Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Моисеева, Людмила Исаевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 194
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моисеева, Людмила Исаевна
Введение.
Глава I. Совершенствование образовательного процесса как организационно-педагогическая проблема.
1.1. Современные тенденции и общесистемные проблемы модернизации образовательного процесса.
1.2. Организационно-системные особенности общеобразовательного учреждения и инновационная динамика образовательного процесса.
1.3. Мониторинг как комплексный информационноорганизационный компонент образовательного процесса
Выводы по главе 1.
Глава II. Реализация организационно-педагогических условий совершенствования образовательного процесса средствами внутришкольного педагогического мониторинга.
2.1. Комплексная модель организации внутришкольного педагогического мониторинга.
2.2. Технология организации внутришкольного педагогического мониторинга
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы по главе II
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса1998 год, доктор педагогических наук Панасюк, Василий Петрович
Система управления продуктивной деятельностью учителя как фактор развития его профессиональной компетентности2007 год, кандидат педагогических наук Бочкарева, Алла Григорьевна
Система внутришкольного управления качеством образования: в условиях реализации личностно-развивающей образовательной модели2007 год, кандидат педагогических наук Дмитренко, Галина Владимировна
Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения2009 год, кандидат педагогических наук Евдокимова, Ольга Владимировна
Мониторинг внутришкольной системы эстетического воспитания как фактор совершенствования ее управления2003 год, кандидат педагогических наук Сивкова, Галина Михайловна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса»
Актуальность исследования
В настоящее время происходят глубокие перемены социально-экономического и культурного характера, как в России, так и во всём мире. Ориентироваться в мире, основой которого является научно-технический прогресс, прежде всего в области информационных технологий, использовать их достижения в организации процесса обучения и управления - это требования сегодняшнего дня, предъявляемые к образованию.
В современных условиях информационно-насыщенного мира постоянно возрастают требования к качеству образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением, к компетенциям педагога как основного организатора учебного процесса, к методикам и технологиям, используемым при организации образовательного процесса. Всё это требует перехода на новый уровень педагогической и информационной культуры, использования адекватных изменившимся условиям организационно-педагогических технологий, инициирует новации, направленные на совершенствование образовательного процесса.
Основными характеристиками современной образовательной системы, и школы в частности, являются организационная и педагогическая вариативность, профильность и дифференцированная направленность, адаптационная мобильность и умение действовать. Поэтому жёстко регламентируемое управление и, следовательно, контроль в чисто традиционном виде неэффективны с точки зрения значимости и корректности. В этих условиях для совершенствования образовательного процесса, оптимальной его организации и прогнозирования динамики развития необходимы объективное систематическое как оперативное, так и ретроспективное наблюдение, мобильная оценка ситуации и принятие адекватных педагогических и управленческих решений.
Эффективным средством, обеспечивающим систематическую обратную связь с целью получения достоверной информации для оперативного принятия оптимальных решений, является мониторинг. Развитие компьютерных технологий и их доступность создали реальные предпосылки для использования мониторинга в образовании, а педагогическая вариативность и интенсивность педагогических новаций превратили его в насущную потребность современной школы.
Эффективность и целесообразность использования мониторинга, базирующиеся на перспективных компьютерных технологиях, зависят от многих факторов, в частности, от достоверности исходной информации, широты охвата обратной связью звеньев образовательной системы, технологичности его организации и форм представления результатов. ".Мониторинг, являясь основанием принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится объектом принятия решений" [207, С.47], т.е. прежде чем мониторинг использовать, его надо организовать.
При этом следует иметь в виду, что образовательный процесс является многофакторной комплексной системой с нестрогой упорядоченностью компонентов, требующей постоянного совершенствования управления. В реальной ситуации для принятия решений требуется оперативный анализ не всех, а лишь некоторых факторов.
Однако их выбор и иерархическая взаимосвязь не всегда очевидны. Поэтому возникает необходимость мобильного варьирования анализируемых факторов, тем более что значимость одних и тех же факторов ь может быть различна в зависимости от конкретной ситуации, интересов и субъективных предпочтений заинтересованных участников (актантов) образовательного процесса.
Всё это обостряет весьма существенное противоречие. С одной стороны - в современных условиях изменяющейся образовательной среды деятельность педагогических работников становится всё более гибкой и исследовательской по своей сути.
Наблюдения за педагогическими процессами обучения и воспитания, контроль и диагностика, оперативный анализ ситуации и принятие согласованных эффективных управленческих решений являются неотъемлемой частью организации внутришкольного управления и работы учителя. Поэтому для успешного осуществления образовательного процесса очевидна необходимость организации педагогического мониторинга на базовом уровне «педагог-учащийся» в комплексе с мониторинговыми исследованиями на уровне внутришкольного управления.
С другой стороны - существуют объективные препятствия для вовлечения педагогических работников в этот процесс. К ним относится недостаточная информированность, прежде всего педагогов, о роли педагогического мониторинга в совершенствовании образовательного процесса, а также тот факт, что всё ещё не нашли должного разрешения вопросы эффективной организации педагогического мониторинга. К их числу принадлежат, в частности, вопросы, связанные с высокими требованиями к уровню информационно-аналитической культуры пользователей и дополнительными сверхнормативными затратами времени, т.н. неэффективными затратами социального времени.
В настоящее время существуют как глобальные исследования, рассматривающие мониторинг в широком контексте, так и множество узкоспециализированных работ по отдельным направлениям педагогического мониторинга.
Широко известны труды В.А. Кальней [60,207], А.Н. Майорова [96-98], С.Е. Шишова [60,207], в которых мониторинг качества образования исследуется как основа организации эффективного управления на различных образовательно-управленческих уровнях.
В работах В.П. Панасюка [121-123], М.В. Рыжакова [144-146], С.Е. Шишова [60, 205,207-209], а также в перечисленных выше работах В.А. Кальней и А.Н. Майорова рассматриваются исходные теоретические и нормативные основания для организации мониторинга качества образования. Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н.Мельникова [102] анализируют психологические аспекты управления качеством образования на основе образовательного мониторинга.
В исследованиях В.П. Беспалько [11], В.В. Гузеева [38-40], Е.И.Михайловой [107] и других авторов особое внимание уделяется таким направлениям педагогического мониторинга, как диагностика и прогнозирование.
Работы Т.А. Стефановской [167], Г.А. Лисьева и Л.И. Саввы [92] выделяют мониторинг как предмет изучения в педагогических вузах.
В последние годы в научно-педагогической литературе стали появляться публикации, освещающие вопросы отдельных сторон внутришкольного педагогического мониторинга. Среди них особое место занимает книга В.А. Кальней и С.Е. Шишова [60], в которой раскрываются общеметодические основы мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик».
Анализ научно-методической и специальной литературы подтверждает актуальность диссертационного исследования, направленного на разрешение выявленного выше противоречия. При всей широте охвата диапазона вопросов, связанных с мониторингом в образовании, практически отсутствуют исследования, направленные на эффективное использование внутришкольного педагогического мониторинга в качестве мобильного комплексного информационно-организационного компонента образовательного процесса и основополагающего фактора его совершенствования.
При этом речь идёт об интерактивной обратной связи, которая обеспечивает не только получение объективной информации о ходе образовательного процесса, но и возможность продуктивного взаимодействия всех его субъектов на основе анализа результатов текущих и ретроспективных мониторинговых исследований. Это способствует оперативному принятию обоснованных коллегиальных решений и, тем самым, предопределяет совершенствование образовательного процесса.
Проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий совершенствования образовательного процесса в школе посредством внутришкольного педагогического мониторинга.
Цель исследования: разработать комплексную модель внутришкольного педагогического мониторинга, обеспечивающего совершенствование образовательного процесса.
Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогический мониторинг образовательного процесса.
Гипотеза исследования. Внутришкольный педагогический мониторинг приведёт к реальному совершенствованию образовательного процесса, если:
• выявлены критерии эффективности образовательного процесса и организационно-педагогические условия его совершенствования;
• разработана комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга, учитывающая основные критерии эффективности образовательного процесса и отвечающая выявленным организационно-педагогическим условиям его совершенствования;
• разработана технология организации внутришкольного педагогического мониторинга и обеспечена возможность неформального анализа результатов мониторинговых исследований.
Задачи исследования:
1. Выявить критерии эффективности образовательного процесса.
2. Определить организационно-педагогические условия совершенствования образовательного процесса на основе использования внутри-школьного педагогического мониторинга.
3. Разработать и экспериментально проверить комплексную модель внутришкольного педагогического мониторинга и технологию его организации, в совокупности учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса и организационно-педагогические условия его совершенствования.
Методологическая основа исследования:
• общие принципы дидактики и оптимизации учебного процесса, принципы деятельностной и здоровьесберегающей педагогики, сотрудничества, воспитывающего обучения (К.Д. Ушинский [185], Ю.К. Ба-банский [4,5], А.В. Баранников [8], Выготский JI.C. [24], В.В. Давыдов [46], В.К. Дьяченко [48], Л.В. Занков [51], В.Н Кардашенко [29], Ю.К. Конар-жевский [73], B.C. Леднев [85], А.Н. Леонтьев [86], И.Я. Лернер [87-89], А.Г. Литвак [93], М.И. Махмутов [104], Л.Я. Олиференко [213], М.Н. Скаткин [161], Н.К. Смирнов [164], В.А. Сухомлинский [170], С.Т.Шацкий [202], Эльконин Д.Б. [214] и др.);
• комплексный междисциплинарный подход, основанный на методах научного анализа, представленных в таких науках как педагогика, психология, кибернетика и некоторых других;
• концепция системного анализа и комплексных подходов к проблемам управления, включая вопросы стандартизации и методологические аспекты организации мониторинга в образовании, (Н. Винер [20], В.А. Кальней [60,207], Г.А. Лисьев [92], А.Н. Майоров [97-98], Д.Ш. Матрос [102], В.П. Панасюк [121-123], Л.И. Савва [92], В.Н. Спицнадель [166], У. Росс Эшби [142], М.В. Рыжаков [144-146], С.Е. Шишов [60, 205-209] и др.) и практико-ориентированные способы принятия решений в условиях многокритериальное™ (К.В. Балдин [7], В.П. Беспалько [11], С.Н. Воробьёв [7], К.К. Колин [71], Ю. Лотман [94], И. Пригожин [133], Т. Саати [147] и др.).
Многоплановый анализ современного состояния образования и широкий спектр проблем его модернизации, включая процессы стандартизации образования в некоторых экономически развитых странах мира, представлен в работах доктора педагогических наук С.Е. Шишова [205, 206].
Большой интерес представляют работы современных отечественных учёных, в которых освещены:
• проблемы развития образовательного учреждения и организации инновационных процессов (А.В. Баранников [8], В.В. Гузеев [38-40], B.C. Лазарев [83,184], М.М. Поташник [131, 184], А.И. Пригожин [132], И.В.Роберт [139] и др.);
• вопросы внутришкольного управления, менеджмента, научной организации труда, аттестации и самоаттестации образовательного учреждения (Ю.В.Васильев [16], Т.М. Давыденко [45, 198, 199], В.И. Зверева [52, 53], A.M. Моисеев [109], И.П. Раченко [137], М.В. Рыжаков [145,146], И.Б. Сенновский [156], В.П. Симонов [160], П.И.Третьяков [173, 174], Я.С. Турбовской [176], Т.Н. Шамова [197-200] и др.),
• исследования по вопросам визуализации и использования средств представления (регистрации) информации в автоматизированных комплексах обработки информации, защищенные авторскими свидетельствами на изобретения (Л.И. Моисеева (Л.И Карелина), В.А. Папонов, Ю.А. Ша-мов и др.)1.
Методы исследования. В работе использовались теоретические и экспериментальные методы, адекватные предмету и целям исследования: теоретический анализ педагогической, специальной и справочной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, самоанализ и самооценка); методы статистической обработки экспериментальных данных.
Этапы исследования охватывают период 1996-2006 гг.
Первый этап - теоретический (при разработке региональной программы информатизации образования г. Королёва и программы развития гимназии №11. 1996-1997 гг.). Осознание неполноценности функций контроля, приводящей к неэффективности управления, особенно в условиях инновационного и развивающегося образовательного процесса. Осмысление целесообразности использования возможностей мониторинга
1 Авторские свидетельства №№ 329545,411475,560246,591882,687455 зарегистрированы в Государственном реестре изобретений СССР. для совершенствования организации образовательного процесса в плане анализа результативности нововведений, объективной оценки образовательной ситуации и принятия обоснованных коллегиальных управленческих и педагогических решений. Изучение научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, формирование понятийного аппарата, определение цели, гипотезы и задач исследования.
Второй этап - поисково-практический (1997-2003 гг.). Проектирование мобильной комплексной модели внутришкольного педагогического мониторинга и технологии его организации. Разработка мониторинговых процедур. Анализ литературы по теме исследования; уточнение понятийного аппарата. Разработка инструментария для проведения опытно-экспериментальной работы. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов на уровнях внутри-школьного управления и в системе «педагог - учащийся». Анализ полученной информации, рефлексия процесса и результатов.
Третий этап - обобщающий (2003-2006 гг.). Уточнение структуры мобильной комплексной модели внутришкольного педагогического мониторинга и технологии его организации. Систематизация результатов и подведение итогов исследовательской работы.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены и систематизированы критерии эффективности образовательного процесса, определяющие ключевые направления мониторинговых исследований и базовый состав мониторинговых процедур по каждому из этих направлений. К ним относятся учебные и профессиональные достижения, преемственность на переходных ступенях образования, а также ресурсное обеспечение развития: кадровое и информационное обеспечение образовательного процесса, условия поддержания здоровья, снижение ситуационной тревожности и т.д.
2. Сформулированы организационно-педагогические условия совершенствования образовательного процесса на основе использования внутри-школьного педагогического мониторинга:
• многоплановость и многофункциональность мониторинговых процедур, комплексно отражающих многофакторность образовательного процесса и многообразие основных критериев его эффективности;
• возможность оперативного варьирования мониторинговых процедур при выборе анализируемых факторов и их ранжировании в зависимости от целей и задач пользователей (мобильность);
• открытость, прозрачность процедур оценки и доступность информации о ходе учебного процесса и результатах внутришкольного контроля;
• многообразие форм визуализации информации;
• своевременная информированность и продуктивное взаимодействие заинтересованных участников образовательного процесса на основе интерактивной обратной связи.
3. Разработаны и экспериментально проверены мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга и технология его организации, учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса и отвечающие сформулированным организационно-педагогическим условиям его совершенствования. Структура построения модели, многоплановость её компонентов и л 1 ситуационная мобильность , мпоговариативность визуального представления и документирования результатов обработки обеспечивают надёжность интерактивной обратной связи, возможность объективного анализа ситуации и принятие эффективных коллегиальных решений на всех уровнях образовательного процесса в школе.
Теоретическая значимость исследования:
Теория педагогического мониторинга дополнена положением о том, что структура его организации должна быть функционально мобильна. На этой основе разработана мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга и даны методические рекомендации по использованию её возможностей.
Теоретически обоснована и методологически подтверждена целесообразность использования «метода анализа иерархий» (теория принятия решений в условиях многокритериальное™) при анализе результатов педагогических мониторинговых исследований. Доказано, что возможности этого метода значительно расширяются за счёт использования преимуществ когнитивной графики.
Практическая значимость исследования: Разработаны (на базе приложения Excel) и апробированы базовые мониторинговые процедуры, соответствующие основным направлениям педагогического мониторинга. Среди них: процедуры результативности учебного процесса, выполнения контрольно-диагностических работ и 2
Мобильность обусловлена разнообразием педагогических задач, ситуаций и категорий пользователей и заключается в возможности оперативного варьирования анализируемых факторов и соответствующих базовых процедур. з
Многовариативность способов визуализации обеспечивает необходимые условия для перехода к качественной оценке количественных данных и расширяет преимущества когнитивной графики. тестов; анализа расписания учебных занятий, учебного плана и т.д.
Разработана и апробирована комплексная методика организации мониторинга успешности процесса обучения, обеспечивающая возможность продуктивного взаимодействия и сотрудничества в системе «педагог - учащийся» (один из вариантов пользовательской модели).
На защиту выносятся:
1. Критерии эффективности организации образовательного процесса и организацией! ю-педагогические условия, способствующие совершенствованию образовательного процесса на основе использования внутришкольного педагогического мониторинга.
2. Мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга, учитывающая критерии эффективности, отвечающая выявленным организационно-педагогическим условиям и обеспечивающая продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе интерактивной обратной связи.
3. Технология организации внутришкольного педагогического мониторинга, доступная для заинтересованных участников образовательного процесса, базирующаяся на использовании современных компьютерных технологий и обеспечивающая неформальный анализ результатов мониторинговых исследований.
Апробация основных положений диссертационного исследования была проведена: в образовательных учреждениях г. Королёва: в Учебно-методическом образовательном центре при проведении административного межшкольного диагностирования (младшая ступень, 1996 г.); в гимназии № 11 (1996—2006гг.); в школе-интернате (1999-2006 гг.); на международных, всероссийских и городских научно-практических конференциях и семинарах по вопросам информатизации образования (г. Москва, г. Троицк, г. Санкт-Петербург, г. Королёв -1995-2006 гг.) и по проблемам эффективности работы образовательных учреждений (гимназия №11, ИПКиПРНМО, школа-интернат г. Королёва -2003, 2005, 2006 гг.); в системе повышения квалификации при чтении диссертантом серии лекций на тему: «Педагогический мониторинг в совершенствовании образовательного процесса» (факультет повышения квалификации Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования России, 1998-2000 гг.).
Материалы исследования использовались образовательными учреждениями региона при самоаттестации (образовательные учреждения г. Королёва, гимназия «Тарасовка» г. Пушкино), а также при разработке Программы развития гимназии №11 (1997-98 гг.) и проекта «Создание коррекционно-развивающего пространства и специальной информационно-коммуникационной среды для решения проблемы социальной адаптации и интеграции детей-инвалидов с нарушением зрения» в рамках «Программы развития г. Королёва как наукограда РФ (2002-2006 гг.)» и Областной Целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2001-2005 годы».
Результаты исследования активно используются в деятельности образовательных учреждений г. Королёва: в течение 9 лет в гимназии №11 и 6 лет - в «Болшевской» школе-интернате.
Основные идеи диссертационного исследования изложены в публикациях по теме исследования:
1. Моисеева Л.И., Моисеев Д.И. Региональная программа информатизации и гуманизации образования // Материалы V Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». — Троицк: Фонд «Байтик», 1994.-С.188-189.-0,2 п.л.
2. Моисеева Л.И. Компьютерные информационные технологии в сфере образования // IV Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Секция С. —М.: «БИТ про», 1995.-С.31-32.-0,1 п.л.
3. Моисеева Л.И. К вопросу о системе педагогического мониторинга как средстве организации образовательного процесса//X Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть V. — М.: «БИТ про», 2000. — С. 171-172.-0,1 п.л.
4. Моисеева Л.И. О педагогическом мониторинге и повышении компетенции учителя в организации образовательного процесса//Материалы XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». —Троицк: Фонд «Байтик», 2002. - С. 180-181. - 0,1 п.л.
5. Моисеева Л.И. Перманентно-опросный мониторинг и повышение компетенции учителя коррекционной школы в организации образовательного процесса. // Эффективность работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: состояние, проблемы, перспективы (методическое пособие) / Под ред. В.М. Поставнева. - Центр психолого-медико-социального сопровождения, Министерство образования Московской области, 2003. С. 66-69. - 0,2 п.л.
6. Моисеева Л.И. Педагогический мониторинг как средство продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса // XV Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. — М.: «БИТ про», 2005.-С. 240-241.-0,1 п.л.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Развитие базовой компетентности учителя профильного обучения во внутришкольной форме повышения квалификации2010 год, кандидат педагогических наук Журавлева, Вера Викторовна
Мониторинг качества знаний учащихся как условие организации личностно-ориентированного непрерывного образования2004 год, кандидат педагогических наук Пульбере, Вера Алексеевна
Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления2000 год, доктор педагогических наук Канаев, Борис Иванович
Система информационного обеспечения мониторинга качества управления методической службой в школе2007 год, кандидат педагогических наук Карпухина, Лидия Владимировна
Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров в системе внутришкольного управления2004 год, доктор педагогических наук Харисов, Тагир Бурганович
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Моисеева, Людмила Исаевна
Выводы по главе 2
Педагогический мониторинг, является многоплановым, мобильным информационно-организационным средством, обеспечивающим систематическую интерактивную обратную связь с целью получения достоверной информации для оперативного принятия оптимальных ситуационных решений на всех организационных уровнях образовательного процесса в школе.
Мобильность обусловлена разнообразием педагогических задач, ситуаций и категорий пользователей и заключается в возможности оперативного варьирования анализируемых факторов и соответствующих базовых процедур.
Многоплановость педагогического мониторинга (многоплановость мониторинговых процедур) является следствием многокритериальное™ образовательного процесса, как в плане результативности, так и в плане его организационно-педагогических компонентов.
Эффективность и целесообразность использования мониторинга, базирующиеся на перспективных компьютерных технологиях, зависят от многих факторов, в частности от достоверности исходной информации, широты охвата обратной связью звеньев образовательной системы, технологичности его организации и форм представления результатов.
Для снижения уровня трудоёмкости и привлечения организаторов образовательного процесса к использованию педагогического мониторинга разработаны мобильная комплексная модель и технология организации внутришкольного педагогического мониторинга, учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса, отвечающие организационно-педагогическим условиям его совершенствования и обеспечивающие продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса на всех организационных уровнях.
Построение модели базируется на следующих положениях: структурное разделение на инвариантную (базовую) и вариативную (пользовательскую) части, наличие интерактивной обратной связи, многова-риативность визуального представления и документирования результатов обработки. Такой принцип построения модели позволяет пользователям оперативно создавать, на основе разработанных базовых мониторинговых процедур (инвариантная часть модели), пользовательские ситуационные мониторинговые комплексы.
С позиций пользователя, мониторинг рассматривается как процесс, состоящий из следующих технологических этапов: выбор структуры пользовательской композиции мониторинговых процедур; выбор (создание) информационной среды, включая процедуру сбора информации; обработка информации; визуализация, интерпретация результатов и принятие решений; обобщение и распространение информации.
Использование возможностей когнитивной графики для качественного представления количественных данных в условиях многокритериальное™ образовательного процесса определяет неформальную основу для продуктивного сотрудничества участников образовательного процесса и обеспечивает сбережение человеческих ресурсов за счёт оптимального их использования.
Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ с помощью эмпирических методов и методик описательной статистики подтверждают эффективность использования внутришкольного педагогического мониторинга в качестве мобильного комплексного информационно-организационного компонента образовательного процесса и основополагающего фактора его совершенствования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе проведённого исследования положения гипотезы получили своё подтверждение, поставленные задачи решены. Это позволило сделать следующие выводы:
1. Выявлены и систематизированы критерии эффективности образовательного процесса, определяющие ключевые направления мониторинговых исследований и базовый состав мониторинговых процедур по каждому из направлений. С этой целью выявленные критерии разделены на контрольно-диагностическую и организационно-ресурсную группы, которые соответственно характеризуют успешность образовательного процесса и ресурсы развития. Первая группа включает учебные и профессиональные достижения, преемственность обучения на переходных ступенях образования, вторая (ресурсное обеспечение развития) -кадровое и информационное обеспечение образовательного процесса, условия поддержания здоровья (снижение ситуационной тревожности, соблюдение требований СанПин и т.п.), социальный фон и т.д.
2. Сформулированы организационно-педагогические условия совершенствования образовательного процесса на основе использования внутришкольного педагогического мониторинга: многоплановость и многофункциональность мониторинговых процедур, отражающих многофакторность образовательного процесса и многообразие основных критериев его эффективности; возможность оперативного варьирования мониторинговых процедур при выборе анализируемых факторов и их ранжировании в зависимости от целей и задач пользователей; открытость, прозрачность процедур оценки и доступность информации о ходе учебного процесса и результатах внутришкольного контроля; своевременная информированность и продуктивное взаимодействие заинтересованных участников образовательного процесса на основе интерактивной обратной связи.
3. Разработана и экспериментально проверена мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга и технология его организации, учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса и организационно-педагогические условия его совершенствования.
Структурное разделение спроектированной модели на инвариантную (базовую) и вариативную (пользовательскую) части, её ситуационная мобильность, многоплановость мониторинговых процедур и многова-риативность способов визуализации в комплексе с разработанной технологией организации мониторинга обеспечивают надёжность интерактивной обратной связи, возможность продуктивного сотрудничества участников образовательного процесса и сбережение человеческих ресурсов за счёт оптимального их использования.
Многовариативность когнитивной графики создаёт необходимые условия для перехода к качественной оценке количественных данных, определяет естественность и доступность использования элементов теории принятия решений, в частности, «метода анализа иерархий» и расширяет его возможности. При этом создаётся неформальная основа для объективного анализа ситуации и принятия эффективных коллегиальных решений.
Включение работы по обобщению и распространению результатов мониторинговых исследований в состав технологических этапов обеспечивает открытость образовательной системы для всех её субъектов.
В результате педагогический мониторинг становится общим информационным полем активного взаимодействия всех заинтересованных субъектов образовательного процесса, что способствует, в числе прочих факторов, совершенсвованию образовательного процесса.
Практика использования разработанной модели внутришкольного педагогического мониторинга подтвердила теоретические выводы о целесообразности использования внутришкольного педагогического мониторинга в качестве комплексного информационно-организационного компонента образовательного процесса и основополагающего фактора его совершенствования.
Совершенствование образовательного процесса в результате комплексного использования мониторинговых процедур подтверждается целым рядом показателей. Среди них можно отметить такие как повышение продуктивности учебного процесса, снятие тревожности (на 2537%) и повышение учебных достижений (в среднем на 33-36%) при использовании «перманентно-опросного мониторинга»; снятие эмоционального напряжения и экономия общесоциального времени (педагогов, учащихся, родителей, администрации) при проведении профильно-ориентационного мониторинга.
Система образования имеет многоуровневую иерархическую структуру, в которой прослеживается достаточно ярко выраженный итеративный характер. Это позволяет сделать вывод, что разработанная мобильная комплексная модель педагогического мониторинга может быть использована в других образовательных учреждениях, независимо от их типа, а также в реальной практике управления образовательным процессом на более высоких уровнях образовательной системы. Тем более, что технология педагогического мониторинга открыта для постоянного совершенствования в связи с непрерывным прогрессом современных компьютерных технологий.
Вместе с тем следует отметить, что в данном направлении целесообразны дальнейшие исследования, такие как изучение психолого-педагогических особенностей восприятия мониторинга учащимися и организация повышения квалификации учителей.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моисеева, Людмила Исаевна, 2006 год
1. Алфёров Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений / Под ред. Ю.С. Алфёрова и В.С Лазарева. М.: 1997.
2. Абабкова В.И. Психолого-педагогические критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.- №5.-С. 60-62.
3. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения М.: Просвещение, 1979.-256 с.
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988.-558 с.
5. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития.//Педагогика. 2003.- №9- С. 10-15.
6. Балдин К.В., Воробьёв С.Н. Управленческие решения: теория и технология принятия. Учебник для вузов. М.: Проект, 2004. - 304 с.
7. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: теория и практика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 360 с.
8. БеляевИ.П. Искусство анализа данных. // Информационные технологии-2003,-№5.-С. 32-34.
9. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - №7 - С. 81-87.
10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
11. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10 - С.8-14.
12. Боровкова Т.И., Морев А.И. Мониторинг развития системы образования. 4.1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.
13. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг. // Информатика и образование. 2000. №8. С. 18-21.
14. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Тенденции развития современных информационных технологий. -2000.-№2.-С. 3-9.
15. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (Теоретико-методологический аспект рассмотрения). // Советская педагогика. 1982. — №11.— С. 59-63.
16. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. / Сост. В.В. Петрова; Под ред. В.И. Герасимова. -М.: Прогресс, 1989.-312 с.
17. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: пер. с англ./ Общ. Ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.
18. Вилотиевич М. Изменение внутренней педагогической организации работы в школе. // Завуч. 2000. - №2.- С. 47-51.
19. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. / Пер. с англ. И.В.Соловьёва под ред. Т.Н. Поварова. М.: Изд. «Советское радио», 1958.
20. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика. 194 с.
21. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.
22. Вульфсон Б.Л., МальковаЗ.А. Сравнительная педагогика. — М.: "Институт практической психологии", 1996.
23. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-520с.
24. Гадамер X. Г. Истина и метод. - М.: Прогресс, 1988.-483 с.
25. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения // Вопросы психологии. 1963. - №4 - С.24-26.
26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: "Интер Диалект", 1997.-697 с.
27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.; Педагогика, 1987.
28. Гигиена детей и подростков: Учебник / В.Н. Кардашенко, Е.П. Стромс-кая и др. Под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Медицина, 1988.
29. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.
30. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество. - М.: Наука, 1991.-224 с.
31. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С. 33-37.
32. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности.//Педагогика. 2003. - №5 - С. 12-14.
33. Горб В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №2. - С. 46-52.
34. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверка гипотез примониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №3. - С. 49-54.
35. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
36. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 с.
37. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996-112 с.
38. Гузеев В.В. Оценочные шкалы в образовательной технологии // Народное образование. 2002. - №5.- С. 115-120.
39. ГузеевВ.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. -128с.
40. Гуманизация образования: концептуальные основы. / Беляев В.И., Мухин М.И.; Ин-т повышения квалификации переподгот. работников нар. образования, Целевая обл. программа развития образования Моск. обл. 2001-2005 гг. -М., 2003. 127с.
41. Гусаров В.М. Теория статистики: Учебн. Пособие для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1988, - 247 с.
42. ГутникГ.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №4. - С. 25-31.
43. Давыденко Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№7. С. 73-77.
44. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. М.; Белгород, 1995.
45. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972 -422 с.
46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.: М.: ТЕРРА, 1995.
47. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
48. ЕфремоваН.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю// Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3 - С. 55-69.
49. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №9 - С. 83-92
50. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.
51. Зверева В.И. Самоаттестация школы. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000 -160 с.
52. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.
53. Зверева В.И. Практическая дидактика: Учебное пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.
54. Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования. // Завуч. №8. - 2002. - С. 100-117.
55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.,1991.
56. Инновационные процессы в школе: организация и управление. / Научно-методический сборник под ред. А.В. Гаврилова Владимир, 1994.
57. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия: статус, структура, функции. Научная монография. Новокузнецк: ИПК, 2000. 187 с.
58. Каджаспарова Г.М., Каджаспаров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М,: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
59. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Метод, пособие для учит. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
60. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой Деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 160 с.л)
61. Каракозов С.Д., Шалаев И.К., Слажнев А.Н. Формирование и удовлетворение информационных потребностей работников системы образования. // Всероссийская конференция «ИЗМЕРЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ»: Материалы конференции. Часть первая. СПб., 1994. -С. 44-45.
62. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.
63. КацА. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры. // Директор школы. 2001. - №3- С. 39-50.
64. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.
65. Кини Р., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения / Пер. с англ.; Под ред. И.Ф. Шахнова. М.: Радио и связь, 1981.
66. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Сов. педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.
67. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1984. - №4 - С. *
68. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. -1994.-344 с.
69. Колесников Л.В., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991.
70. Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования. // Информационные технологии. 2003. - № 3. - С. 40-50.
71. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336 с.
72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -М.: Педагогика, 1986.
73. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. /М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.
74. Костылев В.Ф. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2000. - 104 с.
75. Красношлыкова О.Г., Буянова Т.А. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения. // Завуч. 2002. - № 1.- С. 89-100.
76. Ксензова ГЛО. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.
77. Кузнецов И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе. М.: Изд-во Яуза, 2001.-320 с.
78. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУМП, 2002. - 48 с.
79. Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Синергетика в контексте диалога Восток-Запад //Россия и современный мир. 1995. - №3. -С.171.
80. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. // Педагогика. 2003. - №3. - С. 17-25.
81. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.
82. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента / Учеб. пособ. под ред. д-ра эконом, наук, проф. О.Т. Лебедева. Изд. 2-е. СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 192 с.
83. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971. -304 с.
85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
86. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974 - 64 с.
87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.
88. Лизинский В.М. Проблемный рефлексивно-ориентированный, проблем-но-деятельностный и проблемно-целевой анализ в образовательном учреждении. // Завуч. 2002. - №7.- С. 78-82.
89. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.
90. Лисьев Г.А., Савва Л.И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 109 с.
91. Литвак А.Г. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей-Л., 1973.
92. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб.: «Искусство» - СПб., 2001. - 806 с.
93. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в образовании. СПб. Лаборатория педагогического мониторинга и стандартов, 1992. 80 с.
94. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 1998. 344 с.
95. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: 2000. - 352 с.
96. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.
97. Маркович Д.Ж. Общая социология: Учебник. Изд. 3-е перераб. и доп./ Пер. с сербского. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 432 с.
98. Математика и кибернетика в экономике. Словарь-справочник. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Изд. "Экономика", 1975. 700 с.
99. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.
100. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96 с. (Библиотека журнала "Воспитание школьников").
101. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.
102. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 212 с.
103. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Педагогическое общество России, 1999.-224 с.
104. Михайлычев Е.А., Кравченко В.Ф., СафонцевС.А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3- С. 51-54.
105. Мониторинг эксперимента / Под ред. А.В.Баранникова. М., 2003. -84 с.
106. Нагавкина Л.С., Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности.: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.
107. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научн. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. -М.: Новая школа, 1995. 96 с.
108. Новиков А.Д. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
109. НемоваН.В. Управление методической работой в школе. М., 1999. -176 с.
110. НоренковИ.П. Введение в автоматизированное проектирование технических устройств и систем. М.: "Высшая школа", 1980.
111. Обухова JT.A. Модернизация образования как основа гуманизации учебного процесса в школе: Монография / Л.И. Обухова. Воронеж: ВОИПКРО, 2004.-200 с.
112. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. // Педагогика. -№3. 1996. - С. 9-15.jjg Орлов А.И. Задачи оптимизации и нечёткие переменные. М.: Знание. 1980
113. Орлова А.А., Исаева Е.И. Педагогический мониторинг: концептуальные основания и технология реализации. Тула, 1992.
114. Павилёнис Р.И. Проблема смысла. М.: «Мысль», 1983.
115. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 2-е. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-239 с.
116. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384 с. - (Модернизация общего образования).
117. Панасюк В.П., Салова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе. СПб, 1997. 75 с.
118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.
119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. П.И. Пидкассистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.
120. Персональный компьютер. Рабочее место профессионала. / Авт. предисл. И.М. Макаров. М.: Наука. 1989. - 172 с.
121. Плаксина Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушениями зрения. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. М.:, 1997.
122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с. ил.
123. Попов В.И., Козлов С.В., Богачёв А.Г. Интерпретация и смысл понятия «информация». // Информационные технологии. 2004. - №10. -С. 59-62.
124. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М., 1992.
125. ПригожинА.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М., 1989. - С.39-48.
126. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой ./Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М., 1986. С.-Петербург: «Искусство» СПб., 2001.- 432 с.
127. Проблемы научной организации труда/Под ред. И.П. Раченко. М.: «Педагогика», 1987. - 152 с.
128. Прокофьев А.А. Мониторинг качества образования профильных классов в системе «школа-вуз» // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.- №3. -С. 41-46.
129. Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. Отв. ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФА-М; Новосибирск. НГАЭиУ, 1999. 175 с.
130. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.
131. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных учреждений. М.: АПКиПРО, 2003. - 340 с.
132. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании: Ин-т информатизации образования Рос. акад. Обр. // Сред. проф. образование 1998. - № 3. - С.20-24.
133. Рогов Е.К. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д: Феникс, 1996
134. Рогожкина Н.В., Фишман Л.И., Чуприн В.Н. и др. Сам себе инспектор: самооценка качества управления школой. М.: Сентябрь, 2005. - 144 с.
135. РожковаН. Индекс уверенности, или Статистические методы оценки готовности коллектива к преобразованиям. 2001. -№3. - С.33-38.
136. Русских Г.А. Учебное занятие-тренинг как перспективная форма развития творческих умений обучающихся. // Методист. 2002. - №4-С.24-28.
137. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№1. -С.48-55.
138. Рыжаков М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - №2. -С. 16-22.
139. Рыжаков М.В. Способы построения стандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2. - С.35-37.
140. Рыжаков М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования) // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№3.- С. 20-26.
141. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. Пер. с англ. М.: «Радио и связь», 1993. - 320 с.
142. СеврукА.И. Информационное обеспечение качества образования на муниципальном уровне управления. // Педагогика. 2003. - №1-С.41-47.
143. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.
144. Севрук А.И., И.В.Филимонова, Юнина Е.А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №3. - С. 35-40.
145. СелевкоГ.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.
146. Селевко Г.К. Педагогические технологии М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.
147. СелевкоГ.К. Педагогические технологии авторских школ. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.
148. Семёнов П.П. Основы организации и управление образовательно-воспитательным процессом. // Завуч. 2000. - №3- С. 62-66.
149. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя. // Педагогика. -2004.-№2.-С. 48-54.
150. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. -М., 2000. 136 с.
151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
152. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования. // Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999. - №2 - С. 59-64.
153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430 с.
154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.
155. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. ч. 1. - 288 с.
156. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2006. - 320 с.
157. Смирнов Э.А. основы теории организации: Учеб. пособие для вузов. -М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. 375 с.
158. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ под ред. профессора П.И. Пидкасистого. М.: Изд. "Российское педагогическое агентство", 1997. - 174 с.
159. Спицнандель В.Н. Основы системного анализа: Учеб. пособие. СПб.: «изд. Дом «Бизнес-пресса», 2000 г. - 326 с.
160. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. -384с.
161. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997.-736 с.
162. Современная гимназия и универсальное образование. Интерпракс, 1995.- 192 с.
163. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.
164. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. 1983.
165. Теория статистики: Учебник / Под ред. проф. Р.А. Шмойловой. 3-е изд., перераб. -М: Финансы и статистика, 1999. - 560 с.
166. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.
167. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2005. - 568 с.
168. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.
169. Турбовской Я.С., Проворотов В.П. Диагностические основы целепола-гания в образовании. М.: изд. ИТОиПРАО, 1995.
170. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. -М.: АПКиПРО, 2002. 68 с.1. БИБЛИОГРАФИЯ-05M-30ju doc
171. Тюрин Ю.Н., Литвак Б.Г., Орлов А.И. и др. Анализ нечисловой информации. М.: Научный Совет АН СССР по комплексной проблеме «Кибернетика», 1981. - 80 с.
172. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: ИНФА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - С. 11
173. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Е.А. Леймана. -М.: Изд. группа «Прогресс», 1993. 320 с.
174. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.
175. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов / Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. / Под ред. Шамовой Т.И. М.: Владос, 2002. - 319с.
176. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Я.А. Леймана. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 320 с.
177. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 454 с.
178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.: в 2 т. Т.2 / Сост. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1974. - 584 с.
179. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТПиМИО, 1993. -160 с.
180. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя. // Завуч. 2000. - №3.- С. 59-64.
181. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576 с.
182. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. Практическое пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005. - 96 с.
183. Хрестоматия по психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/Сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение. 1987. - 447 с.
184. Хуторской А.В. Методологические подходы к проектированию 12-летней школы // На пути к 12"летней школе. Сборник научных трудов // Под. ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М. ИОСО РАО, 2000. С. 22-36.
185. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века, //журнал Директор школы, вып. 3. -М.: Сентябрь, 1997.- 112 с.
186. Чекотовский Э.В. Графический анализ статистических данных в Microsoft Excel 2000. Издательский дом «Вильяме», 2002. 464 с.
187. ЧепелевП.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие// Стандарты и мониторинг. 2000. - №5. - С. 47-51.
188. ЧепелевП.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. №2. -С. 29-35.
189. Шайденко Н.А. Проверка педагогических гипотез исследования непараметрическими методами. // Всероссийская конференция «ИЗМЕРЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ»: Материалы конференции. Часть первая. СПб., 1994. -С. 58-59.
190. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-65 с.
191. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. М: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
192. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. 384 с.
193. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы. // Завуч. 2002. - №7 - С. 67-72.
194. БИБЛИС)ГРАФИЯ-05М-30)и doc201202203204205206207208209210.211.212.213.
195. Шапиро И.С. От алгоритмов к суждениям (эксперименты по обучению элементам математического мышления). М.: «Советское радио», 1973. -288 с.
196. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. Якутск: 000 «Лито граф», 1997. - 216 с.
197. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе -М.: Российское.пед. агентство, 1998. 356 с.
198. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования.// Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999. - №2 - С. 30-34
199. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2002.- №3- С. 58-62.
200. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. возраст, и пед. психологии / Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная пед. акад., 1995.-219 с.
201. Эшби Р. У. Введение в кибернетику / пер. с англ. Д.Г. Лахути под ред. В.А. Успенского с предисл. А.Н. Колмогорова. -М.: Изд-во Иностранной литературы, 1959. 432 с.
202. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.
203. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуальноориентированного подхода. // Завуч. 2000. - №3- С. 76-100.
204. ЯсвинА.В. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. -127 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.