Воспитание культуры безопасности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Мошкин, Владимир Николаевич

Диссертация и автореферат на тему «Воспитание культуры безопасности школьников». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 202954
Год: 
2004
Автор научной работы: 
Мошкин, Владимир Николаевич
Ученая cтепень: 
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Барнаул
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
369

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мошкин, Владимир Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки воспитания культуры безопасности школьников.

1.1. Процесс обеспечения безопасности человека и общества.

1.2. Структура и функции культуры безопасности общества.

1.3. Культура безопасности в содержании школьного образования.

1.4. Воспитание культуры безопасности как педагогическое явление.

1.5. Система воспитания культуры безопасности школьников в педагогическом процессе.

1.6. Состояние практики воспитания культуры безопасности школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Структура процесса воспитания культуры безопасности школьников.

2.1. Цели воспитания культуры безопасности школьников

2.2. Содержание воспитания культуры безопасности школьников.

2.3. Средства воспитания культуры безопасности школьников

2.4. Критерии диагностики культуры безопасности школьников.

2.5. Модель процесса воспитания культуры безопасности школьников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели процесса воспитания культуры безопасности.

3.1. Методика и организация экспериментального исследования.

3.2. Ход и результаты локального формирующего эксперимента.

3.3. Ход и результаты массового формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Воспитание культуры безопасности школьников"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, актуализировали идею самоценности человека, понимание его как цели, а не средства экономической, политической и культурной жизни страны. Особое значение в этой связи приобретает готовность педагогических работников осуществить требования законов Российской Федерации «О безопасности», «О безопасности дорожного движения» и других нормативных актов, предусматривающих подготовку как детей, так и взрослых к безопасной жизнедеятельности, прежде всего к адекватным действиям в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Закон РФ «Об образовании» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования зафиксировал гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Из принципа, признающего приоритетность жизни и здоровья человека, вытекает требование к деятельности учителя: он должен быть готов к сохранению жизни и здоровья школьников.

В соответствии с потребностями общества в подготовке человека к безопасной жизнедеятельности в педагогической теории и практике ведется поиск путей и средств воспитания культуры безопасности. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), общеобразовательных школах, в средних и высших профессиональных учебных заведениях внедряются различные учебные дисциплины, программы обучения основам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. В последние годы в деятельности педагогических работников ДОУ и общеобразовательных школ значительно увеличилось количество проводимых мероприятий, посвященных проблеме безопасности человека и общества. Вместе с тем в массовой педагогической практике, которая осуществляется в соответствии с программами учебно-воспитательного процесса, реализованными в виде учебных планов, учебных программ, учебников, методических пособий, при подготовке воспитанников к безопасной жизнедеятельности в основном преобладает знаниево-ориентированный подход. Усвоение учащимися знаний о безопасности происходит преимущественно на репродуктивном уровне. Анкетирование школьников свидетельствует о наличии негативных тенденций в формировании мотивов к безопасному поведению, развитии мировоззренческой, нравственной и психологической готовности к безопасной жизнедеятельности. Низкая эффективность подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности в массовой педагогической практике свидетельствует о необходимости теоретических основ процесса воспитания культуры безопасности и качественного совершенствования на этой основе учебных программ, учебников, учебно-методических пособий.

Проблемы безопасности человека и подготовки населения к обеспечению личной и общественной безопасности исследуются в культурологи, психологии, методике экологического обучения и воспитания, педагогической валеоло-гии, виктимологии, теории БЖД (безопасности жизнедеятельности), социологии. В современной педагогике изучаются социально-педагогические, психолого-педагогические, дидактические и методические аспекты подготовки воспитанников к безопасной жизнедеятельности.

А.С. Запесоцкий раскрыл взаимосвязи гуманитарного образования и проблем духовной безопасности. Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко рассмотрели вопросы стратегии образования в интересах безопасности страны.

Э. Антюхин, М. Сулла обосновали концепцию воспитания безопасности жизнедеятельности. JI.H. Горина исследовала многоуровневую систему формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма. Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко раскрыли теоретические вопросы курса «ОБЖ» и обучения основам безопасности.

И.А. Баева исследовала проблему психологической безопасности в образовании. Т.В. Богуцкая изучила вопросы компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников. Г.А. Геллер раскрыла проблему защищенности личности школьника в воспитании. JI.A. Михайлов исследовал процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности. Н.И. Саттарова изучила вопросы информационной безопасности школьников.

П.И. Кайгородов обосновал средства проектирования интегративного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности". Б. Мишин, В. Сапронов,

A. Смирнов, JI. Шершнев разработали концепцию курса «ОБЖ». В.И. Устинов,

B.Е. Устинов, В.В. Попадейкин проанализировали проблемы воспитания общественной культуры безопасности.

Н.П. Абаскалова исследовала проблему формирования здорового образа жизни как фактор безопасности жизнедеятельности. И. Анюгин, Р. Дурнев, В. Сломянский, Е. Таминкина, М. Фахрутдинов рассмотрели образовательные технологии в области защиты от ЧС. Л.Г. Ахметшина обосновала региональную систему профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Л.Г. Ахметшина, Р.Н. Минниханов, А.Н. Сахаров, И.А. Халиуллин проанализировали опыт учебных заведений Франции по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах. В. Казаков рассмотрел вопросы формирования личности безопасного типа с использованием ситуационных ролевых игр на уроках ОБЖ. О.В. Краснова обосновала методику аналитически-действенного моделирования в формировании информационно-психологической самозащиты личности. И.Н. Немкова исследовала проблему формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов. В.В. Сапронов раскрыл проблему личности безопасности типа. И.А. Халиуллин исследовал проблему обучения детей основам безопасности в транспортных ситуациях. A.M. Якупов изучил вопросы формирования транспортной культуры.

Вместе с тем до настоящего времени к наименее изученным относятся теоретические основы процесса воспитания культуры безопасности школьников, который не стал предметом специального исследования. В частности, не определена структура воспитания культуры безопасности, не выявлены системные качества и системообразующие факторы воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе, не определены характеристики и предпосылки целостного процесса воспитания культуры безопасности.

Недостаточная изученность сущности воспитания культуры безопасности является одной из причин низкой эффективности подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности в массовой педагогической практике, высокого уровня деструктивности и виктимности населения. Такое положение в педагогической теории и практике противоречит тенденциям общественного развития, не отвечает современным требованиям к системе образования, ориентирующим на личностный подход к воспитанию.

Из выявленного противоречия между объективной необходимостью эффективной подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности и недостаточной изученностью в педагогике процесса воспитания культуры безопасности вытекает проблема исследования, заключающаяся в выявлении теоретических основ и обосновании модели процесса воспитания культуры безопасности учащихся в средней общеобразовательной школе. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является педагогический процесс в общеобразовательной школе.

В качестве предмета исследования выступает процесс воспитания культуры безопасности учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: эффективность процесса воспитания культуры безопасности школьников повысится, если будет научно обоснована и практически реализована концепция, которая:

- раскрывает структуру культуры безопасности в содержании общего образования;

- определяет системные свойства воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

- выявляет взаимосвязь дидактического и методического аспектов построения и реализации системы целей, содержания, средств воспитания и критериев диагностики культуры безопасности школьников;

- включает модель процесса воспитания культуры безопасности, раскрывающую структуру и факторы целостности процесса воспитания культуры безопасности школьников.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:

- выявить структуру культуры безопасности и формы ее реализации в содержании общего образования;

- определить понятие «воспитание культуры безопасности», выявить системообразующие факторы и интегративные качества воспитания культуры безопасности школьников в педагогическом процессе;

- обосновать систему педагогических задач как форму реализации целей, содержания, средств воспитания и критериев диагностики культуры безопасности школьников;

- разработать модель, раскрывающую свойства и факторы целостности процесса воспитания культуры безопасности школьников, и осуществить опытно-экспериментальную проверку ее эффективности;

- разработать и внедрить в педагогическую практику научно-обоснованные учебно-методические материалы и пособия для совершенствования практики воспитания культуры безопасности учащихся.

Методологическую основу исследования составили концепция о системном подходе к исследованию общественных явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теория систем и синергетики (В.В. Василькова и др.); психологические концепции личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); формирования успешной личности (Э. Берн, М. Джеймс, Д. Джонгвард и др.); деструктивности человека (Т.А. Донских, Ц.П. Короленко, В.Н. Филиппов, Э. Фромм и др.); адаптации человека в экстремальных условиях (М.И. Дьяченко, В.И. Лебедев, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко и др.); защитных механизмов психики (3. Фрейд, А. Фрейд и др.).

Теоретическими источниками исследования явились работы в области: методологии образования (В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, Г.П. Щедровицкий и др.); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский,

A.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); гуманитаризации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, Ю.В. Сенько и др.); формирования базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе (О.С. Газман, B.C. Леднев и др.); личностно-ориентированного воспитания и обучения (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.); содержания образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский и др.); проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); дидактических основ современного урока (М.И. Махмутов, И.А. Халиуллин и др.); контекстного обучения (А.А. Вербицкий); бинарного обучения (Н.М. Таланчук).

Конкретная методология исследования включает: положения философии и социологии культуры (Б.С. Ерасов, М.С. Каган, В.Н. Кузнецов и др.); концепции обучения основам безопасности (Т.С. Назарова, В.В. Сапронов, М.Б. Сул-ла, И.А. Халиуллин, B.C. Шаповаленко и др.); виктимологии (В.Е. Квашис, Д.В. Ривман, и др.); развития психологической культуры школьников (Л.Д. Демина, Л.С. Колмогорова и др.); психологии безопасности (И.А. Баева, М.А. Котик,

B.И. Лебедев и др.); здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.А. Кураев и др.); выживания человека в экстремальных условиях (В.Г. Волович, Я.Е. Палкевич, Г.С. Чеурин и др.); безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, О.Н. Русак, Л.И. Шершнев и др.); педагогической валеологии (Н.П. Аба-скалова, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, Г.А. Калачев, А.Г. Щедрина и др.); экологического воспитания (С.Д. Дерябо, В.А. Игнатова, В.А. Ясвин и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: анализ философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме безопасности человека, научных, учебно-методических и научно-популярных изданий по проблеме безопасности жизнедеятельности; изучение поурочных планов учителей ОБЖ, планов работы классных руководителей, записей в классных журналах об уроках ОБЖ, ПДД (Правила дорожного движения) и т.д.; анализ педагогического опыта воспитания культуры безопасности; наблюдение уроков и классных часов по проблемам безопасности; беседы с учителями, школьниками и родителями с целью выяснения их мнений по проблемам безопасности; диагностика культуры безопасности школьников методом анкетирования; педагогический эксперимент (поисковый, локальный и массовый); методы математической статистики.

Этапы исследования. На первом этапе (1991-1994 гг.) в ходе поискового эксперимента установлены противоречия и причины сложившегося неудовлетворительного состояния воспитания культуры безопасности в массовой педагогической практике, осуществлялось обоснование модели процесса воспитания культуры безопасности школьников, разрабатывались программа и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1994-2002 гг.) осуществлен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной модели процесса воспитания культуры безопасности школьников.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) завершен педагогический эксперимент, осуществлена обработка эмпирических данных, их статистический анализ и интерпретация, оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования.

Эмпирической базой исследования явился опыт воспитания и обучения в ДОУ и средних общеобразовательных школах Алтайского края. При проведении поискового эксперимента в 1-11-х классах общеобразовательных школ № 45, 53, 79, 81, 83, 101, 112 изучались возможности и эффективность курса ОБЖ, факультативных занятий по ОБЖ, осуществлялась работа с учащимися в научном кружке по ОБЖ, организовывалась внеклассная работа с учащимися по проблеме безопасности, проводилась методическая работа с учителями и родителями, направленная на повышение их готовности к воспитанию культуры безопасности детей. В 1995-2003 гг. в общеобразовательных школах № 107, 108 г. Барнаула проводился формирующий эксперимент на материале преподавания курса ОБЖ. С 1994/95 учебного года на основе внедрения курса ОБЖ. С 1994/95 учебного года на основе внедрения авторских учебно-методического и учебных пособий по ОБЖ более чем в 400 ДОУ и 1300 общеобразовательных школах Алтайского края проводился массовый формирующий педагогический эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура безопасности как компонент содержания образования включает систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых - формирование и развитие у школьников готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности. Культура безопасности человека включает компоненты деятельности (мотивы к безопасности, знания и умения обеспечения безопасности, опыт творческого решения проблем безопасности, опыт самоконтроля в обеспечении безопасных условий жизнедеятельности), качества личности (ценностные ориентации, личные смыслы, способности, взгляды и убеждения как основу безопасной жизнедеятельности), направления базовой культуры личности (прежде всего мировоззренческую, нравственную, психологическую готовность к безопасной жизнедеятельности), основные функции которых — защита от факторов риска, создание безопасных условий жизнедеятельности, развитие безопасной жизнедеятельности.

2. Признаки воспитания культуры безопасности: воспроизведение в воспитанников культуры безопасности; процесс специально организованного творческого общения воспитанников с педагогом - носителем культуры безопасности; создание благоприятных условий совершенствования готовности к безопасной жизнедеятельности; освоение материальных и духовных ценностей культуры безопасности в деятельности по включению воспитанников в жизнь, способствующей развитию личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях. Воспитание культуры безопасности реализуется в педагогической практике в качестве компонента (состоит из элементов: учебных предметов ОБЖ, экологии и т.д.; воспитательных мероприятий — соревнований «Школа безопасности», занятий на полосе препятствий и т.д.) и функции (постоянное воспитательное, развивающее и корректирующее влияние на школьников) учебно-воспитательного процесса, осознаваемая учителями как педагогический принцип (вытекает из закономерного характера воспитания культуры безопасности), учитываемый при определении целей, содержания и средств подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности.

3. Характеристики воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе общеобразовательной школы как системы:

- системообразующие факторы: внешние (опасные и вредные факторы жизнедеятельности, социальные факторы защиты, культура безопасности общества; социальные и природные факторы становления культуры безопасности личности, дошкольное и внешкольное воспитание), внутренние (курсы комплексного изучения проблем безопасности, программы интегрированного обучения основам безопасности и др.);

- интегративные качества: личностно-ориентированные функции (стимулирование самосовершенствования культуры безопасности; совершенствование безопасной жизнедеятельности; профилактика и коррекция деструктивности, виктимности; диагностика культуры безопасности школьников); социально-ориентированные функции (координация, согласование социальных факторов становления культуры безопасности школьников; совершенствование воспитания культуры безопасности в системе образования, процессе социализации).

4. Системе педагогических задач в воспитании культуры безопасности присущи следующие взаимосвязанные свойства: - педагогические задачи, основанные на опасных ситуациях различных видов, являются формой построения и реализации целей (развитие деятельности, способностей и личностных качеств как основа подготовки к адекватным действиям в разнообразных опасных ситуациях), содержания (прежде всего, мировоззренческая, нравственная, психологическая и физическая готовность к профилактике, преодолению, минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности), средств воспитания (вопросы, задания, игры, упражнения и т.д., основанные на опасных ситуациях), критериев диагностики культуры безопасности (эталонов и показателей успешных действий по профилактике и преодолению опасных ситуаций и др.);

- при построении системы педагогических задач используются элементы методической структуры (формы опредмечивания культуры безопасности, способы предъявления задач и т.д.) для реализации (конструирования, предъявления, организации деятельности и т.д.) дидактической (характеризует цели, предмет, способы, средства, форму, результаты деятельности учащихся) и психолого-педагогической (личностная значимость деятельности для учащихся и т.д.) структур задач;

- система педагогических задач включает типы и виды задач, основанием выделения которых являются следующие признаки: характер опасной ситуации (потенциальная, информационная, имитационная и т.д.); факторы риска, к которым готовит задача; содержание ценностей, которым угрожает фактор риска; кому угрожает опасный фактор; используемые факторы защиты; способы обеспечения безопасности; средства обеспечения безопасности; наличие в задаче элементов контркультуры деструктивности; наличие ограничений во времени;-полнота и достоверность информации об опасности; наличие в задаче неожиданных сложностей и т.д.

5. Модель целостного процесса воспитания культуры безопасности:

- раскрывает взаимосвязи целей, содержания, средств воспитания, критериев диагностики готовности к безопасной жизнедеятельности, реализуемых как система опасных ситуаций различных типов и видов, включающих педагогически адаптированные или моделируемые элементы социальной и природной среды (вредные, опасные факторы, факторы защиты и т.д.), предполагающих применение воспитанниками основных компонентов культуры безопасности;

- определяет свойства (согласованность компонентов и функций воспитания) и предпосылки (элементы опасных ситуаций как объективная основа упорядоченности и адекватности действий субъектов воспитания факторам риска) целостности процесса воспитания культуры безопасности;

- раскрывает содержание динамики педагогических задач (основанной на использовании, чередовании, сочетании разнообразных опасных ситуаций, факторов риска, факторов защиты, компонентов культуры безопасности, проявлений контркультуры деструктивности и т.д.), создает предпосылки изменения (для управления процессом воспитания) уровня реальности факторов риска, уровня сложности и самостоятельности деятельности воспитанников.

6. Реализация модели целостного процесса воспитания культуры безопасности, с одной стороны, способствует устранению в педагогической практике противоречий (между педагогическими целями и социальным заказом и т.д.), препятствующих эффективной подготовке к безопасной жизнедеятельности, с другой стороны, приводит к возникновению противоречий (между готовностью школьников к самосовершенствованию и требованиями к самообразованию в области безопасности; между обыденными знаниями школьников о безопасно-, сти и информацией о закономерностях безопасной жизнедеятельности; между уровнем практической готовности школьников к профилактике, минимизации факторов риска и требованиями к их деятельности в имитационных, дозиро-. ванных опасных ситуациях и др.), активизирующих деятельность школьников по присвоению культуры безопасности, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна. На основе анализа взаимосвязи культуры безопасности человека с культурой безопасности общества, опасными и вредными факторами жизнедеятельности выявлена структура культуры безопасности в содержании образования.

Определено понятие «воспитание культуры безопасности», установлены интегративные качества, системообразующие факторы и закономерности воспитания культуры безопасности школьников в педагогическом процессе.

Выявлены противоречия, препятствующие эффективному воспитанию культуры безопасности школьников в массовой педагогической практике, определены практические предпосылки совершенствования воспитания культуры безопасности.

На основе исследования структуры целей воспитания, взаимосвязи основных этапов целеполагания выявлены взаимосвязи стратегических, тактических и оперативных целей воспитания культуры безопасности школьников.

Установлено соотношение содержания воспитания культуры безопасности на основных этапах проектирования и реализации педагогического процесса: в учебном материале, в предмете и средствах деятельности, результатах присвоения школьниками культуры безопасности.

Определены взаимосвязи дидактического и методического аспектов педагогических задач, выявлены признаки и факторы целостности системы педагогических задач, являющихся формой реализации целей, содержания и средств воспитания культуры безопасности.

Разработана система критериев диагностики культуры безопасности, включающая эталоны, параметры, показатели, шкалы, нормы и эквиваленты для оценки культуры безопасности воспитанников.

Научно обоснована и экспериментально проверена модель целостного процесса воспитания культуры безопасности, реализация которой в педагогической практике способствует эффективной подготовке школьников к безопасной жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования. Обоснованные положения о содержании воспитания культуры безопасности дополняют педагогические знания о содержании общего образования.

Выявленные системообразующие факторы и интегративные качества воспитания культуры безопасности расширяют теоретические знания о системных свойствах воспитания школьников в педагогическом процессе.

Выводы о состоянии практики воспитания культуры безопасности школьников уточняют и конкретизируют педагогические знания о тенденциях развития и противоречиях, препятствующих эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Выявленные взаимосвязи дидактических и методических аспектов разработки (конструирования и перестройки) системы педагогических задач расширяют и углубляют знания о педагогических средствах реализации целостного процесса воспитания школьников.

Модель процесса воспитания культуры безопасности школьников, раскрывающая динамическую структуру, признаки и факторы целостности воспитания культуры безопасности, дополняет теоретические знания о целях, содержании, средствах воспитания и критериях диагностики его эффективности.

Практическая значимость исследования. Внесен вклад в создание теоретической базы совершенствования практики воспитания культуры безопасности в общеобразовательной школе.

С использованием разработанной модели процесса воспитания культуры безопасности подготовлены, опубликованы, внедрены в образовательную практику учебное пособие, методические рекомендации, предназначенные для развития у студентов, учителей, родителей, педагогических работников ДОУ готовности к эффективному воспитанию культуры безопасности.

Обоснованная модель процесса воспитания культуры безопасности использована при разработке учебно-методического и учебных пособий, методических материалов по ОБЖ, способствующих повышению эффективности подготовки воспитанников ДОУ и учащихся общеобразовательных школ к безопасной жизнедеятельности.

На основе изучения практического педагогического опыта и выявленных закономерностей воспитания культуры безопасности разработаны и опубликованы методические материалы для организации обучения школьников факультативному курсу «Защита прав потребителей».

С целью совершенствования учебных программ, учебников и методических пособий для общеобразовательной школы разработаны и опубликованы логические схемы содержания воспитания культуры безопасности в учебном материале основных учебных дисциплин.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены использованием системного подхода к исследованию педагогических явлений, опорой на достижения психологии, социологии, культурологии, применением личностного, деятельностного, полисубъектного, культурологического, этнопедагогического и антропологического подходов к совершенствованию педагогической теории и практики воспитания культуры безопасности, применением комплекса эмпирических и теоретических методов педагогического исследования, использованием математической статистики в педагогическом эксперименте, количественным и качественным анализом статистических данных о практической готовности детей к безопасной жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его результаты докладывались на международной (Барнаул, 2003), всероссийских (Барнаул, 2000, 2003; Омск, 2003; Екатеринбург, 2003, Белгород, 2003) и региональных (Казань, 1988, 1989; Барнаул, 1994) научно-практических конференциях, обсуждались с руководителями общеобразовательных школ, учителями основных учебных дисциплин, классными руководителями, школьными психологами, педагогическими работниками ДОУ на педагогических советах, методических совещаниях в ДОУ и общеобразовательных школах Алтайского края, на занятиях в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Результаты исследования внедрены в практику воспитания ДОУ и общеобразовательных школ Алтайского края на основе использования учащимися и педагогическими работниками учебно-методического пособия и учебного пособия по ОБЖ. Апробация и внедрение результатов исследования также осуществлялись посредством публикации методических, учебно-методических и учебных пособий и материалов для студентов, учителей, воспитателей и родителей, в которых изложена теория и методика воспитания культуры безопасности в ДОУ и общеобразовательной школе.

Теоретические и эмпирические выводы исследования подробно изложены в монографии, учебном пособии по педагогике, научных и методических статьях. С использованием результатов исследования в Барнаульском государственном педагогическом университете с 2002 г. автор преподает спецкурс «Педагогика безопасности» и спецсеминар «Методика обучения младших школьников основам безопасности жизнедеятельности».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мошкин, Владимир Николаевич

Выводы по третьей главе

1. Учебные и методические пособия по ОБЖ, разработанные на основе модели целостного процесса воспитания культуры безопасности, явились основным средством организации экспериментального исследования эффективности модели воспитания культуры безопасности школьников в педагогической практике.

2. Локальный формирующий эксперимент на материале преподавания курса ОБЖ показал наличие признаков взаимосвязи между реализуемой моделью процесса воспитания и уровнем реализации образовательной, развивающей, воспитательной и диагностической функций педагогического процесса.

3. Массовый формирующий эксперимент в школах Алтайского края на материале преподавания курсов ОБЖ, ПДД подтвердил гипотезу о повышении эффективности педагогической практики на основе реализации модели целостного процесса воспитания культуры безопасности.

4. Реализация обоснованной модели процесса воспитания культуры безопасности школьников способствует устранению ряда противоречий, препятствующих эффективности массовой педагогической практики, способствует возникновению противоречий, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса на основе активизации деятельности школьников по присвоению культуры безопасности.

278

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование позволило определить теоретические основы и практические предпосылки воспитания культуры безопасности, обосновать и экспериментально проверить эффективность модели процесса воспитания культуры безопасности школьников, сделать следующие основные выводы и обобщения.

Процесс обеспечения безопасности включает следующие аспекты: источники опасности, вредные и опасные факторы, объект опасности, защищаемые ценности и интересы, факторы безопасности, средства защиты, условия выбора и использования средств безопасности, используемые для защиты знания и ценности.

Культура безопасности общества - совокупность элементов культуры, способствующих совершенствованию и реализации потенциальных возможностей общества в защите человека, общества и природы от факторов риска.

Сущность контркультуры деструктивности в том, что под ее влиянием у различных групп населения происходит формирование и развитие деструктивных форм поведения, черт виктимности. Контркультура деструктивности противоположна по целям, функциям, направленности культуре безопасности, включает идеи, ценности, нормы, традиции, знания (воплощенные в понятиях, символах, образах, материальных предметах, деятельности, людях), препятствующие присвоению подрастающими поколениями культуры безопасности.

Внешними системообразующими факторами культуры безопасности общества являются вредные и опасные факторы и контркультура деструктивности, которым культура безопасности противостоит в процессе создания безопасных условий жизнедеятельности и в ходе формирования, развития безопасной жизнедеятельности человека.

Безопасная жизнедеятельность человека - это жизнедеятельность по законам безопасности (профилактика, минимизация, преодоление, устранение последствий вредных и опасных факторов), основанная на сочетании культурных и природных свойствах субъекта жизнедеятельности, при которых риск причинения ущерба не превышает допустимого.

Культура безопасности в содержании школьного образования включает знания о безопасной жизнедеятельности, опыт безопасной жизнедеятельности по образцу, опыт творческого решения проблем безопасности, ценности и смыслы безопасной жизнедеятельности, опыт самосовершенствования безопасной жизнедеятельности, воплощенные в учебном материале, материальных объектах, личности педагога и школьников и т.д.

Воспитание культуры безопасности закономерно входит в состав педагогического процесса, реализуется в педагогической практике как компонент и функция педагогического процесса. Закономерный характер воспитания культуры безопасности школьников осознается педагогическими работниками как педагогический принцип, ориентирующий на подготовку школьников к безопасной жизнедеятельности.

Культура безопасности человека включает содержательно-процессуальный (качества личности, направления базовой культуры личности - мировоззрение, нравственность и т.д., компоненты деятельности, способствующие безопасности человека и общества) и функциональный (самосовершенствование безопасной жизнедеятельности; присвоение и совершенствование культуры безопасности общества; прогнозирование, профилактика и минимизация ущерба от вредных и опасных факторов жизнедеятельности; использование социальных факторов защиты; создание безопасных условий жизнедеятельности; противодействие негативному влиянию социальных и природных факторов, контркультуры деструктивности на направленность и содержание безопасной жизнедеятельности) аспекты.

Воспитание культуры безопасности включает следующие аспекты: формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска), специальную теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.), психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.), развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества).

Исследование состава и структуры воспитания культуры безопасности школьников в педагогическом процессе включает анализ совместной деятельности субъектов воспитания; воспитания в учебном процессе, во внеклассной работе, в совместной работе с родителями; воспитания в начальной, основной, полной школе; структурных компонентов процесса воспитания (цели, содержание, средства воспитания и критерии диагностики культуры безопасности).

Внешними системообразующими факторами воспитания культуры безопасности являются вредные и опасные факторы жизнедеятельности, контркультура деструктивности, развивающаяся культура безопасности общества, семейное и внешкольное воспитание, социальные факторы становления культуры безопасности и развития деструктивности человека.

Системные свойства воспитания культуры безопасности проявляются в личностно-ориентированных функциях процесса воспитания (профилактика виктимности школьников; коррекция деструктивности учащихся; стимулирование деятельности школьников по присвоению культуры безопасности; совершенствование способностей и развитие личностных качеств школьников как основы безопасной жизнедеятельности; формирование опыта профилактики, преодоления и минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности) и социально-ориентированных функциях (координация, согласование воспитания культуры безопасности в системе образования и социальных факторов становления культуры безопасности школьников; совершенствование содержания и средств воспитания культуры безопасности в системе образования в целом, в составе иных социально-педагогических факторов; противодействие негативным социальным факторам, контркультуре деструктивности становления культуры безопасности школьников).

Внутренними системообразующими факторами воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе являются учебные дисциплины комплексного изучения проблемы безопасности (курсы ОБЖ, валеологии, экологии, междисциплинарные программы по основам безопасности и здорового образа жизни), деятельность методических объединений учителей «ОБЖ», «Здоровье» и др. Внутренним системообразующим фактором процесса воспитания (включает цели, содержание, средства, критерии оценки) культуры безопасности являются педагогические цели, ориентирующие учителей и школьников на формирование безопасной жизнедеятельности на основе освоения культуры безопасности.

Основные закономерности воспитания культуры безопасности следующие: взаимосвязи изменений факторов риска, социальных факторов безопасности, контркультуры деструктивности, культуры безопасности общества с изменениями целей, содержания и средств воспитания культуры безопасности; взаимосвязь мировоззренческой, психологической, нравственной и физической подготовки в содержании воспитания; взаимосвязь информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуаций в воспитании.

Эффективности воспитания культуры безопасности в педагогической практике препятствуют противоречия, обусловленные несоответствием реализуемых в школе целей, содержания и средств воспитания закономерностям педагогического процесса (между целями воспитания и социальными факторами риска, содержанием воспитания и культурой безопасности общества, средствами деятельности школьников в воспитании и средствами безопасной жизнедеятельности и т.д.).

Практические предпосылки качественного совершенствования воспитания культуры безопасности включают следующие основные компоненты: совершенствование нормативной базы; осознание педагогическими работниками актуальности задачи воспитания культуры безопасности; наличие передового практического опыта обучения учащихся основам безопасности в массовой школе (создает предпосылки выявления элементов эффективной системы воепитания); наличие негативного опыта обучения основам безопасности (является предпосылкой выявления и устранения противоречий в педагогической практике) и др.

Практика воспитания культуры безопасности в учебном процессе, во внеклассной работе, в совместной работе с родителями содержит предпосылки для проведения формирующего эксперимента с целью проверки эффективности теоретической модели процесса воспитания культуры безопасности школьников: заинтересованность педагогических работников в новых технологиях подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности, наличие передового опыта обучения и воспитания школьников основам безопасности, наличие опыта совершенствования учебно-методических материалов для осуществления воспитания культуры безопасности.

Система педагогических задач в педагогическом процессе является формой реализации целей, содержания и средств воспитания культуры безопасности, направленных на подготовку школьников к профилактике и преодолению опасных, экстремальных, чрезвычайных и критических ситуаций.

Основные цели воспитания культуры безопасности: подготовка школьников к самосовершенствованию безопасной жизнедеятельности, развитие способностей и личностных качеств как основы безопасной жизнедеятельности.

Основное содержание воспитания культуры безопасности включает мировоззренческую, нравственную, психологическую и физическую подготовку к профилактике, преодолению, минимизации влияния вредных и опасных факторов жизнедеятельности.

Система средств воспитания культуры безопасности включает педагогические задачи, основанные на информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуациях.

При диагностике культуры безопасности используются критерии разных видов: эталоны, параметры, показатели, шкалы, нормы и эквиваленты. Основные параметры диагностики готовности к безопасной жизнедеятельности определяют аспекты оценки: сформированность компонентов безопасной жизнедеятельности, развитие личностных качеств как основы безопасности.

Процесс воспитания культуры безопасности включает цели, содержание, средства воспитания, критерии диагностики; в нем представлены информация о процессе обеспечения безопасности, педагогически адаптированные или имитируемые элементы социальной и природной среды, в которой безопасная жизнедеятельность развивается и реализуется: опасные и вредные факторы, опасные и экстремальные ситуации, контркулыура деструктивности, культура безопасности и т.д.

Основа целостности процесса воспитания культуры безопасности — опасные ситуации, система которых является формой реализации целей (подготовки к профилактике и адекватным действиям в разнообразных опасных ситуациях), содержания (система знаний и способов деятельности в опасных ситуациях различных видов), средств (вопросов, заданий, игр, упражнений на основе опасных ситуаций различных видов и содержания, требующих применения знаний и умений безопасной жизнедеятельности), критериев диагностики (уровень успешности действий по профилактике и преодолению опасных ситуаций).

Основные признаки системности процесса воспитания культуры безопасности, отражающие его функциональный аспект, следующие: развитие комплекса природных задатков школьников к безопасной жизнедеятельности, формирование системы социальных качеств как основы безопасной жизнедеятельности, противодействие основным социальным факторам формирования деструктивной и виктимной личности школьников, согласование и координация социальных факторов формирования безопасной жизнедеятельности школьников.

Проект учебно-воспитательной деятельности (разработанный в форме учебных и методических пособий по ОБЖ на основе теоретической модели целостного процесса воспитания культуры безопасности) является основным компонентом методики и средством организации экспериментального исследования эффективности модели воспитания культуры безопасности школьников в педагогической практике.

Локальный формирующий эксперимент на материале преподавания курса ОБЖ показал наличие признаков взаимосвязи между реализуемой моделью процесса воспитания (целями, содержанием, средствами воспитания и критериями диагностики культуры безопасности) и уровнем реализации образовательной, развивающей, воспитательной и диагностической функций педагогического процесса.

Анализ материалов локального эксперимента показал, что повышению эффективности педагогического процесса на основе обоснованной модели воспитания культуры безопасности способствует состав средств воспитания, обеспечивающих в имитационных опасных ситуациях целостную учебную деятельность, по содержанию и структуре адекватную предстоящей реальной безопасной жизнедеятельности школьников.

Массовый формирующий эксперимент в школах Алтайского края на материале преподавания курсов ОБЖ, ПДД, выявил признаки изменения практической готовности школьников к безопасной жизнедеятельности, подтвердил гипотезу о повышении эффективности педагогической практики на основе реализации теоретической модели процесса воспитания культуры безопасности.

Реализация обоснованной модели процесса воспитания культуры безопасности школьников способствует устранению ряда противоречий, присущих массовой педагогической практике: между составом факторов риска в реальной жизнедеятельности и целями воспитания, культурой безопасности общества и содержанием воспитания, средствами безопасной жизнедеятельности и средствами деятельности школьников в педагогическом процессе

Реализация модели процесса воспитания культуры безопасности в педагогической практике способствует возникновению противоречий, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса: между готовностью школьников к самосовершенствованию и требованиями к самообразованию в области безопасности; между обыденными знаниями школьников о безопасности и информацией о закономерностях безопасной жизнедеятельности; между уровнем практической готовности школьников к профилактике, минимизации факторов риска и требованиями к их деятельности в игровых, дозированных опасных ситуациях и др.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о повышении эффективности подготовки воспитанников к безопасной жизнедеятельности на основе реализации разработанной нами модели целостного процесса воспитания культуры безопасности.

С использованием обоснованной модели процесса воспитания культуры безопасности в ходе исследования разработаны, опубликованы и внедрены в педагогическую практику учебные пособия по ОБЖ для учащихся, методические материалы и пособия для студентов, педагогических работников ДОУ и общеобразовательных школ.

Таким образом, полученные результаты исследования процесса воспитания культуры безопасности школьников позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной. Вместе с тем исследование не исчерпало всей проблемы воспитания культуры безопасности школьников. В частности, требуют изучения и научной разработки такие вопросы, как:

- становление культуры безопасности школьников в процессе социализации;

- внутришкольное управление как фактор оптимизации воспитания культуры безопасности школьников;

- теория и методика подготовки учителей к воспитанию культуры безопасности школьников в педагогическом процессе;

- воспитание культуры безопасности школьников в учреждениях дополнительного образования;

- взаимодействие учителей и родителей в воспитании культуры безопасности школьников;

- методика воспитания культуры безопасности в учебном процессе;

- методика воспитания культуры безопасности школьников в деятельности классного руководителя;

- особенности воспитания культуры безопасности школьников разного возраста и т.д.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мошкин, Владимир Николаевич, 2004 год

1. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией // Валеология. — 2001. № 1. - С. 23-30.

2. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. 316 с.

3. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных образовательных учреждений // Основы безопасности жизни. 1999. - № 9. - С. 23-31.

4. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных образовательных учреждений // Основы безопасности жизни.— 1999. — № 10. С. 9-14.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 240 с.

7. Антюхин Э., Сулла М. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизни. — 1997. № 5.- С. 34-37.

8. Анюгин И., Дурнев Р., Сломянский В., Таминкина Е., Фахрутдинов М. Образовательные технологии в области защиты от ЧС // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2002. № 1. — С. 54-57.

9. Артюхов М.В., Качан Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе // Валеология. — 2001. — № 2. С. 77-81.

10. Архулаев Г. Манипуляция сознанием // Основы безопасности жизнедеятельности.- 2002 № 7 - С. 30-31.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Ахметшина JI.Г. Региональная система профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в Республике Татарстан / Под ред. И.А. Хали-уллина, Р.Н. Минниханова. Казань: НЦБЖД, 2003. — 160 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

15. Бабенкова Е.А. Валеологическое воспитание учащихся // Валеология. — 1999. № 2. - С. 37-39.

16. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. — СПб.: Союз, 2002.-271 с.

17. Бакаева Е.Н., Левченко Т.Н. Интегрированный урок химии и валеологии // Валеология. 1998. - № 2. - С. 34-35.

18. Балякин А. Это надо нашим детям. О перспективах курса ОБЖ в школе // Основы безопасности жизни. 1998. — № 1. — С. 36-37.

19. Баттерс Г. Уроки ведут профессионалы-пожарные. Опыт обучения детей в школах австралийского штата Тасмания // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 5. - С. 28-30.

20. Батышев С.Л., Заремба Р.Г. Проверка знаний при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве: Методические рекомендации. — М.: Высшая школа, 1982. 112 с.

21. Бахтияров Б. Сильнее всех владеющий собою // Основы безопасности жизни. - 1997. - № 2. - С. 34-38.

22. Безопасность жизнедеятельности: Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: ДИК, ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

23. Безопасность человека: Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994.-472 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

25. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1996. — 16 с.

26. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности как наука // Безопасность жизнедеятельности. — 2003. — № 2. С. 2-9.

27. Белов С.В. Примерная лекция по дисциплине «Введение в специальность» на тему: «Основные понятия, термины и определения в безопасности жизнедеятельности» // Безопасность жизнедеятельности. — 2002. № 2. — С. 3740.

28. Белов С.В. Примерная лекция по дисциплине «Введение в специальность» на тему: «Основные понятия, термины и определения в безопасности жизнедеятельности» // Безопасность жизнедеятельности. — 2002. № 3. — С. 3743.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

30. Биология. Программы для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994. — 144 с.

31. Богуцкая Т.В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников: Дис. канд. пед. наук. — Барнаул, 2001. — 245 с.

32. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М.: Просвещение, 1974.-223 с.

33. Болотов В. Решить вопросы с «бородой» // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 5. - С. 10-11.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-560 с.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000.-304 с.

36. Брайант-Моул К. Курение. Серия «Серьезный разговор». — М.: Махаон, 1998.-32 с.

37. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987. - 125 с.

38. Брожик В. Марксистская теория оценки: Пер. со словац. — М.: Прогресс, 1982.-261 с.

39. Буданов А.В. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1997. - 43 с.

40. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие.— М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.

41. Быховская И.М. Культура жизнеобеспечения // Культурология. XX век. Энциклопедия. СПб.: Университетская книга, 1998. - Т. 1. - С. 347-348.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

43. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.

44. Виктимология Электронный ресурс. — Режим доступа: http://agat.aorta.rii/75/51 .html, свободный. Загл. с экрана.

45. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. — М.: Мысль, 1983.-223 с.

46. Вопросы здоровья в курсе истории (5-9 класс): Методическое пособие. — М., 2002- 192 с.

47. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

48. Воспитывать культуру безопасности. Интервью с Г. Комаром Электронный ресурс. Режим доступа: http://dob.lseptember.ru/2000/2526ahtm, свободный. - Загл. с экрана.

49. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 221-237.

50. Гайворонская Т. «Сказка ложь, да в ней намек.» (сценарий ситуационной игры для младших школьников в помощь освоению курса ОБЖ) // Основы безопасности жизни. — 2000 — №11 — С. 49-51.

51. Галанин Ю. Новые горизонты в преподавании ОБЖ // Основы безопасности жизни 2000. - № 12. - С. 45-46.

52. Галчева К. Възпитаване на безопасно поведение на пътя // Предучилищно възпитание. 1994. - Г. 42, N 10. - С. 39-41.

53. Гафнер В. Образование и национальная безопасность России // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2002. № 6. — С. 12-17.

54. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 1997. — 19 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

56. Гетманский В. Образовательные технологии XXI века — в обучение по вопросам безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - № 5. - С. 40-43.

57. Голдобина О.А., Трешутин В.А. Психическое здоровье на региональном уровне. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2002. - 292 с.

58. Горина JI.H. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: Монография. Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2001. - 289 с.

59. Горина JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: Автореф. дис. докт. пед. наук. Тольятти, 2002. - 40 с.

60. Гостюшин А.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1997.-256 с.

61. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

62. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-384 с.

63. Девяткина Г., Вершинин П. Дидактическая игра на занятиях ОБЖ // Основы безопасности жизни. 2001. - № 2. - С. 60-61.

64. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во АГУ, 2001. — 144 с.

65. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

66. Дети и дорога: Методические рекомендации для учителей начальных классов учебных заведений. Барнаул, 1995. - 96 с.

67. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. — 288 с.

68. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. - 112 с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. — Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

70. Дятлова В.И. Валеология в школе // Валеология. — 1997. — № 2. — С. 58-66.

71. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. 3-е. — М.: Аспект пресс, 1998. — 591 с.

72. Ехлаков В. Предмет ОБЖ в общеобразовательной школе // Основы безопасности жизни. 2000. - № 10. - С. 53.

73. Жизненные силы русской культуры: пути возрождения в России начала XXI века. М.: Магистр-пресс, 2003. - 380 с.

74. Журавлев Д. Ребенок и компьютер // Народное образование. 2002. — № 5. -С. 150-155.

75. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 48-55.

76. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Детство-пресс, 2001.-160 с.

77. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Кузьмина И.В., Михайленко JI.C. Опыт внедрения валеологического компонента в школьное образование // Валеология. — 1998.-№ 1.-С. 5-10.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 2002. -53 с.

79. Замятин А., Замятин В., Юсупов Р. Опасности информационно-психологической войны // Основы безопасности жизнедеятельности. —2002. № 6. - С. 42-46.

80. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 3-8.

81. Заржицкая О.А. Компьютер и дети // Работа с родителями: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений. — Мн.:2003.-480 с.

82. Зеленкова В. Учить и учиться играючи // Основы безопасности жизни. — 1997.-№ 1 -С. 36-37.

83. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов. — Ярославль: Аверс пресс, 2002. 446 с.

84. Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии (5-9 классы): Методическое пособие. — М., 2002. 180 с.

85. Здоровье: Сборник задач по математике. 5-9 класс. — Ярославль, 2002. — 156 с.

86. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Тюмень, 1999. 47 с.

87. Ионин Л.Г. Контркультура как универсальный атрибут общества Электронный ресурс. — Режим доступа: http//rocknrol.aha.ru/pressa/stilyagi.html, свободный. Загл. с экрана.

88. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

90. Казаков В. Игры, похожие на жизнь (формирование личности безопасного типа с использованием ситуационных ролевых игр на уроках ОБЖ) // Основы безопасности жизни. — 2000. № 6. - С. 17-19.

91. Кайгородов П.И. Педагогические средства проектирования интегративного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности": Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 25 с.

92. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / К.Ю. Белая и др. — М.: Просвещение. 2001. 94 с.

93. Караковский В. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы // Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. С. 91-135.

94. Касаткин В.Н., Ковалева А.В., Михеева А.А. Особенности поведенческих рисков, связанных со здоровьем, среди подростков трех регионов РФ // Школа здоровья. 2000. - № 3. - С. 5-15.

95. Катастрофы и образование / Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-174 с.

96. Каташова Ю.А., Еперин А.П. Реализация программы по повышению культуры безопасности на АЭС (УНЦ СПбГТУ, г. Сосновый бор), Электронный ресурс. Режим доступа: http.7/www.polar.mephi.ru/ru/conf/1999/Kitashova.hti'nl, свободный. — Загл. с экрана.

97. Квашис В.Е. Основы виктимологии. М.: Nota Bene, 1999. - 279 с.

98. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 104-112.

99. Колев К. Инвестиции в будущее. Болгарская модель подготовки населения к защите в ЧС // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1999. — №4.-С. 16-18.

100. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 3-7.

101. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. — Барнаул, 1999. — 256 с.

102. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука, 1988.-270 с.

103. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 22-27.

104. Контркультура Электронный ресурс. Режим доступа: http://dictionary.fio/ru/article.php?id=21002, свободный. — Загл. с экрана.

105. Кордияк И.Н. Интеллектуальная игра как урок ОБЖ // Основы безопасности жизни. 1999. - № 12. - С. 31-33.

106. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.- 224 с.

107. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1989. — 448 с.

108. Котляр В.Н. Определение воспитания с культурологических позиций // Психолого-педагогические и культурологические проблемы личностно-ориентированного воспитания: Сборник научных трудов / Под ред. В.Н. Мошкина. Барнаул: АГИИК, 1999. - С. 5-17.

109. Кравченко А.И. Субкультура и контркультура Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.countries.ru/library/typology/subcultura.htm, свободный. Загл. с экрана.

110. Краевский В.В. Воспитывающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-С. 171-172.

111. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

112. Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников // Советская педагогика.- 1980.-№8.-С. 47-52.

113. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности: Учебное пособие. Барнаул: БГПУ, 1998.- 116 с.

114. Кузнецов В.Н. Культура безопасности современного российского общества. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002. - 68 с.

115. Кузнецов В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование. -М.: Наука, 2001.-380 с.

116. Кузнецова М.Л., Сорокина С.П. Валеология и смысл жизни // Валеология. 2000. - № 1. - С. 11-15.

117. Кукин П. Безопасность человека и его деятельность // Основы безопасности жизни. 1997. - № 1. - С. 41-44.

118. Культура // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — С. 486-487.

119. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся по специальным предметам. М.: Высшая школа, 1984. — 111 с.

120. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

121. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2000. — 128 с.

122. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа; Дик, 1999. — 128 с.

123. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа; Дик, 1999. - 96 с.

124. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа; Дик, 1999. — 128 с.

125. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа; Дик, 2000. — 128 с.

126. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа; Дик, 2000. — 96 с.

127. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. — М.: Политиздат, 1989.-304 с.

128. Лебедев Ю.В. Литература: Учебное пособие для учащихся 10 класса средней школы: В 2 ч. М.: Просвещение, 1992. - Ч. 1. - 224 с.

129. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980. -96 с.

130. Лернер И.Я. Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. -Т. 2. - С. 349.

131. Лернер И .Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. С. 137-160.

132. Ломов О. Больные вопросы ОБЖ в сельских школах и не только. // Основы безопасности жизни. — 2001. № 4. - С. 15-20.

133. Лопуха А.Д. Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров. Новосибирск, 2001. - 252 с.

134. Мазуркевич Е. Нельзя объять необъятное. К вопросу о существующей программе ОБЖ и ее совершенствовании // Основы безопасности жизни. — 1997.-№6. -С. 24-25.

135. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. — 688 с.

136. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

137. Марков В.В., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа; Дик, 2000. - 160 с.

138. Маркова Н. Культуринтервенция // Народное образование. 2002.— № 4.— С. 203-217.

139. Масюе Ж.-П. Европейская образовательная программа FORM-OSE // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 7. — С. 8-9.

140. Матвеев В., Дружинин А., Маньков В. Информационные воздействия на человека и общество // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. — № 4. - С. 33-36.

141. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 328 с.

142. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

143. Медведева И., Шишова Т. «Безопасное» самоубийство. Сага о наркотиках // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 181-192.

144. Медведева И., Шишова Т. «Гарри Поттер»: атака на здравый смысл // Народное образование. — 2002. № 9. - С. 213-224.

145. Медведева И., Шишова Т. Вся жизнь — сплошная опасность. Об учебниках ОБЖ для средней школы // Народное образование. 2002. - № 6. — С. 123-128.

146. Медведева И., Шишова Т. Новые точки на «карте опасности» и государственные приоритеты // Народное образование. — 1999. № 9. - С. 197-199.

147. Медведева И.Я., Шишова Т.Д. Международный проект «Половое воспитание российских школьников» и национальная безопасность Электронный ресурс. Режим доступа: http://oroik.netda.ru/chten 97/5medved.htm, свободный. - Загл. с экрана.

148. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Вестник образования. — 2001. № 12. - С. 22-43.

149. Мельничук В.М. Я и мое здоровье: Методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии. Первый класс. Новосибирск, 1998. -48 с.

150. Мельничук В.М. Я и мое здоровье: Методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии. Второй класс. Новосибирск, 1998. — 45 с.

151. Методические рекомендации по изучению правил дорожного движения в общеобразовательной школе. Барнаул, 1998. - 208 с.

152. Микрюков В.Ю. ОБЖ: новый взгляд на предмет Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.courier.com.ru/top/content/mi4.htm, свободный. -Загл. с экрана.

153. Михайлов JI.А., Старостенко А.В. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Методика обучения: 5-6 классы: Пособие для учителя. -СПб., 2001.-240 с.

154. Михайлова В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

155. Мишин Б. Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России // Основы безопасности жизни. 1998. - № 8. - С. 3-6.

156. Мишин Б., Сапронов В., Смирнов А. Концепция (проект) образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования // Основы безопасности жизни. — 2000. № 1. -С. 6-14.

157. Мишин Б., Сапронов В., Смирнов А., Шершнев Л. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования // Основы безопасности жизни. 2000. - № 3. - С. 7-12.

158. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 8. - С. 13-16.

159. Мошкин В. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2001. — №2.-С. 14-20.

160. Мошкин В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — №9.-С. 11-15.

161. Мошкин В. Подготовка к безопасному поведению // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 11. — С. 20-22.

162. Мошкин В. Подготовка к опасным ситуациям // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. -№ 1. - С. 20-25.

163. Мошкин В. Правовое и экологическое воспитание // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 10. — С. 13-16.

164. Мошкин В. Преодоление страхов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 2. - С. 9-13.

165. Мошкин В. Ситуации реального риска // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 3. - С. 21-23.

166. Мошкин В., Измайлова О. Как стать грамотным пассажиром. Обучение обобщенным способам безопасного поведения на транспорте // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2001. — № 5. — С. 18-24.

167. Мошкин В., Лысиков И. Как избежать «потрошения». Обучение обобщенным способам защиты от мошенников // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - № 7. - С. 11-18.

168. Мошкин В., Лысиков И. Правовые основы самозащиты (план-конспект урока) // Основы безопасности жизни. 2001. - № 9. - С. 43-45.

169. Мошкин В., Лысиков И. Средства самозащиты // Основы безопасности жизни.-2001.-№ 10.-С. 18-25.

170. Мошкин В., Черепанова С. Основы пожарной безопасности // Основы безопасности жизни. 2001. - № 11. - С. 21-24.

171. Мошкин В., Шамов Ю. Политехническое воспитание в обучении основам безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. — № 2: — С. 16-19.

172. Мошкин В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. — Барнаул: АГИК, 1992. 27 с.

173. Мошкин В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: Учебное пособие по курсу «Педагогика». Барнаул: Алтайский полиграфический комбинат, 1999. - 125 с.

174. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 318 с.

175. Мошкин В.Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию // Основы безопасности жизни. - 1997. - № 10. - С. 7-12.

176. Мошкин В.Н. Как уберечься от преступника: Книга для детей, родителей и учителей. 3-е изд, испр. и доп. - Барнаул: АО «Полиграфист», 1995. — 208 с.

177. Мошкин В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5-11 классов: В 3 ч. — 2-е изд., испр. и доп. — Барнаул: АО «Полиграфист», 1996. -Ч. 1.-240 с.

178. Мошкин В.Н. Подготовка подростков к выживанию (в экстремальных ситуациях криминального характера): Методические рекомендации. Барнаул: АГИК, 1993. - 33 с.

179. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

180. Назарова Т., Шаповаленко В. Концептуальные просчеты. Возможные перспективы и «подводные камни» курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 6. - С. 14-17.

181. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика. — 1995. № 6. - С. 18-22.

182. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 23-29.

183. Назарова Т., Шаповаленко В. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 6. - С. 9-14.

184. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 32-39.

185. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности / Сост. Б.И. Мишин. М.: Астрель, ACT, 2002. - 285 с.

186. Немкова И.Н. Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов гуманитарных специальностей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.olo.ru/news/economу/10877.html. свободный. — Загл. с экрана.

187. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 912 с.

188. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. — М.: Просвещение, 1967. 392 с.

189. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1990. — 796 с.

190. Опыт учебных заведений Франции по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах / Л.Г. Ахметшина, Р.Н. Минниханов, А.Н. Сахаров, И.А. Халиуллин. Казань, 2002. - 94 с.

191. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Методическое пособие для учителей. Для начальной школы / Сост. Л.А. Михайлов и др. — СПб.: Специальная литература, 1998. 280 с.

192. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Методическое пособие для учителя. Для 7-9 классов / Сост. Л.А. Михайлов и др. СПб.: Специальная литература, 1998. — 272 с.

193. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / В.Н. Латчук, В.В. Марков и др. — М.: Дрофа, ДИК, 2000. 320 с.

194. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений /В.В. Марков, В.Н. Латчук и др. М.: Дрофа, ДИК, 2000. - 288 с.

195. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др. М.: ACT, 1996.- 160 с.

196. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов и др. М.: Дрофа; ДИК, 2000. - 208 с.

197. Основы безопасности жизнедеятельности: Программы общеобразовательных учреждений. I-XI классы. М.: Просвещение, 1994. - 110 с.

198. Основы безопасности жизнедеятельности: Программы общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1992. - 63 с.

199. Основы безопасности жизнедеятельности: Справочник школьника / В.П. Ситников. М.: Слово, ACT, 1997. - 448 с.

200. Основы безопасности жизнедеятельности: 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др. — М.: ACT, 1996. 160 с.

201. Основы безопасности жизнедеятельности: 6 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др. М.: ACT, 1996. - 160 с.

202. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др. — М.: Просвещение, 1999. 157 с.

203. Основы безопасности жизнедеятельности: Пробный учебник для общеобразовательных учреждений 9 кл. / А.Т. Смирнов, А.Т. Фролов и др. М.: ACT, 1997. - 224 с.

204. Основы безопасности жизнедеятельности: Пробный учебник для общеобразовательных учреждений 10 кл. / А.Т. Смирнов, М.П. Фролов и др. М.: ACT, 1997.-384 с.

205. Основы безопасности жизнедеятельности: Пробный учебник для общеобразовательных учреждений 11 кл. / А.Т. Смирнов, М.П. Фролов и др. М.: ACT, 1997.-320 с.

206. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др. М.: ACT, 1996.- 160 с.

207. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5-11 классов: В 3 ч. / Под ред. В.Н. Мошкина. Барнаул: АО «Полиграфист», 1996. -Ч. 2-240 с.

208. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для учащихся 5-11 классов: В 3 ч. / Под ред. В.Н. Мошкина. Барнаул: АО «Полиграфист», 1996. - Ч. 3. - 240 с.

209. Основы нового содержания и структуры общего образования (материалы Министерства образования РФ) // Основы безопасности жизнедеятельности.-2002.-№ 1.-С. 3-6.

210. Открытое проектирование музейного пространства Электронный ресурс. Режим доступа: http://global.iatp.org.ua/articles/modmus/openpro.html, свободный. - Загл. с экрана.

211. Павлова Н.В., Тувельман А.Е., Скегина Н.Г. Интеграция тем программы «Здоровье» в предметы учебного плана // Школа здоровья. — 2001. — № 3. — С. 35-51.

212. Паршутин И.А., Симонятова Т.П. «Формирование жизненных навыков»: программа профилактики поведенческих факторов риска у подростков // Школа здоровья. 1999. - № 4. - С. 32-39.

213. Педагогика здоровья: Программа и методическое руководство для учителей начальных классов / Под ред. В.Н. Касаткина. М.: Линка-пресс, 2000. -336 с.

214. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 544 с.

215. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

216. Педагогика физической культуры: Учебное пособие / Отв. ред. Ю.С. Паутов. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. - 260 с.

217. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960.-511 с.

218. Петросян Э. Эвристическая деятельность основа подготовки к безопасной жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2002. -№4.-С. 10-11.

219. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Под ред. З.А. Михайловой. Изд. 2-е. - СПб.: Детство-пресс, 2002. - 255 с.

220. Подобед С. Программа преодоления наркотической зависимости у детей // Основы безопасности жизни. 2001. - № 8. — С. 55-58.

221. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1972. 240 с.

222. Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 1 класса. М.: Дрофа, ДИК, 1996. - 80 с.

223. Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 2-3 кл. (1-3), 2-4 кл. (1-4): В 3 ч. М.: Дрофа, ДИК, 1996. - Ч. 2. - 72 с.

224. Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 2-3 кл. (1-3), 2-4 кл. (1-4): В 3 ч. М.: Дрофа, ДИК, 1996.- Ч. 3. - 80 с.

225. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

226. Понятие «риск» и обучение школьников. «Круглый стол» зарубежных специалистов по проблемам обучения предупреждению рисков // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 1. - С. 13-19.

227. Попов Г., Пышненко Е., Ворошин Д., Немкин Д. Компьютерная поддержка ОБЖ // Основы безопасности жизни. 1998. - № 4. - С. 10-12.

228. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История отечества: Учебник для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. 7-е изд. — М.: Просвещение, 2001. -320 с.

229. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности / Сост. Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

230. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 1. Начальная школа. Основная школа / Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. М., 2002. - 305 с.

231. Профилактика наркомании Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.narcomania.ru/prof,shtml, свободный. Загл. с экрана.

232. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

233. Рассказов А.В. Сто вопросов для викторины по ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - № 5. — С. 43-49.

234. Репин Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 22 с.

235. Репин Ю. Технологическая модель формирования знаний (Уральский опыт) // Основы безопасности жизни. 2001. - № 5. - С. 42-43.

236. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.: Питер, 2002. — 304 с.

237. Ривман Д.В., Устинов B.C. Виктимология. СПб.: Юрид. центр Пресс, 2000. - 332 с.

238. Родионов А.В., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 28-36.

239. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

240. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. СПб: Лань, 2000. - 448 с.

241. Рыбалко В. Валеология ОБЖ. Программа интегрированного курса для 1-4 кл. // Основы безопасности жизни. - 1997. - № 6. - С. 19-22.

242. Сапронов В. О личности безопасности типа и компетентности в области ОБЖ // Основы безопасности жизни. 2002. - № 3. - С. 6-8.

243. Сапронов В. О реформировании образования и развитии ОБЖ // Основы безопасности жизни. — 2001. № 4. - С. 8-13.

244. Сатгарова Н.И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. — 24 с.

245. Сборник нормативно-правовой документации по охране труда и пожарной безопасности для руководителей общеобразовательных учреждений всех типов и видов. Барнаул: Алтайский полиграфический комбинат, 2003.-288 с.

246. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Дик, ACT-ЛТД, 1998. -704 с.

247. Свобода от мухомора. Как можно сопротивляться манипулированию сознанием. Интервью с Н. Марковой Электронный ресурс. Режим доступа: http://r-komitet.narod.ru/smi/muhomor.htm, свободный. — Загл. с экрана.

248. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

249. Селье Г. Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 480 с.

250. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

251. Симонятова Т.П., Паршутин Н.А. Психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье». Ярославль: Аверс Пресс, 2002. -128 с.

252. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. — М.: Прометей, 1997. — 201 с.

253. Смирнов А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

254. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2001. 160 с.

255. Смолин О. О роли образования в обеспечении национальной безопасности России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.alternativy.ru/magazine/htm/963/smolin.htm (ОмГПУ), свободный. - Загл. с экрана.

256. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974. — 192 с.

257. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. СПб.: Респекс, Дельта, Кристалл, 1996.-384 с.

258. Степанов Б.М. О формировании основных понятий безопасности // Безопасность жизнедеятельности. 2003. - № 3. - С. 2-6.

259. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Совершенство, 1998. 368 с.

260. Стивене Д. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в достоинства). — СПб.: Питер Пресс, 1996. 480 с.

261. Сулла М., Заенчик В. Дидактический комплекс для изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Основы безопасности жизни. — 1998.— № 1.-С. 34-36.

262. Сулла М., Заенчик В., Сергеева О. Уровни непрерывного обучения по ОБЖ // Основы безопасности жизни. 1999. - № 2. - С. 28-29.

263. Сулла М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Дис. докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1998. — 44 с.

264. Сюньков В. Новационная область образования «Обеспечение безопасности жизнедеятельности». Некоторые положения концепции // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1999. — № 1. — С. 13-18.

265. Сюньков В.Я. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-4 кл.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1997. — 76 с.

266. Тимофеев Г.Ф. Основы антинаркотического воспитания детей и подростков: Учебное пособие. Барнаул: БГПУ, 1998. - 114 с.

267. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-9 кл. — М.: Просвещение, 1996. 80 с.

268. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 10-11 кл.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1996. — 48 с.

269. Топоров И.К. Окружающий мир и безопасность человека: Учебник для учащихся 1 класса. СПб.: Специальная литература, 1998. - 176 с.

270. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 1011 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. — 126 с.

271. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 1011 классов общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2000. — 256 с.

272. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. — 158 с.

273. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 5-6 классов общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1999. — 157 с.

274. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. -157 с.

275. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

276. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие. СПб., 1992.- 156 с.

277. Трешутин В.А., Щепин В.О. Региональная система мониторинга здоровья населения и эффективность здравоохранения: Монография. М.: Тровант, 2001.-256 с.

278. Уберечь детей от опасности. Вторая европейская конференция на тему: «Обучение по предупреждению рисков на школьном и дошкольном уровнях» // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1999. — № 1. — С. 19.

279. Усачев А.А., Березин А.И. Школа безопасности: Учебное пособие для учащихся 1 класса начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: ACT, 1996. — 176 с.

280. Усачев А.А., Березин А.И. Школа безопасности: Учебное пособие для учащихся 2 класса начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: ACT, 1996. — 160 с.

281. Усачев А.А., Березин А.И. Школа безопасности: Учебное пособие для учащихся 3-4 классов начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: ACT, 1996. - 176 с.

282. Устинов В.И., Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности // Основы безопасности жизни. — 1998.- № 10.-С. 13-17.

283. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания. -Барнаул, 1997. 449 с.

284. Флиер А.Я. Культура как фактор национальной безопасности Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ovsem.com/user/kkfnb/, свободный. - Загл. с экрана.

285. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.- М.: Педагогика, 1977. 208 с.

286. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 1994.-447 с.

287. Хайдар Г. Аспекта на обучението по безопасност на движението // Пре-дучилищно възпитание. 2000. - Г. 48, N 5/6. - С. 44-49.

288. Хайдар Г. Към проблема за пътната безопасност на детето // Предучи-лищно възпитание. 1999. - Г. 47, N 3. - С. 26-32.

289. Халиуллин И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе. — Казань: РИЦ «Школа», 1998. — 228 с.

290. Харрис Т.А. Я о'кей Вы о'кей: Пер. с англ. - Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993. - 288 с.

291. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-288 с.

292. Чадин А. Преподавание курса ОБЖ. Общие вопросы методики // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1999. № 1. — С. 37-41.

293. Чекалюк В. Практические работы по ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2002. № 5. - С. 18-21.

294. Черепанова С.В., Ворсин А.Н. Пожарная безопасность: Методическое пособие. Барнаул, 1998. - 112 с.

295. Черепанова С.В., Ворсин А.Н., Смирнова Г.С., Смолянников М.В. «Буду точно я пожарным»: Сборник методических материалов для организационно-массовой работы с учащимися по пропаганде правил пожарной безопасности. Барнаул, 1998. - 110 с.

296. Черепанова С.В., Ефименко B.C. «Я пожарным стать хочу, пусть меня научат»: Методические рекомендации. Барнаул, 1997. - 48 с.

297. Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. М.: Русский журнал, 2000. — 194 с.

298. Чечельницкая С.М. Программа «Педагогика здоровья» для начальной школы // Школа здоровья. 1997. — № 3. - С. 86-97.

299. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: Учебное пособие по психологии управления. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 272 с.

300. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

301. Шишова Т. В плену у умного ящика // Народное образование. 2002. — № 8.-С. 176-182.

302. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — Мн.: Полифакт, 1992.-128 с.

303. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С. 16-200.

304. Эксперимент: новое содержание общего образования: Примерные программы среднего (полного) общего образования: Основы безопасности жизнедеятельности / А.Т. Смирнов, В.В. Сапронов, Б.И. Мишин / Под ред. Б.И. Мишина. М.: Просвещение, 2002. - 21с.

305. Эсперанса Кавестани. Экскурсия в мир опасностей. О системе школьного образования и подготовке детей по основам безопасности в Испании // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. — № 6. — С. 21-23.

306. Якупов А. Формирование транспортной культуры. Главное в обеспечении безопасности дорожного движения // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 1. - С. 45-50.

307. Ямбиков Ф. Профилактика наркомании в подростковой среде Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.narcom.ru/ideas/socio/39.html, свободный. - Загл. с экрана.

308. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 3-10.

309. Ярославцева Е.И. Потенциал валеологии как учебного предмета // Валеология. 1997. - № 4. - С. 54-56.

310. A Basis for Morality Electronic resource. Режим доступа: http://www.onelife.com/ethics/brule.html, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. англ.

311. Building organizational security culture Electronic resource. — Режим доступа: http://www.solidknowle.co.uk/corporate/pages.php?id=41, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. англ.

312. Creating a culture of security Electronic resource. [2002] Режим доступа: http://www.ftc.gov/speeces/swindle/020926cleveland.htm, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. англ.

313. Developing a culture of security Electronic resource. [2003] Режим доступа: http://estrategy.co.za/regular.asp?pklRegularID=1391&pklIssueID=245, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. англ.

314. Information Security Culture: agenda for discussion Electronic resource. — Режим доступа: http://www.gla.ac.uk/infostrat/wgroups/wg 13/seccultmtg2html, свободный. Загл. с экрана. — Яз. англ.

315. Martin Brady. Impotance of Protective Security Culture Electronic resource. Режим доступа: http//law.gov.au/archived/SIG/papers2001/brady.html, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. англ.

316. Million J. Terrorism precautions since 9/11/ J. // The education digest. 2002. -Vol. 68, N 1. - P. 13-14.

317. New Safety Services Electronic resource. Режим доступа: http://www.iaea.or.at/ns/nusafe/nusafe3/new serv.htm#SCEP. свободный. — Загл. с экрана. - Яз. англ.

318. Peters М. The Participation of all the Actors: Action Taken by Road Safety Organisations // Road safety education for young children and teenagers. Europ.conf. 2-4 March 1994 of Ministers of transport. Strasbourg: Council of Europe, 1994.-9 p.

319. Pope R. Science art and global human survival technology Electronic resource. — [2001]. Режим доступа: http://www.Science-art/com.au/chinalecture.htm, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. англ.

320. Security Culture Electronic resource., Режим доступа: http://mlcastle.net/raisethefist/secutitv.html, свободный. - Загл. с экрана. — Яз. англ.

321. Security Culture Electronic resource. — Режим доступа http://omahareach.org/reactsecurity.htm, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. англ.

322. Security Practices and Security Culture Electronic resource. — Режим доступа: http//www.radio4all.org/aia/seccointelpro.html, свободный. — Загл. с экрана. Яз. англ.

323. The National Security Educational Program (NSEP) Electronic resource. — Режим доступа: http://www.cpol.army.mil/permiss/6NSEP.html/. United States. 1992, свободный. Загл. с экрана. - Яз. англ.

324. Thomas. Thoughts on Self-Defense Electronic resource. — Режим доступа: http://users.binary.net.thomcatyselfd.html, свободный. Загл. с экрана. - Яз. англ.

325. Thompson D., Hudson S.H., Mack М. Keep school playgrounds safe // The education digest. 1998. - Vol. 64, N 2. - P. 60-64.

326. What is Safety Culture? Electronic resource. Режим доступа: http://nuclearsafetyculture.freeyellow.com/page2.html. свободный. - Загл. с экрана. - Яз. англ.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 202954