Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Роговер, Ефим Соломонович

• Роговер, Ефим Соломонович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Роговер, Ефим Соломонович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР.

1.1. Теоретические основы исследования. Круг исходных понятий.

1.2. Нации и этносы.

1.3. Понятие национальной культуры.

1.4. Диалог национальных культур.

1.5. Концепция исследования.

Глава 2. ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР

В РУССКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ.

2.1. Русская классическая методика XVII-XIX веков о взаимосвязи культур.

2.2. Интеграция культур и искания методистов и учителей в XX столетии.

2.3. Учебно-методическое обеспечение школьного курса литературы на основе сопряжения национальных культур.

2.4. Организация экспериментального педагогического исследования.

Глава 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КУЛЬТУР И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА.

3.1. Организация экспериментального педагогического исследования (продолжение).

3.2. Психология младших подростков и первый этап установления взаимодействия национальных культур.

3 .3. Психологические особенности старших подростков и второй этап раскрытия взаимодействия национальных культур.

3.4. Психология старшеклассников и заключительный этап интеграции национальных культур в школе.

3.5. Организация экспериментального педагогического исследования (продолжение).

Глава 4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР.

4.1. Дидактический принцип прочности в обучении.

4.2. Принцип систематичности и последовательности.

4.3. Дидактический принцип сознательности и активности учащихся.

4.4. Принцип научности преподавания.

Ч 4.5. Дидактический принцип наглядности.

4.6. Дидактический принцип доступности в обучении.

4.7. Принцип перехода от обучения к самообразованию.

4.8. Дидактический принцип связи обучения с жизнью.

Глава 5. ФОРМЫ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР

В СИСТЕМАТИЧЕСКОМ ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ.

5.1. Система литературного образования и установление взаимодействия культур.

5.2. Сцепление и вариации международных сказочных сюжетов. Русские сказки и сказки ненецкого, эвенкийского и эскимосского народов Севера в 5-м классе.

5.3. Установление типологического родства в национальных культурах. Русские былины, калмыцкий эпос, башкирские сказания и якутский олонхо в 6-м классе.

5.4. Рецепция определенной национальной культуры в другой стране. Изучение японского поэта Мацуо Басё в 7-м классе.

5.5. Традиции, усвоенные инонациональными культурами. «Шинель» Н.В.Гоголя в русской, итальянской, французской и американской культурах и её изучение в 8-м классе.

5.6. Диалог смежных культур и полемика современников.

Стихи польского поэта о России и ответ на них Пушкина. 9-й класс.

5.7. «Вечные образы» в культурах мира. Заключительные занятия по трагедии «Гамлет» в 10-м классе.

5.8. Диалог национальных культур в веках. «Мещанин во дворянстве» Мольера и его русские художественные интерпретации. 10-й класс.

5.9. Выявление мирового значения творчества русского поэта. Заключительная конференция по теме «Пушкин» в 10-м классе.

• 5.10. Изучение национальных артефактов в контексте инокультур. Творчество балкарского поэта К. Кулиева в сопряжении с российскими литературами в 11-м классе.

5.11. Синтез различных форм взаимосвязей национальных культур. «Мастер и Маргарита» в 11-м классе.

5.12. Итоги проведенного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования»

Актуальность темы исследования. Сегодняшняя историческая ситуация в мире определяется двумя разнонаправленными тенденциями: с одной стороны, всемерно расширяются контакты между государствами, усиливается взаимодействие между нациями, населяющими планету, чему во многом способствуют интеграция в сфере политики и экономики, международный туризм, взаимообмены в области художественной культуры, образования, науки. С другой стороны, по-прежнему сохраняется и порой усиливается разобщённость народов по этническому, религиозному, конфессиональному, национальному признакам. Человечество, как и ранее, не является и единым социальным коллективом, сохраняя многообразные популяции, адаптированные к своим природным и историческим условиям, что проявляется в их автономии. Национализм как идеология, растущее обособление этносов, сепаратизм, перекраивание старого, десятилетиями сложившегося мира новыми политическими объединениями, международный терроризм как чума XX столетия служат этой разобщенности. Всё это сказалось на судьбе и нашей великой державы, которая претерпела развал СССР, отход бывших союзных республик в политические союзы европейских стран, а ныне переживает противостояние отдельных республик Кавказа исторически сформировавшемуся единению народов нашей страны.

Россия, как и встарь, сохраняет свой многонациональный характер, сложную общность различных этносов и поликультурность. К сожалению, уровень взаимоотношений в сфере культуры в настоящее время не может быть признан самым оптимальным, степень культурного взаимообогащения с трудом может называться высокой, а единство наций - счастливым. Поэтому, как никогда, возрастает необходимость всемерного сближения народов мира, этносов России и их культур. В этом плане огромная ответственность ложится на образование и просвещение, в частности на школьное преподавание литературы. По нашему глубокому убеждению, оно может быть построено таким образом, что на уроках словесности, во внеклассной и внешкольной работе будут установлены и прослежены пути взаимодействия национальных культур мира в целом, стран СНГ в частности и российских культур в особенности. Это касается не только таких автономий, как Татарстан, Калмыкия и другие, но и народов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока, чья самобытная культура заслуживает самого пристального внимания.

На этой основе предполагается дальнейшее совершенствование содержания, методов и приёмов литературного образования в школе, значительное расширение горизонтов формирующейся личности ученика, воспитания уважения к каждому народу нашей этнически пёстрой планеты. Культура мыслится нами как сложная многокомпонентная система, включающая в себя духовные, художественные и материальные ценности, проявляющиеся в нравах, обычаях, быте, языке и национальном характере человека как творца этой культуры. Раскрыть уникальное богатство, национальное своеобразие культур и их взаимодействие - важнейшая задача сегодняшних дней. Литература как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями для реализации этих целей. Этим определяется актуальность диссертационного исследования и его тема: «Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования».

Объект исследования - система литературного образования учащихся российских школ в 5-9 и 10-11 классах.

Предмет исследования - содержание и методика установления взаимосвязей европейских и российских национальных культур в системе литературного образования учащихся.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методических путей установления взаимодействия национальных культур в системе школьного изучения литературы в 5-9 и 10-11 классах.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений. Процесс литературного образования, расширение кругозора учащихся и их этико-эстетическое воспитание будут значительно более успешными, если:

• теоретически обосновать и реализовать в школьной практике взаимодействие европейских и российских национальных культур;

• осуществлять постоянный диалог русской и иноязычных культур в процессе преподавания литературы;

• формировать познавательные интересы учащихся, поддерживать их устойчивое внимание к диалектике взаимосвязей явлений культуры, развивать ассоциативное мышление школьников;

• устанавливать межпредметные связи русской литературы с такими учебными дисциплинами, как история, мировая художественная культура, иностранный язык, культура родного города, музыка, изобразительное искусство и т.д.;

• разработать необходимую учебно-методическую базу, предполагающую обеспечение взаимосвязи национальных культур;

• подготовить педагогические кадры словесников к осуществлению поставленной в исследовании цели.

Намеченная цель и гипотеза реализуются в следующих конкретных задачах исследования:

1. Определить объём и содержание понятия «национальная культура»; определить понятийно-категориальный аппарат, связанный с проблемой культурных взаимодействий.

2. Сформулировать основные проблемы и противоречия процесса сопряжения культур на основе изучения истории отечественной методики.

3. Выявить накопленный опыт и основные тенденции установления культурных взаимосвязей в современной методической практике.

4. Проанализировать ныне действующие программы и учебники по литературе с точки зрения избранной в диссертации темы.

5. Определить возможные пути установления взаимодействия культур.

6. Проследить этапы возрастного развития учащихся и психологические с{ ги в постижении взаимосвязей национальных культур.

7. Разработать научные, в частности дидактические основы взаимодейо национальных культур в процессе изучения литературы в 5-9 и 10-11 класса

8. Установить формы осуществления культурных связей в процессе школы; изучения литературы.

9. Определить образовательный и нравственно-эстетический потенциал на| нальных культур, вступающих в диалектическое взаимодействие на ур» словесности.

Теоретико-методологические основы исследования:

• диалектический метод познания, базирующийся на взаимосвязи и вза» обусловленности явлений объективного мира;

• достижения современной отечественной и зарубежной философии; тц

A.Ф.Лосева, А.А.Тахо-Годи, А.В.Гулыги, Б.Рассела, Э.В.Ильенкова, М.Бу§ концепция глобального мышления и планетарного сознания, представлен^ работах Н.Аббаньяно, Г.Маркузе, Д.Радьяра, Ж.Семлена, Э.Фро| Л.Гумилёва, М.Кабатченко, В.Маралова, В.Ситарова, В.Бранского;

• труды в области культурологии, этнологии, социальной и культурной тропологии Н.Я.Данилевского, Л.М.Баткина, П.М.Бицилли, О.Ф.Кудряв!

B.И.Рутенбурга, Г.С.Кнабе, З.В.Удальцовой, А.М.Панченко, И.В.Конда! М.С. Кагана, Э.С.Маркаряна, Э.А.Орловой, А.Я.Флиера, Ю.Н.Давы! В.С.Библера, И.Л.Набока, П.М.Дёмина, А.Н.Марковой, О.Б.Лисичк|| А.Е.Кравченко, А.Н.Быстровой, В.П.Руднева, Е.П.Челышева, В.В.Познан^ и др.;

• работы в сфере литературоведения .М.М.Бахтина, Д.С. Лиха1. Н.И.Конрада, С.С.Аверинцева, Г.Д.Гачева, М.Л.Гаспарова, В.Я.Пр! Б.ФБгорова, Е.М.Мелетинского, В.Н.Топорова, Н.Н.Скатова, Ю.М.Лот! Б.А.Успенского, В.В.Иванова, А.А.Аиикста, М.П.Алексеева, М.Б.Храпч!

Г.А.Гуковского, В.М.Жирмунского, Б.И.Пуришева, А.Л.Григорьева, Н.Я.Берковского, Г.В.Стадникова, Ю.Ф.Шведова и др.;

• исследования в области искусствоведения и эстетики: М.В.Алпатова, В.Н.Лазарева, В.С.Кеменова, Г.К.Вагнера, Ю.Б.Борева, Б.Р.Виппера, Г.И.Соколова, М.С.Кагана, Н.Г.Машковцева, В.В.Ванслова, В.Ф.Асмуса,

A.А.Федорова-Давыдова, Д.В.Сарабьянова, А.Д.Чегодаева, В.Н.Прокофьева, И.Е.Даниловой, А.П.Валицкой, Ю.У.Фохта-Бабушкина и др.;

• книги и статьи по методике преподавания литературы М.А.Рыбниковой,

B.В.Голубкова, Я.А.Ротковича, Н.И.Кудряшова, Н. Д.Молдавской, Т.В.Чирковской, В.Г.Маранцмана, Т.Г.Браже, Г.И.Беленького, Е.В.Квятковского, М.А.Снежневской, О.Ю.Богдановой, М.Г.Качурина, М.В.Черкезовой, Г.Н.Ионина, Л.И.Коноваловой, Т.Ф.Курдюмовой, Л.В.Тодорова, З.С.Смелковой, К.М.Нартова, Е.В.Карсаловой, С.А.Леонова, Е.Н.Колокольцева, В.Ф.Чертова, С.М.Петровой, В.С.Вахрушева, Р.З.Хайруллина, Г.Л.Ачкасовой, Н.М.Свириной, А.В.Дановского, В.А.Доманского, И.О.Шайтанова, Е.И.Целиковой и др.;

• труды по психологии и педагогике Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, А.Г.Ковалёва, В.А.Крутецкого, Л.И.Лукина, Н.Д.Левитова, Ю.А.Самарина, В.С.Кузина, А.Н.Леонтьева, О.И.Никифоровой, Б.М.Теплова, П.М.Якобсона, Г.И.Щукиной, Е.П.Тонконогой, М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, А.Г.Козловой, Р.С.Немова, Ф.Райса, Г.Крайга, В.С.Мухиной и др.;

• работы социологов Е.А.Грушина, И.С.Кона, Б.Д.Парыгина, В.А.Ядова, Л.Г.Ионина, Б.С.Ерасова и др.

Методы исследования:

• теоретические (анализ историко-методических трудов, педагогических концепций, работ по философии, культурологии, литературоведению, психологии, социологии, эстетике, методике литературы; терминологический анализ понятий, обзор программ, учебников и учебных пособий по литературе; анализ современной практики преподавания литературы; синтез новейших достижений в пограничных областях знаний);

• эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социологический опрос, изучение документации);

• проектирование и проведение опытно-экспериментальной работы с обобщением результатов деятельности учителей и учащихся.

Опытно-экспериментальная база исследования: школы №№219, 249, 377, 261-я гимназия, 66-я школа-гимназия, школа №2 г. Пушкина, школа-лаборатория №67, школы №№382, 637,' 42, 44, 48 сменные школы г. Санкт-Петербурга, школы №№2, 4 и 7 г. Ровно, Корецкая школа №1 Ровенской обл., школы №1 г. Луги, №5 г. Сосновый Бор, №5 г. Сланцы и другие школы Ленинградской обл.

Этапы исследования. Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось с 1974-го по 2000-й год в четыре этапа.

На первом этапе - диагностико-прогностическом (1974-1980) - проводилось изучение философской, социологической, искусствоведческой литературы, трудов по эстетике и литературоведению. Делались наблюдения, касающиеся преподавания в русских и национальных школах.

Второй этап - констатирующий эксперимент - осуществлялся в основном с 1983-го по 1985-й год, когда устанавливался уровень культурологических знаний учащихся и особенности их восприятия.

Третий этап - формирующий (обучающий) эксперимент - проводился с 1986-го по 1996-й год. Здесь осуществлялся поиск новых решений по проблеме взаимодействия культуры, проводился отбор наиболее эффективных методик, реализовывалась концепция, положенная в основу исследования.

Четвертый этап носил обобщающе-контрольный характер и проходил с 1997-го по 2000-й год. Он включал в себя обработку и проверку результатов проведенной работы (подробнее об этапах экспериментального исследования см. в основном тексте диссертации).

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость

• Проанализированы существующие в философии, социологии, культурологии, этнографии и других смежных науках подходы к понятию «культура»; определена сущность и эволюция философского содержания большого ряда основополагающих понятий: «нация», «этнос», «национальная культура», «планетарное сознание»; дифференцированы понятия «диалог в культуре» и «диалог культур»; осмыслена морфология национальной культуры.

• Разработана концепция взаимодействия национальных культур в процессе школьного преподавания словесности; обоснована методика включения национальных культур мира в процесс литературного образования.

• Дан анализ становления и развития методической мысли от XVII до XXI столетия с позиций установления взаимосвязей национальных культур в литературном образовании.

• Изучено современное состояние преподавания литературы и методического его обеспечения под углом зрения взаимодействия национальных культур.

• Выявлены основные противоречия в изучении национальных культур в российской школе.

• Впервые теоретически и практически обоснована необходимость включения в процесс литературного образования в русской школе национальных культур России (башкирской, калмыцкой, татарской, балкарской и др.), в том числе -народов Севера (якутской, ненецкой, эвенкийской, хантыйской, эскимосской, чукотской).

• Исследована психология развития учащихся разных возрастов, характер их культурологических предпочтений и сдвиги в постижении ими взаимодействия культур.

• Впервые проблемы взаимодействия культур соотнесены с важнейшими дидактическими принципами обучения; последние обогащены культурологическими данными и методикой изучения древнегреческой, итальянской, французской, немецкой, украинской, чукотской и эвенкийской культур.

• Научно обоснован и реализован новый тип программы, предусматривающий взаимодействие национальных культур в процессе школьного изучения литературы.

• Обоснована необходимость взаимодействия школ и музеев как эффективного средства постижения национальных культур в их богатстве и связях; разработана соответствующая программа по музейной педагогике.

• Теоретически осмыслена взаимосвязь традиционного литературного и эстетического образования; определена система эстетических бесед, вводящих в мир содружества искусств и культур и являющихся действенным средством межпредметных связей.

• Впервые введён в методический обиход обширный ряд художественных текстов (русского и инонационального фольклора, венгерских и финских прозаиков) и произведений изобразительного искусства (картин французских живописцев, иллюстраций немецких графиков, скульптурных творений античных ваятелей).

• Созданы (в соавторстве) учебник «Русская литература в 10 классе» (в двух частях), хрестоматия и методическое пособие к нему с целью базового обеспечения новой программы и представленной концепции.

• Раскрыта педагогическая технология изучения литературного произведения как явления культуры в его окружении другими артефактами и в их интегра-тивных связях.

• Предложены конкретные методические решения отдельных тем в пределах каждого концентра на уроках разных типов; впервые детально интерпретированы разделы программы, посвященные культурам Востока (Японии, Китая).

• Экспериментально апробирована система усложняющихся видов учебной деятельности, связанных с включением школьников в мир культуры, и форм межкультурных взаимосвязей.

• Введены в научный оборот новые отечественные и зарубежные исследования в области культурологии, литературоведения и искусствознания.

• Намечена система непрерывного образования, естественного продолжения его в вузе в свете рассматриваемой проблематики.

• Вычленены ещё не решенные проблемы и намечены перспективы изучения взаимодействия национальных культур.

Практическая значимость исследования. Предлагаемая диссертация в значительной мере является обобщением практики преподавания передовых учителей и собственного многолетнего опыта автора. В свою очередь исследование рассчитано на его практическое применение в процессе литературного образования. Значимость диссертации определяется тем, что полученные в ней результаты позволяют создать развёрнутую систему взаимодействия русской культуры с национальными культурами России, СНГ, стран Европы и других государств с целью включения отечественной словесности в мировой литературный и общекультурный процесс. Благодаря этому в глазах учащихся неизмеримо возрастёт мировое значение русской культуры, а учитель получит комплекс методических воздействий на сознание и психологию школьников, воспитывающихся в духе уважения к другим народам и их духовным богатствам.

Конкретные рекомендации и методические разработки отдельных тем программы могут быть применены как модели, варианты или образцы проведения уроков по литературе. Ряд решений, предложенных в диссертации, уже лёг в основу опубликованных программ, конспектов, методических советов и учебных руководств. Система усложняющихся форм взаимодействия культур и учебной деятельности учащихся может быть использована в преподавании учителей-словесников разных типов школ. Выводы исследования могут быть применены в курсах лекций, в практических, семинарских занятиях и спецкурсах в высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации учителей. Обширный материал, относящийся к содержанию и морфологии отдельных национальных культур, нашёл своё отражение в учебниках и учебных пособиях для учащихся школ Российской Федерации, в статьях, обращенных к учителям русской словесности и работникам в области музейной педагогики. Наконец, теоретические и научно-методические положения диссертации могут стать основой для дальнейших исследований в сфере взаимодействия национальных культур в учебном процессе. Диссертация создаёт предпосылки для повышения уровня и эффективности анализа художественных произведений с учётом их интертекстуальных связей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Русская классика XIX и XX столетий всегда развивалась в тесном взаимодействии с иными сферами духовной жизни России и другими национальными культурами страны.

2. Отечественная культура на протяжении многовековой истории своего существования постоянно выступала как одно из значительнейших явлений мировой культуры, которое определяло художественный прогресс и эстетическое совершенство творений человеческого гения. Поэтому она немыслима в отрыве от других национальных культур. Их взаимодействие, как показывают новейшие литературоведческие и культурологические исследования, было важнейшим фактором поступательного движения в духовной жизни человечества, особенно в течение двух последних столетий.

3. Соприкосновение русской национальной культуры с инокультурами, их контакты, связи и взаимодействия должны стать важнейшим структурообразующим началом и компонентом литературного образования.

4. Не только значительные европейские и американские национальные культуры, но и накопленное духовное богатство народов Востока (Японии, Китая, Индии) могут быть предметом заинтересованного внимания учащихся на уроках литературы. Не только отдельные богатые национальные культуры полиэтнической России, но и исключительный духовный потенциал народов Крайнего Севера, вставших на путь интенсивного развития, могут стать объектом художественного анализа в процессе литературного образования.

5. Исследование возрастного и психологического развития учащихся показывает их предрасположенность и заинтересованность в постижении национального богатства народов мира.

6. Типы культуры и её национальные формы должны рассматриваться не изолированно или рядоположенно, а в теснейших взаимосвязях и в различных модификациях своего стяжения и взаимодействия.

7. Изучение национальных культур опирается на важнейшие дидактические принципы обучения, признанные в отечественной науке.

8. Если в 5-9-х классах взаимодействия национальных культур устанавливаются в соответствии с логикой концентра и психологическими особенностями младших и старших подростков, то в 10 и 11 -м классах контакты и культурные взаимосвязи подчиняются мировому историко-литературному процессу и определяются значительно возросшими возможностями старшеклассников воспринимать этот процесс в его динамике и цельности.

9. Установление взаимодействия национальных культур призвано раскрыть мировое значение русской литературы и содействовать воспитанию как патриотических, так и интернациональных чувств молодёжи, её уважения к другим народам и их духовным богатствам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования состоит в следующем :

• Научно-методические положения, рекомендации и выводы диссертации строятся на основе современных достижений философии, литературоведения, педагогики, психологии, эстетики, культурологии, этнографии, искусствознания и лингвистики.

• Изыскания в области названных фундаментальных наук соотнесены с состоянием, резервами и возможностями методики преподавания литературы.

• Дан развёрнутый анализ психологической, методической и учебной литературы, используемой в диссертации.

• Применён комплексный подход к теоретическим источникам и эмпирическим данным в работе школ; использованы разнообразные современные количественные и качественные методы исследования и обработки полученных результатов, в частности наблюдения, анкетирование, эксперимент, анализ письменных работ, элементы математической статистики, благодаря чему на основе эмпирических данных сделаны обобщающие выводы.

• Достигнут широкий охват участников опытно-экспериментальной работы: учителей разных типов школ, учащихся, студентов различных вузов Санкт-Петербурга, Ленинградской обл. и национальных республик; обобщен опыт словесников нескольких регионов России и Ровенской обл. Украины, а также 48-летний опыт собственной работы с учащимися и студентами.

• Осуществлен анализ значительного количества уроков разного типа, методический спектр которых представлен в исследовании.

• Поэтапно проведен ряд опытно-экспериментальных проверок в течение тридцати лет и особенно в последнее десятилетие, которые позволили согласовать теоретическую базу исследования с практическими результатами.

• Учебники, программы и методические пособия, в создании которых участвовал автор, нашли применение в практике преподавания учителей ряда регионов России, Украины, Латвии, Казахстана и получили положительную оценку в печати и многочисленных отзывах учителей-словесников.

Апробация исследования. Основные положения получили широкую реализацию и проверку.

• Ряд направлений исследования апробировался в семнадцати школах Ленинградской обл., в одиннадцати гимназиях и школах г. Санкт-Петербурга (66, 67, 219, 249, 261, 377, 382, 637, 42, 44, 48), а также в трёх школах г. Ровно (2, 4 и 7) и четырнадцати учебных заведениях Ровенской обл.

• Идеи, ведущие положения и конкретный материал диссертации вводились в курсы литературы, читавшиеся в Ровенском педагогическом институте им. Д.З.Мануильского и РГПУ им. А.И.Герцена на факультетах филологическом, коррекционной педагогики, ФНКС, Сибири и Дальнего Востока (ныне Институт народов Севера), а также на подготовительном отделение РГПУ им. А.И.Герцена.

• Материалы исследования апробировались на курсах ФПК, где нами читались лекции вузовским преподавателям литературы, в ходе студенческой практики во 2-ой С.-Петербургской гимназии и на проблемной группе кафедры межкультурной коммуникации.

• Данные эксперимента апробировались на лекциях, семинарах и конференциях в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО), на курсах учителей в Архангельске, Самаре, Новокузнецке.

• Результаты исследования докладывались на конференциях, посвященных А.Н.Островскому (Кострома, 1974), Н.А.Некрасову (Калининград, 1975, 1977, 1979, Ровно, 1975), Ф.М.Достоевскому (Ивано-Франковск, 1976), М.Е.Салтыкову-Щедрину (Калинин, 1977), Л.М.Леонову (Москва, 1974, 1979), М.А.Шолохову (Москва, 1975), А.А.Фадееву (Ворошиловград, 1976, Краснодар, 1978); на 23-х Международных научно-практических, методических и юбилейных конференциях (СПб, 1993; Москва, 1995; Нижний Новгород, 1996; Барнаул, 1996; Пятигорск, 1998; СПб, 1998; Москва, 1999; СПб, 1999; Краснодар, 1999; Ростов-на-Дону, 1999; СПб, 1999-2001; Белгород, 2000; Краснодар, 2000; СПб, 2001; Польша, Ржешев, 2001 и др.); на Втором Международном конгрессе (Пятигорск, 1998); на Всероссийских научно-практических конференциях по педагогике (СПб, 1995-1997, 1999-2001); Всероссийских научных конференциях по языку и литературе (Киров, 1996; Пятигорск, 1995, Курск, 2000; СПб., 1999, 2001); на Межвузовских семинарах и конференциях (СПб., 1993; Пятигорск, 1994; Пушкин, 1995; СПб., 2000, 2001); на Пушкинских чтениях (г. Пушкин, 1996-2001), на Герценовских чтениях (СПб., 1964, 1965, 19681971, 1993-2001); на Царскосельских чтениях (2001), Юбилейной конференции ФНКС (СПб., 1999); семинаре ПАНИ, посвященном памяти В.И.Кодухова (СПб., 1997).

• Основные теоретические положения диссертации и конкретные методические её рекомендации были изложены в публикациях: 3-х монографиях, 3-х учебниках, 4-х пособиях, 12 брошюрах, хрестоматии, 5-ти программах, 185-ти статьях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование раскрывает авторскую концепцию литературного образования, основанного на взаимодействии национальных культур, и ход педагогического эксперимента. Оно состоит из введения, пяти глав, заключения и библиографического списка использованной литературы, включающего 540 наименований, из них 21 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Роговер, Ефим Соломонович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастание в сегодняшней общественной ситуации этнонационального фактора проявляется в двух разнонаправленных тенденциях: в усилении национального самосознания и этнической самоидентификации - с одной стороны, и заметном расширении масштабов интеграционных процессов - с другой. Учитель литературы призван чутко реагировать на обе эти тенденции, всемерно добиваясь воспитания как национального самоуважения, патриотической гордости культурой, созданной в родной стране веками и усилиями предков, так и стремления к социокультурной общности, межнациональному и межкультурному единению народов.

В процессе литературного образования необходима чёткая дифференциация таких основополагающих в нашей теме понятий, как «нация», «национальность», «народность», «этнос», «менталитет» и других дефиниций, смежных с ними. В дружном единении со словесником расчленение и раскрытие этих категорий осуществляют преподаватели общественных дисциплин. В такой же мере важно четко определить иной ряд понятий, таких как «культура», «динамика и функции культуры», «диалог цивилизаций», «национальная культура», её морфология, артефакты и формы.

Первостепенной значимости явление, которое от урока к уроку должен приоткрывать и раскрывать учитель литературы, - взаимодействие национальных культур и их творений. Эти взаимосвязи в мире словесности, живописи, музыки, театра, архитектуры, прикладного искусства проявляются в самых многообразных формах, начиная с простейших (заимствование, реминисценция, использование, подражание, стилизация, пародия, травестия), продолжая формами большей значимости (перевод, влияние, рецепция, вариации мотивов, интертекстуальность, новая интерпретация «вечного образа», диалог культур, конвергенция или типологическое схождение) и кончая самой широкой по своему диапазону категорией - традициями в культуре.

4. Не отвергая такой разновидности, как взаимодействия, как влияние более развитой культуры на культуры относительно отсталые, в основе чего лежат неравномерность и противоречия общественного развития этносов, следует подчеркнуть недопустимость сведения многообразных форм контактов в сфере культуры к этому варианту, чем в особенности грешат отдельные представители зарубежной компаративистики. Эта форма лежит в ряду других и занимает среди них подчиненное положение.

5. Взаимосвязи культур не умаляют их национальной специфики. Они стимулируют развитие этнических и национальных культур, содействуют развитию их неповторимости и своеобразия. Литературное образование, раскрывая интеграционные процессы в сегодняшней культуре, выявляет многие закономерности, присущие не только мировому художественному развитию, но и поступательному движению в родной, отечественной культуре.

6. Предметом национальной гордости являются достижения нашей философской, культурологической, эстетической, литературоведческой и искусствоведческой наук, которые помогают сегодня словеснику ориентироваться в безбрежном океане культуры и находить выверенные интерпретации её величайших шедевров. Здесь следует назвать имена таких отечественных ученых, как Н.Я.Данилевский, А.Н.Веселовский, П.А.Сорокин, В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев, П.А.Флоренский, М.М.Бахтин, А.Ф.Лосев, В.М.Жирмунский, Ю.Н.Тынянов, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, В.Я.Пропп, Н.И.Конрад, Л.С.Выготский, М.В.Алпатов, В.Ф.Асмус, Б.Ф.Егоров, С.С.Аверинцев, Л.Н.Гумилев, Ю.Б.Борев, Г.А.Недошивин, Г.Д.Гачев, Э.В.Ильенков, Е.М.Мелетинский, В.В.Иванов, М.С.Каган, Е.П.Челышев, В.С.Библер, Б.С.Ерасов, Б.А.Успенский.

7. Русская методическая наука на протяжении длительного пути своего развития уделяла значительное внимание приобщению учащихся к иноязычным культурам. Освоение словесности на разных этапах развития отечественной школы приобретало характер этнолитературного образования. Были найдены некоторые формы сближения и связи родной литературы с национальными культурами европейских стран, а также этносов многоязыкой России. Упомянем труды Ф.И.Буслаева, В.И.Водовозова, статьи В.Г.Белинского, работы А.Линниченко, М.Тулова, В.Я.Стоюнина, И.Белоруссова,

A.Д.Галахова, В.П. Острогорского, Ц.П.Балталона, А.Д.Алферова, Д.Н.Овсянико-Куликовского, П.В. Смирновского, В.А.Яковлева, С.А.Золотарева, Н.С.Державина, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой,

B.В.Голубкова К.П.Спасской, К.В.Мальцевой, В.Г.Маранцмана, Т.Ф.Курдюмовой, Т.Г.Браже, М.Г.Качурина, С.В.Тураева, Г.И.Беленького, К.М.Нартова, О.Ю.Богдановой, М.М.Снежневской, Л.А.Шеймана, И.Х.Майоровой, А.Д.Жижиной, З.С.Смелковой, М.В.Черкезовой, Г.Н.Ионина, А.М.Дедюхина, Л.В.Тодорова, Г.М.Воловниковой, А.В.Рыжеволосовой, Л.И.Коноваловой, Е.Н.Колокольцева, В.Ф.Чертова,

C.А.Леонова, В.С.Вахрушева, А.М.Мансуровой, А.В.Дановского и др. Новейшие исследования методистов Р.З.Хайруллина, М.Г.Ахмедзянова, Н.М.Свириной, Л.В.Шамрей, Г.Л.Ачкасовой, В.А.Доманского, Е.И.Целиковой и других открывают для этого большие возможности. Однако обзор программ, учебников, хрестоматий и учебных пособий показывает, как много ещё предстоит сделать для ориентации учителей на постоянное и органичное взаимодействие отечественной культуры с культурами народов России, стран СНГ, европейских и иных государств.

8. Многие решения приоткрываются при глубоком изучении психологии учащихся: младшего подросткового возраста (5-е и 6-е классы), старших подростков (7-е и 8-е) и старшеклассников (9-е, 10-е и 11-е классы). У первых из них связи с миром игры и сказки ещё не прерваны, чем определяется поиск взаимосвязей культур при изучении русских и европейских сказок, а также фольклора ряда этносов Крайнего Севера. Столь же плодотворным оказывается обращение к героическому эпосу русского, башкирского, калмыцкого и якутского народов. Большое значение приобретают игровые формы занятий, приёмы сравнения и различения явлений. Изменения в психическом развитии старших подростков затрагивают сферы интеллекта, внимания, памяти, интересов. Возникают новые возможности для сравнительно-сопоставительного анализа текстов. Романтические устремления подростков побуждают обратиться к романтическим творениям мировой поэзии. Появление эротических переживаний и чувств рождает потребность раскрыть проявления возвышенной и идеальной любви («Ромео и Джульетта»). Проблема «Запад - Восток» с неизбежной остротой встаёт перед старшими подростками, что объясняет наше стремление искать параллели между русской и японской, отечественной и киргизской (7-й класс), русской и китайской культурами (8-й класс).

Значительные психологические сдвиги в старшем школьном возрасте, отражающиеся на таких функциях, как внимание, память, воображение, сенсорная сфера, мир эмоций, сказываются на эстетических, художественных предпочтениях, установлении иерархии среди видов искусства и областей культуры. Значительно обогащаются когнитивные процессы, возникает стремление выяснить глубинные причины явлений. Всё это имеет прямое отношение к усвоению достижений культуры и преемственности в ней, тем более, что старшеклассников начинают интересовать и волновать вопросы национальных отношений. На этой основе встаёт задача продуманного национального воспитания в школе (С.И.Гессен), формирования позитивного отношения как к родной, так и к другим национальным культурам мира. Причастность старшеклассников к музыке, увлечение театром, посещение музеев, изучение архитектуры и скульптуры на факультативных занятиях оказывают большое влияние на понимание художественной литературы и на восприятие инокультуры. Словеснику следует дорожить и тем романтическим стремлением к познанию обширного окружающего мира, которое ещё сохраняется у юношей и девушек и которое проявляется в тяготении к установлению взаимодействия национальных культур.

10. Процесс приобщения учащихся различных возрастов и уровней психологического развития к культуре опирается на ведущие дидактические принципы обучения, которые распространяются на содержание, организационные формы и методы учебных занятий. К числу важнейших из этих требований относятся принципы прочности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, научности и доступности, наглядности, перехода от обучения к самообразованию и связи их с жизнью. Реализация этих принципов приносит ощутимые результаты, в которых мы убеждаемся, знакомясь с уроками в 5-6, 7-8, 9-11 классах, посвященными различным типам культуры и взаимосвязям русской и других национальных культур.

11. Усложняющаяся от класса к классу система сопряжения культур, как об этом свидетельствуют приводимые в исследовании уроки, предполагает раскрытие самых различных форм связей и требует разнообразных методических решений. В одних случаях это сопоставление текстов, в других -уроки-путешествия, в третьих - воображаемое посещение салона З.Волконской, в четвертых - заочная экскурсия в Верону, в пятых - урок-концерт, в шестых - отчёт о выполнении исследовательских заданий, в седьмых - развёрнутый диалог с элементами диспута, в восьмых - заранее подготовленная конференция и т.д. Это разнообразие косвенно отражает многоликость сопоставляемых национальных культур и специфичность того материала, который привлекается на уроки.

12. Эксперимент (и сопровождающие его анкетирование, опросы, срезы), последовательные этапы которого представлены в различных главах по ходу нашего развертывающегося исследования, подтверждает правоту гипотезы последнего, справедливость положений, выносимых на защиту, и обоснованность основных посылок диссертации.

13. Целеустремленная работа учителя литературы, направленная на приобщение учащихся к различным культурным мирам, ставит перед собой благородную цель воспитания человека широкого, незамкнутого «на себе и свом» мышления, высокой культуры, обширной образованности, «всемирной отзывчивости». Глубокий интернационализм, сформированный в итоге вдумчивой и кропотливой деятельности словесника, сделает личность нашего воспитанника духовно богатой, способной быть посредником между культурами разных стран и народов.

14. Русская культура в ходе предлагаемой нами работы должна предстать не изолированной от мира, не периферийной по отношению к культурам Европы, не национально замкнутой в самой себе, а центральной среди других культур, ярко демонстрирующей своё величие, богатство, свой гуманизм и открытость. Но это возможно лишь при условии установления взаимодействий её с иными духовными мирами, где она - и это будет с очевидностью явлено - занимает своё достойное место, питает других и сама вбирает в себя всё лучшее, демонстрируя утвержденную Пушкиным и провозглашенную Достоевским «всемирную отзывчивость».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Роговер, Ефим Соломонович, 2002 год

1. Агеносов В.В., Маймин Е.А., Хайруллин Р.З. Литература народов России XIX-XX веков: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразоват. учреждений /Под ред. В.В.Агеносова. М.: Просвещение, 1995. - 364 с.

2. Азадовский К.М., Дьяконова Е.М. Бальмонт и Япония. М.: Наука, 1991. - 190 с.

3. Айзеншток И.Я. К вопросу о литературных влияниях (Г.Ф.Квитка и Н.В.Гоголь) //Извест. ОРЯС АН СССР. 1922. - T.XXIV., вып.1 - С.23-42.

4. Алпатов М.В. Итальянское искусство эпохи Данте и Джотто. М.; Л.: Искусство, 1939.-331 с.

5. Алпатов М. Этюды по истории западноевропейского искусства. Изд. 2-е, доп. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 425 с.

6. Алферов А. и Грузинский А. Сборник вопросов по истории русской литературы (Курс средней школы). Изд. 3-е, доп. - М.: Изд. В.В.Думнова, 1902.

7. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (Опыт методики). 2-е изд., испр. - М.: Типограф. Г.Лисснера и Д.Совко. - 439 с.

8. Альтерматт Урс. Этнонационализм в Европе. М.: Изд-во Рос. гуманит. у-та, 2000. - 368 с.

9. Альфонсов В. Блок и живопись итальянского Возрождения (По мотивам «Итальянских стихов») //Рус. литература. 1959. - №3. - С.169-177.

10. Альфонсов В. Слова и краски. Очерки из истории творческих связей поэтов и художников. М.; Л.: Сов. писатель, 1966. - 244 с.

11. Анарина Н.Г. Японский театр НО. М.: Наука, 1984.-213 с.

12. Арутюнов С.А., Чебоксаров Н.Н. Передача информации как механизм существования этносоциальных и биологических групп человечества //Расы и народы: Ежегодник. М.: Наука, 1972. - Вып.2. - С.8-30.

13. Асмус В. Вопросы теории и истории эстетики: Сб. ст. М.: Искусство, 1968.-655 с.

14. А.С.Пушкин. 1799-1949: Материалы юбилейных торжеств. М.; JL: Изд-во АН СССР, 1951.-378 с.

15. А.С.Пушкин в русской и советской иллюстрации: Каталог-справочник: В 2 т. М.: Книга, 1987. - Т.1. - 200 е.; Т.2. - 360 с.

16. Астахова A.M. Былины Севера. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1938. - Т.1: Мезень и Печора. - 656 с.

17. Астахова A.M. Былины. Итоги и проблемы изучения. М.; Л.: Наука, 1966.-292 с.

18. Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетических ориентаций старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы (на материале национальных школ Республики Татарстан): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 38 с.

19. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств основа методической системы: Из опыта работы заслуженной учительницы школы РСФСР Ерыгиной А.Р. г. Курск: Б. и., 1998.-75 с.

20. Бажин Е.Ф., Ганина Н.А., Корнева Т.В. Описание лица в художественной литературе как проблема восприятия человека человеком //Вопр. психол. -1984.-№2,-С. 142-147.

21. Балашова Т.В. Александр Блок и Франция //Рус. литература. 1974. - №2. -С.74-82.

22. Балталон Ц. Образность и сходство как условие художественности //Эстетика В.Г.Белинского /Сост. Ц.Балталон. М.: Комиссия препод, рус. яз., 1898.-262 с.

23. Балталон Ц. Очерки по психологии художественного творчества. II //Педагогический сборник. М - 1898. - №2. - С. 131-149.

24. Балталон Ц. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М.: Типолитограф. Т-ва И.Н.Кушнеров и К0, 1901.-56 с.

25. Бальзак Оноре. Собр. соч.: В 15 т. М.: Гослитиздат, 1952. - Т.З. - 672 с.

26. Барабаш Ю. Алгебра и гармония. О методологии литературоведческого анализа. М.: Худ. лит., 1977. - 224 с.

27. Барг М.А. Шекспир и история. М.: Наука, 1976. - 199 с. (Серия «Из истории мировой культуры»).

28. Барам Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников к различным особенностям познавательных процессов //Вопр. психол. -1984. №2. - С.61-66.

29. Бархин К. Культура слова: Методич. пособие для преподавателей II ступени: 2-е изд., доп. М.: Работник просвещ., 1930. - 288 с.

30. Басни Эзопа. Пер. М.Л.Гаспарова. - М.: Наука, 1968. - 320 с.

31. Басовская Е.Н. Русская словесность в художественном осмыслении: Учебник по словесности для 8 класса. М.: Центр гуманит. образования, 1996. -414 с.

32. Баумгартен Ф., Поланд Ф., Вагнер Р. Эллинская культура. Пер. М.И.Берг /Под ред. Ф.Ф.Зелинского. - СПб.: Изд. Брокгауз-Ефрон, 1906. - 581 с.

33. Бахтин М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Худ. лит., 1965. - 527 с.

34. Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. -М.: Худ. лит., 1975. 504 с.

35. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

36. Бахтин Михаил. Эпос и роман. СПб.: Азбука, 2000. - 304 с.

37. Баццарелли Эридано. «Алгебра» и гармония //Литературное обозрение. -1980. №10. - С.43-45.

38. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе). М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

39. Белинский В.Г. Собр. соч.: В 3 т. М.: Гослитиздат, 1948. - Т.1. - 800 с.

40. Белинский В.Г. Полн. собр. соч.: В 13 т. М.: Изд-во АН СССР, 19531959.

41. Белова А.В. Формирование представлений о комическом в литературе у учащихся 5-7 классов: Автореф. дис. . канд. пед. н. СПб., 1992. - 23 с.

42. Белоруссов И. Учебник теории словесности. 21-е изд. - СПб.: Изд. В.В.Думнова, 1906.

43. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения //Вопр. филос. 1989. -№6. - С.31-42.

44. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философские введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

45. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века //Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ: Гуманитарный центр, 1993. -416 с.

46. Библия и русская литература /Автор-составитель М.Г.Качурин. СПб.: Каравелла, 1995. - 418 с.

47. Бшецький O.I. Гоголь i украшська лггература //Гоголь i украшська Л1тература XIX ст.: 36. статей. К.: Держвидгпт, 1954.- С.3-18.

48. Бирюкова С.К., Нартов К.М., Тодоров Л.В. Учебник-хрестоматия для 11 класса национальных школ России: В 2 ч. СПб., 1997-1998.

49. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.-544 с.

50. Богданова О.Ю. К курсу методики преподавания литературы в педагогическом институте: Методические рекомендации /Под ред. В.В.Трофимовой. М.: МГПИ, 1978. - 85 с.

51. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литера-^ туры: (Методика преподавания литературы): Пособие к спецкурсу. М.:1. МГПИ, 1979.-74 с.

52. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1980. - 28 с.

53. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980.-96 с.

54. Богданова О.Ю. Творческое наследие В.В.Голубкова сегодня (К 110-летию со дня рождения) //Литература в школе. 1990. - №1. - С.68-72.

55. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы в иноязычных аудиториях //Методика преподавания литературы. М.: Флинта, Наука, 1999. -78 с.

56. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы /Под ред. О.Ю.Богдановой. М.: Академия, 1999. - 400 с.

57. Богословский В.В. Психология воспитания школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 164 с.

58. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

59. Бойко М.Н. «Война и мир» Льва Толстого и «Воспитание чувств» Гюстава Флобера (Опыт сопоставления двух этико-эстетических систем) //Художественные процессы в русской культуре второй половины XIX века /Отв. ред. Г.Ю.Стернин. М.: Наука, 1984. - 192 с.

60. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.К., Королев Ф.Ф. Педагогика. -• М.: Просвещение, 1968. 526 с.

61. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1972. - №5 (XVIII). - С.3-7.

62. Большунов Я.В. К вопросу о психофизиологических механизмах произвольного восприятия //Вопр. психол. 1980. - №6. - С.83-89.

63. Браже Т.Г., Петунина Е.С., Тонконогая Е.П. Вопросы преподавания литературы в V-VIII классах вечерней (сменной) школы. М.: Просвещение, 1965.-200 с.

64. Браже Т.Г. Воспитание читателя в 5-8 классах вечерней школы: Метод, рекомендации. JL: Изд-во НИИ веч. (сменной) школы, 1968. - 181 с.

65. Бруно Дж. О причине, начале и едином //Диалоги. М.: Госполитиздат, 1949.-552 с.

66. Буркхардт Якоб. Культура Италии в эпоху Возрождения. 2-е изд., испр. -Пер. с нем. - М.: Интрада, 2001. - 544 с.

67. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. — М.: Мысль, 1970.- 191 с.

68. Будагов Р.А. История слов в истории общества. М.: Просвещение, 1971. -270 с.

69. Бурцев Д.Т. Якутский эпос олонхо как жанр. Новосибирск: Наука СП РАН, 1998,-85 с.

70. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства: В 2 т. СПб.: Б. и., 1861. - Т.1. - 643 с.

71. Буслаев Ф.И. Мои досуги. Ч. II. М.: Синодальная типограф., 1886,- 168 с.

72. Ванслов В.В. Прогресс в искусстве. М.: Искусство, 1973. - 256 с. - (НИИ теории и изобраз. искусств АХ СССР).

73. Вахрушев B.C. Уроки мировой литературы в школе. 5-11 классы: Книга для учителей. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 226 с.

74. Вебер М. Избранное: Образ общества. Пер. с нем. - М.: Юрист, 1994. -702 с. - (Лики культуры).

75. Вернадский В. Гёте как натуралист (Мысли и замечания) //Наука и жизнь. 1976. - №1. - С.58-61.

76. Веселовский А.Н. Избранные статьи. Д.: Худ. лит., 1939. - 572 с.

77. Веселовский А Н. Историческая поэтика. Д.: Гослитиздат, 1940. - 648 с.

78. Вильман О. Дидактика как теория образования: В 2 т. М.: Изд. К.И.Тихомирова, 1908. - Т.2, вып. 13. - 705 с.

79. Винер Норберт. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. Пер. с англ. - М.: Сов. радио, 1968. - 326 с.

80. Виноградова Н.А. Скульптура Японии III-XIV вв. М.: Изобраз. искусство, 1981.-240 с.

81. Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII-XIX вв. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Учпедгиз, 1938. - 448 с.

82. Виноградов И., Денисова Н. «Совсем тут другие причины.» (Люсьен де Рюбампре и Родион Раскольников опыт сравнительного анализа) //Вопросы литературы. -1972.-№10,- С.78-87.

83. Виноградов И. Завещание мастера //Вопросы литературы. 1968. - №6. -С.43-74.

84. Водовозов В.И. Новая русская литература. 6-е изд. - СПб.: Тип. В.С.Балашева, 1895. - 393 с.

85. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 376 с.

86. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

87. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

88. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974,- 376 с.

89. Воловникова Г.М. Литература народов СССР: Методика факультатива в X классе. Часть первая (1920-1940). М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

90. Вопросы литературы. 1964. - №8. - С.84-131.

91. Выготский J1.C. Педология подростка. М.; Л.: Гос. учебно-педаг. изд-во, 1931.-504 с.

92. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. Пер. с нем. - М.: Искусство, 1991.-368 с.

93. Галахов А.Д. История русской словесности: Учебник. Тип. Мор. Министерства, 1879. - 252 с.

94. Гал И. Бабич, русская революция и классики русской литературы //Studia Slavica. Budapest, 1974. - №20. - С.313-314.

95. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

96. Гаспаров М.Л. Античная литературная басня (Федр и Бабрий). М.: Наука, 1971.-280 с.

97. Гегель Г.В.Ф. Соч.: В 14 т. М.: Соцэкгиз, 1929-1959. - 1938. - Т.12. -472.

98. Геллнер Э. Нации и национализм. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. -319с.

99. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977. -703 с.

100. Гердзей-Капица Н.М., Салтыкова М.Н. Внеклассное чтение в V-VIII классах: Из опыта работы. Л.: Учпедгиз, 1961. - 245 с.

101. Герцен А.И. Собр. соч.: В 30 т. М.: Изд-во АН СССР, 1954-1966. - 1955. -Т.5.-512 с.

102. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

103. Гёте Иоганн Вольфганг: Жизнь всё же хороша. Сто стихотворений, отобранных Зиг. Унзельдом. М.: Текст, 2000. - 389 с.

104. Гёте. Фауст. Трагедия. Первая и вторая части. М.: Ис-тво, 1962. - 571 с.

105. Гиппиус В В. «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголя //Тр. Отдела новой рус. литературы. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - Т.1. - С.9-38.

106. Гоголь Н.В. Поли. собр. соч.: В 14 т. М.: Изд-во АН СССР, 1937-1952. -1952.-Т.8.-816 с.

107. Голубков В.В. Наглядность в преподавании литературы в средней школе //Вопросы методики преподавания литературы: Сб. ст. /Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.458-498.

108. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 7-е изд. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

109. Гольденвейзер А.Б. Вблизи Толстого. М.: Гослитиздат, 1959. 487 с.

110. Гончаров С.А. Творчество Гоголя в религиозно-мистическом контексте. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. 338 с.

111. Гордеева Н.Б. «Дон Кихот» Сервантеса в VI классе //Повышение идейности и научности преподавания литературы в школе: Сб. тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1974. - С.159-182.

112. Горький A.M. О литературе. Литературно-критические статьи. М.: Сов. писатель, 1953. - 868 с.

113. Горький A.M. Собр. соч.: В 30 т. М.: Гослитиздат, 1953. - Т.23. - 464 е.; 1955.-Т.30.-819 с.

114. Горьковские чтения. 1958-1959. М.: Изд-во АН СССР, 1961.

115. Гостев А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода //Вопр. психол. 1985. - №1. - С.33-42.

116. Григ Н. Избранное. Пер. с норв. - М.: Гослитиздат, 1953. - 192 с.

117. Григорович Д.В. Литературные воспоминания. М.: Гослитиздат, 1961. -216 с.

118. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Методическое пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. -120 с.

119. Гроссман Л.П. Поэтика Достоевского. М.: Гос. акад. худ. наук, история и теория искусств, 1925. - Вып.4. - 191 с.

120. Гроссман Л.П. Цех пера: Эссеистика. М.: Аграф, 2000. - 560 с.

121. Гумилёв JI.H. Этносфера: История людей и история природы. М.: Прогресс, 1993.-543 с.

122. Гусейнов Г.Ч., Драгунский Д.В. Национальный вопрос: попытка ответа //Вопр. философии. 1989. - №6. - С.43-58.

123. Данилов В.В. Земляк и предтеча Гоголя (Нарежный) //Киевская старина. -1901. март-апрель. - С.385-398.

124. Данилов В.В. Украинские реминисценции в «Мертвых душах» Гоголя //Науков1 записки Н1жинського ш-ту. 1940. - Т.1. - С.77-91.

125. Данилов М.А. и Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

126. Дановский А.В. О формировании и развитии представлений учащихся VIII класса о романтической поэме //Повышение идейности и научности преподавания литературы в школе: Сб. трудов. М.: МГПИ, 1974. - С.89-100.

127. Дановский А.В. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 32 с.

128. Д'Астье де ля Вижери Эммануэль. О Жорже Сименоне //Сименон Жорж. Желтый пес. Цена головы. Негритянский квартал. Президент. М.: Изд-во иностр. лит., 1960. - С.5-8.

129. Дедюхин A.M. Интернациональное воспитание в средней школе при изучении художественной литературы. М.: Учпедгиз, 1962. - 116 с.

130. Дёмин Лев. Взаимодействие культур и проблема взаимных культурных влияний: Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 176 с.

131. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Пг.: Тип. «Научное Дело», 1917. - 510 с.

132. Дидактика. Пер. с нем. /Под ред. И.Н.Казанцева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-480 с.

133. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК. 2-е изд., перер., доп. /Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

134. Дима Александр. Принципы сравнительного литературоведения. Пер. с румын. - М.: Прогресс, 1977. - 230 с.

135. Дистервег Ф.А. Избранные педаг. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

136. Докусов A.M. «Миргород» Гоголя: Лекции из спецкурса «Н.В.Гоголь». -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971. 176 с.

137. Докусов A.M. М.Ю.Лермонтов и В.Гюго //Пути русской прозы XIX века. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. С.3-15.

138. Доланский Юлиус. Пушкин в истории чешской культуры //Пушкин. Исследования и материалы. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1958. - Т.2. - С.419-432.

139. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. Томск: Томский гос. у-т, 2000. - 472 с.141. Дон, 1959,-№8.

140. Донская С.Л. Гектор Мало и Ф.М.Достоевский (из истории французско-русских литературных связей). Л., 1957. - Т.2. - С.163-176. - (Тр. Ленинград. гос. библиотеч. ин-та им. Н.К.Крупской).

141. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе //Вопр. психол. 1980. - №4. - С.38-49.

142. Достоевский Ф.М. Полное собр. соч.: В 30 т. Л.: Наука ЛО, 1980. - Т.20. -432 е.; 1981.-Т.22.-407 с.

143. Духан Я.С., Роговер Е.С. «Герой нашего времени» в рисунках Михая Зичи //Проблемы интенсивного обучения русского языка как иностранного: Сб. тез. Междун. науч.-мет. конф., 2-4 июня 1993 г. СПб.: Образование, 1993.-С.119-121.

144. Духан Я.С., Роговер Е.С. Михай Зичи как иллюстратор лермонтовского «Демона». Там же. - С.121-123.

145. Духан Я.С., Роговер Е.С. Михай Зичи в Петербурге //Нева. 1996. - №12. - С.213-221.

146. Егоров А. Проблемы эстетики. М.: Сов. писатель, 1974. - 464 с.

147. Егоров Б.П. Простейшие семиотические системы и типология сюжетов //Уч. зап. ТГУ, 1965. Вып. 181. - С. 106-115.

148. Егоров Б.Ф. Борьба эстетических идей в России середины XIX в. Д.: Искусство ЛО, 1982. - 269 с.

149. Егоров Б.Ф. Литературно-критическая деятельность В.Г.Белинского: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

150. Егоров Б.Ф. Булгаков и Гоголь (Тема борьбы со злом) //Исследование по древней и новой литературе. Л.: Наука, 1987. - С.90-95.

151. Егоров Б.Ф. О сложностях междунациональных отношений //Радуга (Таллин). 1988. - №4. - С.75-79.

152. Егоров Б.Ф. Очерки по истории русской культуры XIX века //Из истории русской культуры. T.V. XIX век. М.: Языки рус. культуры, 1996. - 389 с.

153. Егоров Б.Ф. Жизнь и творчество Ю.М.Лотмана //Новое литературное обозрение. 1999. - 384 с.

154. Единство и национальное своеобразие в мировом литературном процессе: Сб. науч. работ. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 136 с.

155. Ерикеев Ахмед. Наш Пушкин. Пер. с татар. Л.Гинзбург //Новый мир. -1949.-№ 6.

156. Жабицкая Л.Г. Психологический анализ критериев оценки литературных произведений старшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -1966.-21 с.

157. Живопись французского романтизма. Выставка произведений из собраний музеев Франции: Каталог. М.: Сов. художник, 1969. - 112 с.

158. Жилякова Л.И. Некоторые особенности понимания и истолкования чувства гуманизма при восприятии художественных произведений старшимишкольниками //Психология: Краткое содержание докл. 2-14 окт. 1967 г. -Д.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1967. 82 с.

159. Жирмунский В.М. Проблемы ставнительно-исторического изучения литератур //Изв. АН СССР. Отд. лит. и яз. 1960. - Т.19, вып.З. - С.177-186.

160. Жирмунский В. М. Народный героический эпос: Сравнительно-исторические очерки. -М.; Л.: Гослитиздат, 1962. 435 с.

161. Жирмунский В.М. К вопросу о международных сказочных сюжетах //Историко-философские исследования: Сб. ст. к 75-летию Н.И.Конрада. -М.: Наука, 1967.-511 с.

162. Жирмунский В.М. Гёте в русской литературе. Д.: Наука, 1981. - 559 с.

163. Журнал Министерства народного просвещения. 1856. - Июль. - С.1-64.

164. Зайцев В.М. Черты эпохи в песне поэта (Жорж Брассенс и Владимир Высоцкий). М.: Знание, 1990. - 64 с.

165. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

166. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 176 с.

167. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII классы): Пособие для учителя. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1980. -208 с.

168. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления //Вопр. пси-хол,- 1991.-№1.-С. 18-26.

169. Золотарёв С.А. Теория словесности. Пб.; Киев: Изд-во Сотрудник, 1911.- 188 с.

170. Золотусский И. Фауст и физики. Книга о старом Фаусте и новых физиках- о человеке науки в искусстве. М.: Искусство, 1968. - 120 с.

171. Золотусский Игорь. Гоголь. М.: Мол. гвардия, 1979. - 512 с. (ЖЗЛ. Сер. биогр.; Вып. 10 (595)).

172. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

173. Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968. -19 с.

174. Иванов В.В. Стихи Блока об Италии //Италия и славянский мир: Советско-итальянский симпозиум in honorem Ettore Lo Gatto: Сб. тез. M., 1990. -С.82-84.

175. Иванов Вяч. Вс. Избранные труды по семиотике и истории культуры: В 2 т. Т.2. Статьи о русской литературе. М.: Языки рус. культуры, 2000. -880 с. - (Язык. Семиотика. Культура.).

176. Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: Сб. науч. ст. /Отв. ред. Л.В.Тодоров. М.: НИИ нац. школ, 1982. -144 с.

177. Изучение зарубежной художественной литературы в 5-6 классах: Методические рекомендации /Под ред. И.Л.Шолпо. СПб.: Глагол, 2000. - 262 с.

178. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение, 1969. 574 с.

179. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие по спецкурсу.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. 72 с.

180. Ионин Г.Н. Национальные аспекты литературного образования в вузе и общеобразовательной школе //Филология в вузе и школе. СПб.: ПАНИ, 1998.-С.145-151.

181. Ионин Г.Н. Проблемы и перспективы изучения родных литератур в национальных школах Севера //Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. -С. 197-208.

182. Ионин Г.Н. Литература как фактор экологии культуры //Экология культуры и образование на Севере: Мат. Герцен, чтений. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - С. 15-20.

183. Ионин Г.Н. Этнофилология в образовательной системе ФНКС //Этнофилология в вузе и школе: Сб. науч.-метод, работ /Науч. ред. проф. Т.К.Донская. СПб.: Б. и., 2000. - С. 15-20.

184. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996. - 432 с.

185. Иофан Н А. Культура древней Японии. М.: Наука, 1974. - 261 с.

186. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

187. Каган М.С. Художественная культура как подсистема культуры //Введение в теорию художественной культуры: Уч. пособие. СПб.: Науч. Центр проблем, 1993. - 244 с.

188. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. -416 с.

189. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.-544 с.

190. Кагарлицкий Ю. Герберт Уэллс: Очерк жизни и творчества. М.: Гослитиздат, 1963.-279 с.

191. Кармин А.С. Основы культурологии: Морфология культуры. СПб.: Изд-во Лань, 1997.-512 с.

192. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе (На материале изучения русской классической литературы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1976. - 40 с.

193. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

194. Качурин М.Г. Русская литература: Учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений, гимназий и лицеев. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 410 с.

195. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. «Вот твой вечный дом.»: Книга для юношества. СПб.: Папирус, 2000. - 157 с.

196. Кащеева В., Лазарев В. Сказки об Италии М.Горького на уроках литературы в восьмилетней школе //Уч. зап. МОПИ им. Н.К.Крупской. М.: Б. и., 1964. - Т.155. - Вып.11. - С.197-211.

197. Квятковский Е.В. Изучение советской литературы в X классе вечерней (сменной) школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 303 с.

198. Киреевский И В. Полн. собр. соч.: В 2 т. М.; Издание Кошелева, 1861. -Т.1.-303 с.

199. Кирквуд К. Ренессанс в Японии. Культурный обзор семнадцатого столетия. М.: Наука, 1988. - 302 с.

200. Ковалёв А.Г. Психология литературного творчества. Л.: Изд-во ЛГУ, I960, - 136 с.

201. Кожина Е. Романтическая битва: Очерки французской романтической живописи 1820-х годов. Л. Искусство, 1969. - 272 с.

202. Козлова А.Г. Этнопедагогика: Метод, рекомендации к семинар, и практическим занятиям. СПб.: Образование, 1996. - 34 с.

203. Колесник Л.С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1968. - 22 с.

204. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

205. Кондаков И.В. Культура России: Учебное пособие. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 360 с.

206. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

207. Коновалова Л И. Развитие творческого воображения учащихся как методическая проблема //Организация творческой деятельности учащихся на уроках литературы. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - 100 с.

208. Коновалова Л И. Развитие воображения ученика-читателя в школе: Метод, рекомендации. Л.: Педагог, общество РСФСР, 1988. - 32 с.

209. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников: Учебное пособие. Чита: ГПИ, 1992. - 184 с.

210. Коновалова Л.И. Феномен воображения: Сравнительно-исторический анализ. СПб.: Образование, 1992. - 115 с.

211. Коновалова Л.И. Воображение в художественном познании. Чита: Чит. пед. у-т, 1996.- 110 с.

212. Коновалова Л.И. Сравнительно-исторический анализ «Слова о полку Иго-реве» и «Песни о боевых колесницах» Ду Фу //Экология культуры и образование на Севере: Мат. Герцен, чтений. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - С. 107-109.

213. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребёнка //Сов. педагогика. 1956. - №12. - С. 60-74.

214. Кравцов Н.И. Проблемы сравнительного изучения славянских литератур. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 364 с.

215. Крайч Грэйс. Психология развития. 7-е междунар. изд. - СПб.: Изд-во Питер, 2000, - 992 с. - (Сер. «Мастера психологии»),

216. Кроче Бенедетго. Антология сочинений по философии. СПб.: Пневма, 1999.-469 с.

217. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. -М.: Учпедгиз, 1963.- 198 с.

218. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1965. -316 с.

219. Крылов И.А. Исследования и материалы /Под ред. Д.Д.Благого и Н.Л.Бродского. М.: Гослитиздат, 1947. - 296 с.

220. Крюков М.В. Этничность, безэтничность, этническая непрерывность: Ежегодник //Расы и народы. М. - 1989. - Вып. 19. - С. 5-18.

221. Кудрявцева О.А. Петербургские повести Гоголя //Гоголь в школе: Сб. ст. /Под ред. В.В.Голубкова и А.Н.Дубовикова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С. 251-279.

222. Кузичева А.П. Кто он, «маленький человек»? (Опыт чтения русской классики) //Художественные проблемы русской культуры второй половины XIX века. М.: Наука, 1994. - С. 61-114.

223. Культурология: История мировой культуры. 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. проф. А.Н.Марковой. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 600 с.

224. Кунарёв А.А. История в курсе преподавания литературы в 4-7 классах //Межпредметные связи при изучении литературы в школе /Под ред. Е.Н.Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. - 221 с.

225. Куприянова Е.Н., Макогоненко Г.П. Национальное своеобразие русской литературы: Очерки и характеристики. J1.: Наука, 1976. - 416 с.

226. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы //Литература в школе. 1974. - № 6. - С. 12-22.

227. Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. Литература. 9 класс: Методические рекомендации. 2-е изд., стереотип. /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

228. Лаушкина А. Национальные черты в характере Онегина //Русская литература. 1966. - № 4. - С. 59-69.

229. Лафонтен Жан де. Басни. Перевод С.Круковской. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 496 с. (Сер. Антология мудрости).

230. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

231. Лебедев A.M., Мальцева К.В. Внеклассное чтение русской литературы в национальной школе (в I-VIII классах). М.: Учпедгиз, 1961. - 159 с.

232. Лейтес Н.С. Умственные потребности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280 с.

233. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в психологии //Вопр. психол. -1979. -№3,- С. 11-15.

234. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестник ЛГУ. 1979. - №2. - С. 3-13.

235. Линниченко А. Курс истории поэзии для воспитанниц женских институтов и воспитанников гимназий. Киев. Университет, тип., 1860. - 329 с.

236. Липец Р.С. Эпос и Древняя Русь. М.: Наука, 1969. - 302 с.

237. Литература народов Российской Федерации (Биобиблиографический словарь) //Сост. Р.З.Хайруллин /Под ред. К.М.Нартова. М.: Знание, 1993. -126 с.

238. Литература народов России: Учебное пособие для 10-11 классов общеоб-разоват. учреждений /Под ред. В.В.Агеносова. М.: Просвещение, 1995. -367 с.

239. Литературная газета. 1954. - 25 декабря.

240. Литературное краеведение в школе: (Сб. статей). Пособие для учителей /Сост. М.Д.Янко. М.: Просвещение, 1976. - 95 с.

241. Лихачев Д.С. Национальное самосознание Древней Руси: Очерки из области рус. ли-ры XI-XVI вв. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1945. - 120 с.

242. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. М.; Л.: Изд-во АН СССР ЛО, 1958,- 186 с.

243. Лихачев Д.С. Культура русского народа X-XVII вв. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1961.- 120 с.

244. Лихачев Д.С. Культура Руси времени Андрея Рублева и Епифания Премудрого. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1962. - 172 с.

245. Лихачев Д.С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени. Л.: Худ. лит., 1978.-360 с.

246. Лихачев Д.С. Заметки о русском. 2-е изд., доп. - М.: Сов. Россия, 1984. -62 с.

247. Лихачев Д.С. Раздумья. -М.: Дет. лит., 1991. -316 с.

248. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. СПб.: Рус.-балт. инф. центр «Блиц», 1996. - 158 с.

249. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и др. работы. СПб.: Алетейя, 2001. - 566 с. (Славянская б-ка).

250. Локшина Б.С. Программа по литературе для 10-11 гуманитарных классов: Система уроков по творчеству М.А.Булгакова. СПБ.: Изд-во ГУПМ, 1995. - 88 с.

251. Ломидзе Г. Истины ясные и спорные //Национальное и интернациональное в советской литературе. М.: Наука, 1971. - 518с.

252. Лосев А.Ф. Античная мифология в её историческом развитии. М.: Учпедгиз, 1957. - 620 с.

253. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М.: Высш. школа, 1963. - 583 с.

254. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976.-366 с.

255. Лосев Лев. Ружьё. Петербургская поэмка //Звезда. 2000. -№5. - С. 143148.

256. Лотман Ю.М. Литературоведение должно стать наукой //Вопр. литературы. 1967.-№1.-С. 94-100.

257. Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры //Учен, зап. Тартуского гос. у-та. Тарту, 1973. - Вып. 308. - С.227-243. - (Тр. по знаковым системам. VI).

258. Мадер Р.Ф. Формирование эстетических критериев оценки лирики у учащихся восьмого класса: Автореф. дис. . канд. пед. н. -М., 1975. 18 с.

259. Максименко С.Д., Бех И.Д. Психологический анализ механизма классификации у младших школьников //Вопр. психол. 1980. - №5. - С. 78-88.

260. Мансурова A.M. Программа факультативного курса «Современная литература малочисленных народов Севера, Сибири и Д. Востока»: Пособие для учителя. М.: ИНПО, 1995. - 62 с.

261. Маранцман В.Г. Содружество искусств //Искусство анализа художественного произведения в школе. М.: Просвещение, 1971. - С. 166-211.

262. Маранцман В.Г. Восприятие и анализ литературного произведения в школе //Материалы семинара методистов-словесников педагогических институтов. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - С. 79-98.

263. Маранцман В.Г. Роман А.С.Пушкина «Дубровский» в школьном изучении: Пособие для учителя. Л.: Просвещение ЛО, 1974. - 111 с.

264. Маранцман В.Г. Эволюция читателя-школьника //Проблемы методики преподавания литературы: Учебное пособие. Л.: Просвещение ЛО, 1976. -С. 22-34.

265. Маранцман В.Г. Возрастные и индивидуальные типологические различия восприятия школьниками художественных текстов //Вопр. психол. 1985. - №5. - С. 54-60.

266. Маранцман В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

267. Маранцман В.Г. Театр и школа //Литература в школе. 1991. - №1. - С. 131-139.

268. Маранцман В.Г. Художественная литература: Книга для учащихся 9-го класса. М.: Просвещение, 1991. - 320 с.

269. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод, пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

270. Маранцман В.Г. Изучение былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник» //Изучение литературы в 6 классе: Метод, рекомендации для учителя. — СПб.: Спец Лит, 1998. С. 3-4.

271. Маранцман В.Г. и др. Человек и культура: Введение в курс «Мировая художественная культура»: Учебник для основных общеобразовательных школ. СПб., 2000.

272. Маркова В. Предисловие //Басё Мацуо. Великое в малом. СПб.: Терция; Кристалл, 1999. - С. 5-24. (Б-ка МЛ. Малая сер.).

273. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993. - 127 с.

274. Меднис Н.Е. Венеция в русской литературе. Новосибирск, 1999. - 391 с.

275. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

276. Медянцева М.П. Ответственность ученого как социально-этическая проблема. -Казань: Изд-во Казан, у-та, 1973. 174 с.

277. Межпредметные связи при изучении литературы в школе /Под ред. Е.Н.Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. - 221 с.

278. Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки. М.: Изд-во восточ. л-ры, 1958.-264 с.

279. Меныцикова М.А. Учебно-познавательные интересы и жизненные устремления учащейся молодёжи //Вопр. психол. 1979. -№6. - С. 135-141.

280. Мериме Проспер. Собр. соч.: В 6 т. М.: Правда, 1963. - Т.5. - 387 с.

281. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях /Под ред. А.Д.Жижиной. М. Высшая школа, 1987. - 384 с.

282. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. 2-е изд., дораб. /Под ред. М.В.Черкезовой и А.Д.Жижиной. - СПб.: Просвещение, 1992. - 415 с.

283. Методические советы к учебнику-практикуму для 9 класса /Под ред. Г.И.Беленького. М.: Мнемозина, 1998. - 192 с.

284. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гум. вузов. М.: Аспект-пресс, 1996. - 205 с.

285. Мингазов Э.Г. К вопросу о сущности наглядности в обучении //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1972. - №5. - С. 55-59.

286. Мирзоян М.А. Пятый класс как этап литературного развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

287. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

288. Монтень М. Опыты: В 3 кн. 2-е изд. - М.: Наука, 1979. - Кн. первая и вторая. - 704 с.

289. Морфология культуры: Структура и динамика: Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1994. - 414 с.

290. Мошенская Л. Новые французские переводы Пушкина //Вопр. литературы. 1967. - №3. - С. 195-197.

291. Муравьева Н.И., Тураев С.В. Западноевропейская литература: Пособие для ср. школы. М.: Учпедгиз, 1953. - 168 с.

292. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. 5-е изд. - М.: Academia, 2000. - 452 с.

293. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

294. Нартов К.М. Зарубежная литература в восьмом классе: Пособие для учителей по факультативному курсу. М.: Просвещение, 1973. - 223 с.

295. Нации и этносы в современном мире: Словарь-справочник. СПб.: Петрополис, 1999. - 132 с.

296. Незеленов А.И. История русской словесности для средних учебных заведений: Ч. 1-2. 17-е изд. /Под ред. В.В.Каллаша. - М.: Б. и., 1909-1911. -353 с.

297. Немов Р.С. Психология: Учебник для ст. высших пед. учебных заведений: В 3 книгах. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуман. центр ВЛАДОС, 2000.-606 с.

298. Нестеренко А.А., Тройская Г.М., Гронский В.В. Русская литература в контексте мировой. Минск: Армита - Маркетинг, 1998. - 152 с.

299. Неупокоева И.Г. Некоторые вопросы изучения взаимосвязей и взаимодействия национальных литератур //Известия АН СССР. Отдел лит. и языка. 1960. Т.19, вып. 3. - С. 187-200.

300. Неупокоева И.Г. Проблемы взаимодействия современных литератур (Три очерка). М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 227 с.

301. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 155 с.

302. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972.- 152 с.

303. Николаев А. А. О музыкальном воплощении пушкинских сюжетов (заметки композитора) //Рус. литература. 1989. - №2. - С. 53-69.

304. Николаева Н.С. Художественная культура Японии XVI столетия. М.: Искусство, 1986. - 237 с.

305. Нинов Александр. Михаил Булгаков и мировая художественная культура //Искусство Ленинграда. 1991. -№5. - С. 12-16.

306. Ницолов Лозан. Методика на обучението по литература. София: Наука и изкуство, 1962. - 455 с.

307. Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Психологические принципы эстетического развития детей и проблема эстетического воспитания //Вопр. пси-хол,- 1979,- №3,- С. 153-158.

308. Нотгафт Е.Г. Ж.-Б. Удри и его произведения в Эрмитаже //Тр. отдела западноевропейского искусства. Л.: Гос. Эрмитаж, 1941. - Т.2. - С.171-192.

309. Нужная И.А., Роговер Е.С. Национальные культуры и музейная педагогика. Программа. СПб.: Изд-во СПб Акмеологической Академии, 2000. -47 с.

310. Нэцкэ и японская гравюра из собрания С.П.Варшавского: Каталог выставки. Л.: Искусство ЛО, 1983. - 76 с.

311. Нюргун Боотур Стремительный. Якутский народный эпос: В 2 т. Пер. В.Державина //Героический эпос народов СССР. - М.: Худ. лит., 1975. -Т.1. - С.367-415.

312. Обухова Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий //Возрастная и педагогическая психол. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 268 с.

313. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. 2-е изд. - М.: Педаг. об-во России, 1999.-442 с.

314. Овсянико-Куликовский Д.Н. Собр. соч.: В 9 т. СПб.: Общественная польза, 1909-1911. - 1909. - Т.5. - 240 с.

315. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология национальности. Пб. Время, 1922.-38 с.

316. Овчинников В.В. Ветка сакуры //Новый мир. 1970. - №2. - С.173-222.

317. Овчинников В.В. Сто первый лик Фудзи. Японские репортажи. М.: Дет. литература, 1975,- 159с.

318. Оливари Мариолина. Джованни Беллини. Пер. с итал. - М.: Слово/Slovo, 1996.-80 с.

319. Омельяновский М.Э. Проблема наглядности в физике //Вопр. философии. 1961. -№11. - С.54-62.

320. Онегин Евгений. Идея гётевского Мефистофеля: Этюд из области прекрасного. СПб.: Б. и., 1908. - 203 с.

321. Орлов А.Б. Развитие склонности и временная перспектива личности //Основные проблемы общ., возраст, и педагогической психол.: Сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики, 1978. - 160 с.

322. Основы дидактики /Под ред. Б.П.Есипова. -М.: Просвещ., 1967. 472 с.

323. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб.: Тип. В.Демакова, 1885.- 111 с.

324. Острогорский В.П. Выразительное чтение. М.: Тип. Д.И.Тихомирова, 1885.- 127 с.

325. Острогорский В.П. Этюды о русских писателях. 2.Н.Г.Помяловский. -СПб.: Изд. Н.В.Ельманова, 1889.

326. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании //Вестник воспитания.-М. 1894. - 102 с.

327. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. 7-е изд. - СПб.: Тов-во Просвещение, 1913. - 327 с.

328. Павлова Е.В. А.С.Пушкин в портретах. М.: Сов. художник, 1983. - 152 с.

329. Павловский Е.Н. Поэзия, наука и учение. М.; JL: Изд-во АН СССР, 1958. -156 с.

330. Пайерлс Р.Е. Законы природы. Пер. с англ.- 2-е изд., исп. /Под ред. проф. И.М.Халатникова. - М.: Физматгиз, 1962. - 340 с.

331. Панаев И.И. Литературные воспоминания. М.: Гослитиздат, 1950,- 472 с.

332. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. учебных заведений. 3-е изд., доп. и перераб. /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагог, общ-во России, 1998.-640 с.

333. Песков A.M. Сумароков и Буало //Филологические науки: Науч. докл. высшей школы. М. - 1982. - №2 (128). - С.73-77.

334. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в 5-8 классах якутской школы: Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.-80 с.

335. Пиксанов Н.К. Грибоедов и Мольер. Переоценка традиции. М.: Госиздат, 1922.-80 с.

336. Пинкевич А.П., Медынский Е.И. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. М.: Изд-во Работник просвещения, 1927 .- 116 с.

337. Пирогов Н.И. Избр. педаг. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 752 с.

338. Плахова А.И. Межпредметные связи при изучении повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» и украинского устного народного творчества //Методикапреподавания рус. яз. и литературы: Республ. н.-мет. сб. Киев: Рад. школа, 1975. - Вып. 10. - С.32-42.

339. Плебанек О.В. Когнитивный стиль как принцип типологического анализа культуры: Автореф. дис. . канд. философ, наук. СПб., 2001. - 18 с.

340. Подготовка школьников к самообразованию: Сб. ст. /Отв. ред. Б.Ф.Райский. Волгоград: Волг. ГПИ, 1980. - 160 с.

341. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. - 632 с.

342. Полковникова И.В. Развитие читательского восприятия в процессе изучения лирических стихотворений в 7-м классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1988,- 18 с.

343. Полторацкая М.А. Язык переводов петровской эпохи. Басни Эзопа //Уч. зап. Ростовского-на-Дону пед. ин-та, фак-т яз. и литературы. 1939. - Т.1. - С.61-65.

344. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей//Вопр. психол. 1980. -№1. -С. 101-111.

345. Пособие для учителя: К учебнику и хрестоматии «Русская литература XIX века». 10 кл. /Под ред. Г.Н.Ионина. М.:Мнемозина, 2001. - 207 с.

346. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. Харьков: Изд. М.В.Потебни, 1905. - 652 с.

347. Практикум по методике преподавания русской литературы в национальной школе. 2-е изд., испр. и доп. /Под ред. З.С.Смелковой. - Л.: Просвещение ЛО, 1987.- 159 с.

348. Практикум по методике преподавания литературы /Под ред. О.Ю.Богдановой. М.: Academia, 1999. - 120 с.

349. Преподавание русской литературы в школах народов РСФСР: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Л.В.Тодоров. М.: НИИ нац. школ, 1979. - 128 с.

350. Прийма Ф.Я. Ксавье Мармье и русская литература //Вопросы изучения русской литературы XI-XX вв. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1958. - 347 с.

351. Прийма Ф.Я. Проблема национального и общечеловеческого в творчестве Пушкина //Русская литература. 1972. - №1. - С.3-18.

352. Проблемы литературных взаимосвязей в преподавании русской литературы в национальной школе /Под ред. А.А.Волкова и И.Х.Майоровой. М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

353. Программа по зарубежной художественной литературе /Под ред. И.Л.Шолпо. СПб.: Глагол, 1999. - 77 с.

354. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы /Под ред. проф. В.Г.Маранцмана. СПб.: Спец Лит, 1998. - 192 с.

355. Программа по литературе для 7-8 классов средней школы /Под ред. проф. В.Г.Маранцмана. СПб.: Спец Лит, 1996. - 72 с.

356. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы: Сб. нор-мат. докум-ов. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 96 с.

357. Прокофьев Н.И. Некоторые вопросы преподавания литературы в старших классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 99 с.

358. Пропп В.Я. Русский героический эпос (Собрание трудов). М.: Лабиринт, 1999.-436 с.

359. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе //Вопр. психол. 1996. - №1. - С.62-72.

360. Психология и дети. 1917. - №2. - С.72-78.

361. Путляева Л.В. О функциях эмоций и мыслительном процессе //Вопр. психол. 1979. -№1. - С.28-37.

362. Пушкин А С. Переводы и подражания. Комментир. издание с текстами источников на языке оригинала: Сб. /Сост. К.Н.Атарова и Г.А.Лесскис. М. Изд-во Радуга, 1999. - 448 с.

363. Пушкин в музыке: Справочник. М.: Сов. композитор, 1974. - 376 с.

364. Пушкин. Исследования и материалы. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1958. -Т.2.-516 с.

365. Пушкинский праздник. 1982. - 2-7 июня.

366. Райский Б.Ф. О формировании у учащихся стремлений к овладению знаниями. Б. и., - 1967. - 160 с.

367. Райе Филип. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е международ. изд. - СПб.; М.; Харьков; Минск.: Изд-во Питер, 2000. - 656 с.- (Сер. Мастера психологии).

368. Реизов Б.Г. К вопросу о западных параллелях «Недоросля» //Роль и значение литературы XVIII века в истории русской культуры (К 70-летию со дня рождения П.Н.Беркова). М.; Л.: Наука, 1966. - С. 157-164.

369. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. Пер. с нем. //Культурология. XX век. Антология. - М.: Республика, 1998. - 410 с.

370. Ровда К. А.Блок и живопись (Три неопубликованных письма А.Блока) //Русская литература. 1963. - №2. - С.174-176.

371. Роговер Е.С. Изучение трагедии Шекспира «Гамлет» в школе: Мет. разработка. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971. 136 с.

372. Роговер Е.С. Проблемы эстетического образования на уроках литературы в средней школе: Уч. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974.- 208 с.

373. Роговер Е.С. Наглядность как дидактический принцип преподавания литературы и эстетическое образование в школе. Ровно: Изд-во РГПИ им. Д.З.Мануильского, 1981. - 24 с.

374. Роговер Е.С. Эстетические беседы на уроках и сочинения учащихся. -Петрозаводск: ПГУ, 1993. Вып. третий. - 140 с.

375. Роговер Е.С. Русская литература XX века в 11 классе: Конспекты тем. -СПб.: Изд-во ЛОИУУ, 1995. 88 с.

376. Роговер Е.С. Изучение пьесы Мольера «Мещанин во дворянстве». IX класс //Литература в школе. 1997. - №6. - С. 147-152.

377. Роговер Е.С. Диалог в веках: «Мещанин во дворянстве» Мольера и его русские художественные интерпретации //Литература и диалог культур:

378. Межвуз. сб. науч. тр. по мат. Герценовских чтений в мае 1996 г. Якутск: Изд-во Северовед, 1998.

379. Роговер Е.С А.С.Пушкин и русская поэзия XIX века: Пособие для абитуриентов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 280 с.

380. Роговер Е.С. Поэты «серебряного века» и мировая культура (Эстетика и поэтика акмеизма): Монография. СПб.: НПО Мир и семья - 95, ООО Интерлайн, 1999. - 123 с.

381. Роговер Е.С. Пушкин в Германии //Нева. 1999. - №6. - С. 199-206.

382. Роговер Е.С. Творчество А.С.Пушкина в контексте российской и европейской культуры: Монография. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 350 с.

383. Роговер Е.С. Рецепция пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» в английской культуре //А.П.Чехов и национальная культура: Традиции и новаторство: Сб. науч. ст. /Под ред. Г.Н.Ионина и Е.С.Роговера. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 171-184.

384. Роговер Е.С. Роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита» и немецкая культура //Пушкинские чтения -2000: Мат. межвуз. конф. (6 июня 2000 г.). -СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2000. с.90-97.

385. Роговер Е.С. Русская литература XX века: В помощь выпускнику школы и абитуриенту. СПб.: Паритет, 2000. - 496 с. - (Сер. Экзамены без проблем.).

386. Роговер Е.С. Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования. Монография. СПб.: Образование - Культура, 2001. - 484 с.

387. Роговер Е.С. Италия и Данте в творческом сознании Анны Ахматовой //Анна Ахматова: поэтика, российский и европейский контекст: Сб. науч. работ /Под ред. Г.Н.Ионина, Е.С.Роговера. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С.33-47

388. Роговер Е.С. Л.Н.Гумилёв и его концепции истории, этноса, этногенеза и культуры //Там же. С. 174-183.

389. Роговер Е.С. Образы и мотивы «Медного всадника» Пушкина в русской прозе XX века //Рус. литература. 2001. - №2. - С.42-55.

390. Роговер Е.С. Творчество Кайсына Кулиева в контексте российской литературы //История и современность в русской литературе. II. Pod redarcja Kazimierza Prusa. Rzeszow, 2001.Wydawnictwo Wyzszej Szkoly Pedagogic-znej.

391. Розин В.М. Культурология: Учебник для студентов вузов. М.: Изд. группа ФОРУМ-ИНФРА-М, 1999. - 344 с.

392. Розов А.И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности //Вопр. психол. 1979. - №2. -С.119-122.

393. Россия и Италия. Встреча культур. М.: Наука, 2000. - Вып.4. - 361 с.

394. Россия Франция. Век Просвещения //Русско-культурные связи в 18 столетии: Каталог выст. - Л.: Изд-во ГЭ, 1987. - 304 с.

395. Росс1я: Энциклопедическш словарь. С.-Петербург: Издатели Ф.А.Брокгауз, И.А.Ефрон, 1898. - С. 150-151.

396. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с. - (Сер. Мастера психологии).

397. Рунин Б. Личность и творчество: Физики и лирики //Агапов Б.Н., Данин Д.С., Рунин Б.М. Художник и наука. М.: Знание, 1966. - 160 с.

398. Русская литература XIX века. Вторая половина: Учебник для 11 класса средней школы /Под ред. В.Г.Маранцмана. Даугавпилс: Antares, 1993. -625 с.

399. Русская литература XX века. 11 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений: В двух частях. 2-е изд. /Под общ. ред. В.В.Агеносова. - М.: Дрофа, 1997,- 4.1. 528 с; 4.2. 352 с.

400. Русская речь. 1977. - №3. - С.23.

401. Русская советская литература в X классе. Вып. 2. /Под ред. Л.И.Тимофеева и Н.Д.Молдавской. - М.: Просвещ., 1964. - 390 с.

402. Рыбаков Б. Русские былины //Три богатыря. Былины. М.: Худ. лит., 1969.-С.5-16.

403. Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. М.; Пг.: Гос. изд-во, 1922. -180 с.

404. Рыбникова М.А. А.Блок Гамлет. - М.: Светлана, 1923 - 82 с.

405. Рыбникова М.А. По вопросам композиции. М.: То-во В.В.Думнова, наел. бр. Соловьевых, 1924. - 111 с.

406. Рыбникова М.А. Русская литература в вопросах, темах и заданиях. М.: Кооп. изд. Мир, 1927. - 149 с.

407. Рыбникова М.А. Современная и классическая литература в школе. М.; Л.: Гос. изд-во, 1927. - 103 с.

408. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

409. Рыжкова Т.В. Мифы Древней Греции //Изучение литературы в 6 классе Метод, рекомендации для учителей /Под ред. проф. В.Г.Маранцмана. -СПб.: Спец Лит, 1998. С.7-19.

410. Рытхэу Ю. Интернациональное и национальное.- Л.: Лениздат, 1975,- 67 с.

411. Саакянц А. Последняя Франция (1937 июнь 1939) //Вопр. литературы. -1992. - Вып.З. - С.3-42.

412. Сабуро Иэнага. История японской культуры. Пер. с япон. - М.: Прогресс, 1972. - 231 с.

413. Салтыков-Щедрин М.Е. Собр. соч.: В 20 т. М.: Худ. лит., 1966-1977. -1972.-Т.13.-814 е.; Т.14.-704 с.

414. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

415. Сапаров М.А. Термины и метафоры (дискуссионные проблемы литературоведческой терминологии) //Рус. литература, 1979. №1. - С. 102-119.

416. Свирина Н. Культурный контекст на уроках литературы. СПб.: Глагол, Лита, 1999. - 152 с.

417. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьника в художественную культуру: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999.-37 с.

418. Семенова Э.Ф. Условия воспитательного влияния героического примера на подростков //Педагогика: Науч. докл. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. - 178 с. - (XXVII Герценов, чтения).

419. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебн. пос. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 203 с.

420. Симонов К. Рассказы о японском искусстве //Симонов Константин. Япо-ния-46. М.: Сов. Россия, 1977. - 344 с.

421. Симонов П.В. Эмоциональный мозг,- М.: Наука, 1981,- 215 с.

422. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

423. Скатов Н.Н. Пушкин. Русский гений. Научно-художеств. биография А.С.Пушкина. М.: Издат. Центр «Классика», 1999. -592 с.

424. Скопин В.П. Руководство по русской словесности //Учитель. 1863. -№1.-24 с.

425. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Госполитиздат, 1971.-272 с.

426. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопр. психол. 1991. - №2. - С.37-50.

427. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. М.: Флинта, Наука, 1997. - 285 с.

428. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта, Наука, 1999. - 232 с.

429. Смирновский П. Пособие при изучении Истории русской словесности (Для средних учебных заведений). 15-е изд. - М.: Изд. А.С.Панифидиной, 1915. - Ч.З. - 535 с.

430. Соболев П.В. Художественная культура личности.- Л.: Знание, 1986,- 32 с.

431. Соколова В.К. Этнографические и фольклорные материалы у Гоголя (К 100-летию со дня смерти) //Сов. этнография. 1952. - №2. - С. 115-128.

432. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.; Л.: Гос. изд., 1927,- 119 с.

433. Соколов Э.В. Культура//Философские исследования: Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1968. - Т.365. - С.371-390.

434. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры. М.: Фирма «Ин-терпракс», 1994. - 269 с.

435. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1974. 222 с.

436. Спасская К.П. и Шпет С.Г. Методические указания к преподаванию литературы в X классе: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1955. - 304 с.

437. Спивак Р.С. Изучение стилевых течений литературы народов СССР //Проблемы типологии и истории русской литературы. Пермь: Изд. ПГУ им. А.М.Горького, 1976. - С.49-53.

438. Стадников Г.В. Краткая история средневековой литературы: Учеб. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 92 с.

439. Степанов Н. Романы В.Т.Нарежного //Нарежный В.Т. Избран, соч.: В 2 т. -М.: Гослитиздат, 1956. Т. 1. - С.5-40.

440. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Ин-т психол. РАН, «Академич. проект», 1999. -320 с.

441. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. 7-е изд. - СПб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1908. - 444 с.

442. Стоюнин В.Я. Избран, педагог, соч. М.: Педагогика, 1991. - 367 с. - (Пе-дагогич. б-ка).

443. Судаков Н.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов учащихся //Вопр. психол. 1984. - №6. - С.79-84.

444. Сурина Л.Г. О путях формирования у подростка художественного восприятия спектакля //Искусство в школе: Науч. докл. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. - С.42-45. - (XXVIII Герценов, чтения).

445. Сын отечества. 1817. - Т.38. - С.167.

446. Сяоянь Чжа. К подножию ль стены далекого Китая //Автограф. 1997. -№3 (13).

447. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1989. - 572 с. - (Б-ка атеист, л-ры.).

448. Тикеева С.З. Воспитание читательской культуры пятиклассников во взаимосвязи уроков литературы и внеклассного чтения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 20 с.

449. Тодоров JI.B. и др. Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе. Л.: Просвещение, ЛО, 1981. - 296 с. - (Б-ка учителя рус. яз. и лит. национальных школ РСФСР ).

450. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи //Возрастные особенности психического развития детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 164 с.

451. Томашевский Б.В. Пушкин и Франция. Л.: Сов. писатель, ЛО, 1960. -498 с.

452. Тонконогая Е.П. Дидактические требования к уроку в вечерней школе: Педагог, рекомендации. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - 86 с.

453. Тонконогая Е.П. Общее образование работающей молодёжи и взрослых в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975. - 66 с.

454. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. -М.: Просвещение, 1984. 128 с.

455. Топоров В Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области ми-фопоэтического: Избранное. М.: Изд. группа «Прогресс» - «Культура», 1995.-624 с.

456. Тулов М. Руководство к познанию родов, видов и форм поэзии. Киев: Университет, тип., 1853. - 160 с.

457. Тураев С.В., Чавчанидзе Д.Л. Изучение зарубежной литературы в школе: Пособие для учителей (VIII-X классы). М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

458. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - Июль. - 360 с. - (Сер. Язык. Семиотика. Культура ).

459. Ушинский К.Д. Собр. педаг. соч. СПб.: Б. и., 1913. - Т.II, дополнительный. - 394 с.

460. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 19481952. - 1948. - Т.2. - 656 е.; - 1949. - Т.5. - 592 с.

461. Федоренко Н.Т. Японские записи. М. Сов. писатель, 1966. - 416 с.

462. Феррара Джузеппе. Новое итальянское кино. Пер. с итал. - М.: Изд-во ИЛ, 1959.-259 с.

463. Флоренский П.А. Культ, религия, культура //Богословские труды. М.: Изд-е Мое. Патриархии, 1977. - Т.17. - С.101-119.

464. Фокин В.И. Международный культурный обмен в СССР в 20-30-е годы. -СПб.: Изд-е СПб ун-та, 1999. 200 с.

465. Фольклор Карело-Финской ССР. Петрозаводск: Госиздат К-Ф ССР, 1941.-Вып.1.-252 с.

466. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда /Под ред. Э.И.Моносзона. М.: Просвещение, 1966. -256 с.

467. Фридлендер Г.М. Русская и французская литературы XIX века (Типологическая общность. Взаимосвязи. Контакты) //Русская литература. 1989. -№1. - С.86-99.

468. Фридлендер Г.М. Русская литература глазами французского ученого //Русская литература. 1991. - №3. - С. 186-189.

469. Хайруллин Р.З. Теория и методика изучения литературы народов России в школе: Монография. М.: ИРРО, 1999. - 215 с.

470. Халаминский Юрий. Владимир Андреевич Фаворский. М.: Искусство, 1964.-292 с.

471. Хализев В.Е. Теория литературы. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 2000. -398 с.

472. Храпченко М.Б. Творчество Гоголя. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - 628 с.

473. Хруслов Г.В. Японские слова в русском языке //Русская речь. 1971. -№3,-С.124-136.

474. Цейтлин А. Крылов и Лафонтен //И.А.Крылов. Исследования и материалы /Под ред. Д.Д.Благого и Н.Л.Бродского. М.: Гослитиздат, 1947. - 206 с.

475. Целикова Е.И. Эволюция анализа литературных произведений в школе. История и современность: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001.

476. Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч.: В 15 т. М.: Гослитиздат, 1939-1953. -1950.-Т.5.- 1008 с.

477. Чехов и Германия /Под ред. проф. В.Б.Катаева, проф. Р.-Д.Клуге. М.: Изд-во МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. - 287 с.

478. Чжен Е.В. Интернационализм русской литературы как проблема школьного изучения //Литература в школе. 1989. - №3. - С.72-83.

479. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. М.: Искусство, 1953.-592 с.

480. Читаем. Думаем. Спорим: Книга для самостоятельной работы учащихся по литературе. 9 класс /Под ред. проф. Г.И.Беленького. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 336 с.

481. Чукотские, эскимосские, корякские сказки. Хабаровск: Дальневост. гос. изд-во, 1950. - 155 с.

482. Чуприкова Н.И., Митина Л.М. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени //Вопр. психол. 1979. - №3. -С.16-24.

483. Шахов А. Гёте и его время. С.-Петербург: Б. и., 1891. - 295 с.

484. Шахова Л.Г. Разрушение личности в буржуазном мире (Повесть Бальзака «Гобсек» в IX классе) //Литература в школе. 1989. - №3. - С.84-90.

485. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Уч. пособие. -4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

486. Шейман Л.А. Искусство сопряжения художественных культур //Литература в школе. 1972. - №6. - С.22-29.

487. Шейман Л.А. Научные основы курса русской литературы в кыргызской школе: Дис. . д-ра пед. н. в форме доклада. Бишкек: КИО, 1994. - 85 с.

488. Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание //Вопр. психол. 1980. - №6. - С.90-96.

489. Шрайбер Э.Л. Жорж Сименон. Жизнь и творчество. Л.: Изд-во ЛУ, 1977.- 328 с.

490. Штриттматтер Ева. Величие таланта //Огонек. 1979. - №23.

491. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

492. Шустов А.Н. Жуковский и стихотворение Пушкина «Я памятник себе воздвиг.» //Временник Пушкинской комиссии. 1973. Л.: Наука, 1975. -С.103-106.

493. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

494. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

495. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-352 с.

496. Эйдлин В.И. Формирование у школьников восприятия целостного художественного произведения //Вопр. психол. 1984. - №1. - С.41-50.

497. Эйхенбаум Б. Как сделана «Шинель» Гоголя //О прозе. Л.: Худ. лит., 1969.-503 с.

498. Эккерман И.П. Разговоры с Гёте в последние годы его жизни. Пер. Е.Т.Рудневой. - М.; Л.: Academia, 1934. - 965 с.

499. Энциклопедический словарь юного литературоведа. 2-е изд., доп. и пе-рераб. /Сост.В.И.Новиков, Е.А.Шкловский. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 424 е.: илл.

500. Эргис Г.У. Очерки по якутскому фольклору. М.: Наука, 1974. - 402 с.

501. Эренбург Илья. Японские заметки. Размышления о Греции. - Индийские впечатления. Путевые записи. - М.: Искусство, 1960. - 128 е.: илл.

502. Юнг Р. Ярче тысячи солнц: Повествование об ученых-атомниках. Сокр. пер. с англ. - М.: Госатомиздат, 1961. - 280 с.

503. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Знание, 1977. - 64 с.

504. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника //Вопр. психол. 1980. - №2. - С.83-92.

505. Юткевич С. Гамлет с Таганской площади //Шекспировские чтения. 1978. /Под ред. А.Аникста. М.: Наука, 1981. - 328 с.

506. Ядов В.А. Об установлении фактов в конкретном социологическом исследовании //Философ. Науки. 1966. - №5. - С.28-38.

507. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (Психологический очерк), М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

508. Якобсон Р. Статуя в поэтической мифологии Пушкина //Якобсон Роман. Работы по поэтике /Сост. и общ. ред. М.Л.Гаспарова. М.: Прогресс, 1987. -С.145-180.

509. Яковлев В.А. Учебный курс теории словесности. 5-е изд. - СПб.: Типолитография М.Ф.Фроловой, 1902. - 148 с.

510. Японские народные пословицы и поговорки. Пер. с япон. П.Петрова. -М.: Изд-во ИЛ, 1959. - 95 е.: илл.

511. Японское искусство: Сб. ст. /Отв. ред. Р.Б.Климов. М.: Изд-во вост. лит., 1959.- 148 е.: илл.

512. Alt R. Der fortschrittliche Charakter der Padagogik Komenskys. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1953. - S.71.

513. Alt R. Utopie und Wirklichkeit im Werke Pestalozzi. Padagogik, 1946. - №3. -S.18.

514. Boehn Max von. Faust und die Kunst. Einleitung in Goethe. Faust. Verlag C.A.Kindle.-Berlin, 1940.

515. Clarec P. La Fontaine. P.Hatier, 1959. - P.54.

516. Escholier Raymond. Eug. Delacroix. Paris: Editions Cercle d'Art. - 1963. -251 p.525. "Faust" in der Malerei. Weimar. Nationale Forschungs und Cedenkstatten der Klassischen deutschen Literatur in Weimar, 1969.

517. Geismeier Willi. Die Malerei der deutschen Romantiker. Dresden: VEB Ver-lag der Kunst, 1984. - Tafel №53.

518. Goethe. Der Mann und das Werk. (Буклет).

519. Goethe J.W. Faust. Erster Teil. L„ 1971. - 198 s.

520. Ioh. Wolfg. Goethe. Bildserie. Weimar. - Б. д. (На нем. и рус. языках).

521. Jenks Chr. Culture. London; New York, 1993. - P. 1.

522. Lammel Gisold. Kunst der Goethezeit. Mit siebzehn farbigen Tafeln und filnfzig einfarbigen Abbildungen. Berlin, Henschelverlag Kunst und Gesell-schaft, 1985. - Tafel №46, 54.

523. Literaturunterricht. 7 Klasse. Berlin: Volk imd Wissen Volkseigener Verlag, 1973.-216 s.

524. Literaturunterricht. 9/10 Klasse (Teil 1). Fachwissenschaftliche und methodis-che Anleitung. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1972. - 199 s.

525. Lloyd Morris. The curtain Time. 1951. №4. - P.362.

526. Neues Leben. 1974. - 5 juni. - №23 (1418)-S.l.

527. Niedermann J. Kultur. Werden und Wandliingen des Begriffs und seiner Er-satzbegriffe von Cicero bis Herder. Firenze, 1941. - S.167.

528. Schenk-Danzinger Lotte. Entwicklungs-psychologie. Osterrichischer Bundes-verlag far Unterricht. Wissenschaft und Kunst. Wien, 1977. - 495 s.

529. Szyper H. Adam Mickiewicz, poeta i czloviek czynu. Warszawa, 1950.

530. Tanz in der Kunst. Leipzig, 1964. - taf. 21.

531. Weber M. Gesammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre. Tub., 1922.