Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Сазонова, Валерия Владимировна

Диссертация и автореферат на тему «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 418181
Год: 
2011
Автор научной работы: 
Сазонова, Валерия Владимировна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
264

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сазонова, Валерия Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни слабовидящих детей.

1.1. Состояние проблемы здорового образа жизни детей дошкольного возраста.

1.2. Анализ образовательных программ и здоровьесберегающих технологий для слабовидящих детей дошкольного возраста.

1.3. Сущность взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Анализ степени осведомленности в вопросах формирования здорового образа жизни субъектов исследования.

2.1. Исследование представлений о здоровом образе жизни и практических способов деятельности у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Выявление знаний о здоровом образе жизни у родителей, воспитывающих слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Изучение уровня профессиональных знаний у педагогов о здоровом образе жизни.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Технология взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями по формированию здорового образа жизни у слабовидящих детей

3.1. Принципы и содержание технологии взаимодействия педагогов с родителями, направленной на формирование здорового образа жизни у слабовидящих детей. . —.

3.2. Проверка эффективности технологии взаимодействия педагогов и родителей при формировании здорового образа жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников"

Актуальность исследования. Процессы демократизации в системе образования, его вариативность обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей, создания условий для оказания медицинской и психолого-педагогической помощи родителям в воспитании здорового ребенка. Необходимым условием комплексного подхода к здоровьесбережению слабовидящих детей является взаимное влияние общественного и семейного воспитания.

Исследования проблем семьи ребенка с нарушениями в развитии отражены в работах ТР. Богдановой, Т.В. Волосовец, Е.А. Екжановой,

C.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной, В.В. Ткачевой, в которых подчеркивается роль взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в воспитании ребенка с особыми образовательными потребностями. Проблемы взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающих детей с различными нарушениями в развитии, рассматриваются в работах О.Б. Дудко, Я.А. Кардаш, И.И. Мамайчук, С.А. Мусихиной. В области коррекционной педагогики представлены немногочисленные исследования формирования здорового образа жизни у детей с нарушениями в развитии (Н.Ю. Гомзякова, И.А. Журавлева, И.М. Новикова и др.). Работы, посвященные вопросам взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, педагогического просвещения, вовлечения родителей в процесс сохранения и укрепления здоровья слабовидящих детей, в теории и практике тифлопедагогики отсутствуют.

Отечественные и зарубежные исследования (O.JI. Алексеев, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, С.М. Хорош,

D.L. Cohen, P. Tait), а также практика обучения слабовидящих детей (Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, А.Е. Пальтов, E.H. Подколзина, Б.К.

Тупоногов) показали, что при поступлении в первый класс 12-15% детей имеют патологию зрительных функций, к концу обучения в начальной школе - в среднем 35% (чаще за счет миопии), к одиннадцатому классу завершается резким уменьшением числа здоровых по зрению детей и ростом близорукости и астигматизма (Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова, 2000); у слабовидящих детей отмечается заметное отставание от нормы в физическом и психическом развитии. Характеризуя их физическое развитие, многие исследователи (Р.Н. Азарян, В.П. Ермаков, В.А. Кручинин, JI.H. Ростомашвили, Б.В. Сермеев, JI.A. Семенов) указывают, что уровень развития слабовидящих детей значительно отстает от уровня развития их нормально развивающихся сверстников, не имеющих нарушения зрения. Это свидетельствует о необходимости проведения специальной работы со слабовидящими детьми по формированию у них здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью, выработке правильного здоровьеориентированного поведения с учетом нарушения зрения в дальнейшей жизни.

Существующие исследования (Н.Г. Быкова, Л.Г. Касьянова, М.В. Меличева, О.С. Шнейдер и др.) в основном посвящены формированию знаний, представлений и культуры здорового образа жизни у нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Специальных исследований, учитывающих специфику зрительных нарушений, особенности психофизического развития слабовидящих детей, их потенциальные возможности в формировании основ здорового образа жизни не найдено. Отсутствуют и конкретные рекомендации для тифлопедагогов, воспитателей и родителей, раскрывающие содержание, формы и средства формирования здорового образа жизни в работе со слабовидящими дошкольниками.

В области изучения лиц с нарушениями зрения представлены научные исследования, отражающие клинико-офтальмологические аспекты их профориентации (В.П. Жохов, Е.С. Либман); психолого-педагогические основы профессионального образования инвалидов по зрению (О.Л. Алексеев,

В.З. Денискина, И.Н. Зарубина, А.Н. Лысова); возможности использования тифлотехнйческих средств и медицинских : аппаратов в компенсации зрительной недостаточности (О.Л.

Малеева, В.С. Сверлов);

Алексеев, З.П. тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения слепых и слабовидящих (Л.И. Плаксина, Б.К. Тупоногов). Ряд ученых указывает на ограниченность знании и себе у слабовидящих детей и представлении о функциональных возможностях своих органов чувств (Т.А. Дорофеева, , Л.И. Плаксина, Е.В. Селезнева); сниженную активность и самостоятельность (В.З. Денискина, О.С. Забабурина, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева); игнорирование : : ими особенностей своего психического, физического и двигательного развития, ■ : о наличии которых свидетельствуют труды (М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Д.М. Маллаева, Л.И. Плаксиной, Л.С. Сековец, Б.В. Сермеева, Л.И. Солнцевой : и др.). К сожалению, в данном обзоре практически отсутствуют работы, указывающие на необходимость формирования культуры здоровья у слабовидящих детей в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

В контексте нашего исследования формирование здорового образа жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста приобретает особую значимость, так как мы считаем, что семья и дошкольное учреждение являются важными социальными институтами, в которых воспитательные функции различны, но для сохранения здоровья ребенка с нарушенным зрением необходимо их сотрудничество.

В настоящее время разработано множество дошкольных образовательных программ, имеющих в качестве ведущего направления здоровьесбережение и : оздоровление. Однако, : на наш взгляд, проблема формирования здорового образа жизни слабовидящего дошкольника остается актуальной, так как данные программы и технологии адресованы нормально развивающимся детям.; Разработанных и адаптированных программ : формирования здорового образа жизни для слабовидящих детей дошкольного существующими ; возраста с включением родителей и педагогов, как: нам удалось выяснить, на сегодняшний день не представлено. Научно обоснованные методические разработки для оздоровления детей и формирования у них ценностного отношения к своему здоровью в условиях семейного воспитания, также практически отсутствуют. '

Актуальность проблемы обусловлена и противоречиями и несоответствиями между:

• важностью перехода семейного и общественного воспитания на новый уровень отношений в осуществлении здоровьесбережения слабовидящих детей и отсутствием современных технологий взаимодействия педагогов и родителей, строящихся с учетом их запросов, интересов и потребностей, определяющих готовность и сопряженность к совместной деятельности в данном направлении;

• : потребностью педагогической теории и практики в научно-обоснованном подходе к формированию здорового образа жизни слабовидящих детей и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечениям области сохранения и укрепления здоровья детей с нарушением зрения;- ,

• необходимостью осуществления работы здорового образа жизни у слабовидящих детей в воспитания и некомпетентностью родителей в. решении задач сохранения здоровья своих детей.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы пути, и, способы взаимодействия педагогов и родителей, обеспечивающие эффективное формирование здорового образа жизни слабовидящих детей дошкольного возраста. :

В рамках выделенной проблемы была определена тема исследования: «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников». по формированию условиях семейного

Цель: исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация технологии взаимодеиствия педагогов и родителей в формировании здорового образа: жизни у слабовидящих дошкольников.

Объект исследования - формирование "здорового: образа жизни у слабовидящих детей дошкольного возрас та.

Предмет исследования — взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как условие, обеспечивающее формирование здорового образа жизни слабовидящих дошкольников.

Гипотеза исследования заключалась в том, что целенаправленное формирование здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников возможно при разработке и реализации научно обоснованной технологии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, которая будет:

• строиться с учетом особенностей психофизического развития и условий семейного воспитания слабовидящих детей;

• отвечать запросам и интересам родителей в сохранении и укреплении здоровья слабовидящих детей;

• способствовать формированию представлений, обогащению знаний : о здоровом- образе жизни, бережному отношению к своему здоровью у слабовидящих детей;

• улучшать общее состояние физического здоровья слабовидящих дошкольников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:: ::

1. Проанализировать современное состояние проблемы здорового образа жизни (ЗОЖ) в теории и практике дошкольных образовательных учреждений и определить эффективность программ, направленных на формирование здорового образа жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста. ;

2. Раскрыть сущность, классификации, ; современные концепции и состояние взаимодействия ДОУ и семьи, позволяющие обеспечить формирование здорового образа жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста. :

3. Изучить ; особенности физического развития, уровень представлении о здоровом состояния здоровья, образе жизни и практических способов жизнедеятельности у слабовидящих дошкольников.

4. Определить ; уровень осведомленности родителей в области здоровьесбережения слабовидящих детей.

5. Изучить профессиональную информированность педагогов в направлении формирования здорового образа жизни у слабовидящих воспитанников.

6. Разработать, экспериментально апробировать и оценить эффективность технологии взаимодействия всех субъектов (детей, родителей,-педагогов) коррекционно-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников.

Методологической основой исследования являются:

- положение J1.C. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития;

- комплекс идей и научно-теоретических положений по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков в системе общего и специального образования (С.М. Громбах, A.A. Дмитриев, H.H. Малярчук, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина);

- основные положения системного подхода к организации коррекционной работы с детьми в условиях зрительной депривации (О.Л. Алексеев, В.И. Бельтюков, В.П. Ермаков, В.В. Коркунов, Н.М. Назарова, И.В. Юганрва);

- принцип коррекционной направленности специально организованного педагогического воздействия на физическое: развитие детей с нарушениями зрения (JI.П. Григорьева, В.А. Кручинин, Д.М. Маллаев, Л.И. Плаксина, Б.В. Сермеев, Л.И. Солнцева, Л.В. Фомичева);

- теоретические основы разработки педагогических технологий (A.C. Белкин, В.П. Беспалько, В.А. Деркунская, В.И. Ковалько, Г.К. Селевко);

- концепции взаимодействия ДОУ и семьи (М.В. Крулехт, В.К. Котырло и С.А. Ладывир, A.A. Петрикевич, Е.В. Коротаева).

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ литературных источников по проблеме исследования, медицинской документации, анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007г.г.) изучалась и анализировалась специальная литература по избранной теме, формулировалась проблема исследования, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования; разрабатывалась стратегия экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2009г.г.) проводились констатирующий, формирующий эксперименты; разрабатывалась и апробировалась технология взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, направленная на формирование здорового образа жизни у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

На третьем этапе (2009-20 Юг.г.) проводился сравнительный анализ результатов экспериментальной работы; формулировались основные выводы по проблеме исследования; систематизировались и обрабатывались качественные и количественные результаты, теоретико-экспериментальные материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурные компоненты здорового образа жизни детей дошкольного возраста, воспитывающихся как в массовых общеобразовательных учреждениях, так и в специальных дошкольных образовательных учреждениях, одинаковы; однако для слабовидящих дошкольников содержание выделенных компонентов специфично и обусловлено наличием зрительных нарушений.

2. Особенности психофизического развития и состояния здоровья слабовидящих дошкольников (пассивность, слабая адаптация к окружающей среде, неуверенность и отсутствие своих позиций по отношению к окружающему, внушаемость, повышенная истощаемость; снижение двигательной активности, низкое развитие мышечной силы, сопутствующие соматические заболевания, различные нарушения опорно-двигательного аппарата и др.) определяют необходимость разработки адекватной технологии формирования здорового образа жизни, важным компонентом которой является взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения.

3. Современное состояние работы специальных дошкольных образовательных учреждений по формированию здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников характеризуется отсутствием взаимодействия между педагогами и родителями, в том числе и в сфере здоровьесбережения слабовидящих воспитанников.

4. Технология работы специального дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанная на взаимосвязи «ребенок-родитель-педагог» и включающая разнообразные формы взаимодействия педагогов и родителей, повышающие педагогическую компетентность в области здоровьесбережения, способствует формированию представлений и расширению знаний о здоровом образе жизни у слабовидящих дошкольников, их бережному отношению к своему здоровью, улучшению состояния здоровья и зрения у воспитанников этой категории.

5. Реализация данной технологии вносит качественные изменения в процесс совместной деятельности педагогов и родителей, такие как: активность, вовлеченность, включенность, рефлексия, пополнение знаний, культура общения (стиль, уважение, доверие и др.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались теоретическим подтверждением исходных положений, выбором методов исследования, применением комплекса методик, адекватных поставленной цели и; задачам, реализацией технологии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, направленной;на формирование здорового образа -жизни детей с нарушением зрения, ее всестороннем анализе и: статистической обработкой результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• определены содержание, специфическая наполняемость компонентов здорового образа жизни для слабовидящих детей старшего дошкольного возраста;

• уточнено понятие «взаимодействие» применительно к коррекционнр-педагогической работе со слабовидящими детьми, в контексте которого разработано содержание и формы работы для педагогов и родителей по формированию здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников;

• разработан диагностический комплекс определения сформированности: культурно-гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни, отношения к практическим действиям, направленным на сохранение и укрепление здоровья слабовидящих детей;

• составлен диагностический пакет по выявлению профессиональных знаний и умений в области здоровьесбережения у педагогов ДОУ;

• выявлена зависимость между уровнем сформированности представлений о ЗОЖ у слабовидящих; дошкольников и социально-педагогическими условиями воспитания в семье; :

• разработана и апробирована технология взаимодействия ДОУ и семьи, способствующая формированию здорового образа жизни у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• осуществлен многоаспектный анализ: понятия «здоровый образ жизни», который позволил уточнить содержание, и выделить специфическое наполнение его компонентов для слабовидящих дошкольников;

• уточнено . понятие «взаимодействие» применительно к : коррекционно-педагогической работе со слабовидящими детьми по формированию у них здорового образа жизни;

• раскрыто содержание, способы, уровни и особенности педагогического взаимодействия с родителями слабовидящих детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложен диагностический комплекс для исследования представлений о ЗОЖ у слабовидящих:: дошкольников; разработана поэтапная технология взаимодействия педагогов и родителей, позволяющая сформировать представления о здоровом образе жизни у слабовидящих детей, расширить знания и изменить.: отношение детей к своему здоровью, улучшить состояние физического здоровья и зрения у детей. Апробированная технология позволяет увидеть качественные изменения во взаимодействии педагогов и родителей: активность, вовлеченность, включенность, рефлексия, пополнение знаний, культура общения (стиль, уважение, доверие и др.). •

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, воспитывающих слабовидящих детей дошкольного возраста; организации работы с родителями, разработке содержания занятий по формированию основ здорового образа жизни : у слабовидящих детей. Кроме того, полученные результаты рекомендуются для использования в системе профессиональной подготовки студентов-тифлопедагогов; в системе переподготовки и повышения образовательных для подготовки квалификации работников дошкольных коррекционных учреждений.; Также материалы могут составить основу студентов педагогических вузов и быть включенными в содержание учебно-методических пособий и разработок для педагогов-дефектологов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

• участие в научных и научно-практических конференциях: региональных, межвузовских, . Всероссийских, Международных (гг.Новокузнецк, Красноярск, Новосибирск, Тюмень, Екатеринбург, Томск, Мурманск);

• обсуждение основных идей и результатов исследования на заседаниях кафедры специальной педагогики ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»; специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»; педагогических советах в МДОУ «Детский сад №254» компенсирующего вида, МДОУ «Детский сад №229» компенсирующего вида: г. Новокузнецка; ;

• результаты диссертационного исследования опубликованы в научных журналах, рецензируемых ВАК: «Известия Южного федерального университета. Педагогические науки» (Ростов-на-Дону, 2009), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2010);

• разработаны четыре учебно-методических комплекса для студентов (см. список публикаций №№12-15).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст диссертации ; сопровождается таблицами, рисунками и схемами.; :

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Сазонова, Валерия Владимировна

Выводы по третьей главе

1. На основе полученных данных констатирующего эксперимента нами была разработана и апробирована технология взаимодействия педагогов и родителей, способствующая формированию здорового образа жизни слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Реализация данной технологии осуществлялась с учетом выделенных целей, задач, принципов и состояла из трех взаимосвязанных этапов работы: организационный этап, формирующий этап и контрольно-оценочный этап.

2. В своей работе мы сформулировали определение технологии взаимодействия педагогов и родителей по формированию здорового образа жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста. На наш взгляд, апробированная технология взаимодействия педагогов и родителей представляет собой специально организованный коррекционно-педагогический процесс оздоровительной направленности по формированию и расширению знаний о здоровом образе жизни, бережному отношению к своему здоровью у слабовидящих дошкольников. С учетом предложенной формулировки в процессе разработки технологии мы опирались на классификацию видов здоровьсберегающих технологий В. А. Деркунской, которая выделила технологии применительно к детям, родителям и педагогам.

3. Реализация первого этапа технологии была направлена на формирование у детей осознанного бережного отношения к своему здоровью Работа в данном направлении проходила в три этапа: начального ознакомления с основными понятиями и представлениями, углубленного изучения и закрепления знаний, умений и навыков по ЗОЖ и дальнейшее его совершенствование. С целью оздоровления и поддержания охранительного режима после проведения занятий детям предлагалось пройти цветоимпульсную терапию по компьютерной программе А.Ю. Россошанского «Странник» согласно состоянию здоровья организма и индивидуальным показаниям коррекции зрения у слабовидящих детей. Работа со слабовидящими детьми осуществлялась в соответствии с выделенными компонентами здорового образа жизни для этой категории детей. В содержание работы со слабовидящими дошкольниками вошли цикл бесед, тематические занятия и валеологические сказки, сопровождающиеся зрительной, дыхательной гимнастикой, компьютерной программой. «Странник», что отражало специфическую наполняемость когнитивного, ценностного и поведенческого компонентов.

4. Вторым направлением работы стала организация взаимодействия с родителями. При организации работы с родителями слабовидящих детей мы учитывали особенности и типы семейного воспитания. Работа с родителями занимала длительное время и проходила согласно выделенным этапам (моделирование общения на предстоящую деятельность; установление, доверительных, доброжелательных межличностных отношений с установкой на дальнейшее сотрудничество; информирование родителей об особенностях развития ребенка и формирование правильного образа своего ребенка; определение проблем семьи, воспитывающей слабовидящего ребенка; организация совместной деятельности по формированию здорового образа , жизни у слабовидящих детей, выбор адекватных форм взаимодействия и т.д.). Разработано содержание работы с родителями, включающее различные формы проведения предложенных мероприятий:

5. Организация работы с педагогами шла . имеющихся у них знаний по здоровьесбережению детей, а также приобретения практических способов их реализации в профессиональной деятельности. Подобраны и реализованы разные формы работы (лектории, научно-практические конференции, беседы, консультации, мастер-классы, открытые занятия, домашние задания, семинары-практикумы и др.) по формированию и обогащению профессиональных знаний педагогического коллектива в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

6. С целью определения эффективности предложенной технологии ; взаимодействия ДОУ и семьи по формированию здорового образа жизни у дошкольников с нарушением зрения нами был проведен контрольный эксперимент, направленный на сравнительное изучение результатов, полученных после реализации формирующего эксперимента. На данном этапе мы использовали те же методы и методики, которые были предложены в в направлении обогащения позволил увидеть констатирующем эксперименте.

7. Анализ результатов комплексного. обследования; динамику в состоянии здоровья большинства слабовидящих детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Произошли значительные изменения в состоянии физического здоровья, снизилась частота заболеваемости с 1,5 до 0,8 раза в год, отмечалась динамика в улучшении осанки^ возросла двигательная активность слабовидящих детей, улучшились показатели Ориентировки в пространстве у детей, повысилась острота зрения. В контрольной группе также отмечалась динамика в состоянии здоровья детей. Однако она не была такой значительной, а в некоторых случаях наблюдалась тенденция; к ухудшению (в течение года некоторые дети были переведены из второй в третью группу здоровья).

8. Об эффективности реализации технологии взаимодействия педагогов и родителей, способствующей формированию здорового образа жизни у слабовидящих детей, свидетельствуют результаты контрольного этапа, на котором отмечалась положительная динамика в уровне развития представлений о здоровом образе жизни у слабовидящих детей экспериментальной группы. Из 50 ответов слабовидящих воспитанников в экспериментальной группе (10 детей), отмечался высокий уровень (82%) представлений у детей, средний уровень составил 16% и низкий уровень — 2%. В контрольной группе детей (12 детей) из 60 ответов высокий уровень составил 55%, средний уровень - 33,3% и низкий уровень - 11,7%. Сравнительные результаты по итогам проведения формирующего этапа эксперимента показали эффективность проделанной работы ■ В контрольной группе тоже произошли изменения, но они не были такими показательными.

9. Формированию здорового образа жизни у слабовидящих детей в экспериментальной группе способствовали следующие факторы: взаимодействие педагогов и. родителей в формировании здорового образа жизни; выбор адекватных форм, способствующих пропаганде знаний о ЗОЖ у педагогов и родителей; накопление профессиональных знаний и умений у педагогов в обеспечении здоровья слабовидящих детей; разработка и реализация содержания; работы педагогов с родителями и т.д.

10. Эффективность работы педагогов с родителями доказана результатами проведения контрольного эксперимента, определяющими сформированность у слабовидящих дошкольников знаний и представлений о здоровом образе жизни, бережного отношений к своему здоровью, улучшением психического состояния и физического здоровья, повышением уровня профессиональных знаний и умений у педагогов в обеспечении здоровьесбережения слабовидящих воспитанников.

Заключение

Обзор научной литературы позволил осуществить многоаспектный анализ понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни нормально видящих детей не может быть одинаковым для слабовидящих дошкольников. Анализ литературы позволил уточнить его содержание и выделить компоненты для слабовидящих детей; определить специфические черты, заключающиеся в том, что трактовка здоровья и здорового образа жизни осуществляется с учетом всех научных знаний о человеке, в которых он является субъектом изучения.

Число работ, посвященных проблеме формирования здорового образа жизни детей с нарушениями в развитии, невелико, в них рассматриваются отдельные аспекты этой проблемы. Анализ образовательных программ и практического опыта работы показал, что для слабовидящих дошкольников технологии формирования здорового образа жизни до настоящего времени не представлено. При формировании здорового образа жизни следует учитывать структуру общего дефекта развития каждого ребенка, характер, глубину и патологическую обусловленность отставания в психическом развитии (Л.И. Солнцева). Исходя из этого, необходимо объединение усилий педагогов и родителей в укреплении здоровья детей с нарушением зрения.

В процессе изучении литературы уточнены понятия «взаимодействие» и «сотрудничество», рассмотрены педагогические основания для классификаций взаимодействия. Изученные авторские концепции взаимодействия ДОУ и семьи (М.В. Крулехт; В.К. Котырло, С.А. Ладывир; A.A. Петрикевич) показали возможности взаимодействия двух социальных институтов на основе педагогической концепции целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта деятельности; упрочнения связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что, в свою очередь, оказывает влияние на повышение авторитета дошкольного учреждения и общественного воспитания в целом.

Анализ литературы показал, что дошкольным образовательным учреждениям и семье отводится особая роль в закладке фундамента здоровья детей, формировании навыков здорового образа жизни, а также физических, психических, духовно-нравственных качеств, определяющих здоровье человека. Особенно это касается детей дошкольного возраста, имеющих различные нарушения в развитии, в том числе нарушения зрения. Старший дошкольный возраст представляет в данном случае особый интерес, поскольку его следует рассматривать как этап перехода ребенка на новую ступень жизнедеятельности - обучение в школе. Переход ребенка с нарушениями зрения связан с серьезными изменениями представлений о себе самом, восприятии своего дефекта, взаимоотношениями с другими людьми; взглядом на свои жизненные цели и ценности, на прошлое и будущее; связью с непосредственным социальным окружением, контактами с противоположным полом.

Исследования тифлопедагогов (A.M. Витковской, В.П. Ермакова, В.А. Кручинина, Д.М. Маллаева, Л.И. Плаксиной, JI.C. Сековец, JI.A. Семенова, Б.В. Сермеева, JI.B. Фомичевой, Г.А. Якунина) указывают на особенности физического развития детей с нарушениями зрения. Они связанны с трудностями, возникающими при подражании и овладении пространственными представлениями; двигательными действиями, нарушениями правильной позы при ходьбе, беге, координации движений; вынужденным снижением двигательной активности; сопутствующими соматическими заболеваниями; различными нарушениями опорно-двигательного аппарата

Разработанный диагностический пакет по выявлению культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей, представлений у них о здоровом образе жизни их отношения к практическим действиям здоровьесбережения позволил обнаружить следующие проблемы: фрагментарность и бедность представлений; необоснованность, поверхностность и малая содержательность рассуждений о здоровом образе жизни; трудности при установлении взаимозависимости между состоянием здоровья человека и окружающей его средой; неадекватное отношение детей к своему здоровью и т.д. Полученные результаты послужили основанием для разработки содержания технологии педагогического взаимодействия с родителями, направленной на формирование здорового образа жизни у детей с нарушением зрения.

При анализе процесса взаимодействия ДОУ с семьей и определении степени осведомленности родителей в области здоровьесбережения слабовидящих детей, мы выявили ряд проблем, которые препятствуют формированию здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников:

• отсутствие у родителей педагогической рефлексии, т.е. умения родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка с нарушенным зрением, адекватных его характеру и конкретной ситуации. Эта особенно актуально для молодых родителей, у которых только начинает вырабатываться родительская позиция;

• недостаточная подготовленность педагогов к совместной работе с родителями по формированию у слабовидящих дошкольников здорового образа жизни;

• отсутствие преемственности и заинтересованности в процессе работы дошкольного учреждения и семьи при формировании здорового образа жизни слабовидящих детей дошкольного возраста;

• отсутствие мотивации и потребности у детей в хорошем состоянии собственного здоровья.

Наблюдения за осуществлением коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида (для детей с нарушениями зрения) позволило получить следующие факты. В процессе обучения и воспитания детей с недостатками зрения не всегда в должной мере учитываются ограниченные возможности их познавательной деятельности, не всегда правильно используется соотношение методов обучения (предпочтение отдается наглядным и словесным методам, исключая предметно-практические, в процессе которых формируется необходимый чувственный опыт у детей с недостатками зрения). Иногда к знаниям этих детей предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам.

Изучение профессиональной информированности педагогов ДОУ в области здорового образа жизни, использовании в работе здоровьесберегающих методов и приемов, позволило отметить их недостаточный запас знаний и практических умений в обеспечении здорового образа жизни детей с нарушением зрения. Отсутствует заинтересованность и желание в повышении своего профессионального уровня в данном направлении, системный подход в работе по сохранению и укреплению здоровья слабовидящих детей и др.

С учетом результатов комплексного обследования специалистами слабовидящих воспитанников, определения знаний и позиций у родителей и педагогов в области здоровьесбережения нами была разработана и апробирована педагогическая технология взаимодействия ДОУ и семьи по формированию здорового образа жизни, расширению знаний о нем, улучшению состояния здоровья, проявляющегося в снижении количества заболеваний, оптимизации физического и психического здоровья детей с нарушением зрения.

Апробированная технология, основанная на взаимосвязи педагог-ребенок-родитель, состоящая из трех этапов (организационный, формирующий, контрольно-оценочный), позволила раскрыть возможности формирования здорового образа жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста; отвечала запросам, интересам родителей и содействовала повышению роли семьи в обеспечении здоровьесбережения ребенка; осуществить профессиональную подготовку педагогов к коррекционно-развивающей работе оздоровительной направленности со слабовидящими воспитанниками.

Положительные результаты экспериментального исследования свидетельствуют о доступности предложенной технологии в работе со слабовидящими детьми дошкольного возраста, их родителями и педагогами дошкольного учреждения. Данная технология позволила осуществить активное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи, основанное на позициях диалога и сотрудничества, способствующее формированию у детей с нарушениями зрения здорового образа жизни.

Вместе с тем проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи открывает новые возможности для дальнейшего расширения и обогащения знаний о сохранении и охране собственного здоровья детей с нарушением зрения; дифференциации направлений педагогической работы по повышению культуры педагогов; об использовании здоровьесберегающих технологий в работе с такими детьми; оптимизации педагогического просвещения родителей, направленного на сотрудничество с дошкольным учреждением в области формирования культуры здоровья у слабовидящих дошкольников. Выделенные перспективные направления исследуемой проблемы имеют особое значение для Кемеровской области, в связи с недостаточно благополучным экологическим состоянием в данном регионе.

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и проведенное исследование реализации технологии взаимодействия педагогов и родителей по формированию здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать заключительные положения диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сазонова, Валерия Владимировна, 2011 год

1. Аветисов, Э. С. Как беречь зрение Текст. /Э.С. Аветисов — М. : 1'ЭОТАР Медицина, 2000. 89с.

2. Амосов, U.M. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов: 2-е изд., перераб., доп. Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд-во,1987. - 176с.

3. Амосов, U.M. Алгоритмы здоровья Текст. / Н.М. Амосов. М.: Аст, 2003.-219с.

4. Андреева, H.A. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Андреева; Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 2005. - 23с.

5. Анисимова, H.JI. «Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения» Текст. / H.JI. Анисимова //Дефектология. 2005.т №4. - С. 14-18.

6. Антонелене, Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Э.Н. Антонелене Ставрополь, 2006. - 23с.

7. Антонова, Ю.А., Сердюковская, Т.Н. О проблеме оценки состояния: здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях Текст. / Ю.А. Антонова, Г.Н. Сердюковская // Гигиена и санитария. 1995. - №6. - С. 22-28.

8. Антропова, М. В. Развитие ребёнка и его здоровье Текст. : пособие для родителей7.М. В. Антропова // «Дошкольное образование». 2004.- № 14.- С. 720. /

9. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде Текст. : Президентская программа «Дети России»/В.Ф. Базарный Сергиев Посад, 1995.-48с.

10. Баль, Л. В. Букварь здоровья Текст. : учеб. пособие для детей дошк. возраста / Л. В. Баль. М. : ЭКСМО, 1995. - 24с. :

11. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М. М. Безруких. — М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. — 240с.

12. Безуглая, Т.И. Психолого-педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе Текст. /Т.И. Безуглая Калининград, 2000.- 76с.

13. Белкин, A.C. Возрастная педагогика Текст. /A.C. Белкин Екатеринбург, 1999.-269с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько.— М.: Педагогика, 1989.- 182с.

15. Богина, Т. Здоровье прежде всего Текст. / Т. Богина //Дошкольное воспитание. - 2004. - №12. - С. 42-103.

16. Большая медицинская энциклопедия Текст.;: В 29 томах. М.: Советская энциклопедия, 1974. — 1988с.

17. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Текст. : Серия «Учебники^, учебные пособия» Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352с.

18. Брезкун, С.Т., Единственный абсолютный, императив Текст. / C.T. Брезкун // Международная жизнь. 1992. - №11. -119с.

19. Брехман, И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье Текст. / И.И. Брехман Л.: Наука, 1987. - 125с.

20. Бродягина, О.Г., Шарманова, С.Б. «Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни» Текст. / Бродягина, О.Г., Шарманова, С.Б. // Управление ДОУ.- №4. С.41-45

21. Бутко, Г. А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для детей с ЗПР Текст. / Г. А. Бутко // Коррекционная педагогика. 2006. - №6. - С. 33-57.

22. Быкова, Н.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в ДОУ «открытого типа» Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук/ Н.Г. Быкова — Ставрополь, 2005. 21с.

23. Бычкова, С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста Текст. : Обзор и анализ программ и технологий / С. С. Бычкова М.: Педагогика, 2001. - 150с.

24. Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения Текст. / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин М., 1999.

25. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М. : Академия, 2001. - С. 298.

26. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех Текст. Копенгаген, 1985.-230с.

27. Волковская, Т. Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. - № 2. - С. 6269.

28. Волошина, JI. Н. Организация здоровьесберегающего пространства Текст. / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. - №1. - С. 14-17.

29. Волошина, JI.H. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика) Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Волошина JI.H. : Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. -24с.

30. Вохмянина, M. Н. Модель сохранения здоровья дошкольников Текст. / M. Н. Вохмянина // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2006.-№1 С. 71-76.

31. Выготский, JT. С. Проблемы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский M : Просвещение, 1995 - 527с.

32. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет Текст. : пособие для работников дошк. образовательных учреждений и родителей / А. С. Галанов. М. АРКТИ, 2001. - 95 с.

33. Голубева, Л.Г., Доснин, В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка. Текст. / Л.Г. Голубева, В.А. Доснин. Москва, «Просвещение», 2006. - 89с.

34. Громбах, С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. Текст. / С.М. Громбах. -М. : Педагогика, 1988. 88с.

35. Громова, С.П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / С.П. Громова-М., 1995. 23с.

36. Гудонис, В .П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. Текст. / В.П. Гудонис М.; Воронеж : МОДЭК, 1999.-277с;

37. Гуманизм основа лечебной педагогики Текст. : материалы секции межрегион, научн. — практич. семинара / Тюменский гос. унив., Обл. дет. реабилит. центр «Крепыш» - Тюмень: Вектор Бук, 2002. - 116с.

38. Давыдова, И.О. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход Текст. // И.О. Давыдова, Л.Г- Богославец, A.A. Майер. М.: Сфера; 2005. -144с.

39. Деркунская, В. А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников Текст. / В. А. Деркунская // Дошкольнаяпедагогика.- 2006.- № 5. -С. 49-54.

40. Дети с глубокими нарушениями зрения Текст. / под ред. М.И. Земцовой и др.-М., 1967.- 132с.

41. Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные; тенденции в обучении и воспитании (Хрестоматия) Текст. / Сост. Н.Д.: Соколова, Л.В. Калиникова. — М., 2001.-с.

42. Детство: программа развития и воспитания детей в детском, саду Текст. / под ред; Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995 -С. 169-191.

43. Дмитриев, A.A. Специальная (коррекционная) педагогика Текст. : учеб.; пособие / A.A. Дмитриев. М. : Высшая шк., 2010. - 295с.

44. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании Текст. / A.A. Дмитриев. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 176с.

45. Дмитриев, А. А., Сазонова, В.В. Проблема организации здоровьесбережения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях ДОУ Текст. / А.А. Дмитриев, В.В. Сазонова // Специальная; психология. 2009. - №4(22). - С. 15-18.

46. Доронова, Т. Н. «Из детства в отрочество» Текст. / Т. Н. Доронова // Обруч. -1999. -№5.- 23с.

47. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями Текст. / Т. Н. Доронова//Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 60-63.

48. Доронова, Т. Н. Дошкольные учреждения и семья единое пространство детского развития Текст.: методическое руководство для работников ДОУ / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.-224с.

49. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения Текст. : методическое пособие / Л.А. Дружинина М. : Издательство «Экзамен», 2006. - 159с.

50. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология; Текст. / Л. Б. Дыхан, В.С. Кукушкин, А. Г. Трушкин. М. : ИКЦ «Март», 2005. - 528с.

51. Евдокимова, Е. С. Методическое объединение педагогов-консультантов по вопросам взаимодействия с семьёй дошкольника Текст. / Е. С. Евдокимова 7/ Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 1. - С. 21-26. ;

52. Екжанова, Е. А. Раздел «Здоровье» в программе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР Текст. / Е. А. Екжанова, Е. А.

53. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. -№5. - С.26-40.

54. Екжанова, Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих, специальных дошкольных учреждений Текст. / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №4. - С. 19-26.

55. Елжова, Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Н.В. Елжова. Ростов н/Д.: 2006. - 186с.

56. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушением зрения. Текст. /В.П. Ермаков. «Владос». Москва, 2002. 186с.

57. Ермакович, В. Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении Текст. / В. Д. Ермакович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - № 1. - С. 28-33.

58. Ефименко, Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста Текст. / Н. Ефименко. Линка-Пресс. Москва, 1999. -49с.

59. Жолдак, В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века Текст. / В. И. Жолдак. Томск, 1996. - 87с.

60. Загик, Л. В. Воспитатели и родители: из опыта работы Текст. / Л. В. Загик, В. М. Иванова. М. : Просвещение, 1985. - 96с.

61. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ: проблемы и пути оптимизации. Текст. / Материалы Всероссийского совещания. — М. : Издательство ГНОМ и Д. 2002. 320с

62. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования Текст. / Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1984.-Вып. 16.-46с.

63. Змановский, Ю.Ф. Социальная технология «Здоровый дошкольник» Текст. / Ю.Ф. Змановский. Москва, 2001. - 40с.

64. Зотов, А.И. Итоги и задачи комплексного изучения познавательной деятельности аномальных школьников Текст. // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1970. - 420с.

65. Иванюшкин, А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека Текст. // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45. - №4. - С. 29-33.

66. Ижевский, П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности Текст. / П. В. Ижевский, Н. В. Иванова, Л. П. Анастасова. М. : «Вента -Граф», 1998.-64с.

67. Инструктивно методическое письмо о гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Текст. - 14.03.2000, №65/23 - 16.

68. Истоки: Базисная программа развития дошкольников Текст. / под ред. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.; науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, С. В. Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997. - С. 224 - 245.

69. Казаковцева, Т. С. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях по воспитанию культуры здоровья и основ здорового образа жизни Текст. / Т. С. Казаковцева // Детский сад от А до Я. 2006. - № 4. - С. 49-55.

70. Качин, Э.М., Федорова, И.Ф., Титоренко, Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Текст. — Кемерово : Изд-во Кемеровского ИУУ, 1995. —110с/ ::■:.■

71. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб: заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. — М. : Владос, 2000. -192 с;

72. Казначеев, В.П., Склянова H.A. Основы общей валеологии Текст. -Новосибирск : Магистр, 1998. — 78с.

73. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук/ Л.Г. Касьянова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 23с.

74. Кирилова, Л. И. Причины нарушения зрения у детей Текст. // Книга для родителей «Слепой ребенок в семье». М.: НИИД АПН, 1994.83. ; Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе Текст. / В. И. Ковалько. М.: «Вако», 2004. - 296с.

75. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика Текст. : учебник для студ. сред.: проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Т.А. Куликова. 6-е изд., испр. -М.: Академия, 2006. - 416с.

76. Колбанов, В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998;. - 232с.

77. Колесникова, Т. Воспитание у ребенка раннего возраста потребности быть здоровым» Текст. / Т. Колесникова // Дошкольное воспитание. 2007. -№1. — С. 83-87.

78. Колмогорова, JI. М. Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению здоровья учащихся Текст.: методические рекомендации / Л. М. Колмогорова. Магнитогорск, 2006. -271с. :

79. Коменский, Я. А. О воспитании: золотой фонд педагогики Текст. / Я. А. Коменский. М. : Школьная пресса, 2003. - 192с.

80. Концепция дошкольного воспитания Текст. / под ред. В. В. Давыдова; Госкомитет по народному образованию; ВНИК «Школа» ПИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. — 1989. —№ 5. С.10 — 23.

81. Корельская, Н. Г. «Особенная» семья «особенный» ребёнок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии Текст. / Н. Г. Корельская. - М.: Советский спорт, 2003. - 232с.

82. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. /Е. В. Коротаева Москва: Профит Стайл, 2007. - С. 49-50.

83. Кудрявцев, В. П. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками Текст. / В. П. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - № 7 - С. 3 — 8.

84. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный : возраст) Текст. : программно-метод. пособие / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров.

85. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 120с.

86. Кузнецова, Л.Т. Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф; дис.канд. пед. наук / Л.Т. Кузнецова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 21с.

87. Курбатова, Р. А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье Текст. / Р. А. Курбатова. М. : Просвещение, 1982. - 176с.

88. Jlann, Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты Текст.— М. : ТЦ Сфера, 2006. 256с.

89. Левчук, Л. В. Оздоровительно-развивающая работа с дошкольниками Текст. / Л. В. Левчук // Управление дошкольным образовательнымучреждением. 2006.-№1.-С. 107-111.

90. Лисицын, Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни Текст. // сборник научных трудов. М.: 1991. - С. 3-27.

91. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения Текст. — М. : Знание, 1982. 40с.

92. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих Текст. : учебное пособие для студентов вузов/ А. Г. Литвак. СПб., 2006. - 336с.

93. Лубовский, В. И. Специальная психология Текст. ,.:,.учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева. М.: Академия, 2003. -464с.

94. Лызарь, О. Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук-/ О. Г. Лызарь. Краснодар, 1998. - 21с.

95. Любезнова, Е. В. Семья как развивающая среда для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Е. В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. № 1. - С. 5561. .

96. Маркова, Т. А. Детский сад и семья Текст. В. М. Иванова М.: Просвещение, 1981.- 176с.

97. Т. А. Маркова, Л. В. Загик,

98. Масленикова, Т. В. Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями Текст. / Т. В. Масленникова, Богомолкина JI. В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - № 2. - С. 54-59.

99. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина, В. И. Селиверстова М.: ВЛАДОС, 2003.-408с.

100. Матвеев, В.Ф. Психические нарушения при нарушениях зрения и слуха Текст. / В.Ф. Матвеев. М. : Медицина, 1987. - 146с.

101. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений Текст. / М.Д. Маханева. М.: 2000. - 68с.

102. Назарова, Н.М. Специальная педагогика Текст. / Н.М. Назарова. -Москва, 2000. 148с.

103. Никифоров, Г.С. Психология здоровья Текст. : учебное пособие / Г. С. Никифоров. СПб: Речь, 2002. - 256с.

104. Новикова, И. М. Педагогическая технология формирования элементарных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития Текст. / И. М. Новикова // Коррекционная педагогика. 2008. - №2. - С.35-43.

105. Новикова, И. М. Представления о здоровом образе жизни старших дошкольников с ЗПР Текст. / И. М. Новикова // Коррекционная педагогика. -2006. №5. - С.5-17.

106. Новикова, И. М. Экспериментальная диагностическая программа исследования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольноговозраста Текст. / И. М. Новикова // Коррекционная педагогика. — 2007. №6. -С. 15-22.

107. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации: приказ МЗ и МО Текст. // Официальные документы в образовании. — 2002. № 20.-С. 3-6.

108. Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений» Текст. // Официальные документы в образовании. — 2001. № 18. -С. 66-95.

109. Об утверждении примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения Текст.: приказ МО РФ от 15 мая 2000 г. № 1418 // Вестник образования. 2000. - № 12. -С. 70-73.

110. Образование и здоровье Текст. / сост. Кузнецова П. М. — М.: Эврика, 2003 160с.

111. Образование и здоровье: валеологические, психологические, педагогические аспекты сохранения здоровья в образовательном процессе Текст. : материалы регион, науч-практ. конф. Тюмень : Вектор Бук; Пыть-Ях, 2002.- 152с.

112. Ожеван, H.A. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования Текст. / H.A. Ожеван // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1984. - вып. 16. - С. 16-26.

113. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» Текст. / авт.-сост. Е.Ю. Александрова. -Волгоград: 2007. 57с.

114. Озеров, В.Д. Беседы с родителями незрячих детей Текст. : практическое пособие / В. Д. Озеров. М.: АРКТИ, - 2007. - 192с.

115. Опыт работы ДС №113 по формированию сохранению и укреплению здоровья детей Текст.: метод, пособ — Тюмень: Вектор Бук, 2000. — 58с.

116. Основы индивидуального здоровья человека Текст. : учебное пособие для вузов / Казин Э.М., Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. Москва, Владос, 2000. -76с.

117. Островская, Л. Ф. Педагогическая ситуация в семейном воспитании дошкольников Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская. М.: Просвещение, 1990. - 160с.

118. Петрикевич A.A. Семьи и дошкольные установки Текст.// Петрыкевич A.A. Сямья i дашкольныя установы // Адукацыя i выхование. // Дошкольное воспитание. 1993. - № 3.- С. 38-44.

119. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. И. Петухов. Кемерово, 2001. - 24с.

120. Плаксина, Л. И., Сековец, Л. С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида Текст. / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец-М.: ЗАО «Эсети-Кудиц», 2006.

121. Плаксина, Л.И. Программы детского сада Текст. / Л.И. Плаксина // Коррекционная работа в ДОУ. Москва, 1999. 126с.

122. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина. Москва, 1998. - 102с.

123. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина. Москва, 1998. - 128с.

124. Плаксина, Л.И., Григорян, Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в ДОУ для детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина, Л.А. Григорян. Москва, 1998. - 86с.

125. Подколзина, Е. Н. Ребенок с нарушением зрения Текст. / E.H. Подколзина //Дефектология. 2008.- №4. С. 64-68.

126. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) Текст. / под ред. Л.И.Плаксиной. М.:2003. 46с. ;

127. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе Текст. /М.И. Рожков, Л.В. Байбородова -М.: Владос, 2000. 256с.

128. Розин, В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. / В. М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12зо. ■'.;'.'.■'■

129. Сайко, Э. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2000. - № 1 (21) - С. 3 - 11.

130. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М., 1998. - 256 с.

131. Семенов, В.Д. Педагогика среды Текст. / В. Д. Семенов. Урал. пед. инт. Екатеринбург, 1993. - С. 6-7.

132. Семенов, J1. А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Текст. / JL А. Семенов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004. -№ 1.-С. 22-27.

133. Сергиенко, Т.Е. Новые подходы к взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни Текст. / Т.Е.Сергиенко // Дошкольная педагогика. -2008. -№1. -С.58-62.

134. Сергиенко, Т.Е. Работа с педагогами ДОУ по повышению их компетентности в области формирования здорового образа жизни дошкольников Текст. / Т.Е. Сергиенко // Методист. — 2006. № 10. - С. 63-68.

135. Сердюковская, Г.Н. Охрана здоровья детей и подростков важнейшая социальная проблема. Здоровье, развитие, личность Текст. / Г. Н. Сердюковская, -М.: Медицина, 1990. - С. 14-26.

136. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. - С. 64.

137. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 35-36.

138. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст. : учеб. пособие / под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд. - М. : Академия, 2000. - 44 с.

139. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) Текст. / Л.И. Солнцева. М. : Классик Стиль, 2006. - 256с.

140. Солнцева, Л.И. Слепой ребенок в семье Текст. / Л.И. Солнцева. -Москва, 1998. 102с.

141. Солнцева, Л.И., Семенов, Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности Текст. / Л.И. Солнцева, Л.А. Семенов. М., 1989. - 129с.

142. Специальная дошкольная педагогика Текст. : учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. М. : Академия, 2001. - 312с.

143. Сыркина, О. В. Создание здоровьесохраняющей среды в условиях ДОУ Текст. / О. В. Сыркина// Дошкольная педагогика. 2006. - №5. - С 14-20.

144. Тарханова, Ю.С. Коррекция зрения у детей Текст. / Ю.С. Тарханова. Феникс, 2000. 86с.

145. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: к проблемам педагогической валеологии Текст. : учебное пособие / Л. Г. Татарникова. СПб. : СПб. АППО, 2004. - 192с.

146. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддъякова. М. : Просвещение, 1984. — 156с.

147. Тихвинский, С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка Текст. / С.Б. Тихвинский. Л. : Педагогика, 1987. - 138с.

148. Тихомирова, Л. Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей: Учебно-методическое пособие Текст. / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль : ИПК РО, 2000. - 112с.

149. Тихомирова, Л. Ф. Формируем у детей дошкольного возраста отношение к своему здоровью Текст. / Л. Ф. Тихомирова // Детский сад от А до Я. 2006. -№4. - С 40.

150. Толстых, В. К. Оздоровительная работа в ДОУ комбинированного вида № 856 Москвы Текст. / В. К. Толстых // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 1. - С.4-9.

151. Тонкова-Ямпольская, P.B. Ради здоровья детей: пособие для воспитателей детского сада Текст. / Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я.Черток. — М.: Просвещение, 1985. — 128с.

152. Тюмасова, З.И. Рубежи образовательных традиций и инноваций Текст. / З.И. Тюмасова. Челябинск, 1991. - С. 81-82.

153. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии Текст. : пособие для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. К. Афонькина. -М.: Академия, 2000. С. 247-250.

154. Усаков, В.И. Научные подходы к созданию здоровьесохраняющей среды Текст.: доклад на защите дис. . д-ра пед. наук / В. И. Усаков. Красноярск, 2000. - С. 14-24.

155. Фильчикова, JI. И., Вернадская, М. Э., Парамей, О. В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция Текст. / Л.И. Фильчикова, М.Э. Вернадская, О.В. Парамей. М.: Экзамен, 2004. - 192с.

156. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения Текст. : учебно-методическое пособие — СПб. : КАРО, 2007.-256с.

157. Хакимова, Г.А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис.канд. пед. наук / Хакимова Г.А.; 2004. 163с.

158. Хямямляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей Текст. / Ю. Хямямляйнен М. : Просвещение, 1993. - 112с.

159. Чумаков, Б.Н. Валеология (Избранные лекции) Текст. : Российское педагогическое агентство, 199. 245с.

160. Шарманова, С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни Текст. / С. Б. Шарманова, О. Г. Бродягина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 4. -С. 4044.

161. Шарманова, С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, технологические решения Текст. / С. Б. Шарманова. -Челябинс к: Изд-во УралГАФК, ЧГНОУ, УрОРАО, 2002. 60с.

162. Шипицина, J1.M. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / JI. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галимова и др. СПб., 2003.-С. 9-39.

163. Шипицына, JIM. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учебник для вузов Текст. / JI.M. Шипицына, И.А. Вартанян. М. : Академия, 2008. -430с.

164. Шукшина, С. В. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Шукшина. Саранск, 1998. - 26с.

165. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Текст. / А. Г. Щедрина. Новосибирск, 1989. - 136с.

166. Юганова, И.В. Охрана зрения детей на занятиях в дошкольном образовательном учреждении Текст. : методические рекомендации / И.В. Юганова // Детский сад от А до Я. 2006. - № 2. - С. 72-76.

167. Яковлева, JI. Работаем по программе «Старт» Текст. / JI. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7. - С. 2-7.

168. Ainsworth, С. Н. Game and lone of young Americans / С. H. Ainsworth. -Buaffalo: NY Clide press, Corp., 1983. 244 p.

169. Browm, D.R. Chronik psychological effects of exercise and exercise plus cognitive strategies / D. R. Browm et. al. // Med.Sci. Sports Exerc. Vol. 27. 1995. -N. 5.-P. 765-775.

170. Children Vision Information Network, http www. children vision, com.

171. Gudberlett, HJ. Die Leistungsfähigkeit des kardiopulmonalen Systems von Kindern in Alth Abhängigkeit vom biologischen Entwicklungsstand / H. I. Gudberlett //Med. und Sport. 1976.- H. 4/5/6. - S. 138-142.

172. Hancock, L., & Wingert, P. (Spring-Summer, 1997). The new preschool. Special Issue. Newsweek, 129, 36-37.

173. Hoffman, H.A. Meaningful movement for children: (A developmental theme approach to physiological education) / H.A. Hoffman, I. Young, S.E. Klessius. -Boston: Allin, Bacon, 1981.-420 p.

174. How Eye Health Affect Kids Learning, http: // www. raises mart Kid. com,

175. John Hopkins University (2005, May 18) Language Cues Provide' Glue' for visual Learning in Children'.

176. Kantrowitz, B. (Spring-Summer, 1997). Off to a good start. Newsweek, (Special Edition), 129, 6-9.

177. Kolbe, J. An essential strategy to improve the health and education of Americans / J. Kolbe and J. Loyd. Prev. Medicine. - 1993. - P. 22 - 193.

178. Krenz A. Der «Situationsorientierte Ansantz» im Kindergarten. Grundlagen und Praxis. München, 1991.

179. Kulman, L. (1997, March 10). The prescription for smart kids.- US News & World Report, 122(9), 10.197.: Mc Adam, R.E. Consept and practices in elementary activity programme / R.E. Mc Adam, C. Dobson. Springfield: Thomas, 1981. — 311 p.

180. Murray, M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology / M. Murray // Journal of Health psychology. Jolu 2000. - Vol. 5. - Number 3. P. 66-73.

181. Stent Glass blade game: A review of Alexander Rosenberg. The structure of

182. Biological Science. Biology and philosophy, v. 1, n. 2. 1986.

183. Toffler A. The Adaptive Corporation. Aldeshot, 1985.

184. Ware J.E., Sherbourne C.D. The MOS 36-iten Short T-Form Health Survey (SF-36) // Med Care. 1992. 30. - P. 473-483.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 418181