Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Магомедова, Фарида Алисултановна

• Магомедова, Фарида Алисултановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Магомедова, Фарида Алисултановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Социальная среда и её влияние на развитие личности учителя

1.2. Поликультурная образовательная среда школы и её особенности

1.3. Характеристика факторов успешной адаптации молодых

учителей

Выводы по I главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ К

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Условия успешной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде

2.2. Технология адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде

2.3. Экспериментальная проверка эффективности условий адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется преобладанием инновационных процессов, значимостью конструктивного межличностного взаимодействия, прослеживанием тенденции к увеличению количества межличностных и внутриличностных конфликтов субъектов и т.д. При этом на законодательном уровне закреплена значимость адаптивного процесса, (ст. 9 Закона об образовании) формирования общей культуры личности как фактора готовности к жизнедеятельности в обществе, создания условий для осознанного выбора и освоения профессиональных программ, трансляции и интериоризации норм и ценностей, овладения рациональными способами деятельности в социальной среде и т.д.

В условиях социально-экономического реформирования общества профессиональная адаптация молодого учителя приобретает актуальность, поскольку к нему предъявляются особые требования в личностном и в профессиональном плане, что подтверждает позиция об общественном и профессиональном назначении учителя, о необходимости постоянного усовершенствования системы его подготовки, формирования социально-активной личности. Следует отметить, что адаптация как объективный процесс играет важную роль в любой профессии, а её значимость для педагогической деятельности вытекает из специфики, где результат не поддается прямым измерениям, а оценивается только опосредованно и в отдаленной перспективе.

Успешная профессиональная адаптация учителя предопределяется уровнем его мастерства, степенью влияния на формирующуюся личность ученика. Кроме того, эффективная адаптация на начальной ступени профессионального становления учителя, на наш взгляд, зависит от ряда факторов, среди которых и требование высокого уровня профессионализма учителя независимо от стажа работы. Этим объясняется существование периода адаптации со всеми трудностями и противоречиями; зависимость будущего поколе-

ния от деятельности начинающего учителя, неудовлетворительные результаты которого отражаются на судьбе поколения и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на разработанность проблем профессиональной подготовки специалиста (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гонобо-лин, Н.Д Никандров, Г.В. Палаткина, Т.С. Панина), социализации личности педагога (К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, A.A. Бодалевой, Т.А. Аржакаевой, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гонобо-лина, Н.В. Кузьминой, И.Н. Никитиной, Е.В. Руденского и др.), где рассматриваются закономерности профессионального становления личности учителя, модели адаптации к образовательной среде.

Проблема многоаспектности профессиональной деятельности учителя исследована в работах Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Ш.М-Х. Ар-салиева, Е.П. Белозерцева, П.П. Блонского, Г.М. Гаджиева, В.И. Загвязинско-го, Н.В. Кузьминой, Г.А. Карахановой, Ю.Н. Кулюткина, A.C. Макаренко, Д.М. Маллаева, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, А.Н. Нюдюрмагомедова, Б.П. Невзорова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, С.Н. Чистяковой, А.И. Щербакова и др.

В качестве самостоятельного предмета исследования профессиональная адаптация представлена в работах В.А. Антипенко, В.М. Вызова, Н.М. Голянской, Н.Э. Касаткиной, В.И. Кожарской, Г.Г. Солодовой, Е.Л. Рудневой, Т.М. Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные и психолого-педагогические аспекты и специфические взаимосвязи адаптации начинающего учителя к условиям образовательного учреждения.

Особого внимания заслуживают исследования Т.А. Аксаковой, Г.В. Кондратьевой, И.Д. Лушникова, Т.С. Поляковой, Л.М. Митина, А.Н. Ходако-ва и др., посвященные анализу начального периода деятельности молодого учителя, когда происходит его социально-профессиональное становление.

Вместе с тем в условиях изменения социально - экономической ситуации, обновления требований к профессионализму учителя следует отметить недостаточную разработанность условий адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы, что подтверждается наличием противоречий между:

•необходимостью использования для адаптации современных психолого-педагогических концепций и их недостаточной востребованностью в реальной практике;

•социальной потребностью в целенаправленной социализации личности молодого учителя и недостаточным научно-педагогическим обеспечением условий её осуществления в школе;

•существующими моделями адаптации к профессиональной деятельности, которые не отражают специфику поликультурной среды, и созданием педагогически комфортных условий, обеспечивающих успешную адаптацию молодых учителей.

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, суть которой в создании педагогически комфортных условий адаптации молодых учителей к поликультурной образовательной среде школы.

Тема исследования: «Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы».

Цель исследования - обоснование условий профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Объект исследования - содержание и процесс профессионально-педагогической адаптации молодого учителя.

Предмет исследования - условия успешной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Гипотеза исследования. Профессиональная адаптация молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы будет успешной, если:

•раскрыть сущностные и содержательные характеристики процесса адаптации к поликультурной образовательной среде школы;

•обеспечить педагогически комфортные условия успешной адаптации молодого учителя, предусматривающие оказание методической помощи, социально-психологической и моральной поддержки;

•создать благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе;

•организовать взаимодействие молодого учителя с педагогом-наставником в сочетании с профессиональным самообразованием.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить сущность адаптации учителя к поликультурной образовательной среде.

2. Обосновать педагогические условия адаптации и модель профес-

' м» -»*

сиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде.

3. Выявить механизм создания «ситуации успеха» как основного психолого-педагогического фактора адаптации к поликультурной образовательной среде школы.

4. Апробировать комплекс педагогических условий профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Методологическая основа исследования. Общую методологическую основу исследования составляют: системный (В.П. Беспалько и др.); деятель-ностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Кузнецов, С.Л. Рубинштейн и др.) субъектно-деятельностный, где процессы детерминированы не только внешними, но и внутренними условиями (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистический, основанный на персо-нализации, диалогизации общения между субъектами (Ш.А.Амонашвили,

А.Г. Асмолов, A.B. Петровский и др.) и аксиологический, отражающий национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества и составляющий одну из сущностных основ его стратегии подхода к развитию личности, а также концепции формирования личности и профессионализма учителя в непрерывном "педагогическом образовании (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сла-стенин и др.); создания комфортных условий среды (Т.Ф. Лошакова и др.).

Теоретические основы исследования. Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические и теоретические положения о становлении личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); о формировании личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); о психологических механизмах адаптации человека к внешним условиям (В.М. Бехтерев, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, и др.); о профессиональном становлении педагога (Л.М. Кустов, Э.Ф. Зеер и др.); о сущности профессиональной адаптации молодых учителей (С.Г. Вершловский, И.Д. Лушников, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин и

ДР-)-

Методы исследования. Для решения задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих теоретических (сравнительно-сопоставительный анализ, проектирование, моделирование и т.д.) и эмпирических (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, мониторинг) методов, а также педагогический эксперимент и способы качественного и количественного анализа полученных результатов.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования выступали общеобразовательные школы № 15, 16, 22, 38, 46 г. Махачкалы и школа №3 г.Лангепас Тюменской области, где исследованием было охвачено 122 молодых учителя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2006-

2013 гг. и включало три этапа:

• первый этап (2006-2008 гг.) предполагал поисковую работу по изучению состояния проблемы исследования, анализ нормативной и учебной документации, проведение анкетного опроса и бесед с молодыми учителями, обобщение научно-методической литературы, обоснование актуальности научного исследования, выдвижение гипотезы, определение цели, задач и методов исследования, формирование методологических и теоретических основ исследования;

• второй этап (2008-2010 гг.) предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с положениями об экспериментальной работе, включающего в себя разработку плана и программ эксперимента; подбор испытуемых, установку сроков проведения; получение исходных данных; исследование компонентов модели профессиональной адаптации молодых учителей; анализ, обобщение и интерпретацию данных исследования.

• третий этап (2010-2013 гг.) включал апробацию условий профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы, анализ, обработку и систематизацию результатов формирующего этапа эксперимента, формулирование частных и общих выводов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

•формулировании сущности и особенностей адаптации личности к поликультурной образовательной среды школы;

•обосновании педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной среде образовательного учреждения;

•определении структуры и содержания педагогически комфортной поликультурной среды, где обеспечивается «ситуация успеха» как условие и средство формирования положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности молодых педагогов;

•разработке научно обоснованной модели и технологии адаптации педагога к поликультурной образовательной среде, определении показателей,

уровней и критериев её успешности (стартовый; недостаточный; достаточный; креативный).

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических основ профессиональной адаптации молодых учителей к поликультурной образовательной среде в рыночной социально-экономической ситуации. Результаты проведенных экспериментальных исследований дополняют теорию и методику профессионального образования и в частности адаптацию молодого учителя к поликультурной образовательной среде школы.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в апробации условий профессионально-педагогической адаптации молодого учителя к условиям образовательного учреждения, внедрении педагогической модели, способствующей созданию «ситуации успеха» как фактора формирования положительного отношения начинающих учителей к деятельности, внедрении методических разработок (спецкурс, опросники, практические рекомендации), представляющих интерес для работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; подбором научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами внедрения системы организации педагогически комфортной среды в контексте обеспечения профессиональной адаптации учителя.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и одобрены на педагогических чтениях (г. Лангепас 2006 г., МОУ «СОШ №16» г. Махачкалы 2007, 2008, 2009, 2010 гг.), на региональных научно-практических конференциях (г. Махачкала, 2010, 2011, 2012, 2013 гг.), а также на педагогических советах школ №15, 16, 22, 38, 46 г. Махачкалы.

На защиту выносятся следующие положения:

•педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации молодого учителя к поликультурной среде образовательного учреждения, включающие организацию взаимодействия руководителей и членов педагогического коллектива, направленную на обмен опытом, пропаганду педагогических идей, наиболее эффективных форм и методов работы; использование системы оценочных и самооценочных критериев эффективности деятельности начинающего учителя; изучение передового педагогического опыта; овладение продуктивными технологиями обучения и воспитания; постоянное повышение педагогической культуры; просветительская работа с родителями учащихся (педагогические консилиумы и т.д.); создание «ситуации успеха» в обучении и воспитании; взаимоуважение и доверие в отношениях учителей, учащихся и их родителей; наличие специальных знаний, характеризующих широкую эрудицию, высокий уровень профессиональной культуры;

•модель педагогически комфортной среды, включающей в качестве основных следующие направления: оказание методической помощи молодым учителям; социально-психологической и морально-психологической поддержки; создание «ситуации успеха», выступающей фактором адаптации к образовательной среде молодого учителя, направленной на то, чтобы результаты деятельности либо совпадали с ожиданиями личности, либо превзошли их;

•технология успешной адаптации к условиям образовательной среды, включающая в себя: информационно-подготовительный, организационно-подготовительный, исходно - диагностический, планово - деятельностност-ный, итогово - диагностический этапы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Социальная среда и её влияние на развитие

личности учителя

Школа - как социальный институт, находится в тесной взаимосвязи с окружающей средой и под ее влиянием, где главной задачей выступает развитие личности, происходящее во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, в самом общем виде определяемая как процесс и результат социализации. При этом социализация определяется как процесс развития человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, включая саморазвитие и самореализацию в том обществе, к которому он принадлежит.

В процессе исторического развития представления о роли и месте человека в обществе менялись, поскольку любое общество стремилось сформировать определенный тип человека, в наибольшей мере соответствующий его социальным, культурным, религиозным, этическим идеалам, что характеризует человека как объект социализации. Однако человек не только объект, но и субъект социализации, поскольку в процессе социализации он не просто усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, но и в неразрывном единстве с реализацией проявляет активность, саморазвивается и самореализуется в обществе. Таким образом, для человека социализация становится успешной, если в процессе ее он получает развитие.

Одной из теоретических задач исследования выступает выявление факторов социальной среды в целостном развитии образования и социализации личности на современном этапе. В своем исследовании мы придерживаемся общенаучного определения понятия "фактор" как причины, движущей силы какого - либо процесса, явления, определяющей его характер или от-

дельные его черты.

Изучение литературных источников по данному вопросу позволяет считать, что в конце XX века большую роль в социализации человека стали играть микрофакторы (семья, социальные группы, организации), мезофакто-ры (субкультура) и макрофакторы (этнос, общество, государство), где согласно теории и практики педагогических и социальных исследований в части влияния факторов на социализацию в качестве главных источников рассматривает интеграцию образования по пути внедрения новых современных технологий обучения; компьютеризации системы образования; развития совместных международных проектов в области образования; разработки концепции непрерывного образования; гуманизации и гуманитаризации образования [47,57,66,111,121,159].

Во всех важнейших документах об образовании постоянно подчеркивается необходимость воспитания всесторонне развитой личности по причине того, что реальная жизнь превратила многих людей в конформистов с весьма ограниченным кругозором, а общество, где человек ценился прежде всего как исполнитель чужой воли, не могло реально обеспечить развитие личности. С этих позиций снижение статуса образования, культуры, которое наиболее ярко проявилось в эпоху застоя, привело к распространению формализма, к деформированию общекультурной подготовки учащихся, к принижению творческого аспекта обучения, ориентации его на простое заучивание теоретического материала учебника. Кроме того, отсутствие спроса на образование деформировало весь учебный процесс, поскольку невозможно научить чему-либо, если он сам этого не хочет. А зачем учиться, если знания не требуются в жизни, вследствие чего система образования, связанная с народным хозяйством, культурной жизнью общества, не осталась в стороне от процессов, которые происходят в социальной среде. Роль общества как фактора, влияющего на развитие образования, огромна, чему подтверждением исследования В. Г. Бочаровой, А. В. Мудрика и др., которые утверждают, что

в обществе объективно складываются специфические условия для социализации человека, определяющиеся уровнем экономического, социально-политического и культурного развития. При этом уровень экономического развития общества определяет, с одной стороны, образ и качество жизни членов, а с другой - возможности реализовать определенный стиль жизни. Чем экономически более развито общество, тем больше эти возможности, а, следовательно, тем более благоприятны возможности для развития человека в процессе социализации [23, 107].

В настоящее время в России происходит социальная и имущественная дифференциация, для которой характерны две довольно важные тенденции. С одной стороны, слой среднего класса, для которого характерна ценность труда как сферы самореализации, отношение к собственности как к ценности, выступающей источником самоуважения, и основа личностного самопринятия, малочисленность которого позволяет сегодня определять моральный климат в обществе. С другой - появление люмпенов, позиция которых определена отчуждением от труда и собственности. Следует отметить, что обе тенденции играют существенную роль в российском обществе, поскольку россиянам необходимо выбирать между этими диаметрально противоположными жизненными путями.

Сложная социальная структура общества определяет многообразие вариантов социализации человека и ведет к неоднозначности ее результатов в каждом конкретном случае. При этом концепция и стратегия развития образования, основные принципы образовательной политики, закрепленные в Законе «Об образовании», опираются на два базовых стратегических приоритета:

• развитие образования как одного из ведущих факторов формирования интеллектуальной и социальной базы реформ, модернизации и демократизации российской жизни;

• демократизация самого образования как социального института и

образовательной практики.

В соответствии с Законом " Об образовании" вся деятельность Министерства образования ориентирована на:

• поддержание стабильного функционирования образовательных учреждений в переходный период;

• создание условий для адаптации системы образования к новым реалиям и ее развития в краткосрочной перспективе, включая создание и развитие системы образования в долгосрочной перспективе;

• увеличение объемов финансирования системы образования, повышение заработной платы и расширение социальных льгот для работников образования;

• установление социально-гарантированных нормативов, определяющих необходимые условия для функционирования образовательных учреждений, обеспечение качественного обновления содержания образования за счет разработки программно-методических средств, стандартов образования и образовательных технологий нового поколения;

• реконструкцию системы подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров.

Министерством разработаны, а Правительством РФ приняты нормативно-правовые акты (Закон "Об образовании", Положение о типах и видах общеобразовательных учреждений и др.), которые юридически закрепляют децентрализацию управления в системе образования и распределение полномочий на всех уровнях, дающее возможность управленцам, педагогам, общественности, учащимся и родителям стать реальными субъектами. При этом за последние годы значительно интенсифицировался процесс дифференциации образовательной среды, где сегодня наряду с общеобразовательными школами распространение получили гимназии, лицеи, школы с гимназическими и лицейскими классами, школы с углубленным изучением предметов, центры образования. Сегодня ушло в прошлое единообразие учебных планов, при

сохранении базисного компонента, где, используя школьный компонент, школа создает образовательную программу, в которую введено изучение предметов информатика, экономика, экология, где серьезное внимание уделяется изучению нескольких иностранных языков, значительно расширен объем международных связей российской системы образования.

Таким образом, общий итог позитивных сдвигов в системе образования России за последние годы состоит в: устранении административного духа и смене командной системы отношений отношениями сотрудничества; раскрепощении школы и включении главного ресурса ее развития - свободы; развитии учительского творчества и инновационных процессов в образовании; в возрождении национальных образовательных систем и регионализации образования, в его многоукладности, открытости, вариативности, дифференциации, в деполитизации, департизации и демилитаризации образовательных учреждений [12, 71].

Одним из наиболее тревожных моментов, имеющим важное значение для сегодняшней ситуации и для отдаленной перспективы выступает продолжающееся падение престижа педагогической профессии, где сохраняется один из наиболее низких уровней оплаты труда работников, вследствие чего талантливая молодежь, не стремится в педагогические ВУЗы, а их выпускники, которые попали в школу через пять-семь лет, по своему потенциалу не соответствуют предъявляемым к ним требованиям. Следовательно, формирование качественного кадрового корпуса педагогов выступает ключевой проблемой, без решения которой нельзя рассчитывать на достижение требуемого качества образования, социально - педагогическую среду социализации подрастающего поколения.

Анализ взаимодействия "человек - среда" позволяет под окружающей средой понимать пространство и условия жизни человека, физическое и социальное окружение, совокупность природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или

косвенно, мгновенно или долговременно на жизнедеятельность личности. При этом различают внутреннюю и внешнюю среду, где первая рассматривается как вид среды, определяемый состоянием организма, а вторая - вид среды, окружающей человека, в которой различаются физическая и социальная среда.

Советский энциклопедический словарь социальную среду, окружающую человека, определяет как совокупность общественных, материальных и духовных условий его существования и деятельности. Среда в узком смысле (микросреда), будучи элементом социальной среды, включает непосредственно социальное окружение человека - семью, трудовой, учебный и другие коллективы и группы, оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием творческой активности деятельности человека она изменяется, преобразуется и в процессе этих преобразований изменяет самих людей [143]. ,

В своем исследовании мы, обращаясь к различным видовым понятиям, проводим анализ следующих категорий: социально-педагогическая среда, социокультурная среда, образовательная среда школы и т.д.. При этом социально-педагогическая среда представляет собой сообщество людей, объединенных общими образовательными ценностями и согласованной преобразовательной стратегией, где особое пространство деятельности, обеспечивающее совместное проектирование и реализацию моделей образования, в том числе типов отношений между всеми участниками образовательного процесса [23, 137, 157].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Магомедова, Фарида Алисултановна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Адаптация начинающих педагогов в школе: Методические рекомендации для начинающих учителей. Балашов, 1992 - 34 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. - М.; Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Айрапетян С. Вопрос становления понятия «адаптация» как общенаучной категории в философской литературе // Вестник общественных наук АН Арм. ССР,- Ереван, 1984. -№ 12. -С.19 -25.

5. Аксакова Т. А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской республики: Дис. канд. пед. наук,- Чебоксары, 1998,- 171 с.

6. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. - М., 1979. -

144с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманное основы педагогического процесса. - Минск: Изд-во университетское, 1990.

8. Андреева Д А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // В сб. : Человек и общество. JL, 1973. Вып. 13.- С.62-69.

9. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук М„ 1994,18 с.

10. Анциферова Л,И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980,- Т.1.-С. 52-60.

11. Аржакаева Т А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1995,- 20 с.

12. Асеев В.Г, Теоретические аспекты проблемы адаптации // В сб.:

%

Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности, -Иркутск: ИГПИ, 1986. С, 3-17.

13. Баскаков А.М. Педагогические условия совместной деятельности школы и общественности по ориентации на профессию учителя: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. - Челябинск, 1982.-19с.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. - М: Просвещение,

1991.

15. Белозерцев Е.П, Подготовка учителя в условиях в условиях перестройки. М: Педагогика, 1989. - 206 с.

16. Белозерцев Е.П. Гуманистические основы педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. - 2 . -С, 34-42с.

17. Березин Ф.Б. Психическая адаптация. М., 2006. - 357с.

18. Бецкой И.И. «Краткое постановление, выбранное из лучших авторов...»/Антология педагогической мысли России XVIII в. - М.,1985.-196 с.

19. Блехман JI.C. Производственный коллектив. - М., 1978. - 130 с.

20. Богуславский С. Найти свой образ // Народное образование. - 1990.

- №5.

21. Богуславский С. Счастье - это понимать и быть понятым // Народное образование. - 1990. - №4.

22. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.-78 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М., 1994. - 158с.

24. Брудный В.И. Профессиональное и социально - психологическая адаптация студентов и молодых специалистов: Учебное пособие. - М,; НИИ труда, 1976,- 44 с.

25. Будякина М.П.,Русалинова O.A. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. Человек и общество. Ученые записки ЛГУ. Выпуск 8 л; 1971.

26. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособ. - М.: Из-

дательский центр "Академия", 2001. - 240 с.

27. Буравихин В.А. Учитель и общество //Педагогика, 1996,- № 5. С.60 -62.

28. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. Советская педагогика. - 1986. - №2.

29. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования .//Советская педагогика, 1986. -№ 2,- С. 71 -75 .

30. Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // В сб.: Молодой учитель в системе непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. -С. 3-10 .

31. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентации учителя и стимулирование социально-профессиональной активности учителя. - М.: Педагогика, 1980.

32. Вершловский С.Г. Психолого педагогические проблемы деятельности молодого учитедя.-Л,: Знание, 1984. -32 с,

33. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. СПб: ЛГИУУ, 1992.

34. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.- Л.; Знание, 1988

32 с.

35. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя //Советская педагогика.-!984. № 4,- С. 76-81.

36. Волков И.П. Цель одна - дорог много: проектирование процессов обучения: Кн.для учителя. - М.: Просвещение. - 1990. - 159с.

37. Воробьева О. А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармоничного развития личности в образовательном учреждении нового типа. - Коломна. - 2000. - 180с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс. - 1996. - 536с.

39. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процес-

се обучения //Психологический журнал. 1994,- Т. 15,- № 13.1. С. 131-135.

40. Георгиевский А.Б. Проблемы адаптации. - Л.: Наука, 1974. 43.Георгиевский А.Б. Дарвинизм. -М., 1985. - 271 с. 44.Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации. - Л.: Наука, 1989.

41. Гершунский Б.С. образовательная средняя школа - базовое звено непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

42. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М., 1988.

43. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. - Тюмень, 1995.

44. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. - Тюмень, 1995.-167 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Психология. - 1973. - 124с.

46. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишенев,1990.

47. Гущина A.B. Социальные аспекты профессиональной ориентации. -Дисс... канд. пед. наук. -М., 1975. - 179 с.

48. Данишевский Г.М. Акклиматизация человека на севере. - М.: Мед-гиз,1965.

49. Дворяшин Н. Круг первый начинающего учителя // Народное образование. - 1991. - № 6. - С. 27-31.

50. Дмитриева Л.Е., Ступников В.М. Формы работы с выпускниками педагогических институтов в период стажировки. - Хабаровск, 1990. - С. 142146.

51. Дмитриева, М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала [Текст] / М.А. Дмитриева, С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Альманах СО РАО. -

Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2010. - Вып. 4. - С. 18 - 30.

52. Днепров С.А. Управлять или руководить! - Екатеринбург: УрГПИ.

-1998.

53. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития [Текст] / С. А. Дружилов. - Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2009.

54. Дружинин И. И нет иной судьбы отныне [Почему уходят молодые учителя] // Учительская газета. - 1991. - № 36. - С. 3.

55. Дубинина В. Информационный канал для учителя. [Проблема творческого становления молодого учителя] // Народное образование. -1993.-№4.-С. 9-15.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -Минск, 1985.-206 с.

57. Егорова JI.H. Профессиональная адаптация и социальная активность молодого учителя // Формирование социально активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1987.

58. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

59. Журавлев В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф.дис....докт.пед.наук. - JL, 1972.-31с.

60. Журавлева Г. Наша помощь молодым учителям // Народное обра-зование.-1983. -№ 6.-С. 74-75.

61. Загвязенский В.И. Социальная педагогика. - М., 2012 - 405с.

62. Зубарева СЛ. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей. - Дисс... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997.

63. Изюрова E.H. Концептуально-технологическая модель развиваю-

щего обучения в системе повышения квалификации педагогов. - М; Педагогика, 1993.

64. Ильин E.H. Искусство общения // Педагогический поиск.-М. ¡Педагогика, 1988.

65. Калайков И.Д. Молодой учитель в педколлективе // Народное образование. - 1988. - №4. 81.Калугин H.H. и др. Профессиональная ориентация учащихся. - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

66. Калайков И.Д. Теория отражения и проблема приспособления. -М.: Наука, 1986.

67. Калиновская, И. М. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе [Электронный ресурс]/И. М. Калиновская // http://www.libsakh.ru/?div=express&hid=145

68. Кан-Калик В.А. Учитель о педагогическом общении: Кн.для учителя. -М.; Просвещение, 1987.

69. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. -М.: Просвещение, 1980.

70. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - М.; 1915.

71.Кашицына Ю.Н Инновационные процессы в профессиональной деятельности молодого учителя. // Вестник МГОУ. Сборник статей. М.: Изд-во МГОУ, 2005 г.- №7, -

72. Колесникова И.С. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Советская педагогика. - 1992. - №5,6. 89.Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, 1985.

73. Кондратьева Л.А. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. -М., 1977.

74. Кондратьева Л.Л. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодых учителей к работе в сельской школе. -Дис...канд.пед.наук. - Челябинск, 1986.

75. Корниенко Наталья Дмитриевна «Педагогическое мастерство» (Москва, апрель 2012 г.)

76. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ. - 1996. - 118.

77. Коротов Б.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М.;Педагогика, 1984.

78. Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель // Народное образование. - 1988. - № 1. - С. 98.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.

80. Кулюткин Ю.Н. На пути к профессиональному совершенствованию. - М.; Просвещение, 1998.

81. Кучкина В.Н. Социальный облик молодых учителей и уровень их готовности к выполнению профессиональных функций / В кн.: Социально- * педагогические проблемы формирования личности будущего учителя. -Свердловск, 1981. - С. 80-89.

82. Лаврентьева Н.Б. Практикум по педагогике. Шесть операционных модулей: Учеб. пособ. - Барнаул: Алтайской академии экономики и права. -2003.-254с.

83. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик. -Дисс.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1996. - 127 с.

84. Лебедев О. Самообразование молодого учителя // Народное образование. - 1988. - № 8. - С. 84-89.

85. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М, 2000- 128с.

86. Левитан K.M. Личность педагога. Издательство Саратовского университета. - 1991.

87. Лернер П. Почему учитель боится школы? // «Первое сентября» -

1997.-27 мая. -№57.-С. 2.

88. Литвинова Н.П. Социально-политические аспекты формирования учительских кадров. - Л., 1981.

89. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // ж-л «Перспективы». -1987.-№4.

90. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. Екатеринбург, Изд-во Дома учителя. 2001. - 269 с.

91. Лушников И.Д. Послевузовское профессиональное личностное развитие учителя и адаптация к педагогической деятельности // педагогическое образование. - Вып. 4. - М., 1991. - С. 26-32.

92. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: просвещение. 1988.- 192с.

93. Любар А.П. наставничество как важнейший фактор профориента-ционной работы школы и производства. - Дисс... канд. пед. наук. - Киев, 1977. - 196 с.

94. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. -М.; Педагогика, 1972.

95. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. -М; 1957.-Т.5.

96. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. - М., 1972.-43 с.

97. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 82-88.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

99. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2009.

100. Маркс К. Капитал. - СПб.:ИГ Лениздат, 2013. - 512с.

101.Маслова В.А. Лингвокультурология./Учеб. Пособиедля чтуден-тов вуза. - М., 2001. - 208с.

102. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 3-е издание, 2008-352с.

103. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. - Киев: Наукова думка, 1982. - 140 с.

104. Мельников Г.И. Формирование производственного коллектива стройки. Коллектив и личность. - Иркутск, 1972. - С. 3-20.

105. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока [на основе лекций Ю.А. Конаржевского]. - Челябинск: ИУУД982.

106. Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Дис....канд.пед.наук. -Челябинск, 1980. -216с.

107. Мудрик A.B. Учитель, мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986.

108. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.; Просвещение, 1984.

109. Неудахина H.A. Основы педагогического мастерства: Учеб.-метод. пособ. - Барнаул: АлтГТУ, 2002. - 152 с.

110. Никандров Н.Д., Кан-Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. -1982.-№4.-С.90-92.

111. Никитенко В.Н. Становление учителя: синтез практического опыта и теоретических знаний // Советская педагогика. - 1987. - № 10.

112. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога. - Автореф.дисс.канд.социол. наук. - Барнаул, 1995.

113. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания // Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. - М., 1987.

114. Ожегов СИ. Словарь русского языка. 4-е изд. - М.; Российская академия наук, 2001.

115. Орлов М.Ю. Научение. Становление человека. - М., 2006. -112с.

116. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 2003.- 302с.

117. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс. - М., 1989. - 240 с.

118. Панасюк А.Ю. Психологические основы управления школой. -Ставрополь, 1990.

119. Петровский A.B. Деятельность. Личность. Коллектив // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С.26-38

120. Петровский A.B. Проблема личности с позиций социальной психологии.// Вопросы психологии. - 1975. - № 3 . - С. 26-38.

121. Половинка И.И. Формирование социальной зрелости личности.// Социологические исследования. - 1991. - №3. - С. 54-58.

122. Попова Н.Е. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодых специалистов. - Дисс.канд. пед.наук. -Екатеринбург, 1995. - 193 с.

123. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход. СПб., 2001

124. Потапов В.Г., Никитенко В.Н. Взаимосвязь теоретической подготовки и практического опыта в период стажировки молодых учителей // Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. - Хабаровск, 1990. - С. 138-142.

125. Поташник М. Отношения с коллегами [О процессе демократизации школ] // Народное образование. - 1989. - № 3. - С. 50-53.

126. Пуховская С. Шитина Е., Афанасьева П. Атмосфера в коллективе: К вопросу руководства педагогическим коллективом школы // Народное образование. - 1980. - № 9. - С. 84-87.

127. Растова Л.М. Социальная адаптация в коллективе. - Автореф.

дисс.канд. фил. наук. - Томск, 1973. - 22 с.

128. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Московского университета. - сер. 14. - Психология. - 1996. - № З.-С. 60-67.

129. Рожина JI.H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профориентации школьников. - Минск, 1972. - С. 6876.

130. Рожкова Е.И. Формирование творческой деятельности студентов технических вузов средствами модульного общения. - Дисс... канд. пед. наук. -Калуга, 1991.-212 с.

131. Розин М.В. Динамика личности в неформальных объединениях // Советская педагогика. - 1989. -№ 5. - С. 80-85.

132. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.-176 с.

133. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии Текст. / JI.C. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002, - 720 с.

134. Рубинштейн, JI.C. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. - 621 с.

135. Сазонов А.Д., Сазонов И.А. как помочь молодому человеку найти свою профессию: методическое руководство. - Курган, 1990

136. Свириденко О. А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе [на примере гуманитарных факультетов]: Автореф.дис...канд.пед.наук. - Челябинск 1993.

137. Сергеев В. Все начинается в школе // Народное образование. -1990. -№1.-С. 113-120.

138. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - JL; Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 360с.

139. Симонова Т.М. Самообразование в послевузовском образовании молодых учителей.//В сб.: Взаимосвязь теории и практики в процессе подго-

товки и повышения квалификации педагогических кадров. - М.: АПН НИИ ООВ. - 1990. - С. 80-89.

140. Славина М.А. О понятии «социальная адаптация» в марксистской социологии. - В сб.: Вопросы марксизма и идеологической борьбы. -Петрозаводск, 1976. - 128 с.

141. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя // Советская педагогика. - 1976. -№ 3. - С. 88-95.

142. Смирнов В.И., Смирнова JI.B. Учить с верным успехом. - Нижний Тагил, 2000.

143. Советский энциклопедический словарь.//под ред. Прохорова

A.M.-М., 1988.

144. Социальная адаптация личности: формы и методы социальной работы по регулированию адаптивных процессов // Теория и методика социальной работы. - М., 1994. - Ч. 2.

145. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Ак-меология воспитания и обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. - 368с.

146. Сухомлинский В.. Сердце отдаю детям.// В кн.: Сухомлинский

B.А. Избр. пед. соч. В 3 т. - Т.1 - М., 1979. - С. 166.

147. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973.

148. Таланчук H.H. Педагогика наставничества. - М., 1982. - 189 с.

149. Тарасов В. Путь к мастерству [о трудностях начинающих учителей].// Народное образование. - 1992. - № 5-6. - С. 21-23.

150. Телюк A.B., Телюк Т.М. Затруднения в педагогической деятельности молодых учителей и пути их преодоления // Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. - Хабаровск, 1990. -С. 102-110.

151. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений. - Автореф. дисс... канд.

пед. наук. - Челябинск: ЧГИФК, 1992 - 24 с.

152. Управление современной школой. Практическое пособие. Издательство «Учитель», 2005 г.

153. Фёдорова Е.Е. Адаптация студентов ВУЗов к учебно-профессиональной деятельности. - Магнитогорск, 2007 - 13.00.08

154. Федотенко И. Молодой учитель и его старшие коллеги: Два взгляда на одну проблему.// Директор школы, 1997 - № 4. - С. 18-24.

155. Филосовский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. - М.; Советская энциклопедия, 1983 .

156. Халилов Ш. Р. Организация самообразования учителя в процессе адаптации к педагогической деятельности. Новые технологии в образовании : материалы XXX Международной открытой научной конференции (25 июля - 25 августа 2009): научно-технический журнал «Новые технологии в образовании». - Воронеж, 2009. - № 4. - С. 106-107.

157. Халилов Ш. Р. Взаимосвязь профессионально-субъектной позиции учителя с адаптацией к профессиональной деятельности. Сборник научных статьей II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Красноярск, 21-23 апреля 2010). - Красноярск, 2010. - С. 181-185.

158. Халилов Ш. Р. Саморазвитие учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности. Материалы Международной научно-практической конференции (12-13 окт. 2009 г.) : в 3 ч. - Саранск, 2010. - Ч. III / отв. ред. Т.И.Шукшина. - С. 121-126.

159. Хамидулина H.A. Адаптация к профессии учителя в условиях вуза // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. - Кемерово, 1999.-С. 155-156.

160. Хмара С.А. Конференция в системе стажировки молодых учителей //Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. -

Хабаровск, 1990-С. 146-150.

161. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.- М.: Высш. шк.,2000.-201с.

162. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 176 с.

163. Чурекова Т.М., Назимок B.JI. Особенности адаптации студентов в образовательной системе университетского комплекса // Ползуновский вестник (АГУ) 2005. - №3. - С. 150-153.

164. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990.

165. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. - М.: Народное образование, 1999. - 432с.

166. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе. -Красноярск, 1991. - 40 с.

167. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.; Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

168. Эффективное управление школой в современных условиях -учебно - методическое пособие, издательство КАРО Санкт - Петербург, 2005 г.

169. Юзликаев Ф. Организация работы с молодыми учителями // Народное образование. - 1986. - № 2. - С. 73-75.

170. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. - 1989. -№ 12. - С. 79-83.

171. Ягодин Г.А. Какой нам нужен учитель //Советская педагогика. -1991.-№4.-С. 8-82.

172. Яновский К.П. Об условиях сохранения и развития плодотворной деятельности и энергии учителя // Антология педагогической мысли в России второй половины 19 - начала 20 века. - М., 1990. - С. 465-466.