - № I. - С. 71-79.

94. Программа восьмилетней школы. История. М.: Учпедгиз, 1961.

95. Программа начальной школы на 1957-58 уч.год. Учпедгиз, 1957. -20 с.

96. Программы начальной школы. Наркомпрос РСФСР, 1939. - 112 с.

97. Программы и правила мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения. / Сост. К.Русанов. М., 1874.

98. Программы и правила мужских гимназий и прогимназий. Одесса,

99. Программы средней школы. Новосибирск, 1934.

100. Программы средней школы: Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы), М.: Просвещение, 1985. - 145 с.

101. Программы средней общеобразовательной школы: Литература 4=10 классы. М.: Просвещение, 1987. - С. 1-15.

102. Пузицкий В.А. Родная история: Учебное пособие для мл. и сред. кл. -Саратов: Решон.приволж.изд. "Дет.книга", 1994.- 350 с.

103. Оншцук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 198il. -191 с.

104. Саллина Е.В.Введение в историю: Программа альтернативного курса для V класса. // Вестник оброзования. 1993. - № 1. - С. 84-86.

105. Саплина Е.В., Саплин А.И. Путешествие в историю: Экспериментальный курс для гимназий. М.: ЦГО "Вентана граф", 1995. -159 с.

106. Сингалевич С.П. Преподавание истории в начальной школе. Вып. 1. Казань: Изд. "Молодые силы", 1918. - С. 1-60.

107. Старобинская Г.И. Программа курса "Из истории нашей Родины с древнейших времён до настоящего времени". // Вестник образования. -1993.-№ I.-С. 79-84.

108. Суворова Г.Ф. Учебники и учебные пособия для малокомплектной школы. // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.2. / Под ред. Ф.П. Коровкина и др. М., 1974. - С. 55-61.

109. Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у учащихся IV классов. М.: Просвещение, 1968. -159 с.

110. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидакт.-метод. анализ. / Под ред. А А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

111. Учебные планы начальной, неполной средней и средней школы. М.:1. Учпедгиз, 1936. 31 с.

112. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова, И.Ламшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика; Berlin, 1982.-С. 10-22.

113. Фридман Л.М., Кулагина Й.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 187 с.

114. Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861-1917гг.): Учебное пособие. М.: Изд. МПИ им.Н.К.Крупской, 1986. - 83 с.

115. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. -160 с.

116. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидактические очерки. Минск: Нар. асвета, 1970. - 158 с.