Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Большова, Александра Федоровна

• Большова, Александра Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Большова, Александра Федоровна

Введение.

Глава I. Методологическая и содержательная сущность единства воспитания и гармонизации межнациональных отношений старшеклассников в современном образовательном пространстве.

1.1. Методы исследования межнациональных отношений в ученической среде. Своеобразие национального характера и менталитета народа.

1.2. Этнопедагогизация процесса воспитания межнациональных отношений в контексте их гармонизации.

1.3. Этнопедагогический диалог как стимул гармонизации межнациональных отношений.

Выводы по I главе

Глава II. Опытно — экспериментальная работа по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве.

2.1. Научное обеспечение воспитания межнациональных отношений. Личности-символы как фактор гармонизации межнациональных отношений.

2.2. Этнопедагогическая интерпретация современных требований общества к гармонизации межличностных отношений в полиэтнической среде.

2.3. Сочетание обобщения своего опыта и экспериментальной работы по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве»

Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве - одна из наиболее острых проблем педагогики, ставшая особенно актуальной в новых условиях. Человек входит в человечество через национальную индивидуальность. «Национальный человек — больше, чем просто человек, в нем есть разные черты человека вообще, и еще есть черты индивидуально-национальные. Можно пожелать братства и единения всех народов Земли, но нельзя желать, чтобы с лица Земли исчезли выражения национальных ликов, национальных духовных типов и культур»[54]. Из сказанного следует, что воспитание, творящее национального человека - больше, чем просто воспитание, в национальном воспитании есть разные черты воспитания вообще и еще есть черты национально-региональные, национально-этнические, далеко простирающиеся за пределы просто воспитания. Все это естественным и закономерным образом актуализирует проблему воспитания и гармонизации межличностных и национальных отношений.

Воспитание и гармонизация межнациональных отношений предполагают регулирование системы формирования личности в целом. В связи с этим сохраняют актуальность принципиальные положения К.Д. Ушинского: «У каждого народа своя особенная национальная система воспитания.»[241, с. 165]; «. в душе человека черта национальности коренится глубже всех прочих» [241, с. 156]; «Воспитательные идеи каждого народа проникнуты национальностью более, чем что-либо другое»[241, с. 160].

Возрождение России, ее ориентация на общечеловеческие ценности и собственные культурные традиции каждого народа требуют принципиально новых подходов к разработке проблемы воспитания учащихся в сфере межличностных и межнациональных отношений.

Учитель обязан донести до будущего все ценное в дружбе людей и народов в подлинном виде, ибо это есть настоятельная необходимость сохранения нравственного здоровья и духовных сил своего и других народов, всего человечества. Поэтому проблемы исторической памяти волнуют сегодня ученых политологов, философов, психологов, педагогов и, безусловно, учителей.

Во всей своей истории человечество искало путь братства и единения, во все времена прогрессивные мыслители, ученые, педагоги призывали жить в дружбе между народами. Однако межнациональные кровавые конфликты не переставая происходят и в настоящее время на земном шаре. Поэтому правомерно сказать, что проблема межнациональных отношений всегда занимала людей доброй воли.

Следует ясно и четко знать, как национальное и межнациональное влияют на воспитание. Однако ответы на эти вопросы можно найти только в свете идеалов гуманизма и демократизма. В современных условиях межнациональные и национальные идеи получили возможность возрождения и развития на новой основе.

Соотношение общечеловеческого, межнационального и национального представляет собой процесс их диалектического и динамического взаимодействия: национальное относится к общечеловеческому как частное, единичное, особенное к общему. Общечеловеческое проявляется лишь в национальном и через него, и они не противоречат друг другу, ибо основываются на принципах толерантности и гуманизма. Одним из факторов консолидации народов и наций является приобщение подрастающего поколения к национальной и межнациональной культуре, традициям, к тем корням и истокам, которые их питают и сохраняют, что требует рассматривать общечеловеческое, межнациональное и национальное с позиций диалектической взаимосвязи категорий общего, особенного и единичного.

К сожалению, ни период застоя, ни перестройка, ни реформы нашего времени не внесли заметного улучшения в теорию и практику воспитания и гармонизации межнациональных отношений.

Актуальность воспитания и гармонизации межнациональных отношений обусловлена целым рядом причин: в современных условиях требуется научно обоснованный подход к проблеме воспитания и гармонизации межнациональных отношений старшеклассников как к социально-педагогическому явлению. Усложнение всей общественной жизни, повышение роли человеческого фактора требуют усиления внимания к разработке теоретико-методологических основ национальной политики; современный этап развития страны порождает необходимость осмысления новых факторов в межнациональных отношениях, трудностей, проблем формирования национального, межличностного и межнационального (интернационального) сознания; путей преодоления негативных явлений в отношениях между людьми и народами, видеть постоянно возникающие их аспекты и грани, искать и своевременно давать ответы на вопросы, которые выдвигает жизнь; целостный подход к воспитанию и гармонизации межнациональных отношений судьбоносен для многонациональной Российской Федерации. Наличие в стране более 130 наций и народностей, различия в природно-климатических, социально-экономических, культурно-исторических и бытовых условиях жизнедеятельности народов порождают разнообразие и многогранность в их материальной и духовной жизни (например, традиции и обычаи народов Севера существенно отличаются от традиций и обычаев народов Поволжья); актуальность исследуемой проблемы определяется требованием поднять учебно-воспитательную работу школ на более высокий уровень. Дальнейшее совершенствование отечественной образовательной системы предполагает и соответствующие изменения в сознании людей, для чего необходимо формировать высокую культуру межличностного и межнационального общения, воспитывать нетерпимость к проявлениям эгоизма, национализма, шовинизма; динамика развития межличностных, межнациональных отношений выдвигает целый комплекс проблем, ибо в воспитании молодого поколения страна должна видеть действенный источник своего социально-экономического развития. С этой точки зрения необходимо определить систему работы учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений школьников, ибо гуманность - это причастность личности к человечности в человеке во всех его, безусловно, межличностных и межнациональных проявлениях; воспитание учащейся молодежи на принципах человеческой и национальной гордости определяется потребностью современного этапа жизни в формировании гуманистической психологии; необходимостью последовательной и непримиримой борьбы против рецидивов национализма, шовинизма, нигилизма, сепаратизма, национального эгоизма и тщеславия, чванства и национальной исключительности.

Актуальность научной разработки психолого-педагогических основ деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве неразрывно связана с теми требованиями, которые выдвинуты всем ходом жизни нашего общества, ибо учитель является главной движущей силой в воспитании и обучении будущего поколения и в сфере межличностных и межнациональных отношений. Однако в настоящее время качественный рост выпуска специалистов не сопровождается должным повышением качества их подготовки в этой области, которая должна определяться тем, чтобы каждому человеку с малых лет были присущи чувства дружбы к представителям других народов, высокая культура межнационального общения. Новые условия, которые сегодня обусловливают появление различных типов школ (гимназии, колледжи, лицеи, частные школы), качественное изменение содержания; методов, форм педагогического процесса, дифференциация функций педагога, а также реализация концепции развития национальных школ в регионах

Российской Федерации требуют нового подхода к ориентации педагогических кадров. Прежде всего, это должно выражаться в:

- интеграции и взаимодействии всех ступеней педагогического образования, включая педагогические и этнопедагогические классы в школах (допрофессиональная подготовка), педагогические лицеи и колледжи (I ступень), педагогические вузы(П ступень);

- многопрофильной подготовке учительских кадров;

- острой необходимости в кадрах, которые могут воспитать молодежь, готовую и способную возродить традиции дружбы народов, потому что современное состояние межнациональных отношений требует углубленного исследования сложнейших социально-психологических, педагогических механизмов и фактов, комплексного изучения личности как субъекта национальных отношений.

Многие стороны теории и практики воспитания и гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения нашли отражение в трудах Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, JI. Н. Толстого, Я. Гогебашвили, К. Насыри, И. Я. Яковлева, М. Е. Евсевьева, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского и др.

В социально-философском и историческом плане проблема воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся, ее место и роль в теории и практике межнациональных отношений всесторонне рассмотрены в исследованиях В. И. Андреева, Е. Р. Борисовой, М. С. Джунусова, М. Б. Кожановой, Ф. Т. Константинова, М. И. Куличенко, П. М. Рогачева, А. И. Петрухина, И. И. Серовой, М. X. Халмухамедова, которые освещают острые методологические, теоретические и этносоциологические аспекты проблемы формирования национального и межнационального сознания, убеждения и поведения, совершенствования методов и форм воспитательной работы.

Труды Б. Г. Ананьева, JI. С. Выготского, П. А. Гальперина, А. Г. Ковалева, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, Л. И. Рувинского, П. М. Якобсона и др. помогают уяснить механизмы взаимодействия исторических, социально-экономических, этнокультурных и духовно-идеологических факторов в отношениях людей разных национальностей, выявить ситуации общения, типичные для национальностей, конкретных национальных групп в регионах.

Отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и теоретического плана, способствующими изучению общей теории воспитания (Н. И. Болдырев, В. И. Андреев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев, Э. И. Моносзон, Г. Н. Филонов и др.) и современных проблем национального и интернационального воспитания подрастающего поколения (3. Т. Гасанов, М. А. Терентий, 3. К. Шнекендорф и др.), деятельностно-личностного подхода в совершенствовании учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, 3. И. Васильева, Н. И. Болдырев, Д. И. Водзинский, Л. Ю. Гордин, Р. Г. Гурова, И. С. Марьенко, 3. Г. Нигматов, Ю. П. Сокольников, И. Ф. Харламов и др.), оптимизации, интенсификации и ак- ) тивизации деятельности (А. А. Кирсанов, Н. А. Половникова и др.), развития воспитательных функций детского коллектива, взаимоотношения учителей и учащихся (Ю. П. Азаров, Д. В. Вилькеев, В. И. Андреев, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, Т. Н. Мальковская, М. И. Махмутов, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. И. Пирогов и др.), идеи использования прогрессивных народных традиций в воспитании (Г. Н. Волков, М. Б. Кожанова, Л. В. Кузнецова, Т. Н. Петрова, Я. И. Ханбиков, М. Г. Харитонов, Ф. П. Харитонова и др.). Они заложили прочный фундамент для эффективного решения проблемы воспитания учащихся в межнациональной сфере.

Отдельные аспекты, связанные с темой настоящего исследования, освещаются в ряде докторских и кандидатских диссертаций: пути установления связи между учебной и внеклассной работой по межнациональному воспитанию (В. Ф. Акимова, К. В. Энгстрам, И. П. Руссу и др.), возможности различных воспитательных средств (Р. К. Гусейнов, И. П. Тукаев и др.), методы и средства воспитания патриотических чувств (А. А. Аронов, А.С. Ахмедов, М.А. Терентий, Н.М. Конжиев, В.Н. Фарфоровский и др.), общие задачи и содержание национального и интернационального воспитания в школе (И. И. Асланов, 3. Т. Гасанов, А. Т. Жумаканов, Ю. Р. Талыбов и др.), процесс воспитания учащихся на прогрессивных традициях народов (В. С Заслуженюк, М. В. Зенов, А. Ф. Ильтенбаев, М. Г. Габтуллин, А. Ф. Фаткуллина и др.); значение традиций дружбы народов в сфере трудового воспитания, в формировании личности патриота-гуманиста (В. X. Арутюнян, М. Б. Гуртуева, Т. Ормонов, К. Б. Салчак, X. X. Хадиков, И. А. Шоров и др.).

В них анализируются содержание и процесс формирования у молодого поколения гуманного отношения к людям разных национальностей с учетом особенностей этнического развития и сближения народностей и национальных групп (многие из которых сегодня населяют страны Ближнего зарубежья).

К сожалению, все еще недостаточно сравнительных социально-педагогических исследований специфики процесса формирования личности с чувством национальной гордости и уважения к другим народам. Между тем актуальность, социально-педагогическая значимость проблемы воспитания учащихся в сфере межнациональных отношений с учетом региональных особенностей в учебно-воспитательной работе школьных коллективов совершенно очевидно показывает следующее: национальные моменты проявляются не только в том, что традиции и обычаи нации накладывают свой отпечаток на характер и образ действия воспитателей и воспитуемых, но и на содержание обучения в национальной школе, поскольку в него включаются язык, литература, история, искусство и другие компоненты национальной жизни, через которые передаются психология, характер, традиционное сознание, моральные ценности народа.

Воспитание учащихся в сфере межличностных и межнациональных отношений предполагает изучение как общего в этнопедагогической культуре народов, так и национально-особенного в воспитании, для чего нужно исследовать, изучать, отыскать, угадать, схватить национально-особенное, национально-специфическое.

В республиках Поволжья проблемы воспитания и гармонизации межнациональных отношений широко исследованы в различных аспектах: историческом /И. Д. Воронин, X. Г. Гимади, Н. И. Воробьев, В. Д. Димитриев, В. Ф. Каховский, А. П. Смирнов, А. X. Халиков, В. X. Юлдашбаев/, в этнографическом /С. А. Токарев, Е. П. Бусыгин, Н. И. Воробьев, П. В. Денисов/, в философско-социологическом /А. И. Петрухин, М. X. Халмухамедов, Р. Н. Нафигов, К. Ф. Фасеев/, в литературоведческом /К. Васин, Е. В. Владимиров, Н. И. Черапкин, М. А. Фазилуллин/, в лингвистических аспектах /В. Г. Егоров, Ж. 3. Закиев, В. А. Иванов, М. М. Михайлов, М. Р. Федотов др./. В этнопедагогическом плане эти вопросы освещаются в ряде фундаментальных трудов Г. Н. Волкова и других исследователей /3. С. Ахмеров, М. Б. Кожанова, Я. И. Ханбиков, М. Г.Харитонов, Д. Е. Егоров, Р. Г. Гимальдинов, Т. С. Иванова, Ф. Ф. Исламов, Д. Е. Иванов, 3. И. Равкин, 3. Г. Нигматов и др./. Названные исследования стали основой углубленного изучения опыта учителей * в воспитании и гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве.

Опыт республик, автономных территорий России, а затем и всей страны в экономической и культурной жизни заслуживает специального изучения и осмысления. Своеобразие условий жизни народов России характеризируется следующим: а) корни дружбы народов Российской Федерации обусловлены прежде всего общностью исторических судеб, объясняются участием в совместном освободительном движении, в мирном строительстве; б) их роднят языки, что усиливается билингвизмом (русский язык сближает и объединяет народы); в) в условиях Поволжья имеет место межэтническое сближение русского, чувашского, татарского, мордовского, удмуртского, башкирского, марийского и других народов; г) традиции дружбы народов Поволжья трансформируются в традиции дружбы учащихся и учительства.

Учет местных условий тем более необходим, что задача воспитания учащихся гуманности осуществляется в условиях многообразия форм сближения различных наций и народностей России. И названную проблему мы рассматриваем в неразрывной связи с историей народов Поволжья, с их объективными географическими и социально-экономическими особенностями.

Следует помочь школе усвоить диалектику межнационального и национального на основе гуманизма, вырабатывать правильное отношение к языку, культуре народов, к историческим, национальным памятникам, уяснить, что выдающиеся люди народов всегда стоят за гуманность в межличностных и межнациональных отношениях, отвергают национальную узость или нёдооценку национальных интересов, тенденцию к гегемонизму, ибо нельзя понимать общечеловеческое иначе как сочетание национального и межнационального. Только таким образом разрешается противоречие между необходимостью воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся в образовательном пространстве и недостаточной разработанностью в педагогической науке путей его осуществления в учебно-воспитательном процессе и отсутствием специальных исследований по ее формированию в процессе воспитания и гармонизации межнациональных отношений.

Проблема исследования: определить педагогические условия, обеспечивающие эффективное воспитание и гармонизацию межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве.

Потребности современной педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: «Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, а также определить пути, средства и формы совершенствования учебно-воспитательного процесса в аспекте исследуемой проблемы.

Объект исследования: процесс воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования: воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве будет значительно эффективнее, если

- ставятся задача и конкретная цель воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся;

- ученикам в доступной и в то же время научно обоснованной форме раскрываются сущность, содержание и значение воспитания в контексте гармонизации межнациональных отношений;

- духовно-нравственные черты личности патриота-гуманиста преобразовываются в их личные убеждения;

- учитывается структурно-функциональная характеристика деятельности учителя в процессе воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся, принимая во внимание социально-педагогические условия региона.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние воспитания и гармонизацию межнациональных отношений учащихся и дать характеристику специфических условий школы, влияющих на содержание воспитания и гармонизации межнациональных отношений;

2. Выявить уровень готовности учителя к гармонизации межнациональных отношений, поскольку она является одной из фундаментальных характеристик учебно-воспитательной деятельности;

3. Изучить современные требования к личности учителя, обосновать своеобразие задач, содержания и организации в этой деятельности, исследовать особенности деятельности учителей по отдельным аспектам воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем научно-аргументированную систему деятельности по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений старшеклассников с учетом специфики полинациональной школы.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию системы гармонизации межнациональных отношений в ученической среде.

В качестве методологических основ исследования были приняты

- диалектика единства общего, особенного и единичного;

- философское понимание культуры как единство общечеловеческого, межнационального и национального;

- положения этнопедагогики о сфере духовной жизни народа, его гуманистических ресурсах в формировании межличностных и межнациональных отношений;

- конвенции о правах человека, ребенка и иные международные и государственные документы о гуманизации отношений между людьми и народами; научно-философская интерпретация среды и ее влияния на личность воспитуемого;

- фундаментальные принципы диалектического и исторического материализма и тесно связанные с ними требования системности, целостности для учета особенностей эволюционного развития разных наций, их социальной структуры, психологии, традиций, обычаев, способствующих успеху воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются Чебоксарское среднее специальное училище олимпийского резерва, средние общеобразовательные школы №49, №10 г. Чебоксары, а также Сойгинская средняя школа Алатырского района Чувашской Республики.

Исследование проводилось на эмпирическом и теоретическом уровнях. Процесс исследования условно можно разделить на 3 этапа. На каждом из этапов, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе /1987—1992 гг. / определялись исходные позиции исследования, его концепция и методы. Работая учителем в Сойгинской СШ Алатырского района, затем в СШ №49 и в среднем специальном училище олимпийского резерва г. Чебоксары, автор систематически изучал специфические условия деятельности национальных школ.

На втором этапе /1993—2001 гг. / обобщался опыт работы школ по исследуемой проблеме, накапливались сведения, характеризующие уровень воспитания учащихся на традициях дружбы народов. На этом этапе велась работа по выявлению позитивных и негативных сторон поведения учащихся, осуществлялся углубленный теоретико-практический анализ проблемы.

На третьем этапе / 2002-—2006 гг. / была существенно расширена сеть изучаемых школ. Проведена опытно-экспериментальная работа по осмыслению и оценке результатов исследования, построению единой научной концепции /теоретической модели/ воспитания учащихся и проверка ее эффективности.

На заключительном этапе /2007—2009 гг. / велась разработка научно-обоснованных программ воспитания учащихся чувашских школ в контексте гармонизации межнациональных отношений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены условия повышения уровня воспитательной деятельности учителя по развитию и гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве;

- доказано качественное своеобразие образовательных пространств, где постоянно и непрерывно взаимодействуют в культурной и духовно-нравственной сфере русские, татары, башкиры, марийцы, удмурты, чуваши и другие народы, что в конечном счете существенно влияет на воспитание и гармонизацию межнациональных отношений;

- определена социокультурная сущность национально-регионального образовательного пространства (своеобразная образовательная структура региона; взаимодействие образовательных сред, особенности учреждений образования, образовательный потенциал общества);

- научно обоснована система приобщения к языку, культуре, истории великих русских людей в аспекте реализации идеи воспитания и гармонизации межнациональных отношений;

- впервые проанализирована сфера народной педагогики, как образовательно-воспитательная среда в контексте этнопедагогического диалога культур, являющегося одним из решающих факторов, стимулирующих углубление и расширение межнациональных отношений;

- разработана целостная концепция деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся.

Теоретическая значимость исследования в том, что в нем научно обоснованы связи воспитания с жизнью, ее теоретические и прикладные аспекты в гармонизации межнациональных отношений в современном образовательном пространстве. Автором предпринята попытка вычленить в содержании воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся такие важные вопросы, как народная педагогика, народный многовековой опыт как доказательство гармонических взаимодействий этносов в прошлом, имеющее важное значение в гармонизации межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка системы по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся дает научно обоснованный ответ на целый ряд сложных, не решенных в практике образовательных учреждений проблем обучения; данная система уже сейчас находит применение в целом ряде школ Чувашской Республики, частично - и в Чувашском Республиканском институте образования в соответствии с программами повышения квалификации учителей и на лекциях по этнопедагогике в Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим обоснованием исходных положений, применением комплекса методов, адекватных поставленным целям и задачам, опорой на современную отечественную и зарубежную философскую, социологическую, этнологическую, психологическую и педагогическую литературу. Безусловно, при этом использован многолетний, проведенный с соблюдением всех исследовательских процедур эксперимент в различных типах школ в сочетании с собственным педагогическим опытом. Особый упор был сделан на изучение практического опыта широкого круга учителей. На основе опыта делались выводы, которые легли в основу разрабатываемых программ, рекомендаций и на практике осуществлялась их экспериментальная проверка. Обеспечена необходимая репрезентативность статистического материала.

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Система и условия воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся, суть которой заключается в:

- обосновании специфики деятельности по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений в многонациональной ученической среде;

- структуре содержания процесса воспитания и гармонизации межэтнических отношений;

- принципах, методах и формах организации воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся старших классов.

2. Социально-педагогическая среда, которая является важным фактором воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся: новые отношения людей в современных условиях, культура межнационального общения, общность исторических судеб народов, их расселение, родной язык как основа духовного развития личности и русский язык как средство межнационального общения. При этом важно уделять особое внимание учету национальных особенностей: историко-этнографической специфике, своеобразию быта, народных традиций, обычаев, культуры, национальной психологии.

3. Роль в деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся, таких средств и методов, как изучение современных тенденций социально-экономического и культурного развития определенных регионов страны, использование в воспитании прогрессивных традиций дружбы и взаимопонимания представителей разных народов и народностей, населяющих республики, области, изучение школьниками истории, экономики, литературы, искусства народов, живущих в регионах.

4. Многогранная деятельность учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся, которая состоит из следующих основных компонентов:

- личностные качества, определяющие профессионально-педагогическую направленность;

- педагогические условия эффективного функционирования воспитательной деятельности;

- применение наиболее активных системообразующих компонентов-направлений, средств, форм, обладающих свойствами к развитию;

- наиболее адекватное отражение характера воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся в школе и тех требований, которые предъявляются к учителям;

- соответствие общенаучным, общепедагогическим принципам общечеловеческого и специфического национального воспитания;

- овладение учителями содержанием и методикой воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся.

5. Урочная и внеурочная работа общеобразовательной школы, обеспечивающая необходимый уровень деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся старших классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем объединения в одних руках исследовательских и организационных функций в школах. Автор, являясь многие годы заместителем директора по воспитательной работе в училище олимпийского резерва, имела возможность не только вести изучение проблемы воспитания и гармонизации межнациональных отношений у учащейся молодежи в самых ее разнообразных аспектах, но и организовать эту работу, создавать положительный опыт. С участием диссертанта на базе Чебоксарского среднего специального училища олимпийского резерва проводились семинары учителей школ и заместителей директоров по учебно-воспитательной работе Чувашской Республики, что способствовало дальнейшему совершенствованию воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся.

Ход исследования, его результаты освещались,' апробировались и внедрялись в практику путем выступлений на научно-практической конференции «Этнопедагогика: Социально-педагогические проблемы национального возрождения и современная школа» (Чебоксары, 1998), Республиканской научно-практической конференции «Социально-педагогическая миссия И.Я.Яковлева» (Чебоксары, 1999), научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и студентов филиала РГСУ в г. Чебоксары «Социальное развитие Чувашии: тенденции, перспективы, проекты» (Чебоксары, 2002), межрегиональной научно-практической конференции в филиале РГСУ в г. Чебоксары «Социальная защита прав и интересов семьи и детей: современный опыт, проблемы и перспективы» (Чебоксары, 2003), межрегиональной научно-практической конференции «И.Я.Яковлев - выдающийся просветитель народов Поволжья и Приуралья» (Чебоксары, 2008), Всероссийской научно-практической конференции

Организация педагогического процесса в условиях регионально-национального образования» (Чебоксары, 2008).

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались также на педсоветах, методических объединениях учителей, на курсах повышения квалификации педагогов (2003 г.), заместителей директоров по воспитательной работе (2007г.) в Чувашском республиканском институте образования учителей, на заседании кафедры педагогики в Чувашском государственном педагогическом университете (2008г.). Результаты исследования отражены в 13 статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и научно-методических журналах, в том числе в ведущем рецензируемом научном журнале «Образование и саморазвитие» (выпуск № 3, 2008). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 13 статей.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрируют таблицы, схемы, рисунки и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Большова, Александра Федоровна

ВЫВОДЫ по II главе:

1. Эффективность воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся определяется не столько разнообразием форм и количеством воспитательных мероприятий, сколько их содержанием и наличием целостной системы.

2. Все принципы воспитания — связь теории и практики, системность, I последовательность, единство обучения и воспитания, педагогическое руководство, преемственность, дифференцированный подход к личностям, группам, научность, органическая связь воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся со всеми другими составными частями воспитания, учет конкретно-исторических условий и др. — вполне приемлемы в работе по гармонизации межнациональных отношений учащихся.

3. В воспитании и гармонизации межнациональных отношений учащихся в школе настоящее время накоплен положительный опыт. Вместе с тем имеются еще недостатки, которые снижают эффективность воспитательного воздействия ^ на школьников: отсутствие научно-обоснованной системы в планировании работы по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений (много мероприятий, но часто между ними нет логической связи); не всегда учитываются и возрастные особенности детей, игнорируется индивидуальный подход, принцип доступности, порою имеет место формализм.

4. Названные виды деятельности и формы занятий с учащимися обеспечивали, прежде всего, создание таких условий, в которых учащиеся и учителя обменивались мнениями, аргументировали свои суждения, что, вне всякого сомнения, способствовало формированию их убеждений, объективному рассмотрению фактов, событий и явлений.

- 5. Предложенные виды внеклассной работы с учащимися по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений в современном образовательном пространстве объединяют в себе многообразие, казалось бы, известных видов работы, но вся сложность заключается в том, что некоторым, так называемым "малым" формам не придается достаточного значения. Формы внеклассной работы значительно дополняют и обогащают знания учащихся в сфере межнациональных отношений, содействуя тем самым успешному формированию патриота - гуманиста.

6. Работа с учащимися, через многообразие форм классной и внеклассной работы обеспечивает необходимый уровень теоретических и практических знаний и умений по гармонизации межнациональных отношений учащихся.

7. Названные направления классной и внеклассной работы с учащимися оказывают влияние на гармонизацию межнациональных отношений при условиях, когда: а) внеклассная работа связана с учебной работой и служит ее продолжением; б) все виды и формы деятельности массовой работы представлены в системе, взаимосвязаны и взаимообусловлены; в) последовательно, с учетом подготовленности учащегося осуществляются образовательно-воспитательные формы деятельности; г) разнообразие видов и форм деятельности обеспечивается под руководством учителя при активном участии учащихся; д) содержание всей работы будет отличаться практической направленностью, отвечает возрастающим запросам учащихся в знании вопросов воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дружба людей независимо от национальности составляет Дружбу наций и должна являться принципом новой человеческой цивилизации. Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве - дело чрезвычайной сложности и важности, ибо- в прямой зависимости от нее находится будущее нашей многонациональной России. Между тем, проводя неоднократно анкетную проверку знаний учащихся о национальных отношениях подрастающего поколения, мы иногда такими же тестами-анкетами "охватывали" учителей школ и получали ответы немногим выше, чем при обследовании старшеклассников. На наш взгляд, это результат недооценки актуальности проблемы воспитания и гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения.

Проблема воспитания и гармонизация межнациональных отношений многогранна, она связана со всеми сторонами формирования личности. Поэтому в диссертационном исследовании оказалось возможным определение лишь основных направлений этого процесса.

Одним из решающих направлений воспитательного влияния на чувства и сознание является обращение к наследию сынов отечества, лучших представителей нации, традициям дружбы народов страны, естественно, с учетом советского опыта воспитания туманности, патриотизма, дружбы всех народов.

Каждый народ самобытен, он способен внести и вносит свой вклад в общечеловеческую культуру, в развитие, в том числе и педагогической мысли. Заслуга каждого народа в том и состоит, что самое лучшее, ценное, прогрессивное, что найдено и освоено им, обогащает сокровищницу духовной культуры народов и стран мира, поэтому исторические формы гуманизма, сменяя друг друга у разных народов, ведут к выработке общечеловеческих ценностей.

Сегодня выживание каждого народа и всего человечества зависит от их гуманистического совершенствования в. межличностных и межэтнических отношениях. На смену классово-партийного подхода в настоящее время в науке и образовании приходит новый принцип-признание приоритета национальных и межнациональных, общечеловеческих ценностей.

В современном, обществе очень много зла и главная проблема в нашем обществе, впрочем, как и в школе: как создать необходимые условия для формирования у учащихся лучших гуманистических чувств, качеств в сфере межличностных и межнациональных отношений, чтобы каждая личность познала себя не только как человек, но и усваивала истинное' человеческое отношение ко всем другим, несмотря представителями каких народов они являются.

Гармонизация межнациональных отношений; предполагает воспитание детей в духе гуманизма, что означает воспитание в духе человечности, воспитание* чуткого, внимательного и заботливого отношения к каждой личности; и каждому народу. В1 воспитании? детей', и молодежи орудием; и. посредником воспитания должна быть любовь, а целью - человечность[45, G.83—84]: Педагогика любви и есть великая педагогика гуманизма.

С точки зрения добра и зла люди оценивают происходящее вокруг и с ними самими. Отношение к другим людям и народам, человечность выражается, прежде всего, в сочувствии, сострадании и самое главное — в солидарности. Человечность и бесчеловечность, гуманность и антигуманность — это, безусловно, вопросы в понятии добра и зла, однако между эпохами различие в понимании их так велико, что в них выражаются всего лишь мнения людей: сегодня - так, завтра, может быть - иначе, поэтому в воспитании и гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения самое главное - формирование гуманистических взглядов, убеждений- чувств, поведения, единства слова и дела. Надо не просто знать, что гуманно и что антигуманно, а действовать человечно для человека, во имя будущего нашей

Отчизны, во имя дела родного и других народов страны, презирать зло,

S I мерзость, бороться за торжество добра.

В системе воспитания, на наш взгляд, должны идти рядом два взаимосвязанных и взаимообусловленных естественных принципа:

- воспитание и обучение в.жизни через жизнь во имя жизни;

- воспитание и обучение гуманности' (человечности) через гуманизм (человека) для гуманности (человека).

Конечной целью воспитания гуманности людей в сфере межнациональных - отношений, вне всякого сомнения, является ускорение и оптимизация процесса i воспитания такой личности патриота-гуманиста, убеждения, интересы, чувства, обычаи которого не были бы ограничены ни местными, ни национальными, ни континентальными рамками, ибо национальный вопрос получил и получает различное выражение в различные исторические периоды развития народов. Возвращение к прогрессивному прошлому пути, по которому многие тысячелетия двигалась мировая цивилизация, не будет простым и легким, потому что культ личности и застой, тоталитаризм наложили-свой отпечаток на мировоззрение целых народов и поколений. К сожалению, последствия этого социального зла до сих пор во многих сохраняет свои позиции.

Шансы на быстрый выход из гуманистический глухоты в сфере межличностных и межэтнических отношений несравнимо малы, поскольку с малых лет школьники в настоящее время пропитываются цинизмом взрослых, их духом меркантильности, практицизма и обогащения.

Новые отношения людей и народов вносят существенные изменения во все стороны жизни общества, в том числе и в работу школы, в педагогическую деятельность учителя школы. В этом проявляется действие фундаментального закона социальной обусловленности» воспитания, открытого великими умами человечества. Еще древнегреческий философ Платон отмечал: "Каково государство - такова и школа", а его ученик Аристотель писал: "Школе надо дать то, что необходимо государству". Поэтому, безусловно, интенсивно входят в наше сознание такие ключевые понятия, как "гуманистическое воспитание" и общечеловеческие ценности", «межнациональные интересы", "гуманизм в межнациональных отношениях", которые должны составлять основу политико-педагогического мышления практической деятельности, ибо многие процессы в нашей жизни требуют педагогической, этнопедагогической интерпретации и осмысления.

Современные негативные явления — усиление бездуховности, нестабильность жизни, постоянные национальные конфликты, разрушение нравственных устоев и ориентиров, социальные и экологические катаклизмы -все это создает реальный гуманистический кризис человечества, который особенно губителен для детей и молодежи. Поэтому национальные конфликты внутри страны и в отдельных регионах мира требуют от педагогических коллективов усиления внимания и ответственности в решении задач воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся.

В современных условиях невозможен переход общества в качественно новое состояние без существенного изменения воспитания и гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения. Опыт и наблюдения, школьная практика показывают, что национальная школа далеко не все вопросы обучения и воспитания решает успешно. Одна из основных причин этого - недостатки в деятельности учителей по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся. На этом основании была высказана гипотеза о необходимости перестройки содержания подготовки педагогических кадров по этой проблеме.

Логика исследования требовала следующие последовательности этапов: обосновать и сформулировать требования к учителю по национальному воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся; изучить фактическое состояние подготовленности учителей к этой работе и> сопоставить с теоретическими обоснованными требованиями проблемы воспитания и гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения; показать целесообразность использования народной педагогики в воспитании и гармонизации межнациональных отношений школьников, выявить несоответствие, раскрыть причины, наметить пути коренного улучшения подготовки учителей к воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся в образовательно-воспитательном процессе педвуза.

В связи с этим основное внимание уделено разработке теоретических вопросов системы ориентации учителя на воспитание и гармонизацию межнациональных отношений учащихся в национальной и многонациональной школе: изучению особенных специфических задач и условий функционирования национальной школы; теоретическому анализу деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся.

В диссертации дан анализ исследуемой проблемы. Теоретический анализ специфических условий воспитания учащихся в национальной школе осуществлен несколько в ином ракурсе, нежели в проводимых до сего времени исследованиях, и направлен на обобщение факторов, обуславливающих специфику воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся старших классов.

В процессе диссертационного исследования удалось реализовать концепцию практической ориентированности воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся. В диссертации делается попытка теоретического обоснования проблемы воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся в контексте формирования целостной личности. Обоснованно в связи с этим, утверждение, что особенное, специфическое, национальное в работе школы сохранится впредь, философское обоснование которого в свое время дал Н. А. Бердяев, подчеркивавший, что национальный человек больше, чем просто человек.

Поставленная в настоящем исследовании цель достигнута: разработана, теоретически обоснована, в опыте осуществлена во многих формах и апробирована эффективная система ориентации учителя на работу по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся, а также раскрыты творческие искания учительства в области методов формирования целостной личности.

Проведенное исследование в целом позволило выполнить выдвинутую задачу - ' построение эффективной системы деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся:

Результатом научной работы явились положения, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость исследования. Они состоят в том, что в работе впервые специально рассмотрен вопрос и разработана система деятельности учителя по.' воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся в национальной школе на основе опыта школ Чувашии. При этом учтены социально-педагогические условия региона.

Логическая цепочка исследования (последовательность изучения) и совершенствование звеньев (элементов) изучения представлены в системе включающей:

1) формирование знаний по>вопросам национальных отношений;

2) формирование ведущих умений;

3) воспитание патриотико-гуманистических качеств школьника.

Исследование подтвердило предпосылку о том, что поскольку деятельность учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся проявляется во всех сферах жизни старшего поколения и учащихся, является многогранной и разнообразной, то должную подготовку его возможно обеспечить не одной какой-либо стороной образовательного, воспитательного процесса, а на основе целостной, динамической, регулируемой системой мер, обладающей надежностью и устойчивостью. Такая система экспериментально и теоретически обоснована во второй главе диссертационного исследования. Она представляет собой научно аргументированную программу по модернизации воспитания гуманности в сфере межнациональных отношений. Конструирование ее осуществлено на основе определяющих функционирование системы:

- целей и задач, направленных на совершенствование готовности учителя к этой деятельности;

- программирование результата — какого учителя национальной школы следует готовить в системе повышения квалификации;

- методов оптимального результата, определяющего пути, формы и средства реализации программы.

Разработанная качественно - описательная модель личности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся представляет собой часть общей, квалификационной характеристики учителя отечественной школы, ту ее часть, которая отражает специфическое, особенное в его деятельности. Она включает следующие требования:

1. Требование к личности, характеризующие ее направленность на деятельность по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся в школе (одно- и многонациональное).

2. Готовность к этой деятельности.

3.Требование к учителю по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся, не забывая при этом об учете его учительской специальности и вида деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Большова, Александра Федоровна, 2009 год

1. Абаев, В. И. Избранные труды / В. И. Абаев. — Владикавказ, 1995. — 550 с.

2. Абдуллина, О. А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов* и задачи совершенствования / О. А. Абдуллина // Советская педагогика. 1979. - № 9. - С. 96—102.

3. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 139 с.

4. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: Книга для учителя / Ю. П. Азаров.- 2-е изд. -М. : Просвещение, 1985. — 425 с.

5. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. М.": Политиздат, 1985.-238 с.

6. Айтматов, Ч. Т. Человек у человека учится добру / Ч. Т. Айтматов // Гуманизм и советская литература. — М., 1963. — 342 с.

7. Акбашев, А. X. Проблема повышения эффективности интернационального воспитания старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / А. X. Акбашев. М., 1979. - 198 с.

8. Актуальные вопросы патриотического и интернационального воспитания молодежи на современном этапе : материалы научно-практической конференции, проведенной 12—14 мая 1981 г. в г. Чебоксары. -М., 1982.- 169 с.

9. Актуальные вопросы преподавания родного, русского языков и литератур в татарской школе. Вып. III. Казань : Таткнигоиздат, 1979. - 160 с.

10. Актуальные вопросы совершенствования педагогического образования в Чувашской АССР : тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Чебоксары, 1986. -333 с.

11. Актуальные проблемы обучения и воспитания в чувашской школе редкол.: JI. П. Сергеев (отв. ред.), М. К. Волков. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1977—1978: Вып.1. - 1977. - 96 е.; Вып. 2. - 1978. -158 с.

12. Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений в свете решений- XXVII съезда КПСС : тезисы докладов региональной научной конференции 22—24 мая 1986 г. / Секции 5, 6, 7, 8, 9. — Чебоксары. — 151 с.

13. Алексеев, В. П. Становление человечества / В. П. Алексеев. — М.' : Политиздат, 1984.-462 с.

14. Алферов, Ж. И. Роль образования науки в укреплении государства и развитии экономики страны / Ж. И. Алферов, В. А. Садовничий // Образование которое мы можем потерять: Сб. под общ. ред. В. А. Садовничего. М., 2002. - С. 18.

15. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. : Изд. Дом III Амонашвили, 1996. - 494 с.

16. Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М. : ACT, 2002. - 590 с.

17. Ананьев, В. Г. Человек как предмет воспитания / В. Г. Ананьев. — JI. : ЛГУ, 1968.-339 с.

18. Анашкин, В. И. Гармония и гармонизация в истории социальной мысли // Социология гармонизации социальных отношений. — Саранск: НИИ регионологии, 1997.-С. 13-31.

19. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 19881 - 426 с.

20. Андреев, В. И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.24.