Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины ХIХ века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Казанова, Елена Анатольевна

• Казанова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казанова, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПОЛОЖЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ГИМНАЗИИ В РУССКОМ

ОБЩЕСТВЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 14

1.1. Требования к учителю гимназии и его подготовке в русском обществе второй половины XIX века 15

1.2. Социально-правовое положение учительства гимназии в обществе в условиях России второй половины XIX века 61

1.3.Материально-бытовое положение учителя русской гимназии второй половины XIX века в обществе 90

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ РУССКОЙ ГИМНАЗИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 108

2.1. Отечественная педагогическая мысль второй половины XIX века о личности учителя гимназии и его профессиональной деятельности 108

2.2. Педагогическая культура учителя русской гимназии второй половины XIX века 137

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины ХIХ века»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сегодня, когда идет поиск типа учителя, соответствующего новой образовательной парадигме, большое значение приобретает осмысление сущности учительской профессии, ее специфики, требований, предъявляемых к личности и деятельности педагога, отношения к нему государства и общества. На личностном уровне учитель "выступает активным субъектом, реализующим свой способ жизнедеятельности, готовность доопределять задачи, принимать на себя ответственность за их решение, раздвигать рамки деятельности". ( Оластенин В.А. )

Целостное научное освещение этих проблем, которые разрабатываются в современной дидаскологии, возможно и через изучение опыта отечественной дореволюционной школы, в частности, исследование учительства гимназии в условиях России второй половины XIX века.

Выбор для исследования хронологического периода - вторая половина XIX века - обусловлен тем, что это время изменения социально-психологической, социально-культурной, политико-экономической обстановки, зарождения и развертывания общественно-педагогического движения, проведения правительственных реформ и контрреформ образовательной системы; время, когда четко обозначилась тенденция к типовому многообразию средних учебных заведейий.

Современные тенденции к интеграции педагогики с антропологическими науками обусловили наш подход к рассмотрению

- 5 указанной проблемы на стыке дидаскологии, социологии образования и истории педагогики.

Основные идеи исследования отвечают тому кругу проблем, которые охватывает современная дидаскология. К настоящему времени теоретически осмыслены личность учителя, его функции в обществе, разработаны подходы к процессу ее формирования, определены цель, принципы и содержание профессионального становления педагога ( Абдулина O.A., Белозерцев Е.П., Исаев Й.Ф., Кан-Калик В.А., Кузьмина Н.В., Лихачев Б.Т., Мищенко

A.И., Никандров А.И., Сластенин В.А., Шиянов E.H. и др.), проведены исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической ( Архангельский С.И., Краевский В.В., Сластенин В. А. );, историко - педагогической С Андреева И.Н., Кларин В.М., Колесова А.К., Пряникова

B.Г.); коммуникативной ( Мудрик A.B. ); технологической С Левина М.М. ); духовной ( Щуркова Н.Е. ); физической ( Ви-ленекий М.Я. ).

Учительство как социально - профессиональная группа общества в последние годы ( 70 - 90-е гг.) стало объектом социологических исследований ( Борисова Л.Г.(SO), Дробжев А.М. Зиятдинова Ф.Г.(71) и др.) В них выявлены социокультурные функции современного учителя, рассмотрены социальные и профессиональные аспекты его жизни и труда.

Вместе с тем, до настоящего времени остается неизученным учительство русских гимназий как социально - профессиональная группа в условиях России второй половины XIX века, хотя отдельные вопросы отражены в диссертационных исследованиях Дударевой Л.В.(50), Зейфман Н.В.(66), Камоско Л.В.(89),

Королевой Г.И,(102), Лапчинокой В.П.(110), Литаровой Н.В.(114), в монографиях Ганелина Ш.И.(36), Константинова Н. А.(100), Паначина Ф.Г.(151), коллективных монографиях под редакцией Пискунова А.И.(147) и Днепрова Э.Д.(148).

Обращение к учителю русской гимназии второй половины XIX века обусловлено потребностью личностного подхода в прочтении истории Отечества. Назрела необходимость перенесения внимания на уровень человеческого бытия - исторически конкретную личность, во всем богатстве ее внутреннего мира и ее связей с существующей эпохой. Поэтому необходимо рассмотрение социального положения учительства русских гимназий в обществе; выявление особенностей профессиональной культуры учителя гимназии. За пределами внимания исследователей остался большой пласт архивных и документальных материалов, мемуарных источников и художественной литературы об учителе дореволюционной гимназии в сфере его педагогической и общественной деятельности, которые требуют современного осмысления и актуализации.

Таким образом, имеет место противоречие между потребностью в научно-педагогическом анализе учительства средней школы в русском обществе второй половины XIX века и отсутствием целостного научного освещения положения этой социально-профессиональной группы в истории отечественного гимназического образования.

0 учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования , проблема, которого сформулирована следующим образом: каковы особенности учительства средней школы как социально- профессиональной группы общества в условиях России второй половины XIX века? Решение данной проблемы и состави-ло цель исследования.

Объешюм исследования выступает социальная и культурная среда русского общества второй половины XIX века, а его предметом - учительство гимназии как социально-профессиональная группа русского общества второй половины XIX века.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

- выявить требования, предъявляемые к учителю гимназии и его подготовке в русском обществе второй половины XIX века;

- рассмотреть социально-правовое и материально-бытовое положение учительства русских гимназий в обществе;

- показать обсуждение вопроса, касающегося личности учителя гимназии, его педагогического "искусства" и таланта в отечественной научно-педагогической литературе тех лет;

- охарактеризовать особенности педагогической культуры учителя гимназии второй половины XIX века.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого ( Бахтин М.М., Библер B.C.), о рассмотрении педагогических явлений в социо-куль турном контексте, о деятельностной и творческой природе человека, об антропологизации историко-педагогического знания и о "социологии повседневности" ( Бауман 3., Козлова Н. ).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались сравнитель но-исторический, реконструктивный, хронологический, историко-ретроспективный методы исследования, а также сраЕнительно-сопоставительный метод анализа официальных документов, психолого-педагогической журналистики, мемуарной и художественной литературы.

Источники исследования. Изучение проблемы потребовало обстоятельного анализа обширного круга как опубликованных материалов, так и архивных документов. Среди них официальные документы, исходившие от государства: Уставы гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, законодательные и ведомственные ( министерские 5 распоряжения и постановления, корректировавшие отдельные уставные статьи о преподавателях гимназии.

Обращение к периодической печати второй половины XIX века - педагогической, психологической, общественной позволило обозначить точки зрения и подходы различных общественных сил к анализу педагогической деятельности учителя гимназии, его личностных и профессиональных качеств.

Исключительный интерес для нашего исследования представляют неопубликованные источники, хранящиеся в российских архивах. Были изучены материалы, находящиеся в Центральном историческом архиве г. Москвы ( ЦИАМ ). Российского государственного архива литературы и искусства ( РГАЛИ ), Енисейского филиала государственного архива УНКВД Красноярского края. Осмыслению подвергались разнообразные материалы: протоколы педагогических советов мужских и женских гимназий; отчеты окружных инспекторов о преподавательском составе гимназий; дела об увольнении преподавателей за "политическую неблагонадежность"; официальная переписка попечителей учебных округов с Департаментом Министерства народного просвещения; формулярные списки и личные дела преподавателей гимназии. Впервые в научный оборот введены материалы РГАЛй фонда 2, Енисейского филиала архива УНКВД Красноярского края фонда 5, а также отдельные документы ЦИАМ фондов 459, 371.

К диссертационному исследованию привлечена многообразная мемуарная и художественная литература.

Выявленный и изученный круг источников, на наш взгляд, позволяет решать поставленные в исследовании задачи.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап ( 1991 - 1993 ее. ) - накопление эмпирического материала и разработка программы исследования.

Второй этап ( 1993 - 1994 гг. ) - разработка теоретических основ исследования, выявление архивных и мемуарных материалов, изучение социально-правового положения учительства гимназий в обществе в условиях России второй половины XIX века.

Третий этап ( 1994 - 1995 гг. ) - выявление и анализ особенностей профессиональной культуры учителя в учебно-воспитательном процессе гимназии второй половины XIX века,обобщение и систематизация изученных архивных и мемуарных источников , написание и литературное оформление исследования.

Основные положения, выношмые на защиту:

- социальный статус гимназического учителя определялся тем, что он, будучи на службе у государства, имел определенные социальные гарантии от Российского правительства. Отработанные механизмы получения очередного чина за выслугу лет, правительственных наград, льгот, достаточно высокого пенсионного обеспечения, освобождения от действительной службы создавали ощущение стабильности и 'социальной защищенности

- 10 учителя. Педагоги средней школы по своему социальному и материальному положению приближались к среднему чиновничеству. "Состоятельность" преподавателя гимназии во многом зависела от степени интенсивности его труда ( совместительство в гимназии и вне ее, репетиторство, публикации статей и учебно-методических пособий );

- в требованиях, предъявляемых русским обществом второй половины XIX века ( правительством, педагогической общественностью, родителями, учениками ), учитель гимназии рассматривался как воспитатель элитной группы русского общества; как высоко квалифицированный преподаватель; как государственный чиновник, поддерживающий социальную стабильность , и соответственно от него ожидали: широкой образованности, профессионализма, религиозности, политической благонадежности, преданности престолу, управляемости; из личных качеств гимназического учителя отмечались: сдержанность, дружелюбие, скромность, честность, справедливость, уважение к личности ребенка, преданность любимому делу;

- несмотря на правительственную регламентацию педагогического труда, учительство постоянно демонстрировало ориентацию на проявление своего творческого потенциала, индивидуальной неповторимости, преподавательского "искусства" и педагогического таланта;

- в рассматриваемый период не существовало специальной научной области, которая бы занималась учительством, но в целом в отечественной педагогике второй полоеины XIX века наметились подходы к выявлению функций профессионально-педагогической деятельности; требований, предъявляемых к личности учителя гимназии и содержанию его профессиональной подготовки; специфики педагогического труда учителя гимназии; соотношения методической вооруженности и творческости педагогического труда; принципов построения взаимоотношений учителя с учениками.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- выявлены требования, предъявляемые к учителю гимназии и его подготовке со стороны правительства и общественности России второй половины XIX века;

- рассмотрено социально-правовое и материально-бытовое положение учительства гимназии как социально-профессиональной группы русского общества исследуемого периода;

- раскрыты особенности педагогической культуры учителя гимназии в условиях России второй половины XIX века;

- показано влияние социальной и культурной атмосферы русского общества на личность и профессиональную деятельность учителя гимназии;

- используемые в диссертационном исследовании архивные материалы, мемуары воспитанников гимназии и их учителей, художественная литература расширили прежние представления об учителе русской гимназии дореволюционного периода.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем научные положения и выводы могут быть использованы для расширения теоретической базы дидаскологии - науки об учителе, содержание работы - при чтении курса лекций по истории отечественной педагогики, для подготовки спецкурсов, посвященных изучению российского учительства, а также при разработке теоретических подходов к организации современных гимназий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической оснащенностью, богатой источни-ковой базой, разнообразием документальных и литературных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы автором исследования изложены в двух опубликованных статьях, а также в ходе ежегодного собрания межвузовской лаборатории "Проблемы подготовки будущего учителя" ( ИГПИИЯ имени Хо Ши Мина, Иркутск, 1993 ), межвузовских конференций "Проблемы истории педагогики и современность" ( г.Горно-Алтайск, 1991 ), "Человек в культуре России" ( г.Ульяновск, 1995 ), научных сессий по проблемам педагогики и психологии в МПГУ имени В.И.Ленина.

Структура щссертащт. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, архивных фондов и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казанова, Елена Анатольевна

- 158 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы , касающейся истории русского просвещения показал, что исследуемый период - вторая половина XIX века характеризуется изменениями социально-психологической, социально-политической, культурно-исторической обстановки, которая оказывала существенное влияние на правительственную политику в области среднего образования. Во второй половине XIX века сложилась устойчивая государственная система образования, наряду с которой существовали: закрытые - женские институты, частные - гимназии, коммерческие училища, и общественные учебные заведения. Рассмотрение типового многообразия средних учебных заведений позволило выделить преподавателей средней школы - гимназий, училищ, институтов. Учителя государственных гимназий различались: по ведомственной принадлежности этого учебного заведения ( Министерства народного просвещения, военного ведомства, ведомства Императрицы Марии-), по типу гимназии С классическая, реальная, военная ), по составу ( женская, мужская ), по преподаваемому предмету ( "классики", "естественники", отечественной словесности, приготовительного класса ), по половому признаку ( учителя, учительницы ).

Характер педагогического труда зависит от требований, предъявляемых к учителю и его профессиональной деятельности со стороны правительства, педагогической общественности, родителей и учащихся. Представление о требованиях, предъявляемых к учителю дает следующий круг источников: официальные правительственные документы, общественная и педагогическая печать, педагогические сочинения теоретиков и практиков гимназического образования, мемуарная и художественная литература.

Анализ законодательных и нормативных актов, ведомственных ( министерских ) распоряжений и постановлений, исходивших от Российского государства и адресованных гимназическому учителю, позволило выявить требования, которые были ему предъявлены:

- к учителю как воспитателю элитной группы русского общества ( образованность, основными критериями которой выступали широта и фундаментальность университетской подготовки; политическая благонадежность; религиозность );

- к учителю как государственному служащему ( управляемость, рассматриваемая через контроль и регламентацию деятельности учителя, единого внешнего облика и форменной одежды; преданность царскому престолу );

- к учителю как высоко квалифицированному преподавателю ( требования были заложены в министерских учебных планах и программах по каждому предмету гимназического курса ).

Широкий спектр требований, которым, по мнению педагогической общественности, должен соответствовать преподаватель русской гимназии,был представлен на страницах общественных и педагогических журналов, издававшихся во второй половине XIX века ("Русский педагогический вестник", "Педагогический сборник", "Русская школа"," Гимназия", "Образование","Воспитание", "Вестник Европы" и др.). От учителей гимназии ожидали четкой организации учебно-воспитательного процесса, отработки всех его технологических моментов: а)продуманности "уст

- 160 ройства" урока, его внутренней организации и содержательного наполнения ( разнообразия методов обучения, форм организации урока, "разумного" распределения учебного времени на уроке, тщательности в отборе содержания учебного материала, "организации" дисциплины на уроке и др.); б) использования на уроке обширного арсенала воспитательных средств ( пример, поощрение, наказание, похвала, личностные качества учителя, отметки и др.); в) установления "разумных" взаимоотношений между учителем и гимназистами на уроке.

Исследование показывает, в рассматриваемый период расширилась обращенность родительской общественности к среднему образованию. Значительная часть родителей, преимущественно мещанско-буржуазных групп, сориентированных на практические сферы дальнейшей деятельности их детей, оказалась неудовлетворенной классической гимназией, и в то же время не имела возможности отдать детей в реальные гимназии или училища в результате их малочисленности. Это вызвало их негативную оценку деятельности учителей классической гимназии и учебного процесса, протекающего в нем. Привлечение для преподавания древних языков - греческого и латинского - недостаточно подготовленных иностранных преподавателей в период .толстовских реформ, также вызвало со стороны родителей широкий поток негативных оценок работы учителя. В то же время, в тех семьях, где обучавшиеся в гимназиях дети готовились к последующей научной и управленческой деятельности, родители и гимназисты были склонны дать положительный отзыв деятельности гимназических преподавателей.

Статус учителя гимназии как государственного служащего

- 161 был определен уже в XVIII веке, когда должность учителя стала соответствовать определенному классу по "Табели о рангах" (1722), составленных для всех чиновников Российской Империи. Анализ официальных источников Министерства народного просвещения показал, что в исследуемый период существовало два уровня государственных служащих учебного ведомства. 1) Чиновничество, служившее в Министерстве народного просвещения. В эту группу входили служащие Департамента народного просвещения, Главного правления училищ, преобразованного в 1863 г. в Совет министров, попечители учебных округов. 2) Чиновники, имевшие ряд градаций: учителя "наук" (русского языка, латинского и греческого, истории, географии, с 1864 года немецкого и французского языков); учителя рисования, черчения и чистописания; учитель приготовительного класса ( с 1871 по 1877 гг.); воспитательный персонал гимназии ( с 1871 года помощники классных наставников); гимназическая администрация. Такое деление учителей было обусловлено тем, что каждая должность учителя соответствовала определенному классу и чину по "Табели о рангах". Необходимо оговорить, что лица, служившие по учебному ведомству, могли занимать должности выше имевшихся у них чинов, а также получать следующие чины, оставаясь в должности более низкого класса. Это объяснялось тем, что учебная иерархия имела гораздо меньше ступеней, чем государственная служба.

Исследованием установлено, что учительство, служившее в гимназиях, было представлено выходцами из разных слоев общества, т.к. существовавшие ограничения при определении на службу ( иностранцев, купцов, лиц, податных состояний ) на

- 162 учебное ведомство не распространялось. Среди гимназических учителей преобладали выходцы из духовенства.

Автором проведенного исследования показано, что по образовательному цензу преподаватели гимназии членились на две группы: имеющие университетское образование и неимеюпще его. Во вторую группу входили выпускники историко-филологических институтов, духовных семинарий, институтов Благородных девиц, а также лица, выдержавшие испытания на звание учителя гимназии или имеющие диплом на звание домашних учителей ( учительниц ) и наставников ( наставниц ). Значительная часть этой группы работала в провинциальной гимназии. Среди преподавателей, имевших университетское образование, были учителя, которые имели звание и ученую степень.В столичных гимназиях преобладали учителя со степенью кандидата по историко-филологическому факультету, в провинциальных - по физи-ко-математическому. Магистры совмещали свою основную работу в высшем учебном заведении с дополнительной в гимназии. В учебном ведомстве от образовательного ценза зависело получение класса и чина, продвижение по службе.

В диссертации рассмотрены вопросы, связанные с карьерой учителя гимназии: для одних учительская должность была ступенькой для перехода в профессорско-преподавательский состав университетов ; для других - путь в административный аппарат гимназии или учебного ведомства ; третьи, оставив службу в гимназии, становились издателями учебников, учебных пособий, штатными сотрудниками различных журналов; четвертые оставались учителями на протяжении многих лет. В исследовании выявлена особая категория учителей гимназии - "странствующие учителя".

- 163

Анализ уровня материального благосостояния учительства гимназий второй половины XIX века позволяет утверждать, что в большинстве случаев "состоятельность" преподавателя во многом зависела от высокой интенсивности его труда. Недостающую сумму ему приходилось зарабатывать репетиторством, совместительством в гимназии и вне ее, публикацией статей, написанием и изданием учебно-методических пособий. Однако, необходимо отметить, что учительское жалование давало некоторое ощущение стабильности, т.к. были отработаны механизмы продвижения по службе, оплаты за выслугу лет, получения правительственных награда, льгот, пенсионного обеспечения. Пенсия учителя составляла 100% от оклада жалования после 25 лет службы.

Осмысление требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности учителя гимназии, отношения к нему государства и общества показало, что в рассматриваемый период не было специальной научной области, которая бы занималась учительством, хотя отдельные аспекты деятельности учителя нашли отражение во взглядах наиболее представительных деятелей отечественного образования. Во взглядах мы определили следующие позиции: а) выявление личностных, общечеловеческих, нравственно-волевых и профессиональных качеств педагога ( справедливость, честность, личный педагогический талант, творческий подход к делу, добросовестное отношение к профессиональным обязанностям, владением терпением, выдержкой, настойчивостью); б) определение типов гимназических учителей ( "настоящие педагоги" и "не более как чиновники, создавшие себе особую, чиновничью педагогию" (Стоюнин В.Я.),

- 164 чиновник в вицмундире" (Розанов В.В.), учитель, который "втянулся в должность" (Ушинский К.Д.), "настоящие педагоги", "порядочные учителя" и "учителя поневоле" (Демков М.И.); в) рассмотрение особой "нравственной способности" учителя, т.е. умения педагога устанавливать "разумные" взаимоотношения с учениками, коллегами, администрацией; г) раскрытие методических основ преподавания учебной дисциплины; д) предвидение перспектив развития педагогического образования.

В проведенном исследовании педагогическая культура учителя русской гимназии второй половины XIX века,трактуемая как личностная характеристика учителя, реализующаяся в его профессиональной деятельности, показана в трех аспектах: а) системе педагогических ценностей, принятых в обществе ( подготовка "к служению государству", образование соответственно духу времени, придание воспитанию национального характера, уважение личности ребенка); б) способах и приемах педагогической деятельности ( введение научных знаний, не входящих в учебный план, индивидуализация и дифференциация обучения, многообразие форм творческой деятельности ( театральные представления, оркестр, картонажная мастерская, кружки, вечера, издание журналов и сборников ); в) самореализации творческого потенциала ( написание книжек-грамматик, "записок"- конспектов, составление методических руководств, создание зоологических коллекций,собирание геологических экспонатов, организация экскурсий, путешествий, экспедиций, проведение физических опытов и экспериментов ).

Таким образом, проведенное исследование позволяет увидеть учительскую группу в контексте русской культуры, истоки отношения общества к учителю, которое реализовывалось в системе "учитель - государственный служащий". Учитель, обязанный охранять правительственную политику, охраняет и государственную стабильность, детство. Эта роль со стороны государства требует обеспечения прочности положения учителя в обществе, однако, в некоторой мере и ограничивает его свободу, обеспечивает унифицированность и регламентированность его деятельности.

В то же время, учитель средней школы - это представитель интеллигенции, но не аристократической, а трудящейся интеллигенции - типичной для выпускников университетов, откуда шли на учительскую должность или в адъюнкты. Как представитель интеллигенции учитель гимназии ориентировался на определенную систему ценностей, принятых в обществе: служение народу, идеям просвещения, уважение знаний и творчества. Диалектика служения и службы, подчинения и творчества - это те инвариантные черты, которые характеризуют учителя в любую историческую эпоху.

- 166

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казанова, Елена Анатольевна, 1996 год

1. Авсеенко В.Г. Школьные годы: Отрывки из воспоминаний // Исторический вестник. 1881. - N 4. - С. 707 - 734.

2. Агринский A.C. Симбирская гимназия ( 1809 1909 ). Историческая записка. - Симбирск, 1909. - 19 с.

3. Алешинцев И. История гимназического образования в России (18 и 19 вв.). Спб.: О.Богданова, 1912. - 340 с.

4. Алешинцев И.А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке ( Исторический очерк). Спб.: тип. М.А.Александрова. - 86 с.

5. Альбицкий В. Испытание зрелости. Справочная книга для гимназий и готовящихся к испытанию зрелости. Спб.: тип Шредера, 1886. - 162 с.

6. Андриянов А.Ф. Воспоминания старого педагога // Русская старина. 1911. - Т. 145. - N 1. - С. 184 - 194.- N 3. С. 571 - 578.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века начала Ж века / Вступит.ст., биограф.очерки, сост. и коммент. П.Л.Лебедева.- М.: Педагогика, 1990.- 603с.

8. Арепьев Н.Ф. К вопросу о приготовлении преподавателей // Русская школа. 1899. - N 2. - С. 123- 128.

9. Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII столетии. -Спб., 1874.

10. Бакай H.H. Двадцатипятилетие Красноярской губернской гимназии ( 1868 1893 ). - Красноярск, 1893. - 133 с.

11. Бакай H.H. К 25-летию Красноярской женской гимназии ( 1869 1894 гг.) - Красноярск, 1895. - 24 с.- 167

12. Векаревич Н.Д. Оренбургская гимназия старого времени // Русская старина. 1903. - Т. 116. - N 11. - С. 401 -417.

13. Белозерский Н. Записки учителя. В 2-х частях. -СПб.: М.В.Пирожков, 1905. 187 с.

14. Белявский A.B. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1905. - 24 с.

15. Белявский Е.В. Педагогические воспоминания. 1861 -1902. М.: ред.ж."Вестник воспитания", 1905. - 247 с.

16. Благовещенский Н.М. Педагогические заметки. Наши гимназии. Наши униветситеты. Спб., 1860. - 20 с.

17. Благой Д.Д. Учитель в русской художественной литературе. М.: "Работник просвещения", тип. "Красный пролетарий", 1927. 100с.

18. Бобровский С. Из моих служебных воспоминаний // Русская школа. 1901. - N 5 - 6. - С. 25-44.

19. Боле М.С. 32 года в России. М., 1903. 130 с.

20. Борисова Л.Г. Учительство как социально-профессиональная группа / Автореф.дисс.канд.ист.наук. -Красноярск, 1871. 24 с.

21. Булюбаш Н. Школьные воспоминания // Русский педагогический вестник. 1861. - N 4. - С. 38-48.

22. Бунин И.А. Собрание сочинений: В 9 т. М.: изд. "Худ. литература", 1966. - Т. 6. - Жизнь Арсеньева. - с.

23. Буслаев Ф.И. Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка. М.: бр.Салаевы, 1867. 55 с.

24. Васильев Е.В. Отчет о состоянии Виленской 1-й гимназии за 1880 год. Вильна, 1880.- -168

25. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева М.: Педагогика, 1987.- 400с

26. Вейсман А.Д. По поводу вопроса о приготовлении учителей гимназии // Журнал Министерства народного просвещения.- 1894.- N 6. С. 11-94.

27. Верещагин П.И. Сборник арифметических задач. Козловский С.А. Полные решения и объяснения всех арифметических задач П.И.Верещагина. Минск, 1895.

28. Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа.- Спб., 1903. 68 с.

29. Вессель Н.Х.Учебный курс гимназий.- Спб.,1866.- 39с.

30. Виноградов И. Школа как воспитательное учреждение // Гимназия. 1888. - N 1-12.

31. Виппер Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения. М., 1898. - 25с.

32. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост.В.С.Аранский. М.: Педагогика, 1986.- 480 с.

33. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах. Спб.: тип. Ф.Сущинского, 1868. '

34. Волкова А.И. Воспоминания, дневник и статьи. Под ред. Вертинского ( В.Е.Чешихина ). С прилож. биограф, очерка А.И.Волковой. Н.Новгород: А.С.Вишняков, 1913. - 297 с.

35. Высотский Н. К вопросу об экзаменах. Спб., 1894. -37 с.

36. Ганелин Ш.И Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М.-Л.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

37. Гарин- Михайловский Н.Г. Гимназисты. М.: Совет. Россия, 1988. - 288 с.- 169

38. Гебель А. Из недавнего прошлого прибалтийской школы // Гимназия. 1897. - N 2. - С. 1- 22.

39. Георгиевский А.И. Мои воспоминания и размышления // Русская старина. 1915. - N 2, 4 - 6, 9.- 1916. N 2 - 5} 10-12.

40. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназии и неизбежные последствия этой перемены. Записка Грановского Т.Н. М., 1860. - 13 с.

41. Григорьев С. Средняя школа по нашим законам: Истор. очерк. Спб., 1900. - 96 с.

42. Демков М.И. Дары юности. Рассказы. М., 1915.

43. Демков М. Педагогическая и философская подготовка учителей средних учебных заведений // Русская школа. 1891. - N 2.- С. 57- 75; N 3. - С. 53 - 67.

44. Диттес Ф. История воспитания и обучения. Для учителей и воспитателей.- Спб.: тип. В.Безобразова, 1873. 268с.

45. Диттес Ф. Очерк практической педагогики. Очерк для педагогических курсов и учительских семинарий. Спб.: Д.Е.Ко-жанчиков, 1869. 352 с.

46. Добрыв А. Биографии русских писателей среднего и нового периодов с алфавитным указателем произведений писателей / Сост.А.П.Добрыв. Спб.: Столичная тип., 1900. - 50 с.

47. Доктор Андреа. 0 психологическом образовании педагога // Педагогический сборник. 1897. - N 6. - С. 616 -617.

48. Драгоманов М.П. Автобиография // Былое. 1906. - N 6. - С. 182 - 213.

49. Дробжев A.M. Положение учительства в обществе как объект социологического изучения: Дис.канд.соц.наук. М., 1991. - 187с.

50. Дударева Л.Н. Подготовка учителя и развитие педагогической науки в Петербургском-Петроградском университете в период с 1819 1917 год: Дис. канд.пед.наук. - Л., 1969.

51. Еленев Ф.Г. 0 некоторых желаемых улучшениях в гимназическом обучении. Ф.Еленев, 1889. 128 с.

52. Ельницкий К.В. Избранные педагогические статьи. -М., 1896. 430 с.

53. Ельницкий K.D. Курс дидактики. Пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика. Спб.: ж."Семья и школа", 1880. - 196 с.

54. Ельницкий К.В. Очерки по истории педагогики. Пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика. -Спб.: ж."Семья и школа", 1885. 186 с.

55. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения ( 1858 1905 ) - Спб.: тип. М.М.Стасюлевича, 1905. - 139 с.

56. Журнал Министерства народного просвещения // 1850. -Ч. 66. N 4. - отд. 1., Высочайшие повеления.

57. Журнал Министерства народного просвещения // 1850. -Ч. 66. N 5. - отд. 1, Высочайшие повеления.

58. Журнал Министерства народного просвещения // 1851. -Ч. 70. N 3. - отд. 1., Высочайшие повеления.

59. Журнал Министерства народного просвещения // 1875. -Ч. 182. ноябрь.

60. Журнал Министерства народного просвещения // 1916. -январь.

61. Журналы Ученого комитета Главного правления училищ по рассмотрению Проекта устава общеобразовательных учебных- 171 заведений ( Об устройстве гимназий и прогимназий ). Спб.: тип. Императорской Академии наук, 1863. - 140 с.

62. Журнал Ученого комитета по делу о приготовлении преподавателей гимназии и их экзамене. Заседания 23 июня 1891 и 13, 21, 28 сентября, 5, 12, 19, 26 октября, 2 и 16 ноября 1892 г. Спб., 1892. - 58 с.

63. За сто лет. Воспоминания, статьи, материалы. Пг., 192«с5 * 252 с»

64. Зайончковский П.А. Правительственный аппарат самодержавной России в XIX веке. М.: Мысль, 1978. - 286 с.

65. Замечания иностранных педагогов на проекты уставов учебных заведений Министерства народного просвещения. -Спб., 1863. 417 с.

66. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х годов: Дис. канд.ист.наук. М., 1973. - 190с.

67. Земцев Василий. Письмо министру народного просвещения гр.Толстому от Василия Земцева ( о классическом образовании). Б.м., 1876. - 32 с.

68. Зенченко С.И. И поднятие положения преподавателя средней школы и специальная его подготовка ( Ответ проф. Р.Ю.Випперу ) // Вестник воспитания. 1898. - N 12. - С. 83-103.

69. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд. Свято-Владимирского братства. - 1993. - 223 с.

70. Зикеев Н.В. Из истории педагогической подготовки учителей ( курсы подготовки учителей при 2-й Петербургской гимназии) /Советская педагогика.- 1945.- N5-6.- С.С.24-30.

71. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения: Дис.докт.соц.наук. М., 1993. - 409 с.

72. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи 18 в. 1917 г. - М., 1994. - 196 с.

73. Игнатов Н.И. Справочная книга для родителей и воспитателей. СПб., 1899. - 442 с.

74. Игнатович В.В. По вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий // Журнал Министрества народного просвещения. 1867. - Ч. 134. - с. 191-219, 526-614,867-887.

75. Из дневника гимназистки // Русская школа. 1900. -N 10-11. - отд. 1. - С. 72 - 79.

76. Исаенков В. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа за 1872-1895 гг. Изд. 2-е., знач. доп. - М., 1895.

77. Историческая записка о состоянии Одесской 2-й гимназии за 1848- 1898 гг. Одесса.

78. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / Под ред. А.Г.Неболсина. Спб.: тип. Киршбаума, 1883. - 259 с.80." Историко-филологический институт кн.Безбородко в Нежине. 1875-1900. Преподаватели и воспитанники. Нежин, 1900.

79. Исторический очерк российских орденов и сборник основных орденских статутов. Спб., 2-е изд.: тип. В.С.Бала-шева, 1891.

80. История России в XIX веке: В 10 т. Спб.: А. и И.Гранат, 1907-1911. - Т. 7.- Ч. 3. (Эпоха реакции (1866-1892)), 1909. - 299 с.

81. К вопросу о педагогической подготовке учителя для средних учебных заведений и об улучшении материального их положения. Спб.: тип. Балашева, 1899. - 79 с.

82. К вопросу о подготовке средних учебных заведений. -Владикавказ, 1898. 11 с.

83. К вопросу об обременении непосильными работами учащихся средних школ // Педагогическая хроника. Прилож. к ж."Семья и школа". 1879. - N 10.

84. Камоско Л.В. Политика правительства в области среднего образования в 60-70-е г. XIX века ( гимназии, реальные училища): Дис. канд.истор.наук. М., 1970. - 357 с.

85. Каптерев П.Ф. Дидактика (Лекции. Педагогические женские курсы). Словесное отделение. 3-й кус. Спб.: ти-по-лит.Яздовского, 1889. - 624 с.

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

87. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитательниц и воспитателей. Спб.: тип. А.М.Катомина, 1876. - 449 с.

88. Катков М.Н. Наша учебная реформа с прилож. и с пре-дисл. и примеч. Л.Поливанова. М.: тип.С.Н.Фишер, 1890.-167с.

89. Киевское дворянское собрание. ( Доклад Киевскому дворянскому собранию по школьным вопросам ). Киев, 1899. -5с.

90. Кирпичников А.И. К вопросу о подготовке учителей ( Из личных воспоминаний ) // Русская школа. 1899. - N 2. -С. 55 - 69.

91. Кирпичников А.И. 0 разборе образцов иностранной литературы в наших гимназиях.- М.: Универс. тип., 1868. 11с.

92. Клоссовский А. Материалы к вопросу о постановке среднего образования в России. Одесса: "Экономич." тип.,1904. - 52 с.

93. Ковалевский М.М. Воспоминания о 3-ей Харьковской гимназии // Русская мысль. 1895. - N 1. - С. 61-63.

94. Комплексная программа "Учитель" / РАО Научн.рук. В.Л.Матросов, В.А.Сластенин. М.: РАО, 1993. - 26 с.

95. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы ( гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г.). 2-е изд. доп.- М., 1956. 247 с.

96. Короленко В.Г. Собрание сочинений : В 10 т. М., 1954. - Т. 5. - с.

97. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период ( 1804-1917): Дис. канд.пед.наук. Казань, 1979. - 230 с.

98. Королева К.Д. Семейное воспитание и школа в России ( в мемуарной и художественной литературе середины XIX начала XX в. ) - М.: Капитал и культура, 1994. - 160 с.

99. Корш Е.В. Гимназические воспоминания шестидесятника // Русский архив. 1912. - кн. 3. - вып. 12. - С. 437 -464.

100. Краткие указания для готовящихся к преподавательской деятельности. Сост. членами Испыт.комиссии при Управлении Рижским учебным округом. Изд.2-е. Вып. 1. Казань: типо-лит. Имп.университета, 1896. 29 с.

101. Кузьменко Д.П. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870 1903 гг. - Смоленск: тип.П.А.Силина, 1904. - 432 с.- 176

102. Кузьмина H.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. ЛГУ, 1976. - 183 с.

103. Курское дворянское собрание. ( Записка курского дворянского собрания о недостатках существующей системы в школах среднего образования) . Киев, 1899. - 6 с.

104. Лакомте М.А. Воспоминания старого педагога. 1844 -1887. // Гимназия. 1888. - N 1. - С. 83 - 91.- N 2. С. 25 - 33.- N 4-5. С. 67 - 74.- N 6 8.- С. 237 - 245.- N 10 12. - С. 488 - 513.- 1889. N 1. - С. 8 - 15.- N 2. С. 154 - 164.- N 8. С. 325 - 348.

105. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности ( Петербург, 1858 1866 гг. ): Дис.канд.пед.наук. - М., Московский областной педагогический институт, 1950. - 646 с.

106. Лапшин В.И. Из воспоминаний о 3-ей Петербургской гимназии // Журнал Министерства народного просвещения. -1873. Ч. 269. - N 5. - С. 120 - 139.

107. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М.: Мысль, 1971. - 336 с.

108. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

109. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века:- 17 7

110. Дис.канд.пед.наук. М., МПГУ им. В.И.Ленина,1994. - 212с.

111. Любомудров С.И. О подготовке учителей средней школы. М.: Универ. тип., 1898. - 35 с.

112. Малевский Малевич H.A. Из воспоминаний // Русский- 1908. кн. 2. - вып. 5. - С. 82 - 100.- 1909. кн. 2. - вып. 5. - С. 115 - 133.- 1910. кн. 2. - вып. 8. - С. 585 - 603.- 1911. кн. 3. - вып. 10. - С. 267 ~ 288.- 1912. "" КН • 1. вып. 2. - С. 290 - 308.

113. Маркарьян Т.К. Школа, ребенок, учитель. Ростов н/Д. - Краснодар: Буревестник, 1925. - 69 с.

114. Марков Е.Л. "Живая душа" в школе. Мысли и воспоминания старого педагога // Вестник Европы. 1900. - кн. 2. -С. 565 - 587.

115. Масловский А.Ф. Русская общеобразовательная школа. Мысли отца семейства по поводу предстоящей реформы средней школы. Спб., 1900. 275 с.

116. Материалы для истории и статистики наших гимназий. Ч. 1- 2. СПб., 1864. - 158 с.

117. Материалы для истории учебных реформ в России в 18 -19 вв. / Сост. C.B.Рождественский. Спб,: 1910. - 234 с.

118. Материалы к вопросу о подготовке учителей и желательном вознаграждении преподавателей средних учебных заведений. Спб., 1899.

119. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. Спб., 1865. - 65 с.

120. Модзалевский Л.Н. Из педагогической биографии // Русская школа. 1897. - N 3. - С. 15-29.- N 4. С. 38 - 61.

121. Мор Я. Несколько слов о материальном положении преподавателей наших гимназий. Спб., 1898.

122. Настольная книга по народному образованию. Спб., -1901. - Т.2.

123. Николаи А.П. 0 назначении гимназии в системе народного образования и об учебном их курсе. М., 1860. - 46 с.

124. Никитенко A.B. Дневник // Русская старина. 1891. -апрель.

125. Никитенко A.B. Моя повесть о самом себе и том, чему свидетель в жизни был: Записки и дневники. Т. 1 - 3. 1826- 1877. СПб., 1893. - Т. 1. - 588 с.1. Т. 2. 498 с.1. Т. 3. 458 с.

126. Никитин А. Из прошлого наших гимназий С Заметки классика 70-х годов ) // Русский вестник. Т. 207. - N 4.- С. 44 74.131. 0 современном положении наших гимназий. Старый директор. -Б.м. иг. 10 с.

127. Обзор деятельности Министерства народного просвещения за 1862 1864 гг. - Спб., 1864.

128. Обзор деятельности Министерства народного просвещения за 1881 1887 гг. - Спб., 1887.

129. Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования Императора Александра Ш ( со " марта 1881 по 20 октября 1894 года). Спб.: Государственная тип., 1901. - 524 с.

130. Образование . 1897. - N 8.

131. Образцов А.Г. Побуждать или поощрять ( Несколькослов по поводу недавно совершившейся реформы гимназического образования) Ревель, 1891. - 11 с.

132. Описание и правила ношения форменной одежды для гражданских чинов ведомства Министерства народного просвещения. Спб.: Сенатская тип., 1905. - 12 с.

133. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения .-М.:Педагогика, 1985.

134. Острогорский А.И. Личность воспитателя в деле воспитания / Педагогический сборник.- 1867.- N 12. с. 1037.

135. Острогорский А.Н. Педагогические экскурсии в область литературы. М.: Тихомиров, 1897. 298 с.

136. Острогорский А.Н. По поводу наших предшественников, добром помянутых // Педагогический сборник. 1894. -N 10-11.

137. Острогорский В.П. Из истории моего учительства. ( 1851 1864 гг. ). - Спб.: Ельманов, 1914. - 178 с.

138. Отечественная история : энциклопедия: В 5 т.: / Ред. кол. В.Л.Янин ( Гл.ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. - Т. 1: А-Д. - 688 с.

139. Отчет о состоянии Вологодской гимназии. Вологда, 1880-82. - 2 т.

140. Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1878 год. Тифлис, 1879. - 172 с

141. Отчет товарища Министра народного просвещения 27 сентября 1862 года, 12 ноября 1862 года. М. - 16 с.

142. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. / Отв.ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

143. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Под ред. Э.Д.Днепрова. С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

144. Памятная книжка Императорского Петербургского историко-филологического института. 1867-1912. Спб., 1912.

145. Памятная книжка Министерства народного просвещения на 1865 год. Спб.: тип. В.А.Рогальского и К., 1865.585 с.

146. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979.15 с«.

147. Педагогический съезд директоров и учителей гимназии Одесского учебного округа. Протоколы. Спб.: тип. Рогаль-ского, 1864. - 226 с.

148. Педагогический съезд учителей русского языка и словесности. Казань, 1886. - 143 с.

149. Пеликан A.A. Во второй половине XIX века // Голос минувшего. 1914. - N 2. - С. 104 - 141.- N 3. С. 155 - 199.- N 9. С. 132 - 158. - 1915. - N 1. - С. 146 - 163.- N 2. С. 130 - 145.- N 4. С. 167 - 185.- N12. С. 143 - 160.

150. Первые литературные шаги. Автобиографии современных русских писателей / Собрал Ф.Ф.Фидлер М., 1911.

151. Петр В. Отчет о состоянии и деятельности Киевского- 181 отделения общества классической филологии и педагогики за 20-летний период его существования (1876-1895). Киев: тип. С.В.Кульженко, 1896. - 66 с.

152. Пирогов Н.И. Задачи учителя в школе // Циркуляр по Киевскому учебному округу. 1859. - N 4. - С. 13.

153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1985. -496 с.

154. Письмо редактору // Русский педагогический вестник.- 1861. N 4. - С. 92 - 95.

155. Плестерер А.Л. Материалы к вопросу о подготовке учителей и о желательном вознаграадении преподавателей средних учебных заведений. М., 1899. 79 с.

156. Полевой П.Н. Два педагога: Из школьных воспоминаний // Исторический вестник. 1892. - т. 50. - N 12. - С. 676 -693.

157. Полевой П.Н. Мои педагогические разочарования ( 1866- 1868 ). ( Отрывок из воспоминаний ) // Исторический вестник. 1898. - Т. 74. - N 10. - С. 120 - 141.

158. Полный свод законов Российской Империи ( ПСЗ ) -Спб. 1828. Т. 3 ( Устав Главного педагогического института). - С. 852 - 869.

159. Устав Императорского Московского университета ). С. 571 - 589.

160. Устав Императорского Харьковского университета ). С. 589 - 607.

161. Полное собрание сочинений Д.С.Мережковского: В 24 т. М., 1914. - Т. 24.

162. Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения. М., 1861. - 8 с.

163. Положение о педагогических курсах при русских университетах. М., 1960. - 20 с.

164. Постельс А.Ф. Отчет по обозрению гимназий Петрозаводской, Архангельской, Вологодской и Вятской и других учебных заведений С.-Петербургского и Казанского учебных округов с 15 февраля по 17 мая 1863 года. Б.м., 1863. - 56 с.

165. Правдин П.И. Письма педагога и примерная смета расходов для учителей средних учебных заведений. Полтава, 1886. - 73 с.

166. Причины бедности наших гимназий. СПб., 1863.- 21с.

167. Проблемы совершенствования системы психолого педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. научн. трудов (ЛГПИ им. А.И.Герцена ) / Под ред. А.И.Щербакова. - Л.: ЛГПИ, 1980. - 166 с.

168. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и- 183 педагогической мысли: Учебник-справочник.- М.: Новая школа, 1994. 96 с.

169. Пятидесятилетие С.- Петербургской Ларинской гимназии ( 1836 1886 ). - СПб., 1886. - 19 С.

170. Радзиковский И.Ф. Из моих воспоминаний // Русская старина. 1895. - Т. 83. - N 5. - С. 151 - 183.

171. Разговоры с Бахтиным // Человек. 1193. - N 4. - С. 21-26.

172. Реде А.О. Из жизни старого педагога // Педагогический еженедельник. 1894. - N 35. - С. 273 - 276.- N 36. С. 281 - 284.

173. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения / Сост.В.Я.Струминский.- М.: Учпедгиз, 1958.- с.

174. Речи и статьи гр. Д.А.Толстого. Спб., 1876.

175. Робер А.И. Коренной недостаток средних учебных заведений / Русский вестник. 1859.- октябрь.

176. Родевич М. Единица. ( Из воспоминаний учителя ) // Нива. 1891. - N 50. - С. 1099 - 1102.

177. Родевич М.В. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. Спб.: тип. д-ра М.А.Хана, 1884. - 238 с.

178. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности- 184

179. Министерства народного просвещения ( 1802- 1902 ) Спб., 1902.

180. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. и авт. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

181. Ронталер Э.А. Настольная книга по учебному ведомству. Одесса.: тип. Ульриха и Шульце, 1876. - Т. 1. - 306с.

182. Россиев П.А. Силуэты. ( Листки из записной книжки ). // Исторический вестник.- 1909.- Т.117. N 7. - С. 23- 45.- N 8. С.403-423.

183. Российские университеты в XIX начале XX века: Сбор.науч.трудов. - Воронеж, 1993. - 271 с.

184. Ростомов И.П. Новая постановка педагогического дела в учебных заведениях. Тифлис, 1899. 35 с.

185. Руководство учителям первого и второго классов начальных училищ Российской Империи, изданное по Высочайшему повелению царствующей Имп.Екатерины П. Спб.: тип.Шнора, 1793.

186. Русские писатели. 1800 1917 : Биографический словарь / Редкол.: П.А.Николаев (гл.ред.) и др. - М.: Совет.энциклопедия, 1989.1. Т. 1. 1989. - 672 с.1. Т. 2. 1992. - 623 с.1. Т. 3. 1994. - 592 с.

187. Русское богатство // 1904. N 6.

188. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения. -Спб.: тип. В.С.Балашева, 1874. T. IV.- 542 е.; T.V.- 484с.

189. Сборник постановлений и распоряжений по Министерству- 185 народного просвещения. Спб., 1883. - Т. 7.

190. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 2-е изд. - Спб., 1875. - Т. 1.

191. Свод постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. Спб.: тип. В.С.Балашева, 1888. - 481 с.

192. Своды замечаний на проект устава общеобразовательных учебных заведений по устройству гимназий и прогимназий. -Спб.: тип. Императорской Академии наук, 1863. 630 с.

193. Семенов Д.Д. Из школьных воспоминаний старого педагога // Русская школа.- 1890.- т. 2. кн. 9. - С. 42 - 54.кн. 10. С. 35 - 47.

194. Сементковский Р.И. Среди отошедших (Из моих воспоминаний) // Исторический вестник. 1917.

195. Т. 147. N 2. - С. 381 - 395.- N 3. С. 677 - 693.

196. Т. 148. N 4. - С. 115 - 143.- N 5- 6. С. 382 - 397.

197. Т. 149 150. - N 7 - 8. - С. 96 - 109.

198. Сиповский В.Д. По вопросу об экзаменах // Образование. 1894. - апрель.

199. Сиротин А.Н. Как я стал учителем ( Из воспоминаний ) // Исторический вестник. 1917. - Т. 147. - N 2. - С. 396-409.

200. Скворцов Н.Е. 0 надлежащем приготовлении учителей гимназии. М., 1890.

201. Скворцов Н.Е. Об организме гимназии ( Часть теоретическая ). М., 1881. - 98 с.

202. Скворцов Н.Е. Об организме гимназии ( Часть практическая ). М., 1889. - 200 с.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.- М., 1979. 160с.

204. Собрание педагогических сочинений Константина Дмитриевича Ушинского. СПб.: тип. А.М.Котомина, 1875. - 624 с.

205. Собрание педагогических сочинений К.Д.Ушинского / Ред. и прилож. В.Чернышева. Спб.: тип. М.Меркушева, 1909. -394с.

206. Соколов H.A. Положение и программы общеобразовательной гимназии. Преподаватель Ларинской гимназии. Спб., 1869. - 92 с.

207. Соображения о распределении предметов преподавания в гимназиях. Спб., 1864. - 38 с.

208. Специальная межправительственная конференция о статусе учителей. Париж, ЮНЕСКО, 1966. - Акты конференции.

209. Спицин A.A. Директора,инспектора и преподаватели Вятской гимназии ( 1811-1865 гг). Сост. А.А.Спицин.- Вятка: Губ.тип., 1904. 80 с.

210. Спицин A.A. Преподаватели русского языка и словесности Вятской гимназии 1811- 1865г. Сост. А.А.Спицин.- Вятка: Губ.стат.ком.,1891.- 26с.

211. Справочная книга об учебных заведениях Московского учебного округа на 1901- 1902 учебный год. М.: Уни-верс.тип,, 1902. - 461 с.

212. Столетие Киевской первой гимназии. Киев, 1911.

213. Стоюнин В.Я. Высший курс грамматики. Спб., 1875. -167 с.- 187

214. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1991.

215. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. -Спб., 1864. 392 с.

216. Стоюнин В.Я. Педагогические вопросы: Где гнездилось наше зло? // Вестник Европы.- 1875. N 10.- С. 758-781.

217. Стоюнин В.Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы ( до новейшего периода). Спб., 1869. - 256 с.

218. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средних учебных заведений. Классная русская хрестоматия. Спб., 1б76. - 61 с.

219. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. Спб., 1869. - 192 с.

220. Стулли Ф.С. Полвека тому назад. ( Из воспоминаний Ф.С.Стулли ). Спб., 1900. - 54 с.

221. Стулли Ф.С. Об усилении надзора за учениками в гимназиях. Одесса: тип. т.-ва "Обществ.польза", 1869. - 9 с.

222. Сукенников М.А. Гимназия восьмидесятых годов // Русская школа. 1904. - N 4. - отд. 1. - С. 29 - 48.- N 5 6. - отд. 1. - С. 27 - 50.- N 7 8. - отд. 1. - С. 74 - 94.- N 9. отд. 1. - С. 61 - 71.

223. Тимофеев М.М. Первый шаг.( Из воспоминаний педагога) // Гимназия. 1889. N 11. - С. 588 - 594.

224. Топоров В.М. Заметка по вопросу о гимназическом воспитании. Одесса, 1860. - 6 с.- 188

225. Трифановский Д.С. Наша общеобразовательная школа, ее недостатки и необходимость и возможность для России положить в основание ее новые начала. М., 1891.

226. Труды второго съезда деятелей по техническому и профессиональному образованию в 1895 96 году. - Спб., 1896. -Ч. 1.

227. Труды Высочайше утвержденной Комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе. Вып. 1-8.- Спб., 1900.

228. Тулов М.А. Гимназическая переписка, собранная бывшим директором Татаровской гимназии И.Линейкиным с доп. Киев, 1881. - 134 с.

229. Университеты и средние учебные заведения 50-ти губерний Европейской России и 10-ти Привислянеких, по переписи 20 марта 1880 года. Спб., 1888. - 454 с.

230. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Спб., 1864. - 33 с.

231. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Киев, 1972. - 218 с.

232. Учитель гимназии // Педагогическое обозрение при Циркуляре Московского учебного округа. 1869. - N 1.

233. Ушинский К.Д. 0 пользе педагогической литературы. -Собр.соч. Т.2. - М.,изд.АПН,1948. - С. 31-32.

234. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т./ Сост. С.Ф.Егоров.- М.: Педагогика, 1990.- Т.5.

235. Фаусен Ю.И. Два учителя. Из воспоминаний старой гимназистки // Русская школа. 1904. - N 1. - Отд. 1. - С. 36- 4.3.- 189

236. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. 178 с,

237. Цветаева А.И. Воспоминания / Анастасия Цветаева. -3-е изд., доп. М.: Сов. писатель, 1983. - 767 с.

238. Циркуляр по Киевскому учебному округу // 1859. -N 8.

239. Чалый М.К. Белоцерковская гимназия ( 1862 1869 ). // Киевская старина. - 1900. - Т. 71. - И. - С. 218 - 244.12. С. 401 - 430.

240. Чеканов H.A. Биографический словарь бывших питомцев Первой Харьковской гимназии за истекшее столетие. 1805 -1905. Харьков, 1905. - 441 с.

241. Чернышевский Н.Г. в воспоминаниях современников: В 2 т. Саратов, 1958 - 59.

242. Чехов А.П. Повести и рассказы. М.: Изд. "Детская литература", 1972. - 430 с.

243. Чехов А.П. Собрание сочинений: В 12 т. М.: Гос. изд. худ.литературы, 1957.

244. Шарбе P.A. Мысли о воспитании в гимназии ( директор 2-й Казанской гимназии) Казань, 1857.

245. Шафранов С.Н. Три речи о воспитании в русской гимназии (директор Полтавской гимназии). Полтава, 1880. - 23 с.

246. Шелепов JI.E. Титулы, мундиры, ордена в Российской Империи. Л.: Наука, 1991. - 222с.

247. Шимбриев П.Н. Педагогическая подготовка учителей средней школы в царской России // Педагогическое образва-ние.- 1935. N 4. - С. 64-78.

248. Шмид Г.К. История средних учебных заведений в Рос- 190 сии. Пер. с нем. А.Ф.Нейлисова с доп. по указанию авт. -Спб.: тип. В.С.Балашева, 1878. 684 с.

249. Штаты гимназий и уездных училищ (Высочайше утвержденных 17 апреля 1859 года) Спб., 1862. - 56 с.

250. Шумигородский E.G. Ведомство учреждений Императрицы Марии ( 1797 1897 ). Исторический очерк. - Спб.: тип. общества "Общественная польза", 1897. - 32 с.

251. Щиглев В. Р. Мои воспоминания // Русская старина. -1886. ноябрь.

252. Эскин М.И. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России: Дис.канд.пед.наук. М., Институт теории и истории педагогики АПН РСФСР, 1953.- 535с.

253. Эйдельман Н. Твой девятнадцатый век. М., 1980.

254. Яблоновский А. Из гимназической жизни ( Очерки ) // Мир божий.- 1901. N 6 - 9.

255. Я.Г. К вопросу о приготовлении преподавателей гимназии // Русская школа. -N 9-10. С. 103 - 112.

256. Яновский К.П. Воспоминания и мысли К.П.Яновского // Русский вестник. 1902. - июль. - С. 125 - 160.

257. Die Naturgesetze der Erziehung und dts Unterrichts in humanistischen und realistischen gelehrten Schulen. Von Karl Schmidt. Kofhen. - 1857.- 191 -АРХИВЫ

258. Государственный архив Российской федерации ( ГАРФ ),1. Ф. 109, д. 114.

259. Енисейский филиал государственного архива УНКВД Красноярского края,1. Ф. 5, д. 1.

260. Российский государственный архив литературы и искусства ( РГАЛИ ),1. Ф. 2, д. 275, 510,1. Ф. 166, д. 3,1. Ф. 1075, д. 26,1. Ф. 1656, д. 3.

261. Центральный исторический архив г. Москвы С ЦИАМ ),

262. Ф. 230, д. 143, 521, Ф. 241, д. 5,

263. Ф. 371, оп. 1, д. 4, 18, 24, 48, 96, 124, 137, 149, 161, 175, 224, 230, 488,оп. 2, д. 4, 6, 9, 14. Ф. 459, д. 1627, 1696, 1853, 2499, 3100, 3109, 3356, 3784, 3906,

264. Ф. 682, д. 15, 17, 20, 86, 183.