Воспитание организованности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бекузарова, Наталья Владимировна

• Бекузарова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бекузарова, Наталья Владимировна

Введение.стр.

Глава 1. Теоретические предпосылки воспитания организованности младших школьников.стр.

1.1 Психолого-педагогическая сущность организованности как качества личности.стр.

1.2 Состояние проблемы воспитания организованности младших школьников в педагогической теории и практике.стр.

1.3 Характеристика сформированности организованности младших школьников.стр.

Выводы по 1 главе.стр.

Глава 2. Условия воспитания организованности младших школьников.стр.

2.1 Методика организации учителем учебной деятельности младших школьников как условие воспитания их организованности.стр.

2.2 Разработка и реализация специальных игровых занятий «Учись учиться и трудиться» как условие воспитания организованности младших школьников.стр.

2.3 Взаимодействие семьи и школы в воспитании организованности младших школьников.стр.

Выводы по 2 главе.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание организованности младших школьников»

Переориентация системы ценностей в обществе в современных социальных условиях требует осмысления с новых позиций целей и задач воспитания, обновления его содержания. Потребности социально-экономического развития и концепция модернизации российского образования ставят перед отечественной школой задачу подготовки современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В числе востребованных обществом качеств личности - организованность. Ставшая устойчивым качеством личности, она позволяет человеку успешно справляться с предъявляемыми к нему окружающей действительностью требованиями, согласовывать их с собственными потребностями и интересами, освобождая себя от внешнего контроля, принудительных проверок.

Сенситивным периодом в воспитании организованности выступает младший школьный возраст, поскольку именно здесь закладываются основы нравственности, идет сознательное освоение социальной среды и способов деятельности, формируется направленность личности (М.М. Безруких, М.Н. Волокитина, J1.A. Высотина, Т.Я. Долгая, С.П. Ефимова, В.В. Зеньков-ский, A.A. Люблинская, Н.Ф. Прокина, В.П. Ручкина, Н.Ф. Талызина, Н.М. Трофимова, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).

Проблемы воспитания организованности учащихся находят отражение в классических работах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского и в общих положениях теории воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караков-ский, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.).

Сущность, содержание и структура организованности как качества личности рассматриваются в работах Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, В.Н. Мя-сищева, В.И. Селиванова, С.Г. Якобсон и других ученых. А.Н. Лутошкин,

И.С. Мангутов, Л.И. Уманский рассматривают проблему организованности в процессе изучения особенностей организаторской деятельности; С.Л. Чер нер - в процессе формирования деловых качеств личности; Ю.К. Васильев и И.А. Мельничук обращаются к организованности, исследуя вопросы экономического воспитания и образования учащихся;. Ряд ученых связывают организованность учащихся с их учебной деятельностью: А.Д. Алферов рассматривает организованность как необходимую предпосылку воспитания ответственного отношения учащихся к учению; Е.С. Рабунский связывает воспитание организованности учащихся с их самостоятельной учебной деятельностью; М.И. Шилова считает, что организованность в учении отражает отношение школьника к умственному труду.

Непосредственно вопросам воспитания организованности у учащихся посвящено небольшое количество работ. Среди них исследования формирования организационных умений и навыков у младших школьников (Т.Я. Долгая); педагогических условий формирования организованности у младших школьников (Н.Ф. Прокина, С.Г. Якобсон) и старших дошкольников на материале занятий по ручному труду (К.С. Сейдекулова); воспитания организованности младших школьников в разновозрастных группах продленного дня (В.П. Ручкина).

Таким образом, в педагогической науке имеются определенные предпосылки для решения изучаемой проблемы, однако воспитание организованности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, с учетом изменившихся социальных отношений исследовано, с нашей точки зрения, недостаточно.

Анализ социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме организованности и изучение реального состояния сформированности данного качества у современных учащихся позволили выявить основные противоречия между:

- потребностью в воспитании организованности и отсутствием форм, методов ее целенаправленной реализации в образовательном процессе начальной школы;

- высоким уровнем педагогических требований к организованности учащихся в средних классах и низким уровнем ее сформированное™ в начальных классах.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Воспитание организованности младших школьников».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: условия воспитания организованности в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально-опытным путем проверить условия, способствующие эффективному воспитанию организованности младших школьников.

Гипотеза исследования: воспитание организованности младших школьников будет эффективным, если разработаны и реализованы следующие условия:

- соответствующая методика организации учебной деятельности младших школьников, нацеленная на формирование умений, навыков, привычек организованности;

- содержание и методика специальных игровых занятий, обеспечивающие усвоение младшими школьниками знаний, умений и навыков рациональной организации своей жизнедеятельности;

- взаимодействие семьи и школы, создающее востребованность организованности младших школьников через единое воспитательное поле.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки воспитания организованности младших школьников в современных условиях.

2. Определить структуру организованности младших школьников, ее показатели, признаки и уровни сформированности.

3. Обосновать и реализовать на практике методику целенаправленной работы учителя по развитию умений, навыков и привычек организованности младших школьников в учебном процессе.

4. Разработать и апробировать содержание и методику обучения младших школьников рациональным способам организации деятельности на специальных игровых занятиях.

5. В процессе взаимодействия семьи и школы создать единое воспитательное поле, обеспечивающее востребованность организованности младших школьников как качества личности.

Методологической основой исследования явились: философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории «личность» (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Г. Гегель, С.И. Гессен, С.Л. Рубинштейн и др.), «взаимодействие» (Л.И. Маленкова, В.А. Сухомлинский и др.), «эффективность воспитания» (Н.И. Монахов, М.И. Шилова); концепция личностно-ориентированного культурологического подхода обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); законодательные документы о современной школе, воспитании подрастающего поколения.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; наблюдение и анализ уроков, внеклассных мероприятий; опросные методы (анкетирование учителей и родителей, беседа); опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий и формирующий этапы; математические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой научного исследования явились школы № 19, № 74, № 101 г. Красноярска. Опытно-экспериментальная работа проводилась в первых -третьих классах школы № 74 г. Красноярска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 54 человека. Всего исследованием было охвачено 642 учащихся младших классов, 35 учителей, 316 родителей.

Исследование выполнялось с 1998 по 2002 годы в три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 годы) изучалось состояние проблемы в философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературе; определялись теоретико-методологические основы исследования; уточнялся понятийный аппарат; определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза).

На втором этапе (1999 - 2000 годы) была разработана программа опытно-экспериментальной работы, были определены экспериментальный и контрольный классы и осуществлялся констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2000 - 2002 годы) осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы: создавались условия воспитания организованности младших школьников, обрабатывались результаты; осуществлялось обобщение и проверка полученных результатов, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Доказана необходимость и выявлены предпосылки воспитания организованности младших школьников в современных условиях.

2. Определены структура организованности младших школьников, ее показатели, признаки и уровни сформированности.

3. Выявлен и теоретически обоснован комплекс условий, способствующих эффективному воспитанию организованности младших школьников в образовательном процессе начальной школы:

- доказана необходимость и обоснована методика целенаправленной работы учителя по развитию умений, навыков и привычек организованности младших школьников в учебном процессе;

- разработаны и апробированы содержание и методика обучения младших школьников рациональным способам организации деятельности на специальных игровых занятиях;

- выявлены пути обеспечения востребованности организованности младших школьников как качества личности в едином воспитательном поле взаимодействия семьи и школы.

Полученные новые знания позволяют вести дальнейшую разработку теории и методики воспитания младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования выявленных показателей, признаков и программы изучения уровней сформированности организованности, методики целенаправленной работы по развитию умений, навыков и привычек организованности младших школьников, разработанной программы специальных игровых занятий «Учись учиться и трудиться» и методики подготовки и проведения родительских собраний классными руководителями, учителями, педагогами дополнительного образования для воспитания организованности младших школьников.

В целом материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, их адекватностью предмету, цели и задачам исследования; разносторонней проверкой теоретических положений и практических рекомендаций, а также реальными положительными результатами опытно-экспериментальной работы в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в школе № 74 г. Красноярска; участия в работе методических объединений учителей начальных классов школ №№ 19, 74, 101 г. Красноярска; обсуждения материалов и результатов исследования на заседании кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета, на занятиях аспирантского межвузовского семинара; выступлений на научно-практических конференциях: «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 1999); «Духовно-исторические чтения» (Красноярск, 2000, 2001, 2002); «Педагогика и педагогия: история, теория, опыт» (Красноярск, 1999, 2000).

Основные положения диссертации отражены в публикациях научных статей, тезисов и учебно-методических рекомендаций по проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованность - качество личности, составляющими структуры которого являются: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности; рациональное выполнение деятельности; самоконтроль и привычка культурного поведения. Признаки проявления его сформированное™ у младших школьников - подбор необходимого «оборудования», рациональное расположение на рабочем месте, приведение в порядок по окончании работы; четкое представление о цели деятельности, составление программы действий при рациональном расходовании времени, внесение изменений при необходимости; проверка по ходу работы действий и их последовательности, обнаружение и исправление ошибки в ходе работы, объективная оценка своих действий и работы; учет и принятие во внимание позиции «другого».

2. Условия, обеспечивающие эффективность воспитания организованности младших школьников в образовательном процессе начальной школы: целенаправленная методика организации учителем учебной деятельности младших школьников, обеспечивающая «наглядность» и усвоение учащимися системы способов ее организации, стимулирующая мотивацию организации их собственной жизнедеятельности; содержание и методика специальных игровых занятий, насыщенных реальными и воображаемыми ситуациями деятельности и поведения людей, предусматривающими оценку детьми их организованности, понимание учащимися значения организованности в жизни и деятельности, формирование способности учитывать и принимать позицию «другого»; взаимодействие семьи и школы, обеспечивающее востребованность организованности младших школьников через создание единого воспитательного поля, способствующего формированию у младших школьников положительного отношения к рациональной организации своей жизнедеятельности и жизнедеятельности других.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бекузарова, Наталья Владимировна

Результаты исследования позволили сформулировать конкретные рекомендации:

1. Целесообразно включить в учебные планы начальной школы специальные игровые занятия «Учись учиться и работать».

2. Целесообразно организовать специальные семинары, учебные курсы для учителей начальных классов в целях осуществления подготовки к воспитанию организованности.

Проведенное исследование лишь один из подходов в разработке перспективной теоретической и практической проблемы, не претендует на полноту раскрытия всех аспектов поднятой проблемы. Дальнейшего уточнения требует следующий вопрос: «Зависимость уровня проявления сформированности организованности от уровня развития детского коллектива».

Заключение

Проблема воспитания организованности младших школьников является одной из актуальных для педагогики. Современное образование сориентировано на воспитание нового типа личности российского гражданина, отличающейся творческой индивидуальностью. Воспитание организованности обеспечивает формирование личности, «творца» своей жизни, деятельности.

Воспитание организованности, с позиций личностно-ориентированного культурологического подхода, ставит школьников в субъектную позицию и способствует выработке психологической установки на удовлетворенность учебным напряжением, привычки к ритмичной повседневной жизни по расписанию, что вполне адекватно культуре современного человека. При этом организованность рассматривается как качество личности, составляющими структуры которого являются: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности; рациональное выполнение деятельности; самоконтроль; привычка культурного поведения.

В рамках данного исследования воспитание организованности рассматривается как целенаправленное создание условий для развития личности в контексте общечеловеческой культуры.

Уровни сформированности организованности младших школьников определялись на основе разработанных показателей и признаков:

- соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (подбор необходимого «оборудования», рациональное расположение на рабочем месте, приведение в порядок по окончании работы);

- рациональное выполнение деятельности (четкое представление о цели деятельности, составление программы действий при рациональном расходовании времени, внесение изменений при необходимости);

- самоконтроль (проверка по ходу работы действия и их последовательность, обнаружение и исправление ошибки в ходе работы, объективная оценка своих действий и работы);

- привычка культурного поведения (учитывание и принятие во внимание позиции «другого»).

В исследовании определены и реализованы требования к методике организации учебной деятельности младших школьников, направленной на закрепление, углубление, обогащение и совершенствование умений организовать свою жизнедеятельность и оценить ее с точки зрения организованности.

Обоснована целесообразность и возможность введения специальных игровых занятий, обеспечивающих освоение и расширение знаний учащихся начальной школы о рациональной организации жизнедеятельности; понимание сущности организованности и ее роли. Разработано содержание специальных игровых занятий «Учись учиться и трудиться».

Обеспечено взаимодействие семьи и школы в воспитании организованности, которое создает востребованность организованности младших школьников, положительное отношение к рациональной организации жизнедеятельности; способствует восприимчивости к окружающим; стимулирует стремление к взаимодействию с ними, создает единство воспитательного поля. Разработаны родительские собрания по теме исследования.

Позитивные результаты, полученные в итоге исследования, позволяют признать теоретическую и практическую значимость разработанных условий воспитания организованности младших школьников.

Подтверждением позитивных результатов являются приведенные в диссертации данные, выраженные в таблицах и диаграммах.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бекузарова, Наталья Владимировна, 2003 год

1. Абасов 3. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности // Наука и школа. - 2000. - №2. -С.25 — 27.

2. Абузярова С.И. Развитие ребенка в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса (аспект самоактуализации): Метод, пособие. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 124 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению: Пособие к спецкурсу-спецсеминару по педагогике. — Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону гос. пед. ин-т, 1976. 164 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV XVII вв./Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-363 е.: ил.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. И. А. Соловьев. М.: Педагогика, 1985. - 480 е.: ил.

9. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Ред. З.Н. Микеладзе. М.: Мысль, 1978.-Т.2.-687 с.

10. П.Аристотель. Сочинения: В 4 т.: Пер. с древнегреч. / Общ. ред.

11. А.И. Доватура. -М.: Мысль, 1983. Т. 4 - 830 с.

12. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 111 с.

13. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (Психологический аспект). -М.: Знание, 1983. 96 е.: ил.

14. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. -170 с.

15. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

16. Безруких М.М., Ефимова С.П Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-240 с.

17. Бекузарова Н.В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании организованности // Духовно-исторические чтения: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Красноярск: КрасГАСА, 2000. - С. 109 - 111.

18. Бекузарова Н.В. Привычка культурного поведения как один из признаков организованности младших школьников // Научный ежегодник КГПУ. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. Вып. 2. Т. 1. - С. 194 - 195.

19. Бекузарова Н.В. Учись учиться и трудиться: Учебно-методические рекомендации для учителей и студентов. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. -64 с.

20. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 48 с.

21. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

22. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 1998. 144 с.

23. Блюмкин В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание (Философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990. - 143 с.

24. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

25. Боденко Б.Н. Реализация личностно-ориентированного подхода в воспитании // Среднее профессиональное образование. 2000. - №7. -С.12- 15.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 271 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995.-352 с.

28. Божович Л.И. Что такое воля // Семья и школа. 1981. - №1. - С.32 -35.

29. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. С. 23 - 32.

30. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся // Советская педагогика. 1965. -№4. - С. 122 - 131.

31. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: «Модэк»,1996. -392 с.

32. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

33. Введенская Л.А. Пословицы и поговорки в начальной школе: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1963. - 120 с.

34. Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель ученик»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика / Оренбургск. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 1998. - 20 с.

35. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. -М.: Учпедгиз, 1954. 110 с.

36. Волокитина М.Н Очерки психологии младших школьников. — М.: АПН РСФСР, 1959. 214 с.

37. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников: Сб. ст. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962. - 287 е.: ил.

38. Воспитание детей в игре. М.: Учпедгиз, 1958. - 192 с.

39. Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Сорокиной, К.Т. Голенкиной. М.-. АПН РСФСР, 1960.-344 с.

40. Высотина JT.A. Нравственное воспитание младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1960.- 151 с.

41. Где труд, там и счастье. Сборник пословиц и поговорок / Сост. А. Жигулев. -М.: Изд-во ВЦСПС Профиздат, 1959. 196 с.

42. Гегель. Сочинения. T.V. Наука логики / Пер. Б.Г. Столпнера. Под ред. М.Б. Митина. М.: Государственное социально-экономическое изда-тельство,1937. - 715 с.

43. Геллер Е.М. Наш друг игра. - Минск: Нар. Асвета, 1979. - 96 е.: ил.

44. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию. М.: Просвещение, 1964. -84 с.

45. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1971. - 104 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

48. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 33 с.

49. Доклад Государственному Совету Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе» // Высшее образование-2001 №2.

50. Домострой / Сост., вступ. ст., пер. и коммент. В.В. Колесова; Подгот. текстов В.В. Рождественской, В.В. Колесова, М.В. Пименовой; Худож. А.Г. Тюрин. М.: Сов. Россия, 1990. - 304 е.: ил.

51. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

52. Завьялова Н.А. Как помочь детям учиться. — М.: Знание, 1971. — 80 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИН-ФРА, 2001.-53 с.

54. Зеньковский В.В. Психология детства: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Academia, 1996. - 347 с.

55. Изборник: Повести Древней Руси / Сост. и примеч. Л. Дмитриева и Н. Понырко; Вступ. ст. Д. Лихачева. М.: Худож. лит., 1986. - 447 с.

56. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 288 е.: ил.

57. История педагогики в России: Хрестоматия для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

58. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

59. Кленова Н. Какой быть программе нравственного воспитания детей в системе дополнительного образования?// Внешкольник. 1999. -№7 - 8. - С. 8 - 9.

60. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.256 с.

61. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1969.-391 с.

62. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1960. — 304 с.

63. Кожевникова Е.Г. Взаимодействие семьи и школы в 20-30-е годы на Колыме и Чукотке: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. открытый пед. ун-т. М.,1996. - 19 с.

64. Козлов В.И. Учись правильно работать (Режим дня учащихся 4-8-х классов). М.: Физкультура и спорт, 1985. - 32 с.

65. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

66. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Наука, 1975.-717 с.

67. Кониенко С.Г. Личностно-ориентированный подход к педагогике: вопросы теории и опыт работы // Среднее профессиональное образование. 2000. - №10. - С.30 - 34.

68. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования // Народное образование. 1990. - №7. -С.16 - 24.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» // Высшее образование 2001 - №2.

70. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / Уральский гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 2000. - 39 с.

71. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -224 с.

72. Крупская Н.К. Памятка по НОТ для школы и юных пионеров: Пед. соч. в 10 т. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - Т. 5. - 688 с.

73. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. в 10 т. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - Т. 6. - 454 с.

74. Крупская Н.К. Текущий момент и внешкольное образование (Доклад на I Всероссийском съезде по внешкольному образованию). Пед. соч. в 10-ти томах. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - Т. 7. - 639 с.

75. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1965. -695 с.

76. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

77. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

78. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / Челябинский гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2000. - 24 с.

79. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе // Педагогика. 1996. - №4. - С. 122 - 123.

80. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 367 с.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1958.-321 с.

82. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 84 с.

83. Локк Дж. Мысли о воспитании Сочинения: В 3 т./ Пер. с англ. и лат. / Ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. - М.: Мысль, 1988. - Т. 3. -688 е.: ил.

84. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

85. Макаренко A.C. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. -М.: Правда, 1985. 448 е.: ил.

86. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / Институт развития личности РАО. -М., 1996.- 18 с.

87. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги: Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей / Ред. Л.И. Патеюк. М.: «Ин-тел-Тех», 1994. - 246 с.

88. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию: Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

89. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1975. - 312 с.

90. Математика и грамматика русского языка для начальных классов в таблицах и схемах. М.: Лист, 1996. - 128 с.

91. Махлин М.Д. Помощники школы или школа-помощник? // Педагогика. 1994. - №3. с.44 - 46.

92. Мельничук И.А. Игровые приемы, способствующие воспитанию организованности у первоклассников // Начальная школа. 1991. - №6. -С.8 - 9.

93. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы: Автореф. дисс. канд. пед.наук: 13.00.01/ Минск, гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. Минск, 1989. -20 с.

94. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 е.: ил.

95. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. — 144 с.

96. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование 2001 - №2.

97. Нетопина С.А. Школьникам об учебе и отдыхе: Кн. для учащихся IV -VII кл. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

98. Основы философии: Учебное пособие для вузов / Рук. автор, колл. и отв. ред. Е. В. Попов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -320 с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

101. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. 416 с.

102. Перовских Н.П. Содержание и организация учебной деятельности школьника. Из опыта // Начальная школа. 1980. - №3. - С.39 -43,63.

103. Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии. -2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 328 с.

104. Платонов К.К. Занимательная психология. СПб.: Питер-Пресс, 1997.-288 с.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

106. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987.- 159 с.

107. Прокина Н.Ф. Условия формирования организованного поведения школьников при выполнении режима в школе-интернате. // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, JI.B. Бла-гонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.З58 - 385.

108. Психическое развитие младших школьников: Эксп. психол. исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 е.: ил.

109. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового педагогического опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

110. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. — 184 с.

111. Размыслов П.И. Формирование воли у младших школьников. // Психология младшего школьника. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-С.177- 190.

112. Рахматшаева В.А. От чего зависит дисциплинированное поведение ученика на уроке // Начальная школа. 1987. - №1. - С. 17 - 22.

113. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

114. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 теория и история педагогики / Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -М.,1993.- 16 с.

115. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1946.-704 с.

116. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 41 с.

117. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976.- 128 с.

118. Ручкина В. П. Воспитание организованности школьников // Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1991. - 100 с.

119. Сейдекулова К.С. Педагогические условия формирования организованности у старших дошкольников (На материале занятий по ручному труду): Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Кыргызск. ин-т образования. Бишкек, 1993. - 17 с.

120. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Борисоглебск, 1995. 32 с.

121. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1992. - 575 с.

122. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С.ЗЗ - 40.

123. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

124. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

125. Стефановская Т.А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя: Методическое пособие. Иркутск, 2002. - 179 с.

126. Стефановская Т.А. Основы современной методики воспитательной работы в школе: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 128 с.

127. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. -384с.

128. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. / Сост. О.В. Сухомлин-ская. М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

129. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

130. Тарева Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. -34 с.

131. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика. 1997. - №6. - С.59 - 65.

132. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1984. - 206 с.

133. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 160 е.: ил.

134. Учись учиться: Пособие для начальной школы. Новосибирск: Глобус, 1994. - 45 карточек.

135. Файн Марвин Дж. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1992. -256 с.

136. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

137. Финогенко B.C. Взаимодействие классного руководителя и семьи в формировании идейно-нравственных качеств личности подростка. Дисс. . канд. пед. наук Челябинск, 1986. — 171с.

138. Формирование организационных умений и навыков у младших школьников: Метод, рекомендации для учителей и студентов / Сост. Т.Я. Долгая. Кировоград: КГПИ, 1988. - 32 с.

139. Фридман JI.M. Концепция личностноориентированного образования // Завуч. 2000. - №8. - С.77 - 87.

140. Фридман JI.M. Школа и родители // Классный руководитель. 1998. -№5. - С.39 -44.

141. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -432 с.

142. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 106 е.: ил.

143. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1989 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. - М.: Изд-во моек, ун-та, 1981. - 304 с.

144. Чернер C.J1. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - №5. - С.28 - 34.

145. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

146. Шилова М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: Учебно-методическое пособие. -Красноярск: КГПУ, 1978. 87 с.

147. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196 с.

148. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности: Пособие для студента и учителя. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.- 104 с.

149. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. Красноярск, 1991.- 150 с.

150. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. M.: ТЕРРА, 1994.-96 с.

151. Шклярова Т.В., Картунова Л.И. Справочное пособие для начальных классов. Рязань: РИИПП, 1994. - 115 с.

152. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 — общая педагогика / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. - 18 с.

153. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

154. Шмаков С.А. . Потехе час. -М.: Знание, 1975. 96 с.

155. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

156. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 е.: ил.

157. Юркевич В. Воля и привычка: возможности дошкольника // Семья и школа. 1986. - №5. - С.27 - 29.

158. Юркевич В. Воля и привычка: возможности подростковой поры// Семья и школа. 1986. - №6. - С.22 - 24.

159. Юркевич В. «Хочу, но не умею», или типичные ошибки самовоспитания // Семья и школа. 1986. - №7. - С.22 - 24.

160. Юркевич В. Воля и привычка: чем мы можем помочь подростку? // Семья и школа. 1986. - №10. - С.27 - 28.

161. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. -М.: Знание, 1986. 80 с.

162. Юрчишина Г.В. Проблема научной организации труда учащихся в отечественной педагогике (в 60-80-е годы XX века): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пятигорск, гос. лингв, ин-т. Пятигорск, 2001.- 16 с.

163. Яблокова J1.B. Концептуальное осмысление необходимости обновления профессионально-педагогической подготовки учителя // Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в КГПУ. Красноярск: РИО Kl IIУ, 2000. - 36 с.

164. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

165. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

166. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

167. Якобсон С.Г. Изучение организованности школьника в учебной работе // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Бо-жович, Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С.ЗЗЗ -357.

168. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников (Экспериментальное исследование). -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

169. Якобсон С.Г. О формировании у младших школьников умения работать без отвлечений // Вопросы психологии. 1959. - №2. - С.77 - 82.

170. Яновская М.Г. Этические игры // Классный руководитель. 1999. -№6. - С.73 - 85.

171. Rieber L.P. S.L. The value of serious play // Educational technology. -1998. Vol.38, N 6. - P.29 - 37.

172. Salomon A.C.J. La participation des parents a l'ecole primaire trente ans apres: un objectif encore a atteindre // International review of education. -1998.-Vol.44, N 2/3.-P.251 -267.

173. Учебные предметы Направленность учебных предметов на воспитание организованности младших школьников

174. Обучение грамоте 1 Обеспечивается воспитание положительного отношения к учебной деятельности.

175. Русский язык Воспитывается аккуратность, трудолюбие, добросовестность и старательное отношение к выполнению любой работы. Формирует умения самостоятельно планировать учебную работу, способность к самооценке и самоконтролю.

176. Литературное чтение Помогает накоплению социально-нравственного опыта.

177. Внеклассное чтение Развивает активность и самостоятельность.

178. Детская риторика Учит умелому, успешному, эффективному общению. Формирует умение анализировать и оценивать общение, а именно: корректность речевого поведения.

179. Введение в историю Способствует развитию навыков самостоятельной работы.

180. Математика Развивает познавательную самостоятельность. Изучает величины и единицы их измерения, в том числе знакомит с единицами времени.

181. Синтез предметов русский язык и чтение1. Продолжение приложения 1

182. Учебные предметы Направленность учебных предметов на воспитание организованности младших школьников

183. Обучение грамоте Учит применению правил.

184. Русский язык Учит использовать речевой этикет в различных ситуациях общения. Учит сознательно предварительно собирать материал по теме, составлять план, работать с текстом, применять правила, действовать в определенном порядке.

185. Чтение Направлено на формирование морально-этической основ личности ее отношение к Родине, семье, природе.

186. Математика Учит действовать по алгоритму, решать задачи, работать с их текстом, обосновывать свои действия. Изучает величины и единицы их измерения, в том числе измерение времени.

187. Естествознание Знакомит с организмом человека и охраной здоровья. Учит наблюдать, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы и обобщения и т.д.

188. География Формирует общеучебные интеллектуальные механизмы и умения (анализ, синтез, обобщение, классификацию, абстрагирование, умение воспринять и анализировать высказывания в устной и письменной форме).

189. Учебные предметы Направленность учебных предметов на воспитание организованности младших школьников

190. Музыка Пробуждает нравственно-эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость.

191. Учебные предметы Направленность учебных предметов на воспитание организованности младших школьников

192. Обучение грамоте Способствует появлению уверенности в успехе.

193. Русский язык Развивает личность ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами данного предмета.

194. Чтение Воспитывает личность со свободным и независимым мышлением. Учит составлять план и пользоваться им.

195. Математика Формирует умения анализировать, продуцировать и использовать информацию. Формирует и развивает морально-этические качества личности. Знакомит с единицами измерения времени.

196. Окружающий мир Учит учиться всю жизнь. Воспитывает человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. Формирует человека активного деятеля. Учит наблюдать, делать умозаключения.1. Уважаемый коллега!

197. Обращаемся к Вам с просьбой заполнить данную анкету. Постарайтесь ни один вопрос не оставить без внимания, написав ответ. Анкета анонимна, личное Ваше мнение оглашаться не будет.

198. Считаете ли Вы, что воспитание ребенка, привитие ему определенных ценностей и убеждений дело в гораздо большей степени родителей, чем учителей?

199. Часто ли Вы не одобряете воспитательные действия родителей?

200. Были ли у Вас конфликты с родителями учеников? С чем они были связаны?

201. На Ваш взгляд, совпадает ли поведение ребенка в школе, в кругу друзей, дома?

202. Как Вы относитесь к проблеме взаимодействия семьи и школы в современных условиях?

203. Удовлетворяют ли Вас формы взаимодействия с семьей, родителями, характер и содержание этого взаимодействия?

204. Считаете ли Вы, что участие родителей, семьи учащихся в школьной жизнедеятельности делает ее более интересной?

205. Считаете ли Вы, что включение родителей в дела школы способствует установлению взаимопонимания с детьми, улучшает отношения с ними?

206. Имеется ли у Вас опыт взаимодействия с родителями? Было ли это интересным для Вас?

207. Что мешает Вам в подобном взаимодействии?1. Благодарим Вас за ответы.1. Уважаемые родители!

208. Обращаемся к вам с просьбой заполнить данную анкету. Постарайтесь ни один вопрос не оставить без внимания, написав ответ. Анкета анонимна, личное ваше мнение оглашаться не будет.

209. Считаете ли вы, что воспитание ребенка, привитие ему определенных ценностей и убеждений дело в гораздо большей степени родителей, чем учителей?

210. Часто ли вы не одобряете воспитательные действия учителей?

211. Были ли у вас конфликты с учителями? С чем они были связаны?

212. На ваш взгляд, совпадает ли поведение ребенка в школе, в кругу друзей, дома?

213. Как вы относитесь к проблеме взаимодействия семьи и школы в современных условиях?

214. Удовлетворяют ли вас формы взаимодействия с семьей, родителями, характер и содержание этого взаимодействия?

215. Считаете ли вы, что участие родителей, семьи учащихся в школьной жизнедеятельности делает ее более интересной?

216. Считаете ли вы, что включение родителей в дела школы способствует установлению взаимопонимания с детьми, улучшает отношения с ними?

217. Имеется ли у вас опыт взаимодействия с учителями? Было ли это интересным для вас?

218. Что мешает вам в подобном взаимодействии?1. Благодарим Вас за ответы.

219. Уважаемые родители! Обращаемся к вам с просьбой заполнить данную анкету. Постарайтесь ни один вопрос не оставить без внимания, написав ответ.1. Анкета анонимна.м Вопросы Ответы 1. Да Не совсем Нет

220. В Вашей семье существует режим дня: ■ для детей ■ для взрослых

221. Используете ли Вы в своей работе правила НОТ?

222. Знакомите ли вы своих детей с этими правилами?1. Благодарим Вас за ответы.

223. Обращаемся к Вам с просьбой заполнить данную анкету. Постарайтесь ни один вопрос не оставить без внимания, написав ответ. Анкета анонимна, личное Ваше мнение оглашаться не будет.

224. Как Вы относитесь к проблеме взаимодействия семьи и школы в воспитании организованности?

225. В чем заключается содержание подобного взаимодействия в Вашей школе?

226. Через какие формы реализуется данное взаимодействие:классные и общешкольные родительские собранияпедагогический лекторийвечера вопросов и ответовиндивидуальные беседы и консультациичто еще?

227. Какие методы Вы используете при взаимодействии с семьей:

228. Удовлетворяют ли Вас формы взаимодействия с семьей, его характер и содержание?

229. Считаете ли вы, что существующая практика взаимодействия семьи и школы достаточна для воспитания организованности школьников?1. Благодарим Вас за ответы.

230. Обращаемся к Вам с просьбой заполнить данную анкету. Постарайтесь ни один вопрос не оставить без внимания, написав ответ. Анкета анонимна, личное Ваше мнение оглашаться не будет.

231. Как Вы относитесь к проблеме взаимодействия семьи и школы в воспитании организованности?

232. В чем заключается содержание подобного взаимодействия в Вашей школе?

233. Через какие формы реализуется данное взаимодействие:классные и общешкольные родительские собрания ■педагогический лекторий ■вечера вопросов и ответов ■индивидуальные беседы и консультации ■что еще?

234. Удовлетворяют ли Вас формы взаимодействия со школой, его характер и содержание?

235. Считаете ли вы, что существующая практика взаимодействия семьи и школы достаточна для воспитания организованности школьников?1. Благодарим Вас за ответы.

236. Целью занятий данного раздела является помочь учащимся «войти» в школьную жизнь.1. Используемая литература:

237. Мельничук И. А. Игровые приёмы, способствующие воспитанию организованности у первоклассников //Начальная школа. — 1991. -№6. —

238. Формирование организационных умений и навыков у младших школьников: Метод. Рекомендации для учителей и студентов / Сост. Т. Я. Долгая. Кировоград: КГПИ, 1988.- 32с.

239. Тема 1. Мы школьниками стали

240. Цель: Помочь учащимся в формировании представлений о школе, школьниках и их обязанностях, познакомить учащихся с правилами школьной жизни.1. Методические указания

241. Ты сиди за партой стройно Учащиеся правильно садятся1. И веди себя достойно.1. Учитель спросит надо1. С.8-9.встать,1. Когда он сесть позволит 1. Все дружно встаютсядь,

242. Ответить хочешь не шуми, А только руку подыми!1. Все садятся

243. Все правильно поднимают руки

244. Тема 2. Что нам надо для работы

245. Цель: Познакомить первоклассников с учебными принадлежностями, учить подготавливать все необходимое к уроку.

246. Методические указания Попросите учащихся достать из портфеля учебные принадлежности. Расскажите о них. Здесь уместными будут стихотворения В. Берестова:

247. Дневник В дневнике заданья на дом И стоят отметки рядом, До чего же хороши! Ну-ка, мама, подпиши!

248. Можно использовать загадки, как авторские, так и народные.

249. Карандаш в пенале мается, Но зато он не ломается. Ручка в темноте находится, Но зато легко находится.1. Пенал

250. Закладка Я красивая закладка.

251. Я нужна вам для порядка Зря страницы не листай, Где закладка, там читай!

252. Тема 3. Каждой вещи своё место.

253. Цель: Научить детей правильно расположить учебные принадлежности на рабочем месте.1. Методические указания

254. Учитель рассказывает учащимся «Сказку-быль о том, как первоклассники не умели готовиться к уроку и, что из этого получилось»:

255. Тут ребята обрадовались, зашумели. До сих пор они не видели живого волшебника и думали, что их вообще не существует на свете, поэтому сейчас же бросились к волшебнику, чтобы его потрогать. А он взмолился:

256. Ребята, дорогие! Нас, волшебников, осталось на свете так мало, что если все ребята будут нас хватать руками и дергать, то нас не останется даже в сказках! А какие же сказки без волшебников?»

257. Говорят, сейчас они уже все умеют готовиться к любому уроку и ждут, не дождутся волшебника. Но он почему-то не приходит. Наверное, попадает в другие классы первоклассников же очень много. А что если к вам попадёт? Сумеете вы его не подвести?»

258. Цель: Научить детей самостоятельно собирать портфель.1. Методические указания

259. На этом занятии объяснить учащимся, что дневник помогает им собрать портфель в соответствии с расписанием.

260. Раздел II. Волшебство рядом

261. Целью занятий данного раздела является формирование позитивного отношения к людям, осознание «волшебства» как помощи окружающим: людям, растениям и животным.1. Тема 1. Мама или я .

262. Цель: Довести до сознания детей понимание того, что все свои школьные обязанности они должны выполнять самостоятельно.

263. Методические указания Предложите учащимся ответить на вопрос: «Какую помощь оказывают им родители?».

264. Учитель читает стихотворение А. Барто «Мама или я?»:

265. Непонятно, кто из нас Поступает в первый класс: Мама или я -Новиков Илья?

266. Наш букет уже готов. Кто не спит из-за цветов? Кто глядит чуть свет: Не завял букет?

267. Мама, а не я -Новиков Илья.

268. Что за завтрак мы берём? Не проспи, сынок!

269. Рассказала всем чужим: Скоро в школу побежим! -Мама, а не я -Новиков Илья.

270. Непонятно, кто из нас Поступает в первый класс: Мама или я -Новиков Илья?

271. Перед первым сентябрём Мама сбилась с ног Ну-ка, книжки соберём!1. Беседа по стихотворению.

272. Игра в хлопки: «Я мама». Учитель называет «дела», если ученики выполняют его самостоятельно, то хлопают в ладоши. Если с помощью взрослых, то не хлопают.1. Тема 2. Если бы я был .

273. Цель: Довести до сознания детей понимание того, что не обязательно быть кем-то, чтобы помочь людям или выполнить свои обязанности.

274. Учитель просит детей рассказать о своих домашних обязанностях и о том, как они помогают взрослым.

275. Чтение и беседа по стихотворению Э. Успенского «Если бы я был девчонкой":1. Методические указания

276. Если бы я был девчонкой Я бы время не терял! Я б на улице не прыгал, Я б рубашки постирал.

277. Я бы вымыл в кухне пол, Я бы в комнате подмёл, Перемыл бы чашки, ложки, Сам начистил бы картошки,

278. Все свои игрушки сам Я б расставил по местам!

279. Отчего ж я не девчонка? Я бы маме так помог! Мама сразу бы сказала: «Молодчина ты, Сынок!»1. Тема 3. Рыцари

280. Цель: Заострить внимание учащихся на качествах «настоящего мужчины».1. Методические указания

281. Начать занятие можно с вопроса: «Кто такие рыцари?». В ходе беседы выясняется, в чем проявляется рыцарство.

282. Игра-драматизация по готовому тексту стихотворения А. Барто «Рыцари»:

283. В коридоре, в классе ли -Всюду стены красили, Тёрли краску, тёрли мел, Каждый делал, что умел.

284. Труд делили поровну Мальчики и девочки: Шкаф тащили в сторону

285. Три девчонки двигали, Двигали.

286. А два парня крепыша Стул тащили не спеша.

287. Отдыхали девочки, Отдыхали мальчики:

288. Девочки, девочки. Девочки на лавочке,1. Парни на диванчике.

289. Шкаф тяжёлый с книгами, С книгами

290. В конце занятия учащимся предлагается закончить фразу: «Рыцарь -это .».1. Тема 4. Красны девицы

291. Цель: Обратить внимание учащихся на качества «настоящей леди».

292. Методические указания Учитель просит назвать любимых героинь сказок, мультфильмов и т. д. В ходе беседы выясняет, почему их так любят, чем они нравятся детям.

293. Детям предлагается закончить фразу: «Леди это .». Рассказать детям, кого на Руси называли «красной» девицей.

294. Игра-драматизация по готовому тексту стихотворения А. Барто «Рукодельница»: Села красна девица Отдохнуть под деревце. Посидела в детском парке В уголке тенистом, -Сшила кукле-санитарке Фартук из батиста.

295. Ай да красна девица! Что за рукодельница

296. Сразу видно молодчина! Тема 5. Волшебство и волшебники

297. Цель: Помочь осознать «волшебство» как помощь окружающим: людям, растениям и животным.

298. Не сидит без толку: Двух мальчишек научила, Как держать иголку.

299. Ай да красна девица! Что за рукодельница!

300. Учит всех шитью и кройке, Никому не ставит двойки.1. Методические указания

301. Начать занятие, мы рекомендуем, с вопросов: « Кто такие волшебники? Что такое волшебство? Чем отличаются волшебники от простых людей? Может ли простой человек стать волшебником? Что для этого надо?»

302. Чтение и беседа по стихотворению С. Погореловского «Попробуй-касам!»:

303. Стать добрым волшебником Сделай сестрёнке!.

304. Ну-ка попробуй! И ты обернулся

305. Тут хитрости Ретивым конём

306. Вовсе не нужно особой Галопом

307. Сестрёнка Помчалась на нём!1. Хоть мама

308. Ещё не вернулась с работы Нетрудно узнать Её думы-заботы: «Вернусь хорошо бы Пошить, почитать. Да надо с уборкой Возиться опять».

309. И ты совершаешь Весёлое чудо -Пол засверкал, Просияла посуда. И ахнула мама, Вернувшись домой: Волшебное что-нибудь Да это — как в сказке!.1. Волшебник ты мой!

310. Понять и исполнить Желанье другого -Одно удовольствие, Честное слово!

311. На клумбе цветок. Его листья повисли Грустит он . О чём?

312. Угадал его мысли? Он хочет напиться. Эй, дождик полей!

313. И дождик струится Из лейки твоей.

314. О чем же сестрёнка Скучает в сторонке?

315. Обсуждая стихотворение, учащиеся приходят к пониманию волшебства как помощи окружающим.

316. В заключение попросите детей ответить на следующие вопросы: «Можем ли мы стать волшебниками? Что нам для этого надо?».

317. Тема 6. Наши руки не для скуки

318. Цель: Понять осознать детям, что для доброго волшебства нужно только желание и свои руки.1. Методические указания

319. Вспомнить выводы прошлого занятия: любой человек может стать добрым волшебником; для этого надо быть внимательным к людям; надо хотеть помочь людям.

320. Обратить внимание детей на то, что в добром волшебстве людям помогают их руки. Попросить ответить на вопрос: «Какие руки называют золотыми?».

321. В ходе беседы подвести детей к осознанию того, что творить добро нам помогают наши руки и от нас самих зависит, назовут ли наши руки золотыми.

322. Тема 7. Посвящение в волшебники

323. Цель: Формирование позитивного отношения к людям; осознание «волшебства» как помощи окружающим.1. Методические указания

324. Занятие проводится в виде утренника, праздника.

325. В конце праздника учащимся вручаются «вспомогательные волшебные палочки» ученические ручки.1. Раздел III. Всё для всех

326. Целью занятий данного раздела является осознание учащимися значимости других людей в их жизни и своей значимости в жизни других людей; привести в систему уже имеющиеся у детей знания этикетных правил и дополнить их.1. Используемая литература:

327. Яновская М. Г. Этические игры //Классныйруководитель. 1999.6. С. 73-85.1. Тема 1. Всё для всех

328. Цель: Помочь учащимся осознать значение людей в жизни человека.

329. Методические указания Учащимся предлагаемся воспроизвести жизнь людей, если бы каждый жил только для себя (их внешний облик и внутренние ощушения).

330. Чтение и беседа по стихотворению Ю. Тувима «Всё для всех»:

331. Каменщик строит жилища, Платье работа портного. Но ведь портному работать Негде без тёплого крова!

332. Пекарь сапожнику к сроку Сшить сапоги поручает, Ну, а сапожник без хлеба Много ль нашьёт, натачает?

333. Каменщик был бы раздетым, Если б умелые руки Вовремя не смастерили Фартук, и куртку, и брюки.

334. Стало быть, так и выходит: Всё, что мы делаем, нужно. Значит давайте трудиться Честно, усердно и дружно.

335. Игра-ассоциация (просим детей с помощью красок или музыки изобразить состояние человека, с которым никто не считается, не обращает внимания, а также состояние человека, который живёт только для себя).

336. Тема 2. ЧЕЛОВЕК живёт для людей

337. Цель: Помочь учащимся осознать свою значимость в жизни других людей.1. Методические указания

338. Учитель читает произведение В. А. Сухомлинского «Дуб деда Матвея»:

339. Жил в нашем селе дед Матвей. Исполнилось ему восемьдесят лет. Немощный стал дед Матвей.

340. Пришла весна. Сидит дед возле хаты на лавочке. Из школы идут дети. Несут саженцы дуба.- Дайте и мне один дубок, просит дед Матвей.

341. Дали дети деду дубок. Идут и размышляют: что будет делать дедушка с дубком. Ведь он такой старый, беспомощный.

342. А дед Матвей собрал свои последние силы и посадил дубок на улице. Посадил и ухаживал за ним всё лето. Поливал и землю разрыхлял вокруг дубка. Зеленеет дубок и тянется к солнцу.1. Осенью дед Матвей умер».

343. Беседа по рассказу. Обязательные вопросы: «Почему дед Матвей посадил дерево? Для кого дед Матвей посадил дуб?».

344. После беседы учитель читает продолжение рассказа:

345. Дети, которые дали дедушке саженец, ухаживают за дубком. Прошло десять лет. Так и зовут все то дерево: деда Матвея дуб.

346. Думать о людях — это прекрасно.

347. Если бы каждый думал о том, чтобы принести счастье другим людям, не было бы несчастных».1. Тема 3. Сэр Этикет

348. Цель: Помочь детям осознать, что общение людей основано на уважении к людям и соблюдении определённых правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении веков.1. Методические указания

349. Путешествуя по разным странам, можно заметить, что у каждого народа свои особенные обычаи правила поведения. Например . (учитель приводит свои примеры или просит детей их привести).

350. Но где бы вы ни были, существуют правила одинаковые для всех. Поможет познакомиться с этими правилами сэр Этикет (учитель показывает на рисунок или достаёт куклу).

351. Игра-драматизация проблемно поискового характера по стихотворению С. Маршака «Урок вежливости»:

352. Так мишку лет пяти-шести Учили, как себя вести .

353. Хоть с виду стал он вежливым, Остался он мед вежливым.

354. Он кланялся соседям -Лисицам и медведям, Знакомым место уступал, Снимал пред ними шляпу, А незнакомым наступал Всей пяткою на лапу.

355. Совал куда не надо нос, Топтал траву и мял овёс.

356. Наваливался брюхом На публику в метро И старикам, старухам Грозил сломать ребро.

357. Медведя лет пяти-шести Учили как себя вести.

358. Но, видно воспитатели Напрасно время тратили!

359. Сэр Этикет вывешивает основное правило воспитанного человека: «Воспитанный человек не причиняет другому человеку неприятностей и обид».

360. Тема 4. Ты и твои товарищи

361. Цель: Заострить внимание учащихся на отношении к своим товарищам, сверстникам.

362. Учитель проводит беседу с детьми, в ходе которой все вместе ищут ответ на вопрос: «Кого можно назвать вежливым человеком?»

363. Игра-драматизация по готовому тексту А. Барто «Вежливый поступок»:1. Методические указания

364. Было лето, Пели птички . Павлик ехал В электричке. Вдруг на станции Фили

365. Две девчонки В дверь вошли.

366. Павлик понял: «Иностранки! Это видно По осанке!

367. Может быть, они туристки, В первый раз у нас в стране? И с трудом он по-английски Произнёс: Позвольте мне Пригласить вас на скамью! Ну, а сам я постаю!.

368. Не толкаются девчонки, Скромно стали в уголке И беседуют в сторонке На английском языке.1. Было лето,

369. Пели птички . Две девчонки- Как же так! Значит, я Попал в просак?!1. В электричке

370. Сели около окна. Между прочим, Мы москвички,-Улыбается одна.

371. И теперь не пьёт Не ест он!

372. Посочувствуем ему: Уступил девчонкам место Неизвестно почему!1. Павлик крикнул:

373. В конце занятия детям предлагается нарисовать портрет воспитанного человека.

374. Сер Этикет вывешивает следующее правило воспитанного человека: «Воспитанный человек вежлив всегда и со всеми».1. Тема 5. Волшебные слова

375. Цель: Привести в систему уже имеющиеся у детей знания и дополнить

376. Игра-пантомима. Учитель просит разыграть несколько ситуаций:- вы что-либо просите у мамы (бабушки, папы, дедушки и т. д.);- вы просите у соседки разрешения позвонить по телефону;- вы просите у друга (подруги) разрешения поиграть с его (её) игрушкой;

377. Разбор ошибок (важно подчеркнуть правильность).

378. Чтение и беседа по рассказу Л. Пантелеева «Волшебное слово».

379. Школьникам необходимо понять, что сила «волшебных слов» зависит от того, как ты их скажешь: вежливо, глядя на того, к кому обращаешься или резким тоном, отвернувшись в сторону.

380. Сэр Этикет вывешивает следующее правило:их.1. Методические указания

381. Воспитанный человек не бывает грубым».

382. Тема 6. Обращение, приветствие и прощание

383. Цель: Привести в систему уже имеющиеся у детей знания и дополнитьих.1. Методические указания

384. Предлагаем начать это занятие с чтения отрывка сказки А. Волкова «Семь подземных королей»:

385. Один король требовал, чтобы при встрече с ним становились на колени, а другого надо было приветствовать, приложив левую руку с растопыренными пальцами к носу, а правой помахивая над головой. Перед третьим надо было скакать на одной ножке .»

386. Продолжить разговор можно рассказом о приветствиях у разных народов или чтением стихотворения И. Токмаковой «С добрым утром!»:

387. Дождик каплю уронил, Словно бы горошинку. Мне послышалось, спросил: Ты не спишь, Алёшенька?- С добрым утром! я пою Маме, папе, бабушке, И дождю, и воробью, И травушке-муравушке.

388. Воробьишки гомонят Севши в ряд на жердочку. С добрым утром! - говорят, Слышно через форточку.

389. Лёгкий тюль от ветерка На окне колышется. Радио издалека:

390. С добрым утром!» слышится.- С добрым утром! я кричу, Чтоб погромче вышло, Чтоб во всей стране, хочу, Людям было слышно.

391. Я вскочил с постели быстро, Папин я включил транзистор, «С добрым утром, с добрым утром, И с хорошим днём!»

392. Разыграть ситуации (как надо здороваться, входя в класс; что делать, если в коридоре ты встретил двух учителей, а знаком только с одним и т. д.). Попутно ведите беседу о том, как прощаются люди.

393. Обратить внимание детей на обращение к людям, рассказать, как обращаются к людям в других странах.

394. Учителю следует поговорить с учениками о кличках. Игра-драматизация по готовому тексту С. Михалкова «Зеркало»:

395. Предложите детям самим продолжить рассказ, а затем прочтите авторский вариант:

396. Однажды достали друзья зеркало, и пошли искать Носорога. А тот как раз к Страусу приставал.- Эй, ты, недощипанный! Голоногий! Летать не умеешь, а птицей называешься!

397. Посмотрел Носорог в зеркало и захохотал:- Ха-ха-ха! Хо-хо-хо! Что это за уродина на меня смотрит? Что у него на носу? Хо-хо-хо! Ха-ха-ха!

398. И пока он смеялся, глядя на себя в зеркало, Слон, Жираф, Верблюд и Страус поняли, что Носорог просто глуп как пробка. И они перестали обижаться».

399. Игра-ассоциация (попросите детей изобразить с помощью красок, что чувствует человек, когда его дразнят).

400. Сэр Этикет вывешивает следующее правило: « От учтивых слов на сердце тепло».1. Тема 7. Правила поведения

401. Цель: Привести в систему уже имеющиеся у детей знания и дополнитьих.

402. На этих занятиях мы советуем вспомнить с детьми правила поведения в школе, на улице, в транспорте, театре.

403. Для разговора с детьми о правилах поведения в школе мы предлагаем стихотворение Б. Заходера «Перемена»:1. Методические указания

404. Перемена, перемена!» -Заливается звонок. Первым Вова непременно Вылетает за порог. Вылетает за порог -Семерых сбивает с ног. Неужели это Вова, Продремавший весь урок? Неужели это Вова Пять минут назад ни слова У доски сказать не мог?

405. Подзатыльник получил С ходу дал кому-то сдачи, Попросил списать задачи, — Словом,1. Сделал всё, что мог

406. Ну, а тут — опять звонок . Вова в класс плетётся снова. Бедный! Нет лица на нём! — Ничего, вздыхает Вова,-На уроке отдохнём!

407. Учащимся предлагаются «перевёртыши» (как не надо себя вести на улице, транспорте, театре). Далее предлагается обыграть некоторые ситуации (встреча друзей на улице, поездка в общественном транспорте, вы смотрите интересный спектакль и т. д.).

408. Сэр Этикет ещё раз напоминает: «Воспитанный человек вежлив всегда и со всеми».

409. Тема 8. Точность — вежливость королей

410. Цель: Заострить внимание учащихся на важности бережного отношения к времени (своему и чужому).

411. Затем учащиеся разыгрывают те же ситуации, но «наоборот», т.е.:мальчик пришел на спектакль вовремя;урок начался вовремя;девочка вернула книгу в библиотеку в назначенный срок;школьник заранее собрал портфель;ученик сделал уроки вовремя.

412. Учащиеся отвечают на те же самые вопросы.

413. Сэр Этикет вывешивает следующее правило:

414. Уважай своё время и время других».1. Тема 9. Застольный этикет

415. Цель: Привести в систему уже имеющиеся у детей знания и дополнитьих.1. Методические указания

416. На это занятие учащиеся приносят салфетки, тарелки, блюдца, кружки, ложки и т. д. Дети с помощью учителя сервируют стол.

417. Предложите вниманию ребят следующую ситуацию:

418. Два язвительных молодых человека за соседним столиком вполголоса отпускали шуточки:

419. Гляди, сейчас вилкой в ухо заедет!- Нет, не в ухо в ноздрю!

420. Девочка, однако, ничего не видела и не слышала — так была увлечена чтением. Переворачивая страницу, выронила вилку. Пыталась подхватить вилку, не отрывая глаз от книги. И при этом чуть не уронила тарелку.

421. Прозвенел звонок. Бросив недоеденный завтрак, школьница заспешила в класс.

422. Тем и окончилось это забавно-печальное зрелище».

423. Обсудите эту ситуацию, затем вспомните и обыграйте некоторые правила поведения за столом.

424. Сэр Этикет вывешивает следующее правило:

425. Правильно веди себя за столом».

426. Тема 10. Ежели вы вежливы .

427. Цель: Осознание детьми сущности воспитанности.1. Методические указания

428. Игра-драматизация по готовому тексту стихотворения С. Маршака «Ежели вы вежливы»:1. Ежели вы Ежели вы1. Вежливы Вежливы

429. И к совести В душе, а не для виду,1. Не глухи, В троллейбус1. Вы место Вы поможете1. Без протеста Взобраться1. Уступите Инвалиду.1. Старухе.1. И ежели вы1. Вежливы,1. То, сидя на уроке,1. Не будете1. С товарищем1. Трещать, как две сороки.

430. И ежели вы Вежливы, Поможете Вы маме

431. И помощь ей предложите Без просьбы -То есть сами.1. И ежели вы Вежливы,

432. То в разговоре с тётей, И с дедушкой, И с бабушкой Вы их не перебьёте.1. И ежели вы Вежливы,

433. То вам, товарищ, надо Всегда без опоздания Ходить на сбор отряда. Не тратить же Товарищам, Явившимся заранее, Минуты на собрание, Часы на ожидание!

434. Попросите детей закончить фразу: «Вежливый человек .». При этом проводится игра-ассоциация «Человек-солнышко» (надо подписать лучики):

435. Тема 11. Бал в королевстве Вежливость

436. Цель: Привести в систему уже имеющиеся у детей этикетные правила.1. Методические указания

437. Занятие проводится в виде праздника, утренника. Советуем провести конкурсы не только на знание этикетных правил, но и на их применение.

438. Раздел IV. Наше время в наших руках

439. Целью занятий данного раздела является осознание детьми ценности времени; формирование умения беречь время. Используемая литература:

440. Гельфан Е. М. От игры к самовоспитанию. — М.: Просвещение, 1964 -84с.

441. Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. — М.: Педагогика, 1971- 104с.

442. Шмаков С. А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию. -М.: Новая школа, 1995 — 80с.

443. Формирование организационных умений и навыков у младших школьников: Метод. Рекомендации для учителей и студен-тов/Сост. Т. Я. Долгая. — Кировоград: КГПИ, 1988.- 32с.

444. Глава 2 Тема 1. Сказка о потерянном времени Цель: Понимание детьми быстротечности времени.1. Методические указания

445. Рекомендуем это занятие посвятить просмотру фильма «Сказка о потерянном времени».

446. В ходе дальнейшей беседы довести до сознания школьников, что время быстротечно и невозвратно; очень легко бездумно потратить время, а вернуть его назад можно только в сказке.

447. Тема 2. У нежелающего работать много поводов

448. Цель: Понимание школьниками того, что наше время в наших руках.1. Методические указания

449. На доске записана таджикская пословица: «У нежелающего работать много поводов». Спросите детей, как они понимают эту пословицу.

450. Далее учитель читает стихотворение Б. Заходера «Мартышкин дом»:

451. Тот, кто не был в Африке Пусть не забывает: Иногда и в Африке Холодно бывает! Можно даже в Африке Промокнуть под дождём, Зверю даже в Африке Нужен тёплый дом .

452. Есть у всех животных В Африке жильё. Разное, конечно. Каждому своё. У кого - домищи, У кого - домишки, Нету дома только У одной Мартышки!

453. Наступила в Африке Грустная пора: Ливень так и хлещет, Льёт как из ведра. Льёт без остановки, Льёт без передышки. Плохо в это время1. Маленькой Мартышке!

454. Прячутся все звери Дома в эту пору: Кто сидит в пещере, Кто забрался в нору, Кто в гнездо забился, Кто залез в дупло. Хорошо им дома — Сухо и тепло.

455. Плохо, очень плохо Маленькой Мартышке! Ручки посиневшие Спрятала под мышки, Съёжилась на ветке, Кашляет, чихает . А свирепый ливень Всё не утихает!

456. Есть и у Мартышки Кой-какой умишко. «Что же я так мучаюсь? -Думает Мартышка. -Виновата в этом

457. Только я сама! Ведь у всех соседей Есть свои дома! Я одна бездомная, Это даже странно! Как-никак, а всё же Я ведь обезьяна, Я же человеку Близкая родня! Будет непременно Дом и у меня!

458. Светлая пора, Я возьмусь за дело С самого утра!»

459. Так всю ночь Мартышка, Думала, мечтала . Наконец и утро В Африке настало.

460. И Мартышка с нею Ласково простилась.

461. Завтра дом поспеет к сроку». II

462. Вновь настало утро. Солнышко пригрело. От жары Мартышка Сразу разомлела .

463. Жмурится на Солнце И вставать не хочет. Рядом птичка Ткачик У гнезда хлопочет, А внизу мышата Ловко ямку роют, Малыши Термиты Тоже что-то строят, Палочки, былинки Тащат деловито- Эй! кричит Мартышка. -Эй вы, там, Термиты!

464. Что вы суетитесь, Бедные козявки? Разве вам не хочется Полежать на травке?- Некогда, сестрица! Надо торопиться!

465. Мы свой домик строим, Нам нельзя лениться!- Дом? В жару такую? Да кому он нужен? Надо бы бананов Поискать на ужин, Да и то успею Как-нибудь потом, -Ночь спала я плохо, Отосплюсь-ка днём .

466. Сон Мартышке снится, Снится новоселье, Будто бы в разгаре Общее веселье, Птичий хор выводит Звучные рулады, Весело играют Скрипачи Цикады .

467. Хорошо играют! Прямо как по нотам! А она, Мартышка, Пляшет с Бегемотом!

468. Между тем и гости Собрались к Мартышке: Прискакал Тушканчик, Прибежали Мышки, Бегемот притопал, Прилетели птахи, -Словом, все явились, Кроме Черепахи.

469. Где же дом Мартышкин? Нету и в помине. А сама хозяйка, Словно на перине, Спит на верхней ветке Дерева Модуба

470. И храпит с присвистом -Слушай, коли любо!

471. Гости удивились, Не поймут, в чем дело.- Может быть хозяйка Сильно заболела?- Эй, Жираф, послушай, Ты ведь всех длиннее, Разбуди Мартышку, Побеседуй с нею!- Милая Мартышка, Я прошу прощенья, Вы не отменили Ваше приглашенье?

472. Говорит Мартышка, Не смутясь нимало:- Что вы! Приглашенья Я не отменяла.

473. Но ведь я сказала: Завтра приходите, А теперь сегодня, Так что погодите! Приходите завтра! Кажется, понятно!

474. Постояли гости И пошли обратно.

475. Ожила Мартышка! Не узнать Мартышку -Как она по Африке Носится вприпрыжку! С дерева на дерево -Ей везде дорога . То гримасы корчит, Дразнит Носорога, То хвостом зацепится, Знай себе качается; Гляньте, мол, как здорово Это получается!

476. То опять несется В новые места. Весело живётся! Просто красота! Как-то незаметно Время пролетело, Как-то незаметно Небо почернело. Молния сверкнула, Прокатился гром . Охнула Мартышка: Батюшки, а дом?

477. До знакомых мест -Тут меня, конечно, Кто-нибудь да съест

478. Бедная Мартышка, Задрожав от страха, Шлёпнулась на землю Со всего размаха! Встала, отряхнулась . Робко оглянулась . Кто же перед нею? Тётка Черепаха!- Я не опоздала? Где же дом? Где гости?

479. Где пирог? -Мартышка Плюнула со злости:- Ты ещё смеяться Надо мной, Мартышкой? Получай!

480. И в гостью Запустила шишкой.- Что же было дальше?

481. Спросят у меня. Так и ждёт Мартышка Завтрашнего дня. Будет ли когда-нибудь У Мартышки дом? Говоря по совести,1. Верится с трудом. * * *

482. Посвящаю книжку Своему сынишке, Чтобы он поменьше, Подражал Мартышке!

483. Попутно обратите внимание детей на обращение Мартышки со своими гостями.

484. Тема 3. Один день дорог для того, кто делает всё вовремя Цель: Понимание школьниками того, что наше время в наших руках.1. Методические указания

485. Начать занятие мы советуем с беседы по пословице «Один день дорого для того, кто всё делает вовремя».

486. Чтение и беседа по стихотворению С. Баруздина «Стихи о человеке и его часах»:

487. Школьники соревнуются, кто лучше уловил темп секунд.1. Тема 4. Долгие минутки

488. Цель: Знакомство детей с тремя часовыми стрелками; понимание детьми того, что даже одну минуту можно потратить с пользой.

489. Методические указания Учитель рассказывает детям сказку «Три стрелки»:

490. С этим все согласились. Так и живут они в домике «Тик-Так» все вместе. Только ходят по-разному, и разные песенки поют:1. Секундочка тик-тик-тик .1. Минут тик-так, тик-так .1. Часовая бом».

491. Попросите детей досчитать до шестидесяти (сохраняя темп секунд). Объявите школьникам, что прошла минута.- Подумайте, что можно сделать за одну минуту?

492. Подведите итоги сегодняшнего занятия, попросив детей поделиться выводами, которые они для себя сделали.1. Тема 5. Династия лентяев

493. Цель: Воспитание ответственного отношения к времени.

494. Методические указания Начать это занятие, мы рекомендуем со стихотворения С. Маршака и беседы по нему:

495. Мы знаем: время растяжимо. Бывают у него застои,

496. Оно зависит от того, А иногда оно течет.

497. Какого рода содержим Ненагруженное, пустое,

498. Вы заполняете его. Часов и дней напрасный счет.

499. Пусть равномерны промежутки, Что разделяют наши сутки, Но, положив их на весы, Находим долгие минутки И очень краткие часы.

500. Попросите детей объяснить смысл пословицы «Долог день до вечера, коли делать нечего».

501. Игра-драматизация по готовому тексту стихотворения С. Маршака «Династия лентяев»:

502. Не впадая в пристрастие, Класть в постель к себе грелки

503. Расскажу вам, ребята, (А поэтому спал

504. О лентяйской династии, И под гром перестрелки).1. Что царила кода-то.

505. Самый первый по счету И по времени Лодырь Впал с рожденья в дремоту Или сонную одурь.

506. Дальше царствовал Пятый По прозванию Мятый.

507. В бок толчок получал он, Чуть во сне помаленьку Со ступеньки сползал он На другую ступеньку.1. Четверть века он правил

508. И, предвидя кончину, Королевство оставил Тоже Лодырю сыну.

509. А Шестой пролежал Сто четыре матраца. А Седьмой не желал1. И совсем просыпаться.

510. Этот Лодырь Второй, По прозванию Соня, Тихо правил страной, Ибо спал он на троне.

511. А Восьмой себя звал По ошибке Девятым. Значит, сын его стал Поневоле Десятым.

512. И пошли от него Короли друг за дружкой: Лодырь Третий, кого Звали просто Подушкой. И Четвертый, что стал

513. Он отпраздновал брак, Взяв принцессу Зевоту. И семнадцать Зевак Народил он по счету.

514. Всем будившим его Он давал подзатыльники И носил оттого

515. Кличку «К черту будильники!»

516. Быль ленив, как тюлень, Лодырь номер одиннадцать, Целый день было лень С места Лодырю сдвинуться.

517. Он скончался давно, И в истории края Королем «Все равно» Именуют лентяя.

518. Он смотрел без участья На чужие несчастья, На войну и на мир, На рагу и на сыр, На людей и на кошек, На морковь и горошек, На индейку и зайца, На капусту и яйца .

519. Не имел он пристрастия Ни к чему никогда, И, последний в династии, Он исчез без следа.

520. Ученикам необходимо понять, что если хочешь достигнуть успеха жизни, научись беречь и разумно расходовать каждый час.1. Тема 6. Потом Потомыч

521. Цель: Воспитание бережного отношения к времени; осознание того, чг для каждого дела свое время.

522. Методические указания Чтение и беседа по стихотворению Б. Заходера «Что всего труднее?»:

523. Жить очень трудно, Даже какая-нибудь1. Прямо беда! Ерунда

524. Ведь не дается Нам не дается, Ничто без труда!1. Не удается,

525. Не удается никак без труда! Утром ужасно Трудно вставать, Вечером трудно Ложиться в кровать, Трудно учиться -Что там скрывать! Трудно

526. Повсюду Свой нос Не совать!1. А знаете вы,1. Что труднее всего?1. Это1. Не делать Совсем ничего!

527. Попросите детей рассказать чего смогли добиться их родители, благодаря упорной работе. (Возможен вариант: вы приглашаете кого-либо из родителей на это занятие, и тогда сами родители расскажут об этом.)

528. Важно не только упорно работать, бережно расходуя время, но и не откладывать ничего на «потом». Как бы этого не хотелось, ведь у каждого дела свое время.

529. Игра-драматизация по готовому тексту стихотворения Ивана Демьянова «Потом Потомыч»:

530. В рот с прилавка эскимо Так и просится само!- Мне хоть порцию, дедуся!- Я потом куплю, не дуйся, -Отвечает дед Пахом.

531. Тема 7. Кончил дело, гуляй смело!

532. Цель: Воспитание бережного отношения к времени; понимание того, что все хорошо вовремя.1. Методические указания

533. Инсценировка К. Д. Ушинского. Действующие лица: Мальчик Солнышко Птичка Вишенка

534. Мальчик делает уроки. На стенных часах стрелка передвигается на час, затем еще на полчаса. В окно заглядывает Солнышко.

535. Солнышко: Не довольно ли учиться?1. Не пора ли порезвиться?

536. Мальчик: Нет, ясное Солнышко, нет! Теперь мне гулянье не впрок, дай прежде окончу урок.

537. В окно заглядывает Птичка.

538. Птичка: Не довольно ли учиться?1. Не пора ли порезвиться?

539. Мальчик: Нет, милая Птичка, нет! Теперь мне гулянье не впрок, дай прежде окончу урок.

540. В окно заглядывает красная Вишенка.

541. Вишенка: Не довольно ли учиться?1. Не пора ли порезвиться?

542. Мальчик: Нет, красная Вишенка, нет! Теперь мне гулянье не впрок, дай прежде окончу урок.

543. Стрелки часов передвигаются еще на полчаса. Мальчик складывает тетради, убирает в стол.

544. Мальчик (кричит в окно): Ну-ка, кто меня манил?

545. Забегают Солнышко, Птичка, Вишенка. Все играют. Затем останавливаются и вместе говорят в зал: «Кончил дело, гуляй смело!»

546. Можно расширить сценку, ввести мальчика, который пошел гулять, не закончив дела, и что из этого вышло.)

547. Беседа по пословицам: «Все хорошо вовремя», «Самая большая трата трата времени», «Всякому делу свое время», «Упустишь минуту - потеряешь час».

548. Далее предлагаются ситуации на размышление:- А что, если врач решит посмотреть интересный фильм, и только потом пойдет к больному?- А что, если почтальон разнесет сегодняшнюю почту завтра или послезавтра?

549. Раздел V. План? План . План!

550. Мельничук И. А. Игровые приёмы, способствующие воспитанию организованности у первоклассников //Начальная школа. — 1991. —№6. — С. 8-9.

551. Яновская М. Г. Этические игры //Классныйруководитель. 1999. -№6. -С.73-85.

552. Тема 1. Авось да небось до добра не доведут

553. Цель: Помочь ученикам осознать значение плана в осуществлении деятельности и получении результата.1. Методические указания

554. Начните занятие с рассказа о маленьких человечках:

555. Малыши готовились к новогоднему празднику. Столько всего надо сделать! Придумать и сшить костюмы, выучить веселые стихи и новые песни, отрепетировать танцы .

556. Два брата Авоська и Небоська - готовились к празднику так:- Новый год еще через три недели! Авось что-нибудь сделаем .- Осталось еще две недели! Небось, приготовимся .- Через неделю Новый год! Все еще впереди успеем .- Завтра Новый год?! Что же делать .

557. Знайка составил себе план-расписание: когда и что он должен сделать.

558. Незнайка начинал учить стихотворение, бросал, недоучив, и брался шить костюм. Потом бросал и его, и бежал на репетицию танца.

559. Попросите детей ответить на следующие вопросы: «Подумайте, как встретили Новый год наши герои? Что они при этом чувствовали? Какое уних было настроение? Как вы думаете, кто из малышей получил большее удовольствие от праздника? Почему?»

560. Обратите внимание учащихся на пословицы, записанные на доске: «И готово да бестолково», «Авось да небось до добра не доведут», «Авоська с небоськой водились, да оба в яму свалились». Попросите объяснить смысл этих пословиц.

561. Тема 2. Лучше день подумать, чем целую неделю впустую трудиться Цель: Помочь ученикам осознать значение плана в осуществлении деятельности и получении результата, развитие умения составлять план.1. Методические указания

562. В конце занятия, с помощью Знайки, ученики могут составить план выполнения какого-либо задания, упражнения и т.д.

563. Обсудите вместе с детьми смысл пословиц: «Планы на год составляй весной, планы на день утром», «Лучше день подумать, чем целую неделювпустую трудить», «Сначала задумай, а потом делай», «Не подумавши, ничего не начинай».

564. Тема 3. Измерь глазом раньше, чем прыгнуть

565. Цель: Развитие умения составлять план.1. Методические указания

566. Советуем все занятие посвятить этой игре.

567. Тема 4. Сила не знающая цели — мать лени

568. Цель: Довести до сознания учащихся понимание того, что от поставленной цели зависит характер работы.1. Методические указания

569. Вы можете выбрать другой пример. Выполнение упражнения по русскому языку (на одном и том же тексте мы выполняем различные задания). Или задание по математике, или по чтению.

570. Тема 5. Не берись лапти плесть, не надравши лыка Цель: Довести до сознания детей необходимость заблаговременной подготовки необходимых материалов и т.д.1. Методические указания

571. Предлагаем начать это занятие с беседы по пословицам:

572. В больших делах пустяков нет.

573. Подготовишься на досуге воспользуешься в спешке.

574. Готовь сани летом, а телегу зимой.

575. Не припася основы, ткать не садятся.

576. Тема 6. Что на месте лежит, то само в руки бежит Цель: Довести до сознания учащихся необходимость соблюдения порядка, способствующего успеху в деятельности.

577. Методические указания Чтение и беседа по стихотворению Ивана Демьянова «Почему короткий день?»:- Почему короткий день? А потом ботинки!.- Ты искал с утра ремень, Убирай все с вечера -А потом резинки, Искать будет нечего!

578. От себя прогонишь лень И длиннее станет день!

579. Попросите школьников инсценировать пословицы: «Порядок бережет время», «Что на месте лежит, то само в руки бежит», «От порядка малые дела растут, а от беспорядка даже большие расстраиваются».

580. Тема 7. Делаешь наспех, сделаешь насмех

581. Цель: Понимание учащимися того, что скорость нужна, а поспешность вредна; осознание школьниками важности самоконтроля.1. Методические указания

582. Далее познакомьте учащихся с видами самоконтроля: текущим и итоговым. Объясните на конкретных примерах их применение. Предложите учащимся некоторые памятки самоконтроля (или продумайте их совместно).

583. Раздел VI. Твое домашнее задание

584. Целью занятий данного раздела является помочь школьникам в организации выполнения домашних заданий.1. Используемая литература:

585. Яновская М. Г. Этические игры //Классныйруководитель. — 1999. — №6.-С.73-85.1. Тема 1. Сережа учит уроки

586. Цель: Помочь школьникам в организации выполнения домашних заданий.1. Методические указания

587. Игра-драматизация по готовому тексту стихотворения А. Барто «Сережа учит уроки»:

588. Сережа взял свою тетрадь Они был, конечно, вратарем,

589. Решил учить уроки: Пришел домой не скоро,

590. Озера начал повторять Часам примерно к четырем

591. И горы на востоке. Он вспомнил про озера.

592. Но тут как раз пришел монтер, Сережа начал разговор О пробках, о проводке.

593. Через минуту знал монтер, Как нужно прыгать с лодки, И что Сереже десять лет, И что в душе он летчик.

594. Сережа взял свою тетрадь -Решил учить уроки: Озера начал повторять И горы на востоке.

595. Но вдруг увидел он в окно, Что двор сухой и чистый, Что дождик кончился давно И вышли футболисты.

596. Он отложил свою тетрадь, Озера могут подождать.

597. Он взял опять свою тетрадь Решил учить уроки: Озера начал повторять И горы на востоке

598. Но тут Алеша, младший брат, Сломал Сережин самокат.

599. Пришлось чинить два колеса На этом самокате. Он с ним возился полчаса И покатался кстати.

600. Но вот Сережина тетрадь В десятый раз открыта.- Как много стали задавать! -Вдруг он сказал сердито. -Сижу над книжкой до сих пор И все не выучил озер.

601. Обсудите с детьми, почему Сережа так долго делал уроки, и что явилось причиной этого.

602. Расскажите учащимся о наиболее «продуктивных» часах работы. Объясните, что перед работой надо проветрить помещение, включить свет, если это необходимо, выключить телевизор, магнитофон, радио и т.д.

603. Попросите рассказать, с какими трудностями сталкиваются ученики при выполнении домашних заданий.

604. Тема 2. Порядок бережет время

605. Цель: Помочь школьникам в организации выполнения домашних зада

606. Игра-драматизация по готовому тексту Г. Мамлина «Сережа ищет каний.1. Методические указаниярандаш»:

607. Сегодня в доме ералаш Сережа ищет карандаш.

608. Для поисков Сережа. И для начала он ногой Котенка пнул в прихожей.- Я положил его в буфет, Кто карандаш мой трогал? У вас порядка в доме нет! -Сказал он маме строго.

609. Искал в шкафу, вставал на стул Ничком ложился на пол, Он под диваны заглянул, Он с полки вазочку смахнул И стол он поцарапал.1. Вооружился кочергой

610. Поднялся в доме ураган. Упал со шкафа чемодан, И пронеслись под потолком Подушки, Брема толстый том, Тетрадки и газеты И прочие предметы.1. Ворчала бабушка: Кидай,

611. Кидай белье, проказник! Прошел по дому, как Мамай, Устроил бабке праздник.1. Обшарив комнаты, Сергей,

612. Нашел пропажу все же. В кармане курточки своей На вешалке в прихожей.- Кто ищет, гордо он сказал. Тот все найдет на свете! Пускай лежит там, где лежал, На полочке в буфете.

613. Похлопав брата по плечу, Швырнув под шкаф тетради,- Дай срок, сказал он, - приучу Я всю семью к порядку.

614. Напомните пословицы: «Что на месте лежит, то само в руки бежит», «Порядок время бережет».

615. Тема 3. Что отложено, то потеряно

616. Цель: Помочь школьникам в организации выполнения домашних заданий.1. Методические указания

617. Чтение и беседа по стихотворению А. Барто «Отложу на потом»: Что я страдаю Над чистым листом?

618. Нет, я чертеж Отложу на потом.

619. Ведь не приклеена Я к чертежу? Сбегаю к Шурке, Секрет ей скажу.

620. Нет, я, пожалуй, Секрет отложу, Лучше я с книжкой Часок посижу.

621. Книжка попалась -Увесистый том, Я отложила ее На потом, Снова страдаю Над чистым листом .

622. Столько забот, Все дела да дела . Жалко, я ночь Отложить не смогла. Проспала!

623. Цель занятий данного раздела является помочь учащимся осознать значение режима, научить планировать режим дня, формирование желания его выполнять.1. Используемая литература:

624. Мельничук И. А. Игровые приёмы, способствующие воспитанию организованности у первоклассников//Начальная школа. — 1991. — №6. —1. С. 8-9.

625. Яновская М. Г. Этические игры //Классныйруководитель. — 1999. —6. С. 73-85.1. Тема 1. Режим дня

626. Цель: Воспитывать у детей умение рационально использовать время, развитие умений планировать режима дня.1. Методические указания

627. Начать занятие, мы рекомендуем, с рассказа о режиме дня (что такое режим дня, его значение в жизни человека).

628. Далее предлагаем провести игры на развитие умения составлять режим дня.

629. Волшебные минутки»: дети раскладывают в определенной последовательности сюжетные картинки, отражающие режимные моменты, и воспроизводят режим дня. Другой вариант: дети составляют рассказы без опоры на картинки.

630. Делу — время, потехе час»: учитель предлагает детям продумать и рассказать последовательность выполнения отдельных режимных моментов. Другой вариант: найти и исправить ошибки.

631. Тема 2. Чтобы утро было добрым

632. Цель: Развивать умение планировать режим дня, формировать желание его выполнять.1. Методические указания

633. Темы 2, 3, 4 разработаны для учащихся первой смены. Для учащихсявторой смены содержание этих тем будет несколько иным.

634. Попросите детей нарисовать рисунки на тему «Мое утро». Обсудите эти рисунки, обратите внимание, нарисовали ли дети выполнение утренней зарядки.

635. Обсудите с детьми утренний режим (время подъема, утренний туалет, зарядка, завтрак, дорога в школу). Обратите внимание детей на то, что от организации утреннего режима зависит настроение и самочувствие человека на целый день

636. Тема 3. Один день заменяет три тому, кто умеет все сделать вовремя Цель: Развивать умение планировать режим дня, формировать желание выполнять его.1. Методические указания

637. Беседа и игра-драматизация по готовому тексту стихотворения Ивана Демьянова «Девочка-копуша»:

638. Девочка-копуша Утром завтракать пошла,

639. Час жевала грушу, Только к ужину пришла!

640. Два умывалась, Час - утиралась.

641. Спланируйте с учениками дневные часы. Проведите игры «Волшебные минутки», «Делу время, потехе - час».1. Тема 4. Добрый вечер

642. Цель: Развивать умение планировать режим дня, формировать желание выполнять его.1. Методические указания

643. Подумайте вместе с учениками как можно спланировать вечерние часы. Расскажите о гигиенических нормах просмотра телевизионных передач.

644. Спланируйте вечерние часы вместе с ребятами. Проведите игры «Волшебные минутки», «Делу время, потехе - час».

645. Заранее попросите детей нарисовать рисунки на тему «Мое любимое занятие». Пусть дети не только покажут свои рисунки, но и расскажут о своих увлечениях. Возможно, в Вашем классе найдутся семьи с общим для всех членов семьи хобби.

646. Обратите внимание детей на организацию, продолжительность и «качество» ночного сна.

647. Тема 5. Твой выходной день

648. Цель: Развивать умение планировать режим дня, формировать желание выполнять его.1. Методические указания

649. Попросите детей рассказать об идеальном выходном дне. Обратите внимание на «недостатки» этого дня, но особенно подчеркните «достоинства».

650. Расскажите детям о правильном планировании выходного дня, особо обратите внимание на время выполнения основных режимных моментов (подъем и отход ко сну, зарядка, завтрак, обед, ужин), объясните, что и в выходной день надо соблюдать режим дня.

651. Проведите цикл занятий посвященных вашему городу (где и как можно отдохнуть). Выходной день надо провести с пользой и для тела, и для души.

652. Спланируйте с детьми выходной день. Проведите игры «Волшебные минутки», «Делу — время, потехе час».1. Тема 6. Ура! Каникулы!

653. Цель: Развивать умение планировать режим дня, формировать желание его выполнять.1. Методические указания

654. Чтение и беседа по стихотворению А. Барто «Каникулы»:

655. Урок меня не спрашивай, Не спрашивай, не спрашивай, Урок меня не спрашивай, -На отдыхе отряд, На елке разукрашенной Фонарики горят.

656. Повеселятся школьники В свободные деньки. Мы за город, в Сокольники, На лыжи, на коньки.

657. Провалившись до пояса, До пояса, до пояса, Провалившись до пояса, Останешься в снегу, А я на лыжах по лесу До Северного полюса Как хочешь пробегу!

658. А все тетрадки Спрятаны, Пускай пока Поспят они.

659. Урок меня не спрашивай, Не спрашивай, не спрашивай, Урок меня не спрашивай, -На отдыхе отряд, На елке разукрашенной Фонарики горят.

660. Расскажите детям о планировании режима дня во время каникул. Обратите внимание на выполнение основных режимных моментов. Посоветуйтесь с детьми о том, как лучше провести каникулы. Напомните, где и как можно отдохнуть в вашем городе.

661. Составьте с детьми режим дня на каникулы. Обыграйте с помощью пантомимы некоторые режимные моменты, занятия детей во время каникул.

662. Проведите игры «Волшебные минутки», «Делу время, потехе - час».

663. Звучат фанфары. Выходит ведущий. Из-за закрытого занавеса выглядывают три шута.

664. Ведущий: Начинаем бал в королевстве Вежливости!

665. Шуты: (выбегают, прыгают, крутятся колесом) Бал! Бал!! Бал!!!

666. Ведущий: Его вежливейшее величество король вежливости!

667. Под торжественный марш в зал входит король, за ним идут министры и шесть дочерей короля.

668. Король: Дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике! Позвольте представить министров нашего королевства и моих дочерей.

669. Король представляет по очереди министров и дочерей. Министры кланяются, принцессы делают реверанс.

670. Король: А сейчас проведем нашу традиционную гимнастику вежливости.

671. Звучит музыка. Король и министры пожимают друг другу руки. Шуты обнимаются. Принцессы делают реверанс. Мальчики, стоя перед девочками, делают поклон. Девочки им отвечают.

672. Король: Пляска, смех, веселье, песни Пусть сегодня будут вместе. Веселитесь друзья! Попляшу сейчас и я.1.ый шут: Вот веселая минутка в пляс пустился сам король. Ведущий: Музыка!

673. Мальчики приглашают девочек. Все танцуют. После окончания танца к королю подбегают взволнованные министры.

674. Министр культуры: О ваше вежливейшее величество, король вежливости! Мы должны сообщить Вам ужасающую новость!

675. Министр воспитанности: Дело в том, что к нам на бал пробрались диверсанты из королевства Бескультурья! Они хотят испортить нам праздник.1. В зале шум, волнение.

676. Король: Друзья! Не волнуйтесь! Продолжим наш праздник. Я уверен, что никто не сможет нам помешать.

677. Ведущий: Фигурный вальс! Танцуют дочери короля!

678. Чтоб все вокруг плясали! Министр культуры: Манеры некультурные

679. Себя покажут сами! Ведущий: Послушаем-ка пение, Чтоб веселее стало. Пожалуйста, ребята, Вы гости сего бала!

680. Слышится громкое шуршание фольги.

681. Принцессы: Кто-то шелестел фольгой! Шуршал бумагой! Министр воспитанности: Продолжим бал веселый,

682. Чтоб все вокруг плясали! Манеры некультурные

683. Себя проявят сами! Ведущий: Давайте-ка послушаем

684. Вальс нежный и чудесный. Порадуйте нас музыкой, Просим Вас, маэстро!

685. Один из ребят, кланяясь, садится за фортепиано. Играет. К нему подхо дит гость в маске.

686. Незнакомец: (громко) Да разве это игра?!

687. Прерывает исполнителя. Играет « Собачий вальс ». Убегает.1.ый шут: Оттолкнул!2.ой шут: Нагрубил!3.ий шут: Убежал!

688. Слышны реплики: «Что такое? », «Так больше продолжаться не мо жет!».

689. Выходит доктор вежливости.

690. Как плоды в саду на ветке!9.ый ученик: Чтоб тобой могли гордиться,

691. Должен много ты трудиться!

692. На сцену выходят три мальчика.

693. Мальчики: Друзья! Мы поняли, что вы, наверное, нас ищите. Мы никакие не шпионы и не хотели испортить праздник. Просто мы не знали правил королевства Вежливости.

694. Король: Как же нам быть? Все: Оставим!

695. Министры: Научим! Воспитаем!

696. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого

697. Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.

698. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей.

699. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезное для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.

700. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.

701. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться

702. Как правило, дети этого возраста на вопрос: « Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама!»

703. Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.

704. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи

705. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе

706. Елена Рылеева. Переступая порог/ 12 советов родителям будущих первоклассников. -Семья и школа. 1997. -№ З.-С. 10-11.

707. В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны.

708. В моей практике был такой случай.

709. Девочка блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!»

710. Не старайтесь быть для ребенка учителем. Стремитесь к поддержанию дружеских отношений

711. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых.

712. Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравиться играть вместе с родителями.

713. Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых.

714. Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.

715. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи

716. Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше.

717. Помогите ему справиться с разочарованием.

718. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правилаигры.

719. Пусть победителем считается только первый, все остальные проигравшие.

720. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой.

721. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.

722. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений

723. Спасибо», «Извините», «Можно ли мне.»

724. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно.

725. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.

726. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе

727. Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома.

728. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым.

729. На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи.

730. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.

731. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни

732. Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.

733. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.)

734. Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.

735. Научите ребенка самостоятельно принимать решения

736. Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения.

737. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда.

738. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде.

739. Еще более сложное дело планирование семейного досуга на выходные дни.

740. Приучайте ребенка считаться с интересами всех членов семьи и учитывать их в повседневной жизни.

741. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком

742. Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы.

743. Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?

744. Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.

745. Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясните их значение.

746. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.

747. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность

748. Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннеголеса.

749. Сводите его в зоопарк, и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое.

750. Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков.

751. Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.

752. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.

753. Учитель приветствует родителей и предлагает вспомнить, как начиналась их совместная школьная жизнь.

754. Дети инсценируют стихотворение А. Барто "Почему сегодня Петя просыпался десять раз."

755. Девочка: И началась школьная жизнь!

756. Мальчик: Уроки и перемены .

757. Д.: Русский язык и музыка .

758. М.: Математика и физкультура .

759. Д.: Удачи и неудачи, горести и радости .

760. М.: Первые трудности и первые победы .

761. Д.: И всегда сильные папины руки были рядом

762. М.: И мамин голос ободрял и поддерживал нас.

763. Звучат стихи и слова благодарности в адрес пап и мам.

764. Учитель: Благодаря вашей неустанной помощи и поддержки мы многому научились и сегодня готовы не только продемонстрировать наши умения, но и вызвать вас на соревнование.

765. Конкурсы-игры: «Собери портфель!» (не только быстро и правильно собрать портфель, соревнуясь с кем-либо из родителей, но и найти ошибки в портфеле Незнайки); «Что нам надо для работы» (готовятся к названному родителями уроку).

766. Д.: А наши дедушки и бабушки, тети и дяди, братья и сестры они тоже были рядом.

767. М.: Помогали, ободряли, учились вместе с нами и очень многому нас научили.

768. Конкурс-игра «Каждой вещи свое место» (с закрытыми глазами расположить необходимые принадлежности на своем рабочем месте в конкурсе участвуют не только дети, но и члены их семьи).

769. Д.: Много смешного и забавного случается в школьной жизни

770. М.: Наши частушки об этом. (Мы проводим лишь несколько частушек)

771. Если грустно и тоскливо Вы носы не вешайте! В 1"В" наш приходите -Что творится, поглядите!

772. Каждый праздник у нас Просто объедение! Наши мамы рюкзаками тащат угощение!

773. Что за чудо-маскарад! Все вокруг меняется! Это мамочки и папы В праздник наряжаются!

774. Моя мама просто чудо Даже мне не верится! Как начнет она плясать Все вокруг завертится!

775. Это что за гром кругом Стены все шатаются? Это папочки у нас В классе развлекаются

776. Мы пропели вам частушки И споем еще не раз! Дружно хлопайте в ладоши Повторим их хоть сейчас!

777. Выходят учитель и дети, хором говорят: «Спасибо вам, родные, за все!», низко кланяются.

778. Каждый ребенок дарит своим родным и близким, пришедшим на праздник, открытку своего изготовления.

779. Задачи: способствовать улучшению климата в коллективе класса;укреплять мнение родителей и детей о целесообразностисовместной деятельности.

780. Праздник проводился в субботу. Родители так же, как и дети приходили в костюмах.

781. Сценарий новогоднего праздника

782. Входит Красная Шапочка с корзинкой, из-за ёлки выскакивает Волк и пытается отобрать корзинку. Не получается.

783. К.Ш.: Как тебе не стыдно! У всех праздник! Новый год! Все веселятся, а ты . опять разбойничаешь!

784. В.: (передразнивает) Как не стыдно! Как не стыдно! Новый год! Новый год! Че пристала? Ну, Новый год, ну и что в нем особенного?!

785. К.Ш.: Как что?! Да ты знаешь, что такое Новый год?

786. В.: (что-то бормочет) Ну не знаю! А ты-то сама-то знаешь?

787. К.Ш.: Да все знают, что такое Новый год! (обращаясь к ребятам) Расскажем Волку, что такое Новый год!

788. К.Ш.: Что такое — Новый год?

789. Все: Это дружный хоровод, Это — смех ребят веселых, Возле всех нарядных елок!

790. К.Ш.: Что такое Новый год?

791. Все: Всем известно наперед: Это — дудочки и скрипки, Шутки, песни и улыбки!

792. К.Ш.: Что такое — Новый год?

793. Все: Это снег, мороз и лед!1. Незаметные смешинки

794. В каждой скачущей снежинке.1. К.Ш.: Вот что значит,1. Вот что значит Новый год!

795. В.: Ты прости Красная Шапочка, я ведь не знал, что такое Новый год.

796. К.Ш.: Не переживай, я тебя уже простила.

797. В.: Красная Шапочка, а ты куда идешь? У всех праздник, все веселятся, а ты куда-то идешь. А может, тебя кто-нибудь обидел? Так ты скажи! Я его . (бьет воображаемого обидчика).

798. К.Ш.: Что ты, что ты, Волк! Никто меня не обижал. Я сидела дома и думала: Дед Мороз всех поздравляет, всем подарки дарит. А сам? Вот я решила испечь пирожки, Деда Мороза и поздравить его с Новым годом.

799. В.: Возьми меня с собой. Я тебе пригожусь. Да и веселее вдвоем-то.1. К.Ш.: Хорошо.

800. Идут по залу. Корзинку несут вдвоем. Вдруг останавливаются.

801. К.Ш.: Волк! А Волк! А куда нам идти? Ты на меня набросился, я от страха все и позабыла. Что же нам теперь делать? (плачет)

802. Волк её успокаивает. В это время выбегают лесовички, (в роли, которых выступают родители и дети) и танцуют, играя с погремушками.

803. Лесовички: (обращаясь к Красной Шапочке) Ты чего плачешь?

804. Красная Шапочка и Волк рассказывают всю историю.

805. Старый Лесовичок: И все? Ну, стоит ли из-за этого плакать?

806. Маленький Лесовичок: Дед Мороз был у нас, новые погремушки подарил, а сейчас полетел к . (тут все остальные Лесовички шикают на него, не дают сказать)

807. Старый Лесовичок: Мы вам поможем, если сможете нас поймать!

808. Красная Шапочка и Волк обращаются ко всем за помощью. Лесовички завязывают глаза участникам конкурса: надо поймать Лесовичка, ориентируясь на звук его погремушки.

809. Лесовички: Ай, какие молодцы! За то, что вы все такие ловкие мы вам скажем, куда полетел Дед Мороз! Он повез подарки Бабам Ягам.

810. Волк и Красная Шапочка благодарят Лесовичков и идут дальше. А чтобы дорога была короче, предлагают спеть песенку.

811. Вдруг со свистом, с гиканьем на метлах появляются Бабы Яги и кружат возле Красной Шапочки и Волка.

812. Старшая Баба Яга: Это кто такие? Зачем в заповедный лес пожаловали?

813. Красная Шапочка боится и прячется за спину Волка, он рассказывает их приключения.

814. Баба Яга: Был у нас Дед Мороз недавно: новые метла подарил. И полетел дальше. Да вы не расстраивайтесь, догоните, еще успеете. Вот только .

815. Красная Шапочка, Волк (вместе): Что только?

816. Баба Яга: Чтобы вам успеть встретиться с Дедом Морозом, мы отвезем вас до границы темного леса на наших метлах. Но вы должны доказать, что сможете держать в руках метлы.

817. Бабы Яги проводят два конкурса. Первый: метлой гнать воздушный шарик вокруг елки. Второй: конкурс частушек. В конкурсах участвуют все и родители и дети.

818. К.Ш.: Волк, ты ничего не слышишь?1. Волк: Ничего.1. К.Ш.: Прислушайся!1. Волк: Слышу! Музыку!

819. Танец снежинок. После его окончания появляется Дед Мороз, Новый год и Снегурочка. Красная Шапочка и Волк рассказывают о своих приключениях и о том, как им помогли ребята.

820. Дед Мороз, Новый год и Снегурочка поздравляют всех присутствующих с праздником и проводят еще несколько конкурсов. Вручают подарки.