Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурцева, Эльвира Витальевна

• Бурцева, Эльвира Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурцева, Эльвира Витальевна

Введение.

Глава1. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых вузов как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Мотивы учебной деятельности студентов.

1.2 Результаты экспериментального исследования мотивов изучения иностранного языка у студентов неязыковых вузов Бурятии.

1.3. Проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых вузов.

Выводы по главе 1.

Глава II. Методика обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии.

2.1. Процессуально - описательный аспект проектной технологии обучения И Я студентов неязыкового вуза.

2.2. Технология осуществления проекта „Мы против насилия / We are against violence".

2.3. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Английский язык»

Актуальность исследования. Выполняя социальный заказ общества, система высшего образования ставит своей целью подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества, развития новых наукоемких технологий. Наряду со всей совокупностью интеллектуальных и деловых способностей специалиста, показателем профессионализма выступает знание иностранного языка (ИЯ).

В программах обучения ИЯ студентов неязыковых вузов конечной целью обучения является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения как в повседневном, так и в профессиональном общении (2000). Однако практика преподавания ИЯ на неязыковых факультетах свидетельствуют о том, что фактический уровень владения ИЯ у выпускников неязыковых вузов не соответствует выдвигаемым требованиям программы. Одной из причин такого несоответствия является низкий уровень мотивации учебной деятельности студентов.

В основу исследования мотивов учебной деятельности студентов вуза положены концептуальные положения, разработанные в трудах отечественных и зарубежных психологов (Рубинштейн С.Л., Имедадзе И.В., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Божович Л.И., Асеев В.Г., Леонтьев Д.А., Ильин Е.П., Хекхаузен X., Аткинсон Дж., Мадсен М.).В качестве ведущих мотивирующих факторов учебной деятельности рассматриваются потребности, побуждения, цели, установки, интересы, устойчивые свойства личности (Магомед-Эминов М.Ш., Маркова А.К., Мерлин B.C., Узнадзе Д.Н. и др.). Особое внимание при решении проблем мотивации учения уделяется познавательному интересу (Щукина Г.И., Морозова Н.Г.). Осознание высокой значимости мотивов учения для успешной учебы приводит к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (Гребешок О.С., Матюхина М.В.).

Проблеме формирования мотивов учебной деятельности в научнопедагогической литературе уделяется особое внимание. В поиске путей ее решения исследователи обращаются к положениям теории деятельности (Выготский Л.С., Рубинштейн C.JL, Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Зимняя И.А., Давыдов В.В. и др.), к идеям активного обучения, основы которого были заложены в работах по проблемному обучению (Матюшкин A.M., Махмутов М.И., Ильясов И.И., и др.). Формирование мотивации учебной деятельности предлагается путем целенаправленного профессионально-этического становления личности будущего специалиста (Бирбих P.P., Васильев И.А.), развития ценностных ориентации, нравственных основ жизнедеятельности молодежи (Загрекова Л., Затеев В.В., Нестерова Н.Б., Шманева И.В). В качестве факторов, способствующих формированию мотивации учебной деятельности, рассматриваются активизация учебно-познавательной деятельности на основе контекстного подхода (Вербицкий A.A.), коллективные формы обучения (Дьяченко В.К.), стиль педагогической деятельности учителя (Каган М.С, Кан-Калик В.А, Маркова А.К. и др.), совершенствование предметного содержания материала с позиций междисциплинарного подхода, актуализация процесса обучения в рамках гуманитарной парадигмы образования (Неруш Т.Г.). С целью формирования мотивации учебной деятельности предлагается совершенствование уже имеющихся мотивов и использование отношений между некоторыми мотивационными переменными (Асеев В.Г., Матюхина М.В., Талызина Н.Ф.), большое внимание уделяется самостоятельному осуществлению студентами учебной деятельности (Бессонова В.Н., Гапонов Г.М.), используются педагогические технологии модернизации традиционного обучения и инновационный подход к учебному процессу (Кларин М.В.).

В рамках решения проблемы формирования мотивации изучения ИЯ реализуются технологические подходы коммуникативного обучения (Мильруд Р.П., Пассов Е.И,), интенсивного обучения (Китайгородская Г.А.), технологии педагогического общения (Карпов A.C.), лингвострановедческий подход (Саланович A.B.). Широкое применение получают новые информационные технологии (Бухаркина М.Ю., Полат Е.С.).

При столь обширном исследовании мотивации учебной деятельности применительно к изучению ИЯ в неязыковом вузе проблема формирования учебных мотивов, несмотря на ее важность и актуальность, остается нерешенной. В качестве средств мотивации изучения ИЯ исследуются профессионально-ориентированный подход к обучению студентов неязыковых специальностей (Копылова A.C., Кучма Т.В., Никонова Н.К.), целенаправленный переход от одного уровня мотивации к другому, более конструктивному (Букина А.Н.), технология мотивационного обеспечения учебной деятельности (Суслина A.A.), отмечается значимость самостоятельной работы студентов (Ефанова Л.Д.), рассматриваются мотивирующие возможности профессионально-ориентированного чтения (Серова Т.С.). Однако проблема формирования мотивации изучения ИЯ у студентов неязыковых факультетов современного вуза требует более глубокого осмысления.

Анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, личные наблюдения позволяют выявить ряд противоречий процесса обучения ИЯ студентов неязыкового вуза. Основными являются противоречия между:

- социальным заказом общества и реальным уровнем владения ИЯ у выпускников неязыкового вуза;

- учебным процессом, построенном на применении традиционных методов обучения, и уровнем развития современных дидактических технологий;

- предметным содержанием иноязычной речи студентов на занятии и контекстом будущей профессиональной деятельности;

- овладением ИЯ как самоцелью и его использованием как важного орудия профессиональной деятельности специалиста;

- между преимущественно-репродуктивной позицией студента при овладении языком и инициативной позицией специалиста в профессиональной деятельности;

- индивидуальным характером учебной деятельности и коллективным характером профессионального труда.

Поиск путей разрешения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования. Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза».

Объект исследования - процесс формирования мотивации изучения ИЯ у студентов неязыкового вуза.

Предмет исследования - учебный проект как средство формирования мотивации изучения И Я.

Цель работы - исследовать эффективность учебного проекта как средства мотивации изучения ИЯ у студентов неязыкового вуза.

Гипотеза исследования - если в процессе овладения ИЯ применять проекты, осуществляемые в контексте будущей профессиональной деятельности студентов, то они будет способствовать:

- формированию и развитию познавательной и профессиональной мотивации изучения ИЯ;

- совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции.

В ходе исследования последовательно решаются следующие задачи:

- обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию мотивации учебной деятельности студентов;

- исследовать мотивы изучения ИЯ у студентов неязыковых вузов Бурятии;

- теоретически обосновать проект как эффективное средство формирования мотивов изучения ИЯ у студентов неязыкового вуза;

- разработать методические основы и технологию осуществления проекта в обучении ИЯ;

- экспериментальным путем проверить эффективность проекта как средства формирования мотивации изучения ИЯ в неязыковом вузе.

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, общедидактической, методической литературы по проблеме исследования, синтез теоретического и эмпирического материала, метод содержательного обобщения, вероятностное прогнозирование; эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности, включенное наблюдение за деятельностью студентов, исследовательская беседа, тестирование, анкетирование, опрос, исследовательский поиск, эксперимент; статистические — качественный и количественный анализ результатов исследования, ранжирование.

Методологическую основу исследования составляют идеи и теоретические положения личностно-деятельностного подхода к обучению (Выготский JI.C., Рубинштейн C.JL, Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я, Давыдов В.В., Талызина Н.Ф., Зимняя И.А. и др.), отечественные и зарубежные теории мотивации (Рубинштейн С. Л., Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Аткинсон Дж., Хекхаузен X.), теория проблемного обучения (Махмутов М.И., Матюшкин A.M., Оконь В.), теория активного обучения контекстного типа (Вербицкий A.A.), теория совместной деятельности преподавателя и студентов (Ляудис В.Я.,Ильясов И.И.), теоретические и прикладные аспекты исследований учебной деятельности студентов в группе (Лийметс Х.И. и др.).

Научная новизна исследования:

- впервые проведено исследование мотивов изучения ИЯ у студентов неязыковых вузов Бурятии;

- теоретически и экспериментально обоснована эффективность проекта в обучении ИЯ студентов неязыкового вуза, осуществляемого в контексте их будущей профессиональной деятельности, как средства мотивации изучения ИЯ;

Теоретическая значимость:

- в качестве важного условия эффективности использования проектов в обучении ИЯ в неязыковом вузе определен контекст будущей профессиональной деятельности студентов;

- определены дидактические возможности проекта в обучении ИЯ в неязыковом вузе; с позиций системно-структурного подхода обоснована методическая система обучения ИЯ с применением проекта;

- научно обоснована технология применения проекта по ИЯ на основе принципов коммуникативности, проблемности, профессиональной направленности, вариативности форм группового взаимодействия студентов, продуктивного сотрудничества преподавателя и студентов, прагматической и социальной целесообразности, постепенного убывания управления со стороны преподавателя при ведущей роли методов проблемного обучения;

- экспериментально исследована динамика мотивов изучения ИЯ и изменение качества иноязычной коммуникативной компетенции (монологической речи) студентов неязыковых вузов в процессе обучения с помощью проекта.

Практическая значимость:

- разработана технология проекта, осуществляемого в процессе обучения ИЯ студентов неязыкового вуза: выделены этапы проекта, обоснованы особенности реализации элементов методической системы на каждом этапе, представлены типы коммуникативных задач, выявлены формы взаимодействия участников проекта на занятиях и во внеаудиторное время;

- разработан план - программа проекта по теме «Мы против насилия», который может быть широко использован в практике преподавания ИЯ в неязыковом вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексным использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, статистической значимостью экспериментальных данных, достоверность которых обеспечивается применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение проектов позволяет реализовать профессиональную направленность процесса овладения ИЯ в рамках контекстного подхода к обучению студентов неязыкового вуза.

2. В результате применения проектов в процессе обучения ИЯ в неязыковом вузе у студентов повышается уровень мотивации изучения ИЯ, что способствует совершенствованию их коммуникативной компетенции.

3. Смыслообразующими мотивами учебной деятельности студентов неязыкового вуза, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие коммуникативной компетенции студентов при использовании в процессе обучения ИЯ проектов, являются познавательные и профессиональные мотивы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998-1999) осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования, его структура; проводилось исследование мотивации изучения ИЯ у студентов неязыковых вузов Бурятии.

На втором этапе (1991-2000), в ходе дальнейшего научного поиска, были скорректированы цель и гипотеза, уточнен предмет исследования, разрабатывалась технология обучения ИЯ с помощью проектов, выявлялись особенности организации проектов, был разработан план-программа проекта по теме «Мы против насилия/We are against violence», осуществлялась подготовка к проведению эксперимента.

На третьем этапе (2000-2002) уточнялась технология обучения с помощью проектов; проводилось экспериментальное обучение, выполнялся количественный и качественный анализ результатов эксперимента, их систематизация и интерпретация; формулировались окончательные выводы по теоретической и практической частям исследования; оформлялось диссертационное исследование.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялась в ходе экспериментального обучения студентов юридического, социально-психологического, математического факультетов Бурятского государственного университета. Промежуточные результаты исследования обсуждались на международной конференции германистов «Sprache, interkulturelle Kommunikation, neue Didaktikansatze» (Улан-Удэ,2001), на международной научно-методической конференции «Российская дидактическая школа и преподавание второго языка (памяти П.Я.Гальперина)» (Новосибирск,2001), на региональной научной конференции «Актуальные вопросы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах» (Улан-Удэ,2001), на региональной научно-методической конференции ссузов Бурятии (2000), научно-практических конференциях Бурятского госуниверситета (1998-2002 гг.), заседаниях кафедр иностранных языков, основ деловой коммуникации, профессиональной педагогической подготовки Института педагогического образования Бурятского госуниверситета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурцева, Эльвира Витальевна

Основные результаты диссертационного исследования могут быть обобщены следующим образом:

1. Обобщенные в диссертации исходные понятия — мотивация, мотив, полимотивированность деятельности, осознаваемые-неосознанные мотивы, внешняя и внутренняя мотивации, мотивационно-ценностное отношение к деятельности, составили теоретическую основу исследования мотивации изучения ИЯ студентов неязыковых вузов Бурятии.

2. В результате проведенного исследования мотивов изучения И Я у студентов неязыковых вузов Бурятии выявлено противоречие между желанием студентов изучать ИЯ и низким уровнем его владения. Познавательные и профессиональные мотивы не занимают должного места в общей структуре мотивации изучения ИЯ. Широкосоциальные мотивы выступают в качестве осознаваемых, но не реальнодействующих. Студенты изучают ИЯ, руководствуясь узкосоциальными мотивами. Утилитарные и престижные мотивы по своей значимости превосходят мотивы долга и ответственности, которые вымещаются из сознания студентов.

3. В качестве одного из эффективных средств мотивации изучения ИЯ студентами неязыковых вузов определен учебный проект, осуществляемый на основе контекстного подхода к обучению, который позволяет моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов средствами ИЯ.

4. Проект, осуществляемый в рамках обучения ИЯ в неязыковом вузе, определен как совместная деятельность преподавателя и студентов, направленная на решение сложной профессиональной проблемы и создание социально-значимого продукта, в процессе которой возникают условия для развития познавательных и профессиональных мотивов изучения ИЯ и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

5. С позиций системно-структурного подхода разработана методическая система обучения ИЯ в неязыковом вузе с помощью учебного проекта: определены цели, содержание, принципы, методы, средства обучения, ведущие формы организации учебной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время.

6. Разработана технология осуществления проекта в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» в условиях неязыкового вуза, выявлены этапы, содержание деятельности преподавателя и студентов на каждом из них, определены роли преподавателя как организатора, координатора, партнера при ведущей роли партнерства в совместной деятельности по осуществлению проекта.

7. Теоретически и экспериментально доказана эффективность учебного проекта как средства формирования мотивов изучения ИЯ у студентов неязыкового вуза. Экспериментальным путем выявлено влияние проектной технологии на развитие познавательных и профессиональных мотивов и совершенствование иноязычной монологической речи студентов, особенно таких ее параметров, как самостоятельность, аргументированность, эвристичность.

8. В ходе экспериментального обучения нашло подтверждение предположение о том, что решающим фактором успешности изучения ИЯ в неязыковом вузе с помощью учебного проекта является возникновение и развитие мотивации достижения.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурцева, Эльвира Витальевна, 2002 год

1. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. -1990. -№1. с.6-13.

2. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1973. -178с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.—158с.

4. Аюрзанайн A.A. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Автореф. дис. .канд пед. наук. —Л., 1984.—19с.

5. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // СОЦИС. -1995. — №4.— с. 125-141.

6. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально-ориентированному общению на основе научно-популярных текстов (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. .канд пед. наук. М.,1990.-23с.

7. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам. // Иностранные языки в школе — 2002.-№1.- с.5-11.

8. Батищев Г. С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995 — N.3. - с.103-108.

9. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. №9. с.25-27.

10. Беспал ько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995—160с.

12. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. .канд.пед наук Л.,1998. -25с.

13. Бим И.Л.Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 2001.-№4- с.5-8.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника М.: «Русский язык», 1977 — 288с.

15. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — с.255.

16. Бирбих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1987. - №2. - с.20-30.

17. Богданова Д. Обдумывая свой собственный проект // ИНФО. 1996-№1 - с.3-5.

18. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.-172с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные Щ* психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во

20. Институт практической психологии», 1995. —209с.

21. Бордовский Г.А, Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика 1993.-№5.-с.6-9.

22. Братченко С. Л., Якунин В.А. Групповая форма обучения при подготовке студентов как будущих руководителей / Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. - 187с.

23. Браун C.B. Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения немецкого языка в школе//Иностранные языки вшколе-2002 .-№2.-с.32-36.

24. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технических вузов): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1994-24с.

25. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1994.-170с.

26. Вайсбурд B.JI. Методы обучения. Выбор за вами // Иностранные языки в школе. 2000. - №2. - с. 113-125.

27. Василенко И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. — Волгоград: Перемена, 1998. — 171с.

28. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.,1991.-143с.

29. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1998. -№2. - с.80-82.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207с.

31. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A.Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении//Вопросы психологии 1997.-№3.-с. 12-22.

32. Вергасов Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979-215с.1

33. Ветлугина Ф.А. Психологические особенности непроизвольного запоминания иноязычного материала в условиях управляемого обучения (на материале технического вуза). Автореф. дис. .канд псих, наук.-М.,1988.- 16 с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.,1990.- 142с.

35. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества

36. ЗД психологов СССР.- М.,1983. 4.2. - с.32-34.

37. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1980. -144с.

38. Ворошилов В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы: Автореф. дис .канд пед. наук. М.,2000. - 23 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-Вып.214-479с.

40. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. — 1998. —№2. с.3-8.

41. Гапонов Г.М. Самостоятельная работа студентов // Организациясамостоятельной работы студентов. — Воронеж, 1986. —173 с.

42. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. - 248с.

43. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1995.-27с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1995. -382с.

45. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся//Вопросы психологии. 1987. - №1-с.23-45.

46. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации и труда у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Педагогика, 1985.- 151с.

47. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. — №6. — с.21—27.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ Росс. Академия образ. Психолог. Ин-т. Межд. Ассоциация «Развивающее обучение».-М.:Интор, 1996.-542с.

49. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // % Школьные технологии. 1998 —№5. — с. 121-126.

50. Добрынин В., Кухтевич Т., Туманов С. «Молодежь России 97». По результатам социологического исследования // Aima mater. - 1997-№8.-с.4-6.

51. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. М.,1955. —178с.

52. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4.-с.23-36.

53. Должен ко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод пособие. -М.: Высшая шк., 1990. -191с.

54. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты

55. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие — М.:1. ИНФРА-М., 1997.-256с.

56. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.- 191с.

57. Ерентуева А.Ю., Резникова Ю.Г. Проектная технология в современном образовании // Вестник Бурятского университета. Серия 7, Педагогика. Психология. Улан-Удэ, 2000. - Вып.6. - с. 17-26.

58. Ефанова Л.Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой (французский язык, неязыковой вуз). Автореф.•^ дис. .кандпед. наук. М., 1990.-23с.

59. Жданова Т.А. Идея активности личности студента в дидактике высшей школы периода середины 60-70гг. Дис. .канд. пед. наук. -Хабаровск, 1999.-170с.

60. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - №4. - с.97.

61. Затеев В.В. Социальные и нравственные основы жизнедеятельности студенчества в современных условиях. — Дис. . канд. социол. наук. — Улан-Удэ, 1995.- 153с.

62. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221с.

63. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностр. языки в школе. 1996. — №4. — С. 9-15.

64. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-222с.

65. Золотарева JI.A. Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода ( на материале английского языка). Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Якутск, 1999 17с.

66. Иванников А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети ^ телекоммуникаций в системе высшего образования // Высшееобразование в России. 1995. - №2 .- с.87-93.

67. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию//Вопросы психологии. 1985. -№3.-с. 17-28.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: "Питер", 2000. -512с.

69. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. — М.,1994.-123с.

70. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №5.- с.23-34.

71. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения//Вопросы психологии. -1986. -№5. с.12-27.

72. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -287с.

73. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Под общ. ред. Ястребцевой E.H. М., 1995. - 47с.

74. Калюжный Н. П. О взаимном влиянии — познавательных и профессиональных интересов школьников // Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Краснодар, 1971 .-76с.

75. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само— и взаимообучения. Автореф. дис. .канд пед. наук. М.,1984. -16с.

76. Карпова Р.Н. Ролевая игра на уроке иностранного языка // Образование в современной школе. 2000. - №8. - с33-35.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. .докт.пед.наук. — Jl.,1985. -34с.

78. Кашкин М.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов — важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе // Самостоятельная работа студентов в вузе.щ Саратов, 1982. -с.26-38.

79. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М., 1986. 175с.

80. Кириллова Е.П., Лазарева Б.Т., Петрушин С.И. Хрестоматия по методике преподавания английского языка. Статьи, выдержки, извлечения.(на англ. яз.). — М., «Просвещение», 1981.- 207с.

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - с. 100-113, с.205-210.

82. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его ^ организации: Автореф. дис. .канд психол. наук. Л., 1987. -28с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения деятельности. М.,1988. - 191с.

84. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого // Иностранные языки в школе. — 2000. — №1 с.28-33.

85. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.-216с.

86. Копылова A.C. Развитие мотивов иноязычного общения в процессе профессиональной подготовки студентов неязыковых специальностей // Вопросы профессиональной подготовки кадров в процессе изучения иностранного языка. Екатиринбург, 1999. - с.67-78.к t

87. Кричевский P.J1., Дубовская Е.М. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. - 205с.

88. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

89. Кучма Т.В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения (французский язык): Автореф. дис. .канд пед. наук. — М., 1991. —21с.

90. Лакин Г.Ф. Биометрия. Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1973. - 343с.

91. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы порождения речевого высказывания. -М.: Наука, 1969.-307с.

92. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.,1972. -513с.v 94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304с.

93. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971.-143с.

94. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Aima mater. — 1998. — №12. — с.781. М' 89.

95. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987.-89с.

96. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14, Психология. -М.,1993. -№2. с.73-81.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М.,1980.-294с.

98. Лернер И.Я. О состоянии проблемы методов обучения в 1975-1980гг. -М, -1981.-48с.

99. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М.,1975 — 145с.

100. Лисовский В.Г., Дмитриев В.А. Личность студента — Л.,1974. -97с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.:Наука, 1999.-350с.

102. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2000. —248с.

103. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.-77с.

104. Масальгин H.A. Математико-статистические методы. М., 1974.- 151с.

105. Маслова Ю.В. Содержание и формы речевой деятельности студентов в контекстом обучении: (на материале англ. яз). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Липецк, 2000. - 21 с.

106. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла, А. Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 1999. 425с. -(Золотой фонд мировой психологии)

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.: Просвещение, 1983.-96с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1992.- 192с.

109. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983-65с.

110. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников М., 1984. -144с.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.-367с.

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.-191 с.

114. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2002. -№1. -с.28-33

115. Мешков H.H. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф.дис. .докт. психол. наук / Санкт-Петербург.гос. ун-т СПб., 1993. -31с.

116. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.— 79с.

117. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5-с. 12-19.

118. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. — с.6-12.

119. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2000. №6. — с.9-16.

120. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: НВИ - ТЕЗАУРУС, 1998. - 62с.

121. Минимальные требования к составлению программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. - №6. - с.6-12.

122. Миролюбов A.A., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. -1997. -№4. с.2-5.

123. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале французского языка) : Дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.- 132с.

124. Молонов Г.Ц. Основы педагогики. Улан-Удэ: БГУ, 1999 - 148с.

125. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.-134с.

126. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -JT.,1978. -180с.

127. Мусницкая Е.В., Гез H.H., Громова Н.М., Долматовская Е.Ю., Зайцева Л.П. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей). М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2000,- 13с.

128. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн.1. Общие основы психологии. 1994. — 576 с.

129. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1996. -22с.

130. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности наук. Екатеринбург, 1984.-83с.

131. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань, 1975.—141с.

132. Никитин Е. П., Харламенкова Н. Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы) // Вопросы философии. 1995.- N8.- с.65-91.

133. Никонова Н.К. Организация обучения английскому языку на I курсе факультета широкого профиля (по специальностям: история, обществоведение и английский язык): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1982.-16с.

134. Новейший философский словарь. — Минск, 1999. — 877с.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.,1999. - 224с.

136. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с пол. М.: Просвещение. 1968,-208с.

137. Оперенко А.К. Методика обучения просмотровому чтению текстов на английском языке по специальности (неязыковой вуз). Автореф. дис. .канд. пед наук. Минск, 1993. - 23с.

138. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры. / Под ред. B.C. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176с.

139. Пак Н.И., Семенов C.B. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // Педагогическая информатика. 1997.-№1- 18-22с.

140. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М.: Просвещение, 1991.-222с.

141. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного процесса // Технологическое образование. 1997. — №1.— с.92-96.

142. Пахомова Н.Ю. Развитие методики «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .канд. пед наук.-М., 1997.-29с.

143. Переломова H.A., Подлиняев O.JI. Психолого-педагогические основы разработки целевой комплексной программы развития общеобразовательных учреждений в пространстве гуманитарного подхода. Иркутск, 1997. - 76с.

144. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996.-212с.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174с.

146. Плетенева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов : Автореф дис. .канд. пед. наук. -М., 1978.-24с.

147. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностр.языки в школе. — 2000 №3. — с.3-9.

148. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов: (Новые пед. и информ. Технологии в гимназиях) Ин-т средств обучения РАО. — М., 1994. с.26-28.

149. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М., 1996 —463с.

150. Прутченко A.C. Школа деловой игры // Школьные технологии. 1998. -№4. - с.76-87.

151. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Брошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

152. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. -544с.

153. Психолого-педагогический словарь. М., 1998. - 345с.

154. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий. / Под общ. ред. Ястребцевой E.H. M., 1994. - 44с.

155. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе — Казань, 1981.-56с.

156. Редковец А.И. Формирование у учащихся общественно-ценной мотивации самообразования. — Волгоград: ВГПИ, 1986. 116с.

157. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994-116с.

158. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. -1998. №4. - с.90-96.

159. Рогожина H.H. Формирование умений работать с иноязычной справочно-информационной литературой: (англ. яз.неяз. вуз.). Автореф дис. .канд. пед. наук. -М.,1992. — 16с.

160. Розенфельд Г. Мотивация учения. Типы мотивов // Использование мотивов. -М., 1991.-с. 13-34.

161. Рубин Б. Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социологов. — Ростов-на-Дону, 1968.-112с.

162. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т./ АПН СССР. -М.: Пед агогика, 1989.-322с.

163. Рубинштейн C.J1. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч.: В 2 т.-М., 1989.-283с.

164. Савенков А. И. Творческий проект или как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. -№4. с. 144-149.

165. Саланович H.A. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классах средней школы: Автореф. дис. .канд.пед. наук. — М.,1995. — 22с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998. -270с.

167. Семенов C.B. Проектный подход // Информатика и образование. 1997. №5 с.79-87.

168. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. — Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. — 232с.

169. Синица Ю.А. Формирование социолингвистической компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 2000 25с.

170. Скворцова И.И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся: (общепедагогический аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Саратов, 2000 19с.

171. Студент МГУ: Вектор перемен /Кухтевич Т., Болотин И., Васенина И. и др. //Aima mater . 2000. -№3. -с. 17-24.

172. Суслина А А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Калининград, 1999 — 26с.

173. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . докт. психол. наук -Л., 1975.-41с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.,1984 — 344с.

175. Телекоммуникации в системе образования / Под ред. Назаровой Т.С. и Полат Е.С. М., 1995 .-2 Юс.

176. Товчихо С.П. Обучение устному иноязычному общению студентов неязыкового вуза на основе социологической информации: ( 1 этап, фр.яз.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -18с.

177. Уваров АЛО. Организация и проведение телекоммуникационных проектов. Барнаул, 1996. -95с.

178. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.-284с.

179. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве: В помощь учителю /Под ред. Полат Е.С. M., 1996. - 64с.

180. Филосовский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г.Панов. М.,1983. -840с.

181. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -Второе издание, дополненное и переработанное. М.: «Совершенство», 1998.-232с.

182. Формирование познавательной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. — 77с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций Минск, 1979. - 462с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. -М.: Педагогика, 1986. -Т. 1,-408с.

185. Цветкова А.Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике. — М.: Прометей, 1999.- 129с.

186. Ценности труда и образования в молодежной среде: если разобраться // Вестн. Санкт-Петербург, ун-та. Сер.6, Философия, политология, социология, психология, право. 1993. -Вып.2. - с.98-102.

187. Цурган О.В., Темнова Е.В. Исследование мотивов изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей // Проблемы обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Материалы региональной научно-методической конференции. Орел. -2001. - с.49-59.

188. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула // Директор школы. — 1998. —№3 — с.11-16.

189. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека//Вопросы психологии. 1996. — №3. — с. 116-132.

190. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: Автореф. дис. .канд. пед наук. -Воронеж, 1998. 26с.

191. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения (Системный подход). — Ярославль, 1976. — 80с.

192. Шемякина Н.В. Социокультурные ценности современного студенчества различных социально-этнических культур: Автореф. дис. .канд. соц. Наук. Улан-Удэ, 2001 .-26с.

193. Шманева И.В. ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. —166с.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.-160с.

195. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351с.

196. Якобсон П.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. — 317с.

197. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. — Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1994. 238с.

198. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: JT.: ЛГУ, 1986. — 43с.

199. Якунин В.А., Дмитриенко Н.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. -Л., 1988.-169с.

200. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие . 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

201. Amieson J. Adapting and Creating Interactive Techniques. N.Y.: John Brebner, 1992-151 p.

202. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 321p.

203. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1998. p.58-67.

204. Atkinson J.W. Introduction in motivation. Princeton (N.J.): Van Nostrand, 1994. p.35-44.

205. Bastian J, Gudjons H. Das Proektbuch 2, Hamburg, 1990, p.231-282.

206. Bielmann A. Studienfahrt und Projektarbeit Praxis des neusprachlichen Unterrichts, Jg.39- 1992.

207. Chapelle C. Research Trends in Call. NewYork. -56p.

208. Cofer C.N., Appley M.N. Motivation: Theory and research N.Y: John Wiley, 1964- 112p.

209. Clark Richard E. and Estes Fred. Technology or Craft: What Are We Doing / Educational Technology. September-October, 1998.—p.6—10.

210. Dietrich I. Übungen und Arbeitsformen im Projektunterricht./Handbuch Fremdsprachenunterricht., 1991.

211. Dietrich I. u.a.: Schulverdrossenheit. Scriptov, Konigstein. — 1978.

212. Guilford J.P., The nature of human intelligence. New York, McGraw Hill, 1967.

213. Hutchinson T. Project English (I, II, III).- Oxford, 1988.

214. Jonathan Ross and Robert Schulz. Can Computer-Aided Instruction Accommodate All Learners Equally? British Journal of Educational Technology, V.30, Number 1. January 1999. p.5-25.

215. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action . Toward a General Theory of Action . Ed. By T.Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951.

216. Krumm H.-J. Unterrichtsprojekte praktishes Lernen im Deutschunterricht./ Fremdsprache Deutsch, 1991-p.4-8.

217. Legutke M., Thiel W. Airport Bericht über ein Projekt im Englischunterricht. — Westermanns Pädagogische Beiträge, Jg.34—1982.

218. Legutke M., Howard T. Process and Experience in the Language Classroom, London/New York, 1991.-p. 157-258.

219. Madsen K. Modern theories of motivation. Copenhagen: Munksgaard, 1974.-p. 12-34.

220. Muehleisen V. Project Using the Internet in College English Classes.-Nagoya, 1997.-7p.

221. Muire C., Nazarian M., Gilmer P. Web-based technology in a construct community of learners. BJET, vol 30, №1, 1999.-p.65-68.

222. Newton A.C. Current Trends in Language Teaching. — „English Teaching Forum", 12: 1, Jan. March, 1994.-p.22-42.

223. Nuttin J.R. Motivation // Ezsenck H.J.a.o.(eds.) Encyclopedia of psychology. V.I.L.: Fontana Collins, 1975.-p.3-15.

224. Peterson M. World Wide Web resources for ESP practitioner. English for Specific Purposes. Vol.18, 1999. p.75-86.

225. Rivers W.M. Psychologist and the Foreign-Language Teacher. Chicago, 1964.

226. Steinig W. Schiller machen Fremdstrachenunterricht. Tubingen, 1985.

227. Schrupp W. Interactive Techniques for the ESL Classroom. N.Y.: Ann Merideth, 1983.-160p.

228. Fried-Booth Diana L. Project Work, (in Resource Books for Teachers).Ed. By Alan Maley.-Oxford, 1996.- 89p.

229. Williams Marion, Burden Robert. Psychology for Language Teachers. A social constructivist approach. Cambridge University Press. 1997. P.235.