Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Завьялова, Ольга Алексеевна

• Завьялова, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Завьялова, Ольга Алексеевна

Введение.3

Глава 1.

Сущность и структура информационной культуры школьников.15

§1.1. Различные подходы к определению понятия «информационная культура».15

§1.2. Ценностно-ориентированный подход к понятию информационной культуры личности.40

§1.3. Воспитательный процесс в школе с позиции культурологического подхода.68

Глава 2.

Характеристика процесса воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников.77

§2.1. Цели и содержание воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников.77

§2.2. Средства воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников.99

§2.3. Критерии и уровни воспитанности аксиологических основ информационной культуры школьников.108

§2.4. Анализ экспериментальной работы по воспитанию аксиологических основ информационной культуры школьников.118

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников»

Развитие современной науки происходит в условиях существования двух парадигм научного знания: естественнонаучной и гуманитарной. Эта ситуация отражается и на развитии педагогической науки и практики. Главной идеей новой педагогической парадигмы, как отмечается в многочисленных исследованиях философов, психологов, педагогов, является идея человека как главной ценности жизни, которая не просто ставит его в центр внимания науки, а одновременно переносит акцент в познании объективно существующего вне и независимо от человека мира на мир самого человека. Она рассматривает человека как существо уникальное, способное к творчеству, направленному в том числе и на самого себя (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская [5, 13, 24, 154, # 192] и др.).

Переход к гуманистически ориентированной практике образования привел к необходимости выработки новых подходов к отбору содержания образования, преобразований в процессах обучения и воспитания, утверждения гуманистических по своему характеру и стилю отношений между обучающимися и обучаемыми. Значительный вклад в разработку и обоснование личностно ориентированного подхода внесли отечественные психологи: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн [40, 101, 130, 148] и др. При таком подходе цель образования становится адекватной своему прямому предназначению. Знаниевоцентристский подход, при котором образовательный процесс организуется по схеме субъект-объект, вытесняется социокультурным, схема отношений которого субъект-субъект. Целью нового этапа становится не обучение, а образование, развивающее личность как "человека культурного", обладающего необходимой для информационной цивилизации личностным потенциалом. Одним из основных показателей общей культуры личности на современном этапе становится информационная культура, опирающаяся на всеобщую информационную грамотность.

Возросшие противоречия между уровнем развития социума и уровнем подготовленности выпускников школы к использованию достижений науки и техники привели к возрастанию интереса к понятию «информационная культура» в научно-педагогических исследованиях и практике обучения последних лет и обусловили необходимость исследований новых направлений по формированию информационной культуры школьников.

Вопросы информационной культуры личности исследуются в работах С.А.Бешенкова, Е.П.Велихова, Б.С.Гершунского, В.Н.Каймина Е.И.Машбица, В.М.Монахова, В.Ю.Милитарева, Ю.А.Первина, Е.П.Смирнова, И.М.Яглома [15, 29, 47, 76, 109, 113, 111, 129] и других авторов. Анализ этих работ свидетельствует о том, что в науке, в том числе и педагогической, нет единого понимания информационной культуры личности. Так информационную культуру личности понимают и как совокупность определенных знаний и умений, связанных с основными методами поиска, хранения и обработки информации, и как способность человека к информационному общению, и как компьютерную грамотность, и как стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества, и как качественную характеристику личности.

В последнее время в отечественной науке достаточно широко и основательно утвердился «ценностный взгляд» на мир. Едва ли не доминирующим можно считать его в тематике исследовательских проектов гуманитарных наук. Вполне естественным является аксиологический подход и к изучению педагогических явлений и процессов. По мнению многих современных ученых и практиков ценности определяют сущность образования, в том числе и воспитания человека. Именно ценности и формирование ценностного отношения к миру и своей личности в нем, представляют собой основу содержания и направленность воспитания в работах В.А.Караковского,

Н.Д.Никандрова, Л.И. Новиковой, З.И.Равкина, В.Д.Шадрикова, Н.Е.Щурковой [81,116, 117, 118, 136, 183,190] и других авторов.

Ценность" относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых особенно велико для педагогики. Это понятие используется в философии, социологии, психологии и педагогике для обозначения объектов и явлении, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе нравственные идеалы и выступающих в качестве эталонов. Содержание понятия "ценность" большинство ученых характеризует через выделение характеристик, свойственных так или иначе формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность.

Каждая исторически конкретная общественная форма характеризуется специфическим набором и иерархией ценностей, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. Ценностные системы формируются и трансформируются в историческом развитии общества. В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками перехода от индустриального общества к постиндустриальному, или информационному, который характеризуется утратой многих ценностей, и в том числе ценности самой информации. Информация стала общедоступной и утратила свою значимость. Обезличенная информационная лавина дискредитировала и обесценила саму информацию. Идет процесс стихийного формирования новой иерархии ценностей информационного общества, на вершине которой подчас оказываются неожиданные ценности сенсационность, негативизм. В этих условиях формирование информационной культуры школьников на основе социально значимых ценностей является важной задачей современной школы. Темпы развития средств массовых коммуникаций позволяют говорить о том, что дети, которые сейчас обучаются в школах, получат доступ к информационным ресурсам всего мира. Но не умение пользоваться поисковыми системами или электронной почтой должно стоять во главе формирования информационной культуры школьника, а сформированная система ценностных отношении к явлениям информационного общества, которая позволит ему сохранить свою индивидуальность, остаться человеком в условиях относительной анонимности мировой компьютерной сети. Воспитание ценностей, таким образом, является не только педагогической проблемой, но и проблемой развития всего общества.

Формирование ценностных отношений возможно при условии, что в практике образования реализуется культуросообразный личностно-ориентированный подход, разработанный Е.В. Бондаревской, В.В.Сериковым [26, 154]. Суть этого подхода заключается в том, что культура рассматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления. Это позволяет изучать педагогическую деятельность на общекультурном фоне, исследовать ее факты и явления в русле интеграции педагогики и культуры.

Вопросы формирования информационной культуры рассматриваются во многих диссертационных исследованиях последних лет. Изучению особенностей формирования информационной культуры на определенных возрастных этапах посвящены работы Т.Е.Ангиной, Л.У.Глуховой, Ю.П.Куликова, И.Г.Овчинниковой, Е.Л.Харчевниковой [2, 52, 98, 119, 176]. Вопросы формирования информационной культуры школьников в контексте обучения предметам естественно-научной образовательной области рассматриваются в работах С.В. Михаил иди, А.Ю. Харитонова, А.В.Щербаковой [112, 175, 189]; в процессе профессиональной подготовки студентов - в работах М.Н.Капрановой, Н.А.Коряковцевой, Л.П.Овчинниковой, К.Р.Овчинниковой, Н.В.Ходяковой [78, 93, 121, 120, 178]. Анализ данных исследований показал, что процесс формирования информационной культуры школьников и студентов рассматривался с разных сторон: выявлены педагогические и дидактические условия формирования информационной культуры на уроках информатики (Л.У. Глухова, И.Г.Овчинникова), рассмотрен компонентный состав информационной культуры учащихся на разных возрастных этапах (Т.Е.Айгина, Л.У.Глухова, И.Г.Овчинникова, Е.Л.Харчевникова, Н.В.Ходякова и др.), обоснована возможность формирования информационной культуры средствами математики, физики (С.В. Михаил иди, А.Ю.Харитонов). Однако, говоря об информационной культуре, авторы не затрагивают вопросов ценностных ее оснований, рассматривая процесс формирования информационной культуры учащихся лишь в контексте обучения. Данные работы свидетельствуют о недооценке воспитания ценностных основ информационной культуры в образовательном процессе школы.

Таким образом, актуальность исследования определяется требованиями современного общества к уровню образованности личности и обусловлена следующими обстоятельствами:

• коренными изменениями, происходящими на этапе перехода от индустриального общества к информационному, предполагающему такие качества личности, как высокая информационная культура, основанная на социально значимых ценностях, творческая инициатива, социальная зрелость;

• недостаточным вниманием к формированию ценностных отношений к информационной составляющей современной культуры общества в школе.

Противоречие между возросшей в обществе потребностью в информационно-культурных членах этого общества, ориентированных на этико-гуманистические ценности в процессе информационной деятельности с одной стороны, и ограниченными возможностями воспитания таких личностей при преобладании технократического подхода к формированию информационной культуры в образовательном процессе, позволило сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы содержание и средства воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников в современных условиях?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке, мы определили тему исследования: «Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников».

Цель исследования - определить содержание аксиологического компонента информационной культуры школьника на разных возрастных этапах и педагогический инструментарий учителя по его воспитанию.

Объект исследования - процесс воспитания информационной культуры школьника.

Предмет исследования - воспитание аксиологических основ информационной культуры школьника.

В процессе диссертационного исследования мы исходили из следующей гипотезы:

Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьника обеспечивает комплекс следующих условий: в системе педагогического целеполагания самостоятельную ценность обретет формирование у ребенка ценностной составляющей информационной культуры; содержание аксиологического компонента информационной культуры школьника будет составлять проекция общечеловеческих ценностей на сферу информационной составляющей жизни общества; процесс воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников будет осуществляться с использованием следующих средств: ценностно-ориентированных воспитывающих ситуаций, заданий на развитие аксиотворчества и рефлексию информационной, компьютерной и ценностно-творческой деятельности; процесс воспитания информационной культуры школьников будет построен на основе культурологического, личностно ориентированного подхода.

Поставленная цель, выдвинутые гипотетические положения определили задачи исследования: проанализировать существующие в психолого-педагогической и научно-методической литературе подходы к определению понятия «информационная культура»; уточнить содержание понятия информационной культуры с позиции культурологического подхода, а также компонентный состав информационной культуры на каждом возрастном этапе; определить содержание, критерии и уровни сформированное™ аксиологического компонента информационной культуры школьника; выявить, теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, при которых наиболее эффективно возможно воспитание аксиологических основ информационной культуры школьника.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие современные теории: философские теории ценностей (Г.П.Выжлецов, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.П.Тугаринов, В.А.Ядов и др.); исследования психологов по формированию ценностных ориентаций личности (В.Г. Алексеева, А.В.Кирьякова, Д.А.Леонтьев, В.Франки); теория деятельности и развития личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Л.С.Рубинштейн и др.); методология и теория компьютеризации и информатизации образования (С.А. Бешенков, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, С.А.Христочевский и др.); разработанные в отечественной педагогике культурологический подход (Е.В.Бондаревская, Н.Д.Никандров, Н.Е.Щуркова и др.), идеи гуманизации, гуманитаризации и культуросообразности образования, концепции личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования:

• изучение и анализ философской, методологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

• анализ собственного опыта преподавания информатики в основной школе;

• педагогический эксперимент; наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса при обучении информатике;

• анкетирование и опрос учителей и учащихся; беседа;

• анализ педагогических ситуаций; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2002 гг. на базе муниципальной средней школы №7 города Шуи, Ивановской области. В нем приняли участие 52 учащихся 2-3 классов, 58 учащихся 8-9 классов, 96 учащихся 10-11 классов, а также 32 учителя информатики школ г.Шуи и Ивановской области. Эксперимент осуществлялся в ходе обучения информатике.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в 4 этапа. На первом, диагностическом этапе (1998-1999 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования информационной культуры школьников на разных возрастных этапах. В ходе данного этапа исследовались особенности воспитания ценностных основ информационной культуры учащихся различных возрастов, факторы, оказывающие положительное и негативное воздействие на этот процесс.

На этом этапе была построена рабочая концепция структуры информационной культуры школьника, а также разработана рабочая гипотеза.

На втором этапе (1999-2000 гг.) - поисково-констатирующем - велась разработка программы исследования, выявлялись и теоретически обосновывались условия воспитания ценностных основ информационной культуры школьников, проводился констатирующий эксперимент по выявлению направленности компьютерной деятельности учащихся на разных возрастных этапах, обобщение и систематизация полученных материалов. Осуществлялась поисковая работа, целью которой было выявление возможностей воспитания информационной культуры школьника при использовании различных средств воспитания.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) была проведена экспериментальная работа по реализации условий воспитания ценностных основ информационной культуры с целью проверки их эффективности. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы по результатам эксперимента. Данные, полученные в ходе эксперимента, использовались для уточнения отдельных теоретических положений, разрабатывались методические рекомендации.

На четвертом этапе (2001-2002 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, оформлялись в законченном виде теоретические и практические выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов в практику работы учителей информатики средней школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, корректным использованием методов и форм организации экспериментальной работы, адекватных объекту, целям и задачам исследования, способами сбора и статистической обработки информации, внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) уточнены содержание понятия информационной культуры личности на основе культурологического подхода, а также компонентный состав информационной культуры школьника на разных возрастных этапах;

2) выявлено содержание аксиологического компонента информационной культуры школьника на разных возрастных этапах;

3) определены критерии и уровни воспитанности аксиологических основ информационной культуры школьника;

4) выявлены и обоснованы педагогические условия воспитания ценностных основ информационной культуры школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) создан банк средств воспитания информационной культуры школьников на разных возрастных этапах;

2) в практике воспитания информационной культуры учащихся может быть использована методика включения ценностно-ориентированных воспитывающих ситуаций, заданий на аксиотворчество и рефлексию информационной, компьютерной и ценностно-творческой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения: информационную культуру личности с позиций культурологического подхода можно определить как систему ценностей, лежащих в основе информационной деятельности человека;

2)аксиологический компонент информационной культуры школьника является инвариантным на всех возрастных этапах развития личности школьника и лежит в основе воспитания информационной культуры;

3)содержание воспитания ценностных основ информационной культуры школьников является проекцией общечеловеческих ценностей на сферу информационной деятельности; содержание воспитания целесообразно представить в виде блоков «Я и компьютер», «Информация в моей жизни», «Информация в жизни общества», отражающих основные сферы информационной деятельности личности в информационном обществе;

4)эффективность процесса воспитания аксиологического компонента информационной культуры школьников повышается, если он будет осуществляться с использованием следующих средств: ценностноориентированных воспитывающих ситуации, актуализирующих ценностные отношения учащихся и учителя, аксиотворчества участников воспитательного процесса, рефлексивного анализа информационной и творческой деятельности.

5)степень проявляющихся в воспитывающих ситуациях меры освоения общественно значимых ценностей, рефлексии и способности к аксиотворчеству служит критерием перехода от низкого уровня информационной культуры к более высокому.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания информатики в 2-11-х классах муниципальной средней школы №7 города Шуи, Ивановской области, во внеклассной работе по предмету, на занятиях по методике преподавания информатики со студентами Шуйского государственного педагогического университета, участием в научно-практических конференциях в Иванове (2001), Шуе (1999, 2001), а также посредством публикаций в печати статей и тезисов докладов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Завьялова, Ольга Алексеевна

Выводы по главе 2

В соответствии с определением информационной культуры как системы ценностей, лежащей в основе информационной деятельности человека, содержание воспитания аксиологического компонента информационной культуры школьника может быть представлено как проекция общечеловеческих ценностей добра, истины, красоты, свободы, здоровья, справедливости, общения на сферу информационной деятельности человека. В соответствии с областями деятельности человека в информационном обществе можно выделить следующие группы ценностей:

• Ценности, позволяющие ориентироваться в информационном пространстве, влияющие на выбор источников информации;

• Ценности, определяющие характер использования компьютера;

• Коммуникативные ценности;

• Ценности, определяющие правовое поведение личности в информационном обществе;

• Эстетические ценности;

• Ценности здорового образа жизни.

В ходе организации процесса ориентации учащихся на общественно значимые ценности содержание воспитания аксиологических основ информационной культуры целесообразно представить в виде трех содержательных блоков «Я и компьютер», «Информация в моей жизни» и «Информация в жизни общества». Наполнение данных блоков должно соответствовать возрастным и личностным особенностям учащихся. В качестве источников воспитания аксиологических основ информационной культуры могут выступать - наука, мораль, искусство, персоналии, материальный предметно-вещный мир, СМИ, а также личный опыт учеников и педагога. При выборе средств воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников должны учитываться возрастные и личностные особенности учащихся, а именно доминирующие каналы восприятия - аудиальный, визуальный или кинестетический.

3) Критериями воспитанности аксиологических основ информационной культуры школьников могут выступать: мера освоения общественно значимых ценностей (эмоциональное приятие, осознание, включение в систему ценностных ориентаций); способность к аксиотворчеству, понимаемому как процесс поиска ценностных смыслов явления, предмета или процесса и отражение их в продукте творческой деятельности (использование общепринятой оценки, самостоятельная оценка с одной-двух сторон, выявление множественности смыслов и отражение их в fc- оригинальных творческих продуктах); глубина рефлексивного анализа информационной, компьютерной и творческой деятельности («рефлексия чувств», самоанализ и самооценка своей деятельности, выявление способов достижения наилучшего результата и коррекция собственной деятельности на их основе).

4) В ходе экспериментальной работы выявлено, что воспитанность аксиологических основ информационной культуры школьников значительно повышается при реализации в процессе преподавания информатики следующих педагогических условий:

- включение в систему педагогического целеполагания воспитания ценностных основ информационной культуры;

- представление содержания воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников в виде содержательных блоков

Я и компьютер», «Информация в моей жизни» и «Информация в жизни общества», отобранных с учетом возрастных особенностей учащихся; включение в процесс воспитания ценностных основ информационной культуры школьников трех взаимосвязанных элементов: ценностно-ориентированных воспитывающих ситуаций, заданий, востребующих личностное аксиотворчество ребенка, рефлексию компьютерной, информационной и ценностно-творческой деятельности; реализация процесса воспитания школьников на основе культурологического личностно-ориентированного подхода.

Заключение

1. За два последних десятилетия сложились два подхода к рассмотрению понятия информационной культуры школьника - информологический и культурологический. Суть первого подхода заключается в том, что информационная культура рассматривается как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления информационной деятельности. В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как часть общей культуры личности, что позволяет говорить о личностном, творческом и ценностном характере данного новообразования. Информологический подход сложился исторически раньше и был обусловлен уровнем развития программных компьютерных средств с одной стороны и преобладанием знаниевоцентристкого подхода в практике образования с другой. Культурологический подход связан с изменением требований к выпускникам школ в условиях перехода к информационному обществу, а также с появлением новой гуманистической парадигмы образования. Процессы гуманизации образования вызывают потребность более глубокого и детального рассмотрения понятия информационной культуры с позиций культурологического подхода.

2. На основе культурологического подхода мы определяем информационную культуру личности как систему ценностей, лежащих в основе информационной деятельности человека. Большинство исследователей, признавая целостность информационной культуры личности, исходят из компонентного ее состава. Многообразие подходов к определению компонентного состава информационной культуры школьника привело к необходимости выделения инвариантных и вариативных ее компонентов на каждом возрастном этапе. Инвариантными компонентами, по нашему мнению, являются аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный компоненты. В младшем школьном возрасте в качестве вариативного целесообразно рассмотреть эмоциональный компонент, в подростковом - коммуникативный, в старшем - правовой. Исходя из того, что именно ценностные ориентации определяют направленность активности личности в процессе сбора, хранения и переработки информации, основополагающим в данной системе взаимосвязанных компонентов, мы считаем аксиологический компонент.

3. Под содержанием аксиологического компонента информационной культуры школьника мы понимаем проекцию общечеловеческих ценностей - добра, истины, красоты, свободы, здоровья, справедливости, общения - на сферу информационной составляющей жизни общества. Критериями воспитанности аксиологических основ информационной культуры школьников могут выступать: мера освоения общественно значимых ценностей (эмоциональное приятие, осознание, включение в систему ценностных ориентаций); способность к аксиотворчеству, понимаемому как процесс поиска ценностных смыслов явления, предмета или процесса и отражение их в продукте творческой деятельности (использование общепринятой оценки, самостоятельная оценка с одной-двух сторон, выявление множественности смыслов и отражение их в оригинальных творческих продуктах); глубина рефлексивного анализа информационной, компьютерной и творческой деятельности («рефлексия чувств», самоанализ и самооценка своей деятельности, выявление способов достижения наилучшего результата и коррекция собственной деятельности на их основе).

4. В ходе педагогического эксперимента была выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, при которых наиболее эффективно возможно воспитание ценностных основ информационной культуры школьника. В качестве таких условий выступают: включение в систему педагогического целеполагания воспитания ценностных основ информационной культуры; реализация процесса воспитания школьников на основе принципов личностью ориентированного, культурологического подхода; содержание воспитания аксиологических основ информационной культуры школьников, представленное в виде содержательных блоков «Я и компьютер», «Информация в моей жизни» и «Информация в жизни общества», отобранное с учетом возрастных особенностей детей; специальным образом выстроенный процесс воспитания ценностных основ информационной культуры школьников, включающий в себя: ценностно-ориентированные воспитывающие ситуации, задания, востребующие личностное аксиотворчество ребенка, рефлексию компьютерной, информационной и ценностно-творческой деятельности.

5. Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с воспитанием аксиологических основ информационной культуры школьника. Так, на наш взгляд, дальнейшей разработки требуют вопросы, касающиеся изучения влияния аксиологического компонента на формирование деятельностного, когнитивного, творческого и личностного компонентов, а также его взаимосвязи с вариативными компонентами информационной культуры на разных возрастных этапах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Завьялова, Ольга Алексеевна, 2002 год

1. Абдульханова-Славская А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Айгина Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук. Бишкек, 1993. - 18 с.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол.журнал. 1984,- Т.5. - №5. - С. 63-70.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Байбородова JI.B., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-метод. пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994.-93 с.

7. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

8. Бахтин М.М. Человек в мире слова.-М.: Из-во Росс. откр. ун-та, 1995.

9. Безменова И. К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ). Доклад на международной конф. студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов», секция психологии, 1998 г. http.V/www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ek.htm

10. Белый А. Символизм. Книга статей. М.: Мусагет, 1910.

11. П.Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173 с.

12. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы. -Бийск.: НИЦ БиГПИ, 1996.-31 с.

13. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11.

14. Бестужев-Л ада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. -1995.-№8/9.-С.117-120.

15. Бешенков С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы //Информатика и образование. 1998. - №8. - с. 39-50.

16. Библер B.C. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6.

17. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций. //Credo. 2000. - №21. - http://credo.osu.ru/021/007.shtml

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование).- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии. 1979.-№ 2, №4.

20. Бойко В.И. Возрожденная категория ценности // Перестройка в духовной сфере: сущностные черты: проблемы и пути их решения. Красноярск, 1989. - С.292-293.

21. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.-1995.- №4. -с.29-36.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995,- с. 27-34.

25. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры//Ростовская электронная газета (ISSN 1609-9214).-1999.-№ 23(29).-6 декабря.-http://stud.math.rsu.ru/reg/n29/index.html

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ.сред. и высш. пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

27. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб.пос. Мн.:Выш.шк.- 1998. 431 с.

28. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: Казанский пед. ун-т, 1997.- 172 с.

29. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе//Информатика и образование. 1986. -№1. - с. 18-22.

30. Виндельбанд В. О свободе воли.— Мн.:Харвест,ACT,2000. 208 с.

31. Воловикова М.А. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя.//Ростовская электронная газета (ISSN 1609-9214)— 2000.-№7(37). 8 апреля. - http://www.relga.rsu.ru/n37/obraz37.htm

32. Вопросы воспитания: системный подход. /Под ред. Л.И. Новиковой,- М., 1981,- 136 с.

33. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

34. Воспитатели и дети: источники роста/Под ред. В.А. Петровского. М.:АО "Аспект Пресс", 1994. - 155с.

35. Воспитательная система школы: аспект моделирования: учебно-метод. пособие/ Авт.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 94 с.

36. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под. ред. В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

37. Воспитательная система школы: Сб. статей /Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132 с.

38. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. /Сост. Л.К. Балясная. М.: Медиа - Центр.- 1995.

39. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред.Е.Н.Степанова. М.: «Сфера», 2001 - 128 с.

40. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. -368 с.

41. ВыжлецовГ.П. Аксиология культуры. СПб.: СПбУ, 1996. - 150 с.

42. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М.,1997. 30 с.

43. Газман. О.С. Ответственность школы за воспитание детей.//Педагогика -1997. -№4. -с. 45-52.

44. Газман. О.С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после 10 лет перестройки //Первое сентября. 1995. - №119. - 21 ноября.

45. Гальперин П.Я., Котик Н.Ф. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии,-1992 .-№5 .-с.80-84.

46. Гендина Н., Колкова Н., Стародубова Г. Формирование информационной культуры школьников. Программа и результаты исследования. // Школьная библиотека,- 2000.-№5,- с.27-31.

47. Гершунский Б.С. Грамотность 21 века // Сов.педагогика. 1990.- №4. - с. 5864.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

50. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и фр. / Сост. Василенко Л.И. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

51. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 57 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дисс.канд. пед. наук,- Чебоксары, 1999. 16с.

52. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

53. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - 215 с.

54. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). / Под ред. H.JT. Селивановой. М.: Пед. общество, 1998. - 336 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

56. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования // Образование в Удмуртии: биб-ка психолого-пед. лит-ры, 1998. 44 с.

57. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Москва-Ижевск: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999. -52 с.

58. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

59. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Философия образования. 1996. - №2,- С.219-226.

60. Дольто Ф. На стороне подростка Пер с фр,- СПб.: Петербург XXI век, 1997. 278 с.

61. Дольто Ф. На стороне ребенка. Пер с фр. СПб.: Петербург - 21 век, 1997. -256с.

62. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. — М.: Политиздат, 1967.

63. Дюркгейм Э. Самоубийство.- СП б.: Союз, 1998.

64. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981, -18 с.

65. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психолог, проблемы социальной регуляции поведения. Отв.ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 254-278.

66. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие. СПб РГПУ им. Герцена, 1991. -120 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

68. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петро-полис",1997.

69. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема // Магистр. 1998. - № 4. - С.88-95.

70. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика,- 1990. №4,- с. 70-71.

71. Кант И. Соч. в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1966. Т.6.

72. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования. Дисс. .канд.пед.наук. М.:МГУК,1998.-232с.

73. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников. //Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 54-65.

74. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991.-31 с.

75. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993,- 80 с.

76. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

77. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister, международный психолого-педагогический журнал,- 1998.-№4,- с. 37-50.

78. Колесников А. Гуманитаризация образования и развитие личности // Новые знания. 1998. - № 3. - С.2-4.

79. Колобова Л.В. Культурологический аспект образования // Науч. труды молодых ученых ОГНИ. Оренбург, 1996. - С.208-211.

80. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.в 2-х тт. М.: Педагогика.- Т.1.- 534с.

81. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

82. Концевой М.П. Рецензия высказывания в диагностике информационной культуры учащихся. Постановка задачи. //Education+. Человек. Культура. Общество- 2000. http://biblio.narod.ra/gymaUstatyi/diagn-inf-lailt.htm

83. Корнилова Т.В., Григоренко Е.А., Кузнецова О.Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности//Вестник Моск.ун-та. Сер. 14.Психология, 1991,-№1.

84. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. — Тбилиси, 1987.

85. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Сост. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

86. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

87. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения. Дисс. канд.пед.наук. -М.:МГУКиИ, 1999. -230с.

88. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации// Вопросы психологии. 1984. №6. - с.

89. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994.

90. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дисс. . д-ра пед.наук в форме научного доклада. М., 1988. -47 с.

91. Кузнецов Ю.В. О концепции ценностной адаптации. /Материалы конф. "Психическое здоровье. Санкт- Петербург 2000».-СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000.- с. 144-148

92. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса ОИВТ. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1999. 157 с.

93. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе).//Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 4244.

94. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. физ.-мат. фак. Пед. ин-тов,- Свердловск, изд-во Свердл. пед. ин-та, 1987.- 152 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 537 с.

97. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Вестн. Московского университета. Серия 14, Психология, 1997. - №1. - с.20-28.

98. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии 1996. -№ 4. - с. 15-26.

99. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системах общего образования учащихся//Новые исследования в педагогических науках. 1985. - №2. - С. 30-33.

100. Макаренко А.С. Пед.соч. в 8-ми тг. М: Педагогика, 1983-86 гг. - т. 8.

101. Макаренко А.С. Пед.соч. в 8-ми тг. М: Педагогика, 1983-86 гг.- т. 1.

102. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл-бук", "Ваклер", 1997.

103. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80 с.

104. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

105. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура.//Сов. педагогика. 1988. - №6. - с. 61-64.

106. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

107. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985. -№3. -С. 14-22.

108. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании//Магистр.-1991 .-№7.

109. Мухамеджанова Н. М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре // Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: Сб. ст.- Оренбург: Изд-во ООИУУ. 4.2,1998.

110. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

111. Никандров Н.Д. Цели воспитания на рубеже ХХЗ века // EDDOS-LIST. -1999. Вып.7 (11). - http://www.eidos.techno.ru/list/serv.htm

112. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -N3. -С.3-10.

113. Овчинникова ИГ. Дидактические условия формирования информационной культуры учащихся. Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. 207 с.

114. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1999,- с. 198.

115. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . канд.пед.наук. -М.: РМАТ, 1999,- 178 с.

116. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1986. 797.

117. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР: В 2 т. М.: Мысль, 1965. -Т.1.- С. 583.

118. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. 4.1,2.-Ростов н/Д, 1993.

119. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет./Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

120. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей / Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

121. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя/ Сост. П.В. Алексеев. М.: Просвещение. 1993. - 288 с.

122. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224 с.-ил.

123. Первин Ю.А. Курс «Лекции о Роботландии». АО КУДИЦ, 1994 - 206 с.

124. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

125. Пидкасистый П.И., Горячев В.Б. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учеб. пособие. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1991. - 75 с.

126. Подоль Р.Я. Ценностные аспекты интегративной модели образования // Философский альманах. Иваново, 1998. - N 1. - С. 15-18.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976,- 303 с.

128. Попова JI. В. К вопросу о ценностях и ценностных ориентациях личности // Наука—Вуз—Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей/ Под ред. З.М.Уметбаева и Г.Н.Чусавитиной. Вып. 4.— Магнитогорск: МГПИ, 1998.—с. 77-83.

129. Психология развивающейся личности/Под.ред.А.В.Петровского; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987,- 240 с.

130. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - N 5. - С. 87-90.

131. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. - N 5. - С. 17-22.

132. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение//Сов. педагогика. 1985. -№9. - С. 12-16.

133. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma mater. М., 1997. - N 2. - С.3-7.

134. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

135. Риккет Г. Философия истории.— СПб., 1908.

136. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. Монография М., 1996.

137. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

138. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования.//Советская педагогика. -1991. №3. - с. 33-38.

139. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования.- М., 1992.

140. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В.Давыдова: в 2 т. -М„ 1993-1999,-2 т.

141. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Соц.-полит. журн. 1995. - N 3. - С.173-178.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 2 т.

143. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. - Вып.2. - С. 135-142.

144. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976.

145. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10-й класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 168 с.

146. Семенов И.Н. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.-123 с.

147. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994,-№5.-с. 18-24.

148. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

149. Сизинцева Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-175 с.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

151. Смирнов Е.П., Яглом И.М., Милитарев В.Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы. -М., 1985.

152. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1/ Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560 е.: ил.

153. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М. ."Знание, 1983.-96с.

154. Тангян С.А. Грамотность и компьютерный век //Советская педагогика. -1995.-№1.-с.13-19.

155. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. Пер. с англ. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

156. Требования к уровню подготовки выпускников по информатике. Обязательный минимум содержания образования по информатике. (Проект)// Информатика,- 2001.-№44.-с.28-30.

157. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1998. - 344 с.

158. Умников В., Умников Е. От информатики для образования к информатике в культуре // Информатика и образование. 1991. - №4. -с. 112-113.

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр.соч.: В 11 т., т.8 -М„ 1950.

160. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 9 т. М: АПН РСФСР, 1948, -т.З.

161. Федотов Г.П. Письма о русской культуре // Русская идея/ Сост. М.А. Маслов. М.: Республика, 1992. - 496 с.

162. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.

163. Флоренский П.А. Автореферат // Вопросы философии. 1988. - № 12. -С.114-117.

164. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пос. под ред. В.А. Сластенина, М.: Прометей, 1993

165. Франк С.Л. Сочинения. М.: Правда, 1990.

166. Франки В. Человек в поисках смысла.: Сборник: Пер с англ. и нем./ Обш. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 е.: ил. - (Б-ка зарубежной психологии)

167. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

168. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С. 24-27.

169. Харитонов А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000. - 13 с.

170. Харчевникова Е.Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка: Автореф. дис.канд. пед. наук. Владимир, 1999. - 16 с.

171. Харченко И. Образование в системе ценностей и жизненных планах старшеклассников: методология и результаты социологического исследования в Новосибирске // Рос. общ. науки: новая перспектива. М., 1997. - Вып.9. - С.23-56.

172. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников ВУЗов: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -182 с.

173. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

174. Христочевский С.А. Информатизация образования //Информатика и образование. 1994. - N1. - с.13-19.

175. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

176. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. — Тбилиси, 1984.

177. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999,- 199 с.:ил.

178. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973.

179. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. - 311 с.

180. Шпет Г.Г. История как проблема логики. Критические и методологические исследования. Часть 1. Материалы. М., 1916. 550с.

181. Шувалова B.C. Ценность образования и ценность в образовании // Молодежь 97: надежды и разочарования: Докл. и тез. конф. «Молодежь России: три жизн. ситуации» М., 1997. - С. 183-189.

182. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Дисс. .канд. пед. наук. Тамбов: ТГТУ, 1998.- 187 с.

183. Щуркова Н.Г. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

184. Ядов В. А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М., 1969.

185. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

186. Ям бург Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы // Мир образования. М., 1996. - С.46-53.ч