Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребенка: В период подготовки к обучению в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сердюкова, Ольга Владимировна

• Сердюкова, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сердюкова, Ольга Владимировна

Введение

Глава

I. Особенности родительского отношения и интеллектуальное развитие ребенка

1.1. Родительское отношение как условие интеллектуального развития ребенка

1.2. Отношения родитель-ребенок в системе ценностных ориентации родителей

1.3. Основные подходы к изучению природы и развития интеллекта в отечественной и зарубежной психологии

Глава

II. Эмпирическое исследование влияния изменения ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту

2.1. Пилотажное исследование изменения ценностного отношения родителей и его влияния на интеллектуальное развитие детей

2.2. Специфика психологического механизма изменения ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию детей

2.3. Технология оптимизации изменения ценностного отношения родителей: сущность, принципы, эффективность применения

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребенка: В период подготовки к обучению в школе»

Актуальность исследования. Несколько десятилетий психология интеллекта пытается выявить вклад наследственности и среды в общую вариативность развития интеллекта. Долгое время, начиная с Ф. Гальтона, внимание исследователей в основном было сосредоточено на поиске доказательств обусловленности интеллекта генетическими и биологическими факторами. И только в последние годы социальная среда становится предметом специального анализа интеллектуального развития ребенка. В настоящее время влияние на интеллектуальное развитие ребенка таких средовых условий как культурный и социоэкономиче-ский статус семьи, образование родителей, не оставляют сомнения. Среда, в которой живет ребенок, имеет не одну, а несколько зон, из которых наиболее значимой для интеллектуального развития ребенка (а для ребенка - дошкольника в еще большей мере) является семья.

Благодаря исследованиям зарубежных и отечественных ученых (Д. Боум-ринд, А.Я. Варга, А.И. Захаров, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эй-демиллер, Э. Эриксон и др.) накоплен огромный материал по проблеме семьи и детско-родительских отношений. Были выявлены и описаны различные типы и стили семейного воспитания, их структурные составляющие и особенности влияния на психическое развитие ребенка. В ряде экспериментальных исследований (Т.В. Архиреева, О.В. Лаврик, С.В. Небыкова, О.Н. Скоблик, Т.Н. Тихомирова) выявлена зависимость интеллектуального развития детей от состава семьи, их эмоционального отношения к родителям, от особенностей общения с ребенком и содержания родительского отношения. Но в большинстве исследований прослеживается общая тенденция рассматривать детско-родительские отношения как относительно стабильные на протяжении длительного времени вне учета возрастных, субъективных и объективных изменений, происходящих как в жизни родителя, так и в жизни ребенка.

Содержание родительского отношения противоречиво и амбивалентно, так как включает в себя одновременно безусловное, безоценочное отношение к ребенку с одной стороны, и условное, предусматривающее внешнюю оценочную позицию родителя - с другой (Дж. Боулби, М.В. Быкова, К. Роджерс, Е.О. Смирнова). Преобладание условного, оценочного отношения к ребенку над безусловным связано с появлением и возрастанием по мере взросления ребенка уровня требований к нему как со стороны родителей, так и со стороны социума.

В большей мере влияние социальных требований проявляется в период посещения ребенком подготовительной группы детского сада, когда родители начинают оценивать ребенка уже с позиции «будущего школьника», то есть с учетом не только своих представлений о том, каким должен быть их ребенок, но и с учетом требований, выдвигаемых к ребенку социумом (в данном случае школой). Необходимо учитывать, что социально заданный образ успешного школьника определяется критериями его психологической готовности к школе, под которой прежде всего понимается высокий уровень его интеллектуального развития, обусловливая тем самым ценностное отношение родителей к данному качеству ребенка. Возросшие требования социума к интеллектуальному развитию ребенка в период его подготовки к обучению в школе оказывают влияние на изменение ценностного отношения родителей к данному качеству ребенка, особенности которого тесным образом связаны с системой ценностных ориентации родителей.

Проведенный анализ показал наличие следующих противоречий:

- в последние годы в научной литературе значительно возрос интерес к проблеме ценностей и ценностных ориентаций (В.И. Кузнецов, Д.А. Леонтьев, B.C. Собкин, Е.О. Смирнова и др.). Эта проблема исследуется в философии, психологии, социологии, педагогике и других научных дисциплинах, что связано со значительными социально-экономическими изменениями в жизни современного общества и потребностью в их ценностном осознании, соответствующем новым реалиям. В то же время большинство исследований детско-родительских отношений ведется вне учета ценностных ориентаций родителей, хотя их приоритетное влияние на отношение родителей к ребенку - дошкольнику было показано в работах B.C. Мухиной, Н.И. Непомнящей, Т.А. Репиной, Е.В. Субботского, С.Г. Якобсона;

- несмотря на наличие большого числа теоретических разработок в психологии интеллекта как отечественных (JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная В.Д. Шадриков и др.), так и зарубежных (Д. Векслер, Ж. Пиаже, А. Бине, Р. Кеттелл, Л. Терстоун и др.) ученых, фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием его психологической сущности, структуры, процесса и условий формирования до настоящего времени не имеют однозначного решения.

Данные противоречия определили тему диссертационного исследования, актуальность которой вызвана, во-первых, объективной необходимостью учета ценностных ориентаций родителей в системе детско-родительских отношений; во-вторых, отсутствием специальных исследований, раскрывающих особенности интеллектуального развития ребенка при условии изменения ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка в период его подготовки к обучению в школе.

С учетом рассмотренных выше положений проблема исследования заключается в изучении ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка, его изменения и особенностей влияния на интеллектуальное развитие ребенка при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, а также возможности психологической профилактики и коррекции обозначенного выше изменения. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Состояние и степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологии разработаны периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, 1932,1934; М.И. Лисина, 1974; Ж. Пиаже, 1932, 1946; Д.И. Фельдштейн, 1974, 1980, 1982; Д.Б. Эльконин, 1971; Э. Эриксон, 1968), показывающие, что процесс развития ребенка социально обусловлен и выражается в изменении мировоззрения ребенка, типа его ведущей деятельности, стадий интеллекта, форм общения со взрослыми, отношений со сверстниками и взрослыми. Изменение родительского отношения по мере взросления ребенка исследуется в ряде зарубежных (Дж. Боулби, 1964; К. Роджерс, 1969; Э. Фромм,

1964; Э. Эриксон, 1968) и отечественных (М.В. Быкова, Е.О.Смирнова, 2003) работ. Что касается изучения изменения родительского отношения с позиций аксиологического подхода, то специальных исследований, посвященных данной проблеме, нами не обнаружено.

Объект исследования; ценностное отношение родителей к интеллектуальному развитию ребенка в период его подготовки к обучению в школе.

Предмет исследования: изменение ценностного отношения родителей, специфика психологического механизма его появления и особенности влияния на интеллектуальное развитие ребенка при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Гипотеза исследования состояла в следующем:

- ценностное отношение родителей к интеллектуальному развитию ребенка обусловлено как внутренними (связанными с системой ценностных ориентации родителей), так и внешними (связанными с требованиями социума к интеллектуальному развитию ребенка в период его подготовки к обучению в школе) условиями;

- возрастание требований социума к интеллектуальному развитию ребенка оказывает влияние на изменение ценностного отношения родителей к данному качеству ребенка, которое в период подготовки к обучению в школе может выступать как дисбалансирующий фактор системы отношений «родитель-ребенок» и сдерживать интеллектуальное развитие ребенка;

- эффективность психологической работы, направленной на оптимизацию изменения ценностного отношения родителей и восстановление баланса, обеспечивает аксиологический подход и знание специфики психологического механизма его появления.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования;

1. Провести теоретико-методологический анализ, систематизацию и обобщение литературы по исследуемой проблеме и рассмотреть сущность и структуру родительского отношения через аксиологическую природу данного явления.

2. Выявить изменение ценностного отношения родителей в связи с возрастающими требованиями социума к интеллектуальному развитию ребенка в период его подготовки к обучению в школе.

3. Определить специфику психологического механизма изменения ценностного отношения родителей и выявить особенности влияния обозначенного изменения на интеллектуальное развитие ребенка при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

4. Разработать, апробировать и оценить эффективность применения психологической технологии, направленной на оптимизацию изменения ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фило-софско-аксиологические представления о ценностных ориентациях как иерархических образованиях в структуре личности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, М.С. Яницкий); культурно-историческая концепция развития личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); системный подход (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.); личност-но-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); концепция системного подхода в исследовании семьи и семейных отношений (М. Боуэн, А.Я.Варга, С. Минухин, В. Сатир, А.В. Черников); тестологический и экспериментально-психологический подходы к изучению интеллекта (Д. Векс-лер, Р. Кеттелл, М.А. Холодная и др.), психологическая концепция иерархической структуры интеллекта В.Н. Дружинина.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ философской, психологической, социологической, методической литературы по теме исследования; анализ собственной профессиональной психологической деятельности в дошкольном учреждении; наблюдение; беседа; анкетирование; специально организованная технология психологического воздействия. В качестве диагностических методов использовались: опросник И.М. Марковской

Взаимодействие родитель-ребенок»; адаптированный вариант методики диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой; методика Д. Антони и Е. Бене «Семейный тест отношений», адаптированная И.М. Марковской; тест Д. Векслера; методика диагностики плана мыслительной деятельности Н.Ф. Талызиной и Ю.В. Карпова; модифицированный вариант методики Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах». Статистическая обработка результатов исследования выполнена с использованием компьютерной программы «SPSS 10.0 for Windows».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечена методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; использованием комплекса апробированных методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база и этапы исследования: эмпирическое исследование влияния изменения ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие детей (при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту) было организовано на базе детского сада «Малютка» г. Тамбова в период с 2000 по 2005 гг. Исследованием в общей сложности было охвачено 163 родителя в возрасте 25-35 лет и 163 ребенка в возрасте 6-8 лет.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

1 этап - теоретический (2000-2001 гг.). Проведен теоретико-методологический анализ литературы по проблеме влияния особенностей родительского отношения на интеллектуальное развитие детей. Разработаны общие подходы к решению поставленной проблемы: определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, намечены задачи исследования.

2 этап - эмпирический (2001-2003 гг.). На базе детского сада «Малютка» г. Тамбова проведено пилотажное исследование изменения в системе ценностного отношения родителей и особенностей интеллектуального развития детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, которое подтвердило актуальность исследования проблемы. Проведен констатирующий эксперимент.

3 этап - формирующий (2003-2004 гг.). Подобран комплекс профилактических, информационных и коррекционных мер, направленных на оптимизацию изменения ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка, разработана психологическая технология и осуществлена ее реализация на базе детского сада «Малютка» г. Тамбова.

4 этап - заключительный (2004-2005 гг.). Завершен формирующий эксперимент. Результаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации.

Новизна исследования:

- отношение родителя к ребенку рассмотрено в системе ценностных ориентации родителя, что позволило выявить сущность и структуру изучаемого феномена с позиций аксиологического подхода;

- научная проблема детерминации интеллектуального развития ребенка обогащена новыми доказательствами и фактами, установленными на примере влияния изменения ценностного отношения родителей в период подготовки ребенка к обучению в школе;

- выявлена специфика психологического механизма изменения ценностного отношения родителей и особенности влияния указанного изменения на интеллектуальное развитие ребенка при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту;

- профилактическая и коррекционная работа, направленная на оптимизацию изменения ценностного отношения родителей по пути устранения его возможных негативных последствий, организована в рамках аксиологического подхода с опорой на знание специфики психологического механизма изучаемого явления и особенностей его влияния на интеллектуальное развитие ребенка.

Теоретическая значимость исследования.

Исследование расширило теоретические представления о феномене дет-ско-родительских отношений в педагогической психологии и аксиологии. Предложено рабочее понятие «ценностные ориентации родительского отношения», обозначающее наиболее значимые (ценные) для родителя качества ребенка, формирующиеся с опорой на ценностные ориентации родителя и требования социума, используемые им как образец (ориентир) для сопоставления наличного развития ребенка с желаемым, влияющие на систему разнообразных чувств родителя к нему и выступающие как основа для организации формирующего, направленного на дальнейшее развитие ребенка, воздействия родителя. Изучена роль внутренних и внешних условий в развитии ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка, раскрыта специфика психологического механизма изменения указанного ценностного отношения в период подготовки ребенка к обучению в школе. Обоснована целесообразность решения проблемы оптимизации изменения ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка в рамках аксиологического подхода.

Практическая значимость исследования.

Результаты проведенного исследования позволяют психологам, воспитателям, работающим в системе дошкольного образования глубже понять причины изменения отношения родителя к ребенку-дошкольнику в период его подготовки к школе, принять соответствующие меры по предупреждению и устранению негативного изменения в системе детско-родительских отношений.

Показана эффективность использования разработанной психологической технологии, ориентированной на оптимизацию изменения ценностного отношения родителей, способствующую интеллектуальному развитию детей. Материалы исследования могут применяться при подготовке будущих психологов в системе высшего образования и в деятельности психологов-практиков, работающих в дошкольных учреждениях, начальной школе, системе дополнительного дошкольного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительское отношение является целостной системой, обладающей противоречивой эмоционально-ценностной природой и включающей такие структурные компоненты как личностное начало, связанное с безусловным и безоценочным отношением к ребенку, и предметное начало, условное, предусматривающее ряд требований к ребенку (в нашем случае это требования психологической готовности к школе) и оценку родителем его качеств и поступков в соответствии с данными требованиями. По мере взросления ребенка родительское отношение качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного.

2. Возрастающие в связи с предстоящим обучением в школе требования социума к интеллектуальному развитию ребенка опосредствуются особенностями ценностных ориентаций родителей, оценкой ими соответствия наличного интеллектуального развития ребенка социально желательному и вызывают изменение ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка.

3. Специфика психологического механизма изменения ценностного отношения родителей заключается в стремлении к восстановлению когнитивного баланса между оценкой родителями наличного интеллектуального развития ребенка и социально желательного. При этом изменение ценностного отношения родителей проявляется в росте таких параметров взаимодействия родителя и ребенка как «требовательность», «строгость» и «контроль» и может сдерживать интеллектуальное развитие ребенка при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Материалы исследования отражены в шести научных публикациях и методическом пособии «Тренинг эффективного взаимодействия родителя и ребенка». Обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р.Державина, на методических объединениях детского сада «Малютка», на научных конференциях и семинарах: VIII, IX Державинские чтения. Научная конференция преподавателей и аспирантов

Тамбов, 2003-2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Практическая психология на рубеже столетий» (Тамбов, 2004); Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы начального образования в современной России» (Самара, 2004), а также в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж , 2005).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сердюкова, Ольга Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и обобщение литературы по теме исследования привели и нас к выводу об имеющем место противоречии между возросшим интересом в психологической науке к ценностям и ценностным ориентациям как важным элементам структуры личности, оказывающим влияние на всю сферу отношений в жизнедеятельности человека и недостаточной разработанностью вопроса влияния ценностных ориентаций родителей на особенности детско-родительских отношений, и как результат — интеллектуальное развитие ребенка. Проведенное нами с целью разрешения указанного противоречия исследование позволило констатировать следующие факты:

- родительское отношение представляет собой целостное, относительно устойчивое явление, характеризующееся противоречивой эмоционально-ценностной природой, структурными компонентами которого являются личностное и предметное начало, так как именно они определяют сочетание в родительском отношении любви с определенным уровнем требовательности и оценивания родителем своего ребенка. По мере взросления ребенка преобладание личностного начала РО сменяется доминированием предметного начала. У родителей меняется система представлений о том, каким должен быть их ребенок. Основным ориентирующим моментом родительского отношения выступают ценные как с точки зрения родителей, так и с позиций социума качества ребенка, которые определены нами как «ценностные ориентации родительского отношения» (ЦОРО);

- в рамках исследования в качестве рабочего определения понятия «ценностные ориентации родительского отношения» мы используем следующую дефиницию: ЦОРО — это наиболее значимые (ценные) для родителя качества ребенка, формирующиеся с опорой на ценностные ориентации родителя и требования социума, используемые им как образец (ориентир) для сопоставления наличного развития ребенка с желаемым, влияющие на систему разнообразных чувств родителя к нему и выступающие как основа для организации формирующего, направленного на дальнейшее развитие ребенка воздействия родителя. При этом динамика ЦОРО в семьях с детьми старшего дошкольного возраста в большем объеме, чем в предыдущие возрастные периоды определяется влиянием социума, а наиболее ценным качеством ребенка — будущего школьника является «интеллектуальное развитие»;

- отношение родителей к интеллектуальному развитию ребенка как к ценности и в предыдущие возрастные периоды, опосредствуется , в основном, внутренними условиями, связанными с особенностями ценностных ориентаций родителей. Лидирующая позиция «интеллектуального развития» в системе ценностных ориентаций родителей объясняет их внимание к раннему и последовательному развитию данной сферы у ребенка задолго до его поступления в школу и более адекватную оценку ими соответствия наличного интеллектуального развития ребенка социально желательному в период подготовки к обучению в школе;

- нивелирование ценностного отношения к собственному интеллектуальному развитию у родителей может вступать в противоречие с появляющимся в период подготовки ребенка к обучению в школе ценностным отношением к развитию данной сферы, обусловленным внешними условиями, связанными с возрастающими требованиями социума к интеллектуальному развитию ребенка. Противоречие проявляется в неадекватной оценке родителями соответствия наличного интеллектуального развития ребенка социально желательному, вызывает значимое изменение ценностного отношения родителей в сторону увеличения таких параметров как «требовательность», «строгость» и «контроль», которые сами по себе не способствуют интеллектуализации ребенка, а лишь призваны, по мнению родителей, ее стимулировать. В глазах ребенка они являются свидетельством негативизации родительского отношения. Отсюда, ценностное отношение родителей к интеллектуальному развитию ребенка определено нами как значимая составляющая системы взаимодействия родителя и ребенка, представляющая собой специфическую форму субъективного, условно-оценочного отражения родителем значимости интеллектуального развития ребенка как социальной ценности и оказывающая влияние на регуляцию воздействий родителя на ребенка, а изменение ценностного отношения родителей к интеллектуальному развитию ребенка как изменение в уровне требовательности, строгости, эмоциональности в отношении родителя к ребенку, в количестве ожидаемых достижений в интеллектуальной сфере, порождаемых усиливающимся влиянием социума и особенностями оценивания родителем своего ребенка;

- специфика психологического механизма изменения ценностного отношения родителей проявляется в стремлении родителей к восстановлению когнитивного баланса между оценкой ими наличного интеллектуального развития ребенка и социально желательного, нарушенного вследствие усиливающихся требований социума к развитию данной сферы ребенка;

- значимое изменение ценностного отношения родителей проявляется в изменении средовых условий для развития ребенка, адаптация к которым оказывает сдерживающее влияние на интеллектуальное развитие детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. При этом наиболее чувствительны к данным изменениям дети с преобладанием вербального интеллекта;

- психологическая работа по предупреждению и коррекции изменения ценностного отношения родителей и содействию интеллектуальному развитию детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту эффективна, если своевременно реализована психологическая технология оптимизации изменения ценностного отношения родителей, в основу которой положены полученные нами в ходе теоретического и эмпирического исследования знания о сущности и структуре изучаемого отношения, а также специфике психологического механизма изменения ценностного отношения родителей.

В целом, проведенное исследование показало справедливость выдвинутых предположений. Вместе с тем мы понимаем, что проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему влияния изменения ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие детей. Можно наметить следующие перспективы ее изучения: изучение тендерных особенностей влияния изменения ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие детей, выявление изменений ценностного отношения родителей на протяжении всего периода взросления ребенка и разработка комплексной психологической технологии, позволяющей своевременно корректировать указанные изменения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сердюкова, Ольга Владимировна, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Эволюция семьи в России// Вопросы психологии. — 2000. -№ 6. -С. 113-118.

2. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей.- М.: Педагогика, 1972.

3. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей(средняя взрослость).- М.: Педагогика, 1977.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 - 202 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 ч.- М.,1982, 4.1. 318с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-376 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская А.А.Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.-271 с.

9. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1990.

10. Астафьев Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций // Социология образования: Труды по социологии образования. Т. 1, Вып.1. М.: ЦСО РАО, 1993. - С.28-33.

11. Афанасьева Т.М. Семья.- М., 1985.-224 с.

12. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора.- Харьков: Выща школа, 1988. 147 с.

13. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997 - 306 с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьсудьбы; Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.; М. Университет. Книга; ACT, 1998.-398 с.

15. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащегося.-Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.

16. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства.- М., 1991. - С. 144-154.

17. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. психол. наук.- Новосибрск, 2000.

18. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1980. №2. - С.3-11.

19. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М., Воронеж: НПО Модэк, 1996. 392 с.

20. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

21. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная система // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. № 5. - С. 38-44

22. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2002. -416с.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

24. Валлон А. От действия к мысли.- М., 1956. 238 с.

25. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1986.

26. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия.- СПб.: Изд-во Речь, 2001.-144 с.

27. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии// Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур.- М.: Смысл, 1997. С. 284-314.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

29. Венгер JI.A. Восприятие и обучение.- М.: Просвещение, 1969.

30. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М.: Знание, 1992 - 128с.

31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление.- М.: Прогресс, 1987. 335 с.

32. Витакер К. Полночные размышления семейного психотерапевта.- М.,1998.

33. Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность (на материале монозиготных близнецов в возрасте 13-14 лет): Дисс. канд. психол. наук.- М., 1996.

34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Из неопуб-лик. трудов. М., 1960. - 500 с.

35. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996-415 с.

36. Выжлецов Г.П.Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 63-65.

37. Гавриш Н.В., Зырянова Н.М., Малых С.Б. Школьная успеваемость и конфигурация семьи // Школа здоровья. -1994. № 1. - С. 32-49.

38. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.И. Неврозы детей и их лечение.-Л.: Медицина, 1977. 272 с.

39. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы // Вестник МГУ, Серия 14, Психология. — 1985. № 4. - С. 10-20.

40. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Изд-во Питер, 2000. С. 256-269.

41. Голубкова О.А. Ценностные ориентации личности как социокультурное явление: философско-методологический анализ: Дис. . канд. философ, наук.- СПб., 1998.

42. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя. М., 1979. - 112 с.

43. Дворяшина М.Ф. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество Вып. XIII. Л.: Изд-во Ленингр. ун. -1973.-С. 97-105.

44. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978 - 248 с.

45. Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психологические исследования. Вып. 5. под ред. Леонтьева А.Н., Лурия А.Р., Хом-ской Е.Д. М.: Изд-во МГУ, 1975. - С. 31- 41.

46. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб., 2002. 359 с.

47. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000.

48. Дугарова Э.Н. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Иркутск, 1995.

49. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965.

50. Желдак И.М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. — Мн.: МП «Лерокс», 1998. 160 с.

51. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии- М., 1990. 104 с.

52. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности.- М. Изд-во Московского университета, 1994. С. 138.

53. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986 — т.1. Психическое развитие ребенка. - 316 с.

54. Запорожец А.В. Вопросы обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста // Советская педагогика. 1968. - №7. - С.29-34.

55. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л.: Медицина, 1982. -214 с.

56. Захаров А.И Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М., 1986. —223 с.

58. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-295 с.

59. Ивков Н.Н. Условие и динамика разрешения ценностных противоречий в зрелости: Дисс. канд. психол. наук.- М., 2002.

60. Каверин С.Б. Аксиологическая теория потребностей. Тамбов, 2004. - 297 с.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.-200 с.

62. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. № 2. - С. 3-16.

63. Карпова Е.В., Лютова Е.К. Программа «Я и мой ребенок» // Семейная психология и семейная терапия.- М., 1998. №3. - С. 72-79.

64. Келлер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии // Хрестоматия по истории психологии.- М.: Изд-во Моск. ун. — 1980. С. 102-120.

65. Кериг П.Е. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение детей // Вопросы психологии. 1990. -№1. - С. 158-164.

66. Клюева Н.В., Свистун М.В. Программа социально-психологического тренинга.- Ярославль, 1992. 103 с.

67. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988. — 207 с.

68. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок.- М.; Знание, 1995. 79 с.

69. Косырев В.Н. К пониманию ценностных ориентаций в современной психологии // IX Державинские чтения.- Тамбов, 2004. 209 с.

70. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. —335 с.

71. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992.187 с.

72. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. СПб.: Але-тейя, 2001.- 191 с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1972. 575 с.

74. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 448 с.

75. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. - № 4. - С. 35-44.

76. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: Дис. .канд. пси-хол. наук. М., 2000.

77. Лисина М.Н. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 144 с.

78. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг.- М., 1998.208 с.

79. Марковская И.М. Тренинг эффективного воздействия.- СПб., 1998.123 с.

80. Матейчик 3. Родители и дети.- М., 1992. 318 с.

81. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989. 218 с.

82. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-448 с.

83. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С.38-44.

84. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Гоношенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соровские лауреаты. Философия. Психология. Социология.- М., 1996.

85. Минухин С., Фишман Ч.Техника семейной терапии,- М., 1998. — 304 с.

86. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: Уч. пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям.- М.: Академия, 2000. С. 452.

87. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж: - «МОДЭК», 1998,-368 с.

88. Небыкова С.В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1999.

89. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1992. 160 с.

90. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности: Соб. науч. трудов АПН СССР НИИ общей педагогики / Под ред. Бодалева А.А. М., 1981. - С. 45-51.

91. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития: Учеб. Пособ. М.: Жизнь и мысль, 1990. - 166 с.

92. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.- М.: Изд-во института психотерапии, 2003. 319 с.

93. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Посысоева Н.Н.- М.: Владос, 2004. 328 с.

94. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве.- М., 1996.-270 с.

95. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М.: Знание, 1981.-95 с.

96. Петровский А.В. Психология развивающейся личности.- М., 1995.

97. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М., 2001.-214 с.

98. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Междунар. педагог. Академия, 1994. 680 с.

99. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глло-точкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986 - 254 с.

100. Подьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте.- Душанбе, 1973.

101. Подьяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника.- М., 1992.

102. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976. — 303 с.

103. Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева А.А., Сто-лина В.В.- М., 1989. 398 с.

104. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.- М., 1993. 48 с.

105. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой.- СПб.: Речь,2002.

106. Равич-Щербо И.Р., Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С. Психологические предиторы индивидуального развития // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С.42-54.

107. Рассел Б. История западной философии, В 2 т.- М.: Мир, 1993. Т.1.509 с.

108. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1998. - 230 с.

109. Ричардсон Р. Сила семейных уз: Руководство по психотерапии в помощь семье.- СПб., 1994.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. В 2 кн.- М.: Владос, 1998, кн.1 384 с.

111. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.-479 с.

112. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.Р. Равич-Щербо.- М., 1998 334 с.

113. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.-416 с.

114. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.,1958.147 с.

115. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192 с.

116. Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1995.

117. Семья в психологической консультации / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М.: Педагогика, 1989. 206 с.

118. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности (опыт социально-психологического исследования): Автореф. дис. . канд. фи-лос. наук,- JL, 1974.

119. Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1996.

120. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1994. №6. - с. 5-16.

121. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика РО // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.3-14.

122. Солдатова С.В. Интеллектуальная готовность к школе: содержание, диагностика: Дис. .канд. психол. наук . М., 2001.

123. Соловьева Ю.В. Зависимость интеллектуального развития детей от социокультурных условий их жизни: Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

124. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.-219с.

125. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М.: Издательство МГУ, 1989. 216 с.

126. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. М., 1981. -С.38-45.

127. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: МГУ, 1988. 200 с.

128. Спиваковская А.С. Как быть родителями.- М., 1986. — 157 с.

129. Справочник практического психолога. Психодиагностика. // Под. ред. С.Т. Посоховой. М. - СПб.: Изд-во ACT, 2005. - 672 с.

130. Старов М.И., Сердюкова О.В. О некоторых особенностях ценностных ориентациях родителей // IX Державинские чтения.- Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 209 с.

131. Степанова Е.Н. Влияние образования на развитие интеллектуальных функций // Материалы IV всесоюзного общества психологов.- Тбилиси, 1971.

132. Степанова Е.Н., Грановская JI.H. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых // Вопросы психологии.- 1975. №1. -С. 30-38.

133. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта.- М.: МГУ, 1987. 63 с.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

135. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М.: Мысль, 1987. -351 с.

136. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки.- Тбилиси, 1961.-273 с.

137. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966. С.451.

138. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада // JI.A. Петровская, A.M. Виноградова, J1.M. Кларина, М.П. Стрелкова, Г.А. Цукерман.- М.: Просвещение, 1993. 191 с.

139. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др.- М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 840.

140. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: В. Е. Ин-т Психоанализа, 1995. - 482 с.

141. Фромм Э. Душа человека.- М.: ACT, 1998. 662 с.

142. Холл 3. Последствия психологических и сексуальных травм детства. // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - №5. - С. 120-129.

143. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-Томск: Изд-во Барс, 1997. С. 392.

144. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дис. . док. психол. наук.- М.: Моск. ун., 1990.

145. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 121-128.

146. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М., 1984.

147. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.- М.,2000.

148. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста.- Петроград, 1915.-168 с.

149. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., 1998.-107 с.

150. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

151. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуации характера, неврозах и нервозных состояниях.- М., 1992. 22 с.

152. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- Л.: Медицина, 1990.- 187 с.

153. Эльяшевич Е.К. Ценностные ориентации и воспитательные стратегии воспитателей детских садов и родителей дошкольников: Дис. . канд. психол. наук.- М., 2002.

154. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М., 1960. 328 с.

155. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд.- СПб.: Летний сад, 2000.415 с.

156. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

157. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассиздат, 2000. - 204 с.

158. Allport G.W. Attitude, in: Hendbook of Social Psychology/ ed by C. Mur-chison/ Clare Univ. Prees, Worcester P. 37-45. 1935.

159. Boumrid D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R.M., Petersen A.C., Brooks Gunn J. (eds). Encyclopedia of adolescence. V. 2. N. Y., 1991. P. 746-758.

160. Boylby I. Family interaction in disturbed and normal families: a methodological and substantive review // Psychol. Bull. 1975 N1 - p. 33-65.

161. Bowen M. The family as the unit of study and treatment // I. Orthosy -cheat 1960 - V. 31. - p. 40-60.

162. Rokeat M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973.

163. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y., 1958. 248 p.165