Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гордиенко, Валерий Николаевич

  • Гордиенко, Валерий Николаевич
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2004, Иркутск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 150
Гордиенко, Валерий Николаевич. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Иркутск. 2004. 150 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гордиенко, Валерий Николаевич

Введение.

Глава 1. Общетеоретические подходы к изучению проблемы удовлетворенности профессиональной деятельностью.

1.1. Удовлетворенность как психологический феномен.

1.2. Удовлетворенность как интегральная характеристика отношения личности к профессиональной деятельности.

1.3. Удовлетворенность как важнейший компонент личностно-профессионального развития учителя.

Выводы.

Глава 2. Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя.

2.1. Задачи, процедура и методы исследования.

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов.71;

2.2.1. Удовлетворенность педагогической деятельностью.71;

2.2.2. Общая структура личностных качеств учителя, обусловливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Выводы.

Глава 3. Разработка и реализация психологического тренинга личностно-профессионального развития учителя.

3.1. Теоретические основы построения программы тренинга личностно-профессионального развития учителя.

3.2. Программа тренинга.

3.3. Результаты психологического тренинга и их обсуждение.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества утверждается новое понимание целей и результатов профессионального развития учителя, достижение которых выступает ключевым условием гуманизации образования, представляющей сегодня одну из актуальных задач его модернизации. Новые цели предполагают дальнейший рост творческой активности учителя, его самореализацию и достижение неповторимости личности.

В современной научной литературе является общепризнанным положение о том, что самореализация - это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятель-ности с другими людьми, социумом и миром в целом. Результат самореализации объективно может быть представлен как образование интегральных свойств личности и. при этом всегда имеет субъективный характер. Опираясь на положение о взаимосвязи самореализации и удовлетворенности, представленное в работах В. Франкла, Э. Фромма, К. Роджерса, А. Маслоу, К.А. Абульхановой-Славской, мы предположили, что в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя в изменяющихся социокультурных и образовательных условиях может выступить удовлетворенность профессиональной деятельностью. Однако в понимании взаимосвязи этих явлений существуют определенные расхождения, обусловленные недостаточной теоретической разработкой понятий и отсутствием развернутых экспериментальных исследований.

Актуальность темы исследования обусловлена сложившимся противоречием: с одной стороны, ставятся новые цели профессионального развития учителя, а с другой - отсутствуют релевантные психологические критерии личностно-профессионального развития учителя, которые могли быть стать основанием для разработки программ профессиональной подготовки и переподготовки современного учителя. Значимость указанного противоречия, недостаточная разработанность критериев оценки профессионального развития личности учителя, а также непосредственные запросы практики и определили выбор темы исследования.

Цель исследования: обосновать возможность использования показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью как релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

Объект исследования: удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический феномен.

Предмет исследования: психологические особенности и структура личностных качеств учителя, обуславливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Гипотеза исследования. Мы исходили в своей работе из следующих допущений:

1. Переживание удовлетворенности-неудовлетворенности профессиональной деятельностью возникает не только под влиянием объективных факторов (особенности выполняемой работы, характер взаимоотношений в коллективе и т.д.), но и субъективных, в качестве которых, могут выступать такие личностные образования как степень осмысленности жизни, особенности мотивации и самоотношения, характер субъективного контроля, направленность личности, а также особенности ценностных ори-ентаций.

2. Логично также предположить, что учителя с различным уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью могут иметь определенные различия в общей структуре личностных свойств.

3. Если между уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью и личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его самореализации в профессиональной деятельности, существует значимая связь, то показатель удовлетворенности можно рассматривать в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ научной литературы по теме исследования и уточнить содержание основных понятий.

2. Выявить наличие возможной связи между личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его самореализации в профессиональной деятельности и удовлетворенностью педагогической деятельностью.

3. Определить общую структуру личностных свойств, обусловливающих уровень удовлетворенности профессиональной деятельности в группах учителей с высокими и низкими показателями удовлетворенности.

4. Разработать и апробировать программу психологического тренинга личностно-профессионального развития для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Методологическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, принципы деятельностного, личностного и системного подходов, разработанные в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Л.С. Выготского. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в рамках концепции семантического интеграла личности (К.А. Абульханова-Славская), мотивационно-гигиенической теории (Ф. Герцберг), концепций профессионального саморазвития учителя (Л.М. Митина), гуманистической психологии (А. Мас-лоу, К. Роджерс), акмеологии (Н.В. Кузьмина, А. А. Бодал ев, А. А. Деркач, В.Г. Зазыкин), рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретический анализ психологической, педагогической социологической литературы, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- блок психодиагностических методик для изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью («Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» Н.В. Журина и Е.П. Ильина; «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Т.Л. Бадоева; «Удовлетворенность избранной профессией» В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой, в модификации А.А. Реана), а также личностных качеств учителя («Мотивация профессиональной деятельности» в модификации А.А. Реана, «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной, «Локус контроля» Е.Г. Ксено-фонтовой, «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах Е.Б. Фанталовой, «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, «САМОАЛ» и др.).

На формирующем этапе исследования использовались методы рефлексивного практикума, рефлексивной диагностики и концептуализации, метод рефлексивных инверсий, наблюдение, опрос, беседа. При обработке полученных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, общая оценка достоверности различий показателей, факторный анализ). Расчеты выполнялись с использованием компьютерных программ «Microsoft Excel» и SPSS 9.0. for Windows.

База и этапы исследования. Работа осуществлялась на базе общеобразовательных учреждений г. Усть-Илимска и Усть-Илимского района Иркутской области. В эмпирическом исследовании приняли участие 94 учителя. Все испытуемые женщины в возрасте от 21 до 63 лет. В целях повышения репрезентативности выборки в группу испытуемых были включены учителя с различным педагогическим стажем и различных педагогических профилей: учителя начальной школы, учителя-предметники, представляющие все предметы школьного цикла и различные типы общеобразовательных учебных заведений.

Во время первого, подготовительного, этапа работы (1999 - 2000 гг.), проводился анализ научной литературы по проблеме, формировались блоки методик, уточнялась схема самого исследования. На втором, констатирующем, этапе исследования (2000-2001 годы) проводился сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных. На третьем этапе (2001-2002 гг.) был проведен психологический тренинг с группой учителей (23 человека), имеющих низкий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, которая была сформирована по результатам констатирующего эксперимента. На четвертом этапе (20022003 гг.) обобщались результаты исследования и оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, применением методов математической обработки данных, содержательным анализом выявленных фактов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании положения об использовании показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью как релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя. В работе выявлена взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью с личностными качествами учителя и определена структура личностных свойств, обусловливающих уровень удовлетворенности. Установлены различия в общей структуре личностных свойств в группах учителей с высокими и низкими показателями удовлетворенности профессиональной деятельностью. Разработана и реализована программа психологического тренинга для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности. Полученные данные уточняют теоретические представления об удовлетворенности как психологическом явлении и его взаимосвязи с личностно-профессиональнным развитием учителя.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при разработке программ психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности учителя и методических рекомендаций по повышению эффективности управления образовательными учреждениями. На основе материалов исследования автором разработаны спецкурсы «Психология профессионального саморазвития личности учителя», «Повышение психолого-педагогической компетентности учителя», которые читаются для студентов и педагогов общеобразовательных учреждений г. Усть-Илимска и Усть-Илимского района Иркутской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат трудовой активности и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

2. Удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью, обусловлена совокупностью таких личностных образований как смысложизненные ориентации, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, направленность на общение, работу и предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности.

3. Структура личностных качеств, обусловливающих удовлетворенность, представляет собой ряд взаимосвязанных блоков («личностная зрелость», «направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», «интернальность в профессиональной деятельности» и «направленность на предмет преподавания»), содержание которых определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности.

4. Между удовлетворенностью профессиональной деятельностью и личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его профессиональной самореализации существует значимая связь, что позволяет рассматривать удовлетворенность в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях научно-методического семинара кафедры педагогики и психологии филиала Иркутского государственного педагогического университета в г. Усть-Илимске (1999-2003), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (1999-2003 гг.); на Региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2003 г., апрель 2004 г.); на Российской научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск, 2004 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 160 источников. В тексте диссертации имеются 14 таблиц и 3 рисунка. Содержание работы изложено на 151 странице.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гордиенко, Валерий Николаевич

Выводы

Итак, в данной главе представлены результаты реализации третьего этапа нашего исследования, на котором нами была разработана и реализована программа психологического тренинга личностно-профессионального развития учителя.

Содержательно-целевую основу тренинга составили идеи гуманистической психологии, акмеологии и субъектного подхода. Идеи рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества определили инструментарно-методический компонент программы тренинга.

Организационной формой явился психологический тренинг, целью которого стало содействие личностному росту учителя, развитие его творческой уникальности и достижение им оптимального уровня удовлетворенности в профессиональной деятельности и жизни в целом.

В целом результаты, представленные в данной главе позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности разработки программ ' личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя, так как такой подход в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности.

Заключение

Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимосвязи самореализации личности и удовлетворенности, а также проведенное нами исследование, позволяют утверждать, что в качестве одного из релевантных критериев личностно-профессионального развития может рассматриваться показатель удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя. Этот критерий в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности

Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

Установлено, что определяющую роль в структуре личностных свойств, значимо коррелирующих с удовлетворенностью профессиональной деятельностью учителя, играют такие психологические характеристики как смысложизненные ориентации, умение жить настоящим, доверие к себе и к окружающему миру, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, рефлексивность, направленность на общение, работу, предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности, интернальный локус контроля, внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

Выявлены различия в общей структуре личностных качеств в группах учителей с высоким и низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью. Показано, что личностные образования, объединенные внутренними взаимосвязями в блоки (личностная зрелость, направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», интернальность в профессиональной деятельности т.д.), определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности.

С учетом результатов исследования разработана программа психологического тренинга, направленная на содействие личностно-профессиональному росту учителя, развитие его творческой уникальности, достижение им оптимального уровня удовлетворенности. Практическая апробация программы показала, что тренинг обеспечивает эффективное развитие личностных качеств учителя, способствующих творческой самореализации, а также сохранение его психологического здоровья.

Проведенное исследование подтвердило предположение о целесообразности разработки программ личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня его удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Безусловно, наше диссертационное исследование не охватывает всех аспектов поставленной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут стать вопросы взаимосвязи рефлексивности и удовлетворенности, их роли в процессе личностно-профессионального развития учителя, а также изучение удовлетворенности как показателя психологического состояния психологического здоровья учителя.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гордиенко, Валерий Николаевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 4 - С. 39-55.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 1028.

5. Акмеология: методология, методы и технологии / Под общей ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 230 с.

6. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003.-256 с.

7. Аксененко Ю.Н. Социология и психология управления. / Ю.Н. Аксененко, В.Н. Каспарян, С.И. Самыгин, И.О. Суханов. Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 512 с.

8. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1997. 80 с.

9. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника ее бытия» // Психологический журн. 1993. — Т. 14, № 2. - С.3-16.

10. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

11. Баумгартен Л.В. Отношение к труду, профессии, будущей работе студентов-инвалидов // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 198-203.

12. Бессокирная Г.П., Темницкий A.JI. Удовлетворенность работой на предприятии и удовлетворенность жизнью. // Социологический журнал. 1999. -№ 1/2. - С.186-191.

13. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998.-48 с.

14. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 64 с.

15. Бодалев А.А. Актуальные проблемы изучения взрослых // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 6-11.

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. -168 с.

17. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журн. -1995.-№ 1. С.17-34.

18. Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

19. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер (Pengain). Том 2 (П-Я); Пер. с англ. М.: Вече; ACT, 2000. - 560 с.

20. Борисова У.С. Социальный портрет учителя республики Саха. // Социс. 1998. - № 8. - С. 82-88.

21. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М., 2000. - С.3-7.

22. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журн. 1996. - Т. 17, № 5. - С.19-29.

23. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.- 392 с.

24. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопр. психологии. 2002. - № 2. - С.28-39.

25. Буякас Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала // Акмеология. 2001. - № 1. - С.26-34.

26. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

27. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека // Журн. практ. психолога. 1998. - № 3. - С. 48-67.

28. Варламова Е.П. Психология судьбы, биографические методы // Журн. практ. психолога. 2000. - № 5-6. - С. 187-202.

29. Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационная методика «Контрасты вашей судьбы» // Журн. практ. психолога. — 1997. № 3. - С.20-26.

30. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивные методы диагностики в системе образования // Вопр. психологии. — 1997. № 5. - С. 26-44 с.

31. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненных стратегий человека // Вопр. психологии. — 2001. № 2. - С. 74-85.

32. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. — 1994. № 3. - С. 43-53.

33. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 44 с.

34. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ, 1993. -32 с.

35. Деркач А.А., Маркова А.К. Идеи Н.В. Кузьминой: от психологии педагогической деятельности к акмеологии // Акмеология: методология, методы и технологии. М., 1998. - С.22-34.

36. Дерманова И.Б., Коростылева Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997.-С. 20-37.

37. Джидарьян И.А. Представления о счастье в русском менталитете // Психологический журн. 1997. - Т.18, № 3. - С.3-13.

38. Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1995. С.76-94.

39. Дружилов С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности. — Новокузнецк: ИПК, 1998. 104 с.

40. Железняков С.И. Социокультурные ориентации учителей. // Со-цис. -2001.-№4.-С. 99-105.

41. Замфир К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

42. Звонарева НА. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя (коммуникативный аспект) // Прикладная психология. 2000. - № 1. - С.40-52.

43. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации моти-вационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестн. МГУ. Сер 14, Психология. 1987. - № 4. . С.33-34.

44. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 94 с.

45. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. -512 с.

46. Ильясов Ф.Н. Методологические и методические проблемы изучения удовлетворенности трудом: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1985.-28 с.

47. Ильясов Ф.Н. Сравнительный анализ методик изучения удовлетворенности трудом // Методологические и методические проблемы сравнительного анализа в социологических исследованиях. — М: Ин-т соц. ис-след. АН СССР, 1982. С.105-121.

48. Калина В., Лазукин А.В. Вопросник Самоал. Адаптация «Самоак«чтуализационного теста» // Журн. практ. психолога. 1998. - № 1. -С. 14-22.

49. Китвель Т.А. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин: Ин-т социологии АН ЭССР, 1974, -123 с.

50. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: ППСИ, 1995.- 127 с.

51. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.288 с.

52. Коростылева Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997.-С. 3-37.

53. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учеб. пособие / Под ред. Л.М. Мити-ной. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. -304 с.

54. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

55. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

56. Крэйг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. 992 с.

57. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журн. - 1999. - Т. 20, № 2. - С. 103-114.

58. Кузьмина Н.В. Акмеология новый этап развития петербургской научной школы психологов Б.Г.Ананьева // Акмеология: методология, методы и технологии. - М., 1998. - С.6-18.

59. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.-172 с.

60. Куликова Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Личность педагога в воспитательной системеобразовательного учреждения: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / ХГПУ, Хабаровск, 1998.- С.9-38.

61. Кунявский М.Б. Сознание и трудовая деятельность (ценностные аспекты сознания, вербальное и фактическое поведение в сфере труда) / М.Б. Кунявский, В.Б. Моин, И.Н. Попова. Киев-Одесса: Вища школа, 1985.- 188 с.

62. Курлов В.Ф., Тумалёв В.В. и др. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х. СПб.: Изд-во ГУМП, 1995. - 224 с.

63. Лазарева Н.В. Социально-экономические механизмы мотивации трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. эконом, наук. М., 2001. — 24 с.

64. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

65. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 18 с.

66. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопр. психологии. — 2001.-№ 1. С.57-66.

67. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1983.- 177 с.

68. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 114-118.

69. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности. Акмеологиче-ская постановка проблемы. // Мир психологии. 2000. - № 1. - С.250-261.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

71. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвуза // Мир психологии. -2001.-№2.-С. 109-114.

72. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2003. 352 с.

73. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997. - 430 с.

74. Мейерович A.M. Доминанты трудовой мотивации (аналитический обзор) // Социс. 1986. - № 2. -С. 134-143.

75. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Ленинград, 1985.-17 с.

76. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом // Психологический журн. 1985. - Т. 6, № 5. - С. 62-72.

77. Миронова T.JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та. 1999. - 200 с.

78. Митина JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово: ОблИИУ, 1996. — 159 с.

79. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998. -200 с.

80. Митина JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. 1995. - Т. 2, № 1. - С.25-43.

81. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Флинта, 2001. - 192 с.

82. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. 2002. - № 11.-С.61-68.

83. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью: ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия. // Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. М., 1981. - С. 181 -198.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 356 с.

85. Орлова Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской области. // Социс. 1998. - № 8. - С. 88-102.

86. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: СМЫСЛ, 1993. 32 с.

87. Парфенова З.А. Психологическая защита: Учеб. пособие. — Новосибирск: СибАГС, 2000. 240 с.

88. Патрушев В.Д. Удовлетворенность трудом: изменение ее степени с 1986 по 1995 год // Повседневная жизнедеятельность и трудовое поведение работающего населения. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1988. -С.31-41.

89. Патрушев В.Д., Калмакан Н.А. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты. М.: Наука, 1993. -112 с.

90. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982. 162 с.

91. Подлиняев O.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 35 с.

92. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность школьной жизнью в подростковом возрасте // Актуальные проблема психологической теории и практики / Под ред А.А. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. - Вып. 14. - С. 106-109.

93. Пряжников Н.С. или Личность в эпоху продажности. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. -224 с.

94. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод. пособие. — М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. 400 с.

95. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 352 с.

96. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 201. - 480 с.

97. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1991. -152с.

98. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и ред. Л.В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

99. Равен Джон. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» / Пер. с англ. яз. канд. псих, наук В.И. Белопольского // Психологический журн. 2001. - Т. 22, № 4. - С. 103.

100. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в шк. — 1999. № 2. - С. 10-23.

101. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии. — Самара: БАХ-РАХ, 1996.-480 с.

102. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-320 с.

103. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

104. Резапкина Г.В., Резапкина З.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Психолог в шк. 1999. - № 2. - С.24-30.

105. Рогов Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Владос,1998. - 496 с.

106. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

107. Роджерс К. Клиентцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С.132-139.

108. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельностью» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология. 1996. - № 3. - С.60-67.

109. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя. // Социс. 1996. - №6. - С. 63-75.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2-х т. — М.: Просвещение, 1989. Т. II. - 239 с.

111. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -386 с.

112. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам силы Личности. — Псков: ПГПИ, 1998. -180 с.

113. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопр. психологии. 2000. - № 1. - С.142-149

114. Сафонова М.В. Жизненные стратегии: самореализация личности как жизнетворчество // Личность, творчество и современность: Сб. науч. тр. Красноярск: Сиб. юрид. ин-т МВД России, 2000. - Вып. 3. -С.194-199.

115. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1999. -№ 2. - С.32-38.

116. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

117. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений // Мир психологии. 1999. - № 2. - С.63-67.

118. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технолог, шк. бизнеса, 1996. - 428 с.

119. Собкин B.C., Равлюк С.Г Если будущее вызывает тревогу. Отношение учителя к своей профессии: динамика изменений за 10 лет // Первое сентября. 2001. - № 70. - С.6-7.

120. Степанов С.Ю., Развитие рефлексивной компетентности кадров управления: Метод, рек. / С.Ю. Степанов, О.А. Полищук, И.Н. Семенов. М., РАГС, 1996. - 81 с.

121. Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991. - № 5. - С.5-14.

122. Темницкий А.Л. Состояние удовлетворенности трудом рабочих промышленного предприятия в современных условиях // Отношение к труду, быту и досугу (теоретико-прикладные аспекты исследования). М., 1992. - С.106-120.

123. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ): Автореф. дис. . докт. социолог, наук. СПб, 1995.-40 с.

124. Управление персоналом организации / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2003 .-63 8 с.

125. Урванцев Л.П., Комолова Н.В. Влияние профессиональной деятельности на личность учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. М., 1998.- С.132-150.

126. Учитель и школа: (Социологические аспекты педагогического труда) / Под ред. М.С. Комарова и В.И. Рыбаковой. Ярославль: ДИА-пресс, 1999. - 84 с.

127. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Под ред. Е.Э. Смирновой . Спб.: Изд-во ГУМП, 1995. - 224 с.

128. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара.: БАХРАХМ, 2001.-128 с.

129. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 104-109.

130. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. -347 с.

131. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.368 с.

132. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, Универс, 1995.

133. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 326 с.

134. Храмцова Л.Н. Организация психологической помощи самоосуществляющейся личности: Метод, рек. Томск, 2001. - 64 с.

135. Хрестоматия по гуманистической психологии / Сост. М. Папуш. М.: Ин-т общегуманит. исслед. 1995. - 303 с.

136. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни. // Мир психологии. 2001. - № 2. - С.82-89

137. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопр. психологии. 2003. - № 3. - С.3-15.

138. Чуприкова Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 44-47.

139. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопр. психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33

140. Шульц Д.П., Щульц С.Э. История современной психологии. — СПб.: Евразия, 1998. -528 с.

141. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995,- 800 с.

142. Юдина Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании. // Психологическая наука и образование. 2001. -№1. - С.89-100.

143. Юровицкий В.О. Проблема удовлетворенности трудом: ее место и роль в теории социологии труда: Автореф. дис. . канд. социолог, наук. М., 1990.-30 с.

144. Ядов В.А., Киссель А.А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического обоснования. // Социс. 1974. - № 1. - С.44-52.

145. Якунин В.А. Педагогическая психология. / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

146. Современные исследования проблемы удовлетворенности работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.0Г.2004.

147. Удовлетворенность работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.

148. Удовлетворенность работой и удовлетворенность жизнью // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.

149. Удовлетворенность работой как многогранное понятие // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.

150. Удовлетворенность работой как удовлетворенные потребности // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 3.html.). Проверено 25.01.2004.

151. Частотность (incidence) и параметры удовлетворенности работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»:Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 3.html.). Проверено 25.01.2004.

152. Hong S.M., Giannakapoulos Е. The Relationship of Satisfaction with Life to Personality Characteristics // The Journal of Psychology of Interdisciplinary and Applied. 1994. Vol. 128. № 5. pp. 547-558.

153. Yip P.M., Goldman A., Martin A.L. Job satisfaction: http://www.u.arizona.edu/ctaylor/chapter9/jobsat.html.). Проверено 25.01. 2004.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.