Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Касаткина, Елена Сергеевна

• Касаткина, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касаткина, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в образовательной практике сельской школы.

1.1. Сущность и основные формы дифференциации обучения в общеобразовательной школе.

1.2. Исторический аспект взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в сельской школе.

1.3. Основные принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Практическая реализация вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

2.1. Многообразие вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

2.2. Рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в практике профильного обучения учащихся сельских школ.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников»

Актуальность исследования. Сельская школа - важная составляющая образовательной системы Российской Федерации. Общероссийский показатель доли сельских школ в структуре учреждений общего образования сегодня составляет 70%. По-прежнему велика роль сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в сохранении и развитии национальных традиций, в воспитании человека-труженика, всесторонне подготовленного к самостоятельной жизни и труду в условиях рыночных отношений.

В педагогической литературе проблемы сельской школы рассматривались в различных ракурсах: с точки зрения теории организации процесса обучения (М.И. Зайкин, Г.Ф. Суворова и др.), организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной, малочисленной школе (А.В. Алексеева, В.Г. Андросова, О.Г. Гилязова, B.C. Данюшенков, А.В. Дейкина, А.П. Демчинская, И.И. Климов, С.А. Рогачев и др.), воспитательной системы (П.А. Жильцов, Л.И. Новикова, М.И. Шилова и др.), трудового воспитания (А.Д. Алферов, С.И. Гореславский, А.Е. Кондратенков, В.А. Поляков и др.), вариативных основ организации сельской школы (А.Ф. Иванов, A.M. Цирульников, М.П. Щетинин и др.), формирования социально-педагогической среды (М.П. Гурьянова, В.А. Кишеев, Е.Н. Степанов и др.), перспектив развития сельской школы (Н.Г. Наумов, П.П. Пивненко, С.А. Рогачев, A.M. Цирульников и др.), подготовки педагогических кадров (Е.Г. Осовский, А.Н. Чалов, Д.С. Ягофарова и

ДР-)

В исследованиях последних лет (JI.B. Байбородова, С.Г. Броневщук, И.В. Фролов, В.З. Юсупов и др.), посвященных вопросам профильной дифференциации обучения сельских школьников, отмечается необходимость изыскания внутренних резервов модернизации сельской школы, которая обуславливается сложностью организации профильного обучения на основе внешней дифференциации, что побудило нас обратиться к теории дифференцированного обучения.

Сущность дифференциации обучения в средней школе раскрывается в докторских диссертациях И.М. Смирновой, Н.С. Пурышевой, М.В. Ткачевой, И.Э. Унт и др. Различным аспектам внутренней и внешней дифференциации обучения посвящены кандидатские диссертации С.В. Алексеевой, В.В. Андро-натий, Н.В. Гаськовой, JI.H. Дроздиковой, А.Ю. Ерентуевой, В.Н. Иванова, Т.А. Калашниковой, А.А. Кирсанова, А.В. Матвеева, Н.Г. Миловановой, Т.П. Михевич, М.А. Назмутдиновой, Е.Ю. Никитиной, Е.А. Певцовой, В.Б. Попова, А.С. Потапова, В.К. Шишмаренкова, Н.А. Шкильменской и др. В работах названных авторов выявлены и проанализированы особенности и возможности дифференциации обучения в средней школе.

В исследованиях В.А. Гусева, И.М. Осмоловской, А.С. Потапова, Н.Б. Русских и др. придается важное значение взаимосвязанному использованию форм дифференциации в решении образовательных задач различного рода, однако сущность данного феномена в полной мере не раскрывается. Кроме того, при всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований, имеет место рассогласование понятий, характеризующих виды и формы дифференциации обучения, что затрудняет описание и анализ учебно-воспитательного процесса сельской школы.

Таким образом, изучение возможностей форм дифференциации в организации профильного обучения сельских школьников, различных вариантов их взаимосвязанного использования обусловлено следующими обстоятельствами.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике государства, что вызывает настоятельную потребность в создании условий для индивидуального пути развития каждого ребенка, широкого образовательного выбора и профессионального самоопределения школьников независимо от того, в какой школе (городской или сельской, специальной или общеобразовательной, большой или малочисленной) обучаются дети.

Во-вторых, в условиях модернизации российского образования и перехода старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение сельская школа в силу своих специфических особенностей, таких, например, * как малая наполняемость классов, является одним из наиболее сложных объектов социальных преобразований, что требует поиска нестандартных организационно-педагогических решений.

В-третьих, широкий спектр образовательных потребностей учащихся сельской школы в большинстве случаев не соответствует её ограниченным возможностям в реализации индивидуальных образовательных траекторий, что обуславливает необходимость, с одной стороны, в интенсификации учебного процесса в сельских школах, с другой, - в организации рационального и эффективного взаимодействия различных учреждений, взаимного использования и обмена образовательными, материальными, научно-методическими, кадро-» выми и др. ресурсами.

В-четвертых, широкое задействование возможностей внутренней дифференциации, наблюдающееся в практике современной сельской школы, выдвигает настоятельную потребность в оценке с общедидактических позиций эффективности такой организации учебного процесса и возможностей его применения в профильном обучении.

Наиболее существенным для нашего исследования является противоречие между возросшими требованиями государства к качеству образования сельских школьников и сложностью либо невозможностью в ряде случаев организовать профильное обучение на основе внешней дифференциации. г

Разрешение данного противоречия делает актуальной проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в разработке нового подхода к организации профильного обучения сельских школьников, основанного на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и систематическом описании вариантов организации профильного обучения в сельской школе, основанных на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации обучения.

Объект исследования: организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе.

Предмет исследования: формы внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

Гипотеза исследования: теоретическое обоснование и систематическое описание рациональных вариантов организации профильного обучения в сельской школе, могут быть осуществлены, если:

-описать многообразие видов и форм дифференциации обучения в современной школе;

-охарактеризовать возможности форм дифференциации в организации профильного обучения сельских школьников;

-определить принципы, характеризующие взаимосвязанное использование форм дифференциации в организации профильного обучения в сельской школе;

- выделить первооснову взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении и описать многообразие возможных вариантов их практической реализации;

- разработать модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающую создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

Для достижения поставленной цели в соответствии со сформулированной гипотезой потребовалось решить следующие основные задачи.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, касающуюся вопросов дифференцированного обучения, с целью определения основных видов и форм дифференциации, используемых в практике обучения сельских школьников.

2. Обосновать целесообразность и необходимость взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении в сельской школе.

3. Описать многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников, разработать модель взаимосвязанного использования форм дифференциации.

4. Разработать рекомендации к практической реализации вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении сельских школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы;

- концепция реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности;

- концепция ресурсного обеспечения профилизации образования на селе профессора М.И. Зайкина;

- теоретические основы организации процесса обучения в сельской школе (JT.B. Байбородова, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников, В.З. Юсупов и др.);

-теория дифференцированного обучения (В.И. Андреев, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, И.М. Смирнова, С.Б. Суворова, И.Э. Унт, Р.А. Утеева, В.В. Фирсов, И.М. Чередов, Н.М. Шахмаев и др.);

- теория педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, В.П. Беспаль-ко, В.В. Краевский, М.В. Кларин, С.М. Маркова и др.);

- теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Мерца-лова, М.М. Поташник и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных документов РФ по вопросам образования; изучение, анализ и обобщение опыта организации профильного обучения сельских школьников; анкетирование учащихся сельских школ; изучение и анализ школьной документации; констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты; статистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) было определено общее направление исследования, изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме. Проводились локальные экспериментальные исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) была разработана модель взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников. Проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) завершился педагогический эксперимент, нацеленный на проверку эффективности организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Формулировались теоретические выводы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Нижегородской области: МОУ «Чернухинская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Сельхозтехника», МОУ «Суворовская средняя общеобразовательная школа».

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснована необходимость взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении сельских школьников.

Проведенная систематизация видов и форм дифференциации обучения по объекту дифференцирования, способу выбора (виды дифференциации); способу учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфере реализации (формы дифференциации) позволила выделить дополнительные формы внешней дифференциации: внутриокружную и межокружную.

Разработана модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

Выделены принципы, характеризующие взаимосвязанное использование форм дифференциации в организации профильного обучения в сельской школе: принцип соответствия комплекса форм дифференциации целям и содержанию профильного обучения; принцип равноправия форм дифференциации; принцип рационального сочетания и чередования форм дифференциации; принцип учёта региональных особенностей.

Научно обоснованы и систематически описаны рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников, отражающие организацию изучения образовательного инварианта и профильной добавки с учетом ресурсного потенциала школы: экстенсивные, интенсивные и смешанные.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория обучения обогащена новым подходом к организации профильного обучения сельских школьников, предполагающим взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации, конкретное выражение которого определяется способом изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы.

Теория дифференцированного обучения обогащена новой систематизацией видов и форм дифференциации обучения.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработаны рациональные варианты организации профильного обучения сельских школьников, которые могут быть непосредственно использованы в практике работы сельских школ.

Полученная в ходе исследования модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации позволила разработать теоретические и методические рекомендации, реализованные в процессе подготовки студентов к работе в сельских школах и на курсах повышения квалификации учителей сельских школ в Арзамасском государственном педагогическом институте.

Разработано учебно-методическое пособие «Организация профильного обучения в сельской школе», включающее организационно-управленческие и программно-методические рекомендации по внедрению профильного обучения в различных типах образовательных учреждений на селе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование форм внешней и внутренней дифференциации является принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

2. Модель, построенная на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации, на взаимосвязи способов изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы, обеспечивает создание условий для организации профильного обучения сельских школьников. и

3. Систематизация видов и форм дифференциации обучения по объекту дифференцирования, способу выбора (виды дифференциации); способу учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфере реализации (формы дифференциации) позволяет выделить дополнительные формы внешней дифференциации и описать основные группы вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных и смешанных.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям, задачам исследования; устойчивой повторяемостью результатов; использованием математических методов в обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступлений автора на V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004); V и VI Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004, 2005); на IX и X нижегородских сессиях молодых ученых (Н.Новгород, 2004, 2005); на региональных научно-практических конференциях «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2004, 2005); на Всероссийской конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2006). Результаты исследования были представлены на семинаре «Реструктуризация сети сельских образовательных учреждений: модели базовой школы и социокультурного комплекса» (Самара, 2005).

Результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов Арзамасского государственного педагогического института по курсу «Теория обучения. Педагогические теории, системы, технологии», используются при проведении спецкурса «Теория и практика дифференцированного обучения в сельской школе», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Касаткина, Елена Сергеевна

Выводы по главе 2

1. Установлено, что для описания многообразия вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников целесообразно представление содержательного компонента методической системы обучения в виде образовательного инварианта и его вариативной части, которая структурируется с учетом ресурсного потенциала школы.

2. Описано и охарактеризовано многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных, смешанных, соотнесенных с основными моделями сельских школ с профильным обучением.

3. Разработана модель взаимосвязанного использовании форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

4. Полученные в процессе экспериментального исследования результаты доказывают, что взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации может являться принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования постав-^ ленной научной проблемы, в соответствии с целью и задачами исследования получены следующие основные результаты и выводы.

1. Ретроспективный анализ образовательной практики на селе убеждает в том, что в современной дидактике нельзя противопоставлять формы внешней и внутренней дифференциации, рассматривая их изолированно друг от друга, поскольку на всем протяжении истории отечественной сельской школы целый ряд образовательных задач, традиционно решаемых в городской школе посредством внешней дифференциации, в сельской школе решается на иной организационной основе, предполагающей взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации.

2. В ходе исследования установлено, что для описания образовательного t процесса современной сельской школы имеющихся представлений о дифференциации обучения недостаточно, что потребовало с одной стороны, выделения дополнительных критериев систематизации видов и форм дифференциации обучения, с другой, - расширения теоретического представления о формах дифференциации. Проведена систематизация видов и форм дифференциации обучения на основе следующих критериев: объект дифференцирования, способ выбора (виды дифференциации); способ учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфера реализации (формы дифференциации), позволяющая описывать взаимосвязанное использование форм дифференциации в * профильном обучении сельских школьников.

Выделены новые формы дифференциации обучения: внутриокружная и межокружная, позволяющие более точно определять характер взаимосвязи форм дифференциации на старшей ступени сельской школы.

3. Обоснована целесообразность и необходимость организации профильного обучения сельских школьников на основе взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации. Выделены принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации на старшей ступени сельской школы: принцип соответствия комплекса форм дифференциации целям и содержанию профильного обучения; принцип равноправия форм дифференциации; принцип рационального сочетания и чередования форм дифференциации; принцип учёта региональных особенностей.

4. Выделена первооснова взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: представление содержательного компонента методической системы обучения в виде образовательного инварианта и его вариативной части, которая структурируется с учетом ресурсного потенциала школы. Выделено и охарактеризовано многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных, смешанных, соотнесенных с основными моделями сельских школ с профильным обучением.

5. Разработана модель взаимосвязанного использовании форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

6. Полученные в процессе экспериментального исследования результаты доказывают, что взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации может являться принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

Все это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касаткина, Елена Сергеевна, 2006 год

1. Актуальные вопросы дифференцированного обучения / Л.Н. Рожи-на, Н.А. Циркули, А.Б. Василевский и др. / Под ред. Л.Н. Рожиной. - Минск: Народная Асвета, 1982. - 189с.

2. Актуальные вопросы развития образования на селе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Л.В. Байборо-довой, В.В. Белкиной. Ярославль: ЯГПУ, 2005. - 216с.

3. Александров, В.А. Сельская община в России (XVIII- начало XIX в.) / В.А. Александров. М.: Наука, 1976. - 182с.

4. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н.А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. -167с.

5. Алексеев, С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла: Метод, рекомендации / С.В. Алексеев. Л.: ЛГИУУ, 1991. -100с.

6. Алексеева, А. Большие возможности малой школы / А. Алексеева,

7. B. Якобсон // Народное образование. 1985. - №1. - С.52-55.

8. Алексеева, А.В. Сельская малокомплектная школа предмет педагогического внимания / А.В. Алексеева // Литература в школе. - 1985. - №3.1. C.32-33.

9. Алексеева, С.В. Углубленное изучение курса геометрии 8-9 классов средней школы на основе внутриклассной дифференциации: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02/С.В. Алексеева. Арзамас, 1998. -250с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Кн.2. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1998. - 608с.

12. Арапов, А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / А.И. Арапов. - Новосибирск, 2000. - 20с.

13. Афанасьев, А.Е. Профильная дифференциация в сельской школе / А.Е. Афанасьев, Д.А. Данилов. Новосибирск: Наука, 2004. - 240с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

16. Байбородова, JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие / JI.B. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-357с.

17. Байбородова, JI.B. Концепция профильного обучения сельских школьников / JI.B. Байбородова, J1.H. Серебренников // Школьные технологии. 2003. - №5. - С.47-62.

18. Батербиев, М.М. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации /М.М. Батербиев. Братск: Издательский дом «Братск», 2001. - 144с.

19. Башарина, JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Л.А. Башарина // Завуч. 2001. - №5. - С.42-51.

20. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. - 344с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспал ько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

22. Блонский, П.П. О фуркации на втором концентре школы второй ступени / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения М.: АПН РСФСР, 1961.- С.319-324.

23. Болтянский, В.Г. К проблеме дифференциации школьного математического образования / В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер // Математика в школе. -1988.- №3. -С.9-13.

24. Большакова, А.Ю. Крестьянство в русской литературе XVIII-XX вв.: Пособие для педагогов / А.Ю. Большакова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. -420с.

25. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С.Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000. - 136с.

26. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Будар-ный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С.70-83.

27. Бутузов, И.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И.Д. Бутузов. - М.: Педагогика, 1968.-98с.

28. Величкина, В.М. Учитель сельской школы / В.М. Величкина. М.: Педагогика, 1985. - 124с.

29. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Венд-ровская. М.: Педагогика, 1982. - 128с.

30. Вифлеемский, А.Б. Сельские малокомплектные школы: социально-экономический аспект и нормативная база / А.Б. Вифлеемский, Н.А. Демин, О.В. Чиркина. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 64с.

31. Волкова, М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / М.В. Волкова. Чебоксары, 1997. - 24с.

32. Воскресенская, Н.М. Дифференцированное обучение в школах Англии /Н.М. Воскресенская // Советская педагогика. 1988. -№12. - С. 118-123.

33. Воспитание учащихся в пришкольном интернате / А.Д. Солдатен-ков, Г.И. Лобанцев, Н.В. Парова, В.Н. Ибрагимова / Под ред. А.Д. Солдатенко-ва. М.: Просвещение, 1980. - 168с.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

35. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / Сост.: Е.Г. Оссовский, М.В. Богуславский, О.Е. Осовский. Саранск: Тип. «Красс.Окт.», 2001. - 564с.

36. Гончаров, Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1968. - №6. - С. 12-37.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

38. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-250с.

39. Громыко, М.М. Мир русской деревни / М.М. Громыко. М.: Мол. гвардия, 1991.-446с.

40. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

41. Гурьянова, М. Профильное обучение в сельской школе: модели и риски / М. Гурьянова, Г. Пичугина, В. Орлов // Народное образование. 2005. -№6.-С. 193-200.

42. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Методическое пособие / М.П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004.-160с.

43. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. Рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.- 191с.

44. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 448с.

45. Гурьянова, М.П. Типология сельских школ России / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - №2. -С.20-29.

46. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум - М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432с.

47. Данилов, Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение / Д.А. Данилов. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1988.-46с.

48. Данюшенков, B.C. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / B.C. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 144с.

49. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

50. Дифференциация обучения по направлениям: Материалы второй научно-практической конференции / Составитель-редактор Броневщук С.Г., научная редакция Кривошеев В.Ф. - М., 1991.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР. -96с.

51. Дифференциация обучения по направлениям: Материалы первой научно-практической конференции / Составитель-редактор Броневщук С.Г., научная редакция Кривошеев В.Ф. - М., 1989.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР. -170с.

52. Дифференциация обучения по направлениям: Материалы третьей научно-практической конференции / Составитель-редактор Броневщук С.Г., научная редакция Кривошеев В.Ф.- М., 1992.: Изд-во ИОО МО РФ. - 95с.

53. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев, J1.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. -1990. №4. - С. 15-21.

54. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. -1990. №6. -С.2-5.

55. Дроздовская, Е.А. Школа будущих фермеров / Е.А. Дроздовская // Школа и производство. 1995. - №3. - С.43.

56. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе / П.А. Жильцов. -М.: Просвещение, 1980. 175с.

57. Журавлев, И.К. Дифференциация обучения средствами учебника / И.К. Журавлев // Новые исследования в пед. науках. 1990. -№1. - С.28-34

58. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г.Е. Жураковский. М.: Педагогика, 1978. - 420с.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / • В.И. Загвязинский. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. 192с.

60. Зайкин, М.И. Избранные вопросы теории обучения: монография / М.И. Зайкин. Арзамас: АГПИ, 2003. - 323с.

61. Зайкин, М.И. Особенности обучения математике в классах с малой наполняемостью / М.И. Зайкин. Горький, 1988. - 61с.

62. Зайкин, М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М.И. Зайкин. Н.Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991.-182с.

63. Зайкин, М.И. Сельская малокомплектная: уровень базовый и повышенный / М.И. Зайкин // Народное образование. 1977. - №9. -С. 105-108.

64. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ / М.И. Зайкин. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. 143с.

65. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. на-учн. статей. / Под ред. А.Э. Аксеновой. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 80с.

66. Злоцкий, Г.В. Широкий спектр средств дифференциации / Г.В. Злоцкий // Математика в школе. 1991. - №5 - С.8-9.

67. Зорина, J1.A. Дифференцируемая часть содержания научных знаний в общеобразовательной школе / JI.A. Зорина // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1990. - №2. - С.43-46.

68. Иванов, А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы / А.Ф. Иванов. М.: АСОПиР РФ, 2002. - 72с.

69. Иванов, В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / В.В. Иванов. Казань, 1977. - 172с.

70. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -336с.

71. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48с.

72. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 216с.

73. Касаткина, Е.С. Гуманистическая направленность технологии воспитания Е.А. Ямбурга / Е.С. Касаткина // Современные воспитательные системы: теория и практика: Материалы всероссийской научно-практической конференции. 4.1. Саранск: МГУ, 2003.- С.223-226

74. Касаткина, Е.С. Дидактические ориентиры педагогической концепции В.П. Вахтерова / Е.С. Касаткина // В.П. Вахтеров педагог и просветитель «серебряного века»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2003. - С. 116-120.

75. Касаткина, Е.С. К вопросу отбора учебного материала по литературе в условиях профильного обучения / Е.С. Касаткина // Перспектива 4. Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых. Арзамас: АГПИ, 2003. -С.163-168.

76. Касаткина, Е.С. О совместном обучении литературе профильных групп учащихся / Е.С. Касаткина // IX нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Тезисы докладов. Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В.,2005.-С.99-101.

77. Касаткина, Е.С. Об обучении литературе в условиях малого класса / Е.С. Касаткина // Качество педагогического образования. Сельский учитель. Труды V Всероссийской научно-практической конференции. T.I. Орел: ГОУ ВПО«ОГУ», 2004.-С.40.

78. Касаткина, Е.С. Организация профильного обучения в сельской школе: учебно-методическое пособие / Е.С. Касаткина. Арзамас: АГПИ, 2006. -40с.

79. Касаткина, Е.С. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: учебно-методическое пособие / В.Н. Аксюченко, Н.В. Жу-лина, Е.С. Касаткина и др. Арзамас: АГПИ, 2005. - 111с.

80. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А.А. Кирсанов. Казань: Татар, кн. изд-во, 1980. - 207с.

81. Князева, Р.Н. Формирование умений работать с учебником на уроках в малокомплектной сельской школе / Р.Н. Князева // Химия в школе. 1983. - №5. - С.27.

82. Колягин, Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе. 1990. -№4.- С.21-25.

83. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся) / А.Е. Кондратенков. -М.: Педагогика, 1979. 176с

84. Кондратенков, А.Е. Совершенствование методов и приемов обучения физике в малокомплектной сельской школе. Учебное пособие / А.Е. Кондратенков, Н.А. Солодухин. Ярославль: ЯГПИ, 1988. - 83с.

85. Константинов, Н.А. История педагогики: учебное пособие для педвузов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1966.-452с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С.3-9.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования 2002. - № 4. - С.5-26.

88. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Директор школы. -2002.-№ 10. -С.110-115.

89. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920) / Ф.Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСП, 1958. - 551с.

90. Костенков, П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду / П.П. Костенков. М.: Просвещение, 1977. - С. 180.

91. Котов, В.В. Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе: Учебное пособие по спецкурсу / В.В. Котов. Д., 1986. -81с.

92. Кривошеев, В.Ф. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной школе / В.Ф. Кривошеев, В.И. Кузнецов, Б.И. Фоминых // Начальная школа. 1987. - №5. - С.70-73.

93. Крылов, А.Д. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы / А.Д. Крылов, Н.В. Кишалова, В.И. Терновская / Под ред. М.П. Гурьяновой М.: АСОПиР РФ, 2001. - 84с.

94. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.

95. Кузнецов, В.И. Нужны ли специальные учебники для малокомплектных школ? / В.И. Кузнецов, Т.К. Жикалкина и др. // Начальная школа. 1989. - №7. - С.57-59.

96. Кульневич, С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоце-нина. Часть I. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. - 288с.

97. Куманев, В.А. Социализм и всенародная грамотность / В.А. Кума-нев. М.: Наука, 1967. - 328с.

98. Куприянович, В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию / В.В. Куприянович // Математика в школе. 1991. - №5. - С.4-5.

99. Куриленко, Л.В. Активизация познавательной деятельности школь-f ников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие / Л.В. Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 95с.

100. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.П. Ларина // Педагогика 2005. - №2. - С.55-61.

101. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. -603с.

102. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и пер1 спективы). М.: ИОСО РАО, 2003. - С.54-66.

103. Липницкий, К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников / К.И. Липницкий // Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.35-38.

104. Липский, И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-х годов): Пособие / И.А. Липский. - М.: АСОПиР РФ, 2000.-72с.

105. Лукина, А.К. Региональная модель профильного обучения школьников: Красноярский вариант: Монография / А.К. Лукина. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 80с.

106. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424с.

107. Макаров, В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе. Учебное пособие / В.П. Макаров. М.: Педагогика, 1979. - 87с.

108. Мелентьева, Ю.П. Сельская библиотека: проблемы развития и перспективы: Научно-метод. пособие / Ю.П. Мелентьева. М.: Изд-во «Либерия», 2003.-96с.

109. Мешалкина, К.Н. Профильная дифференциация образования / К.Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.60-64.

110. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - №8. -С.42-48.

111. Мочалова, Н.М. Эффективность процесса обучения школьников / Н.М. Мочалова. Казань: КГПИ, 1995. - 123с.

112. Назмутдинова, М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / М.А. Назмутдинова. Казань, 1994.-22с.

113. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973гг. М.: Педагогика, 1974. - 559с.

114. Наумов, Н.Г. Особенности развития образования в сельской местности / Под ред. В.А. Мясникова. М.: Рос. акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 262с.

115. Нижегородская школа XVIII начала XX века: Очерки истории образования / Под ред. И.В. Берельковского. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 272с.

116. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994.-48с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед.вузов и системы по-выш.пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 224с.

118. Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт: Сборник статей. М.: АСОПиР РФ, 2001. - 84с.

119. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Кн.для учителя / Под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. - 157с.

120. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации / Сост. Зайкин М.И., Алексеева С.В., Левашов A.M., Фролов И.В., Шкильменская Н.А. Арзамас: АГПИ, 2003. - 178с.

121. Опыт работы Чувашской республики по апробации модели реструктуризации сети сельских школ. М.: АПКиПРО, 2004. - 36с.

122. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15

123. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб.пособие / И.М. Осмоловская. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2004. - 176с.

124. Остапенко, А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А. Остапенко, А. Скопин // Сельская школа. 2003.- №4. -С. 18-25.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917 1941 гг. ) / Отв.ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. - М.: Педагогика, 1980.-456с.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Отв.ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. -180с.

127. Певцова, Е.А. Дифференциация обучения в теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1994 гг.) Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Е.А. Певцова. М., 1994. - 172с.

128. Пивненко, П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Автореф.дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / П.П. Пивненко. Ростов-на-Дону, 2002. - 42с.

129. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2005.-96с.

130. Письма из деревни: Очерки о крестьянстве в России второй половины XIX века / Сост., авт. вступ. статьи и коммент. Ю.В. Лебедев. М.: Современник, 1987. - 511 с.

131. Пичугина, Г.В. Сельская школа: труд и личность: Книга для учителя / Г.В. Пичугина. М.: Изд-во ИСПС, 2004. - 240с.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.-260с.

133. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - 163с.

134. Потапов, А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / А.С. Потапов. Новосибирск, 1999. -22с.

135. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сборник научных и методических работ. Арзамас: АГПИ, 2003. -296с.

136. Профильное обучение в сельской школе: Метод, пособие. Под ред. М.П. Гурьяновой М.: ИСПС РАО, 2005. - 240с.

137. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

138. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. - 162с.

139. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1989. -245с.

140. Развитие образования арзамасского района в рамках региональной программы «Сельская школа Нижегородской области» (2004-2005 гг.). Арзамас, 2006.-136с.

141. Рахманов, B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / B.C. Рахманов. Брянск, 1996. - 17с.

142. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: опыт повышения квалификации / И.И. Колисничен-ко, А.С. Сиденко, B.C. Хмелева и др.; Научн.ред. И.И. Колисниченко. М.: АПК и ПРО, 2004.-160с.

143. Рогановский, Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? / Н. Рогановский // Народное образование. -1991. - № 3. - С.41-43.

144. Рогачев, С.А. Концепция сельской малочисленной школы / С.А. Ро-гачев, Н.А. Морозова. Воронеж: ВОИПКРО, 1995.-116с.

145. Рогачев, С.А. Сельская малочисленная школа: перспективы развития / С.А. Рогачев. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - 143с.

146. Рос.пед.энциклопедия: В 2т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - Т.1.- 608с.

147. Русских, Н.Б. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01/ Н.Б. Русских. Киров, 2001.- 22с.

148. Руткевич, М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Руткевич // Народное образование. 1999. - №1-2. - С. 162166.

149. Рыбников, К.А. К вопросу о дифференциации обучения / К.А. Рыбников//Математика в школе. 1988. - №5.-С. 16-18.

150. Савельев, А.А. Земство и власть. Из истории местного самоуправления в России / А.А. Савельев. Арзамас: АГПИ, 1995. - 382с.

151. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

152. Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 232с.

153. Сельский учитель / Под ред. З.Лиминой. Л., Гос.изд., 1925. - 142с.

154. Семенов, Е.Е. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма / Е.Е. Семенов, В.В. Малиновский // Математика в школе. -1991.-№6.-С.3-6.

155. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Г.Г. Силласте / Под общ. ред. Ю.В. Борисова. М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 502с.

156. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-4.1.-288с.

157. Смирнов, В.И. Общая педагогика / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. -304с.: ил.

158. Смирнова, И.М. Из истории преподавания математики в сельской школе / И.М. Смирнова // Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: Материалы науч.-практ.сем. Арзамас: АГПИ, 2000. -С.178-183

159. Смирнова, И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации. Дисс.докт. пед. наук: 13.00.02 / И.М. Смирнова. М., 1994. - 364с.

160. Смирнова, И.М. Психолого-педагогические основы обучения математике. 4.1. -М., Просвещение, 1992. -268с.

161. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной восьмилетней, средней сельских школах: По материалам Всесоюзной конференции в Смоленске // Начальная школа. 1982. - №9. -С.68-73.

162. Содержание, организация и методы обучения в сельской школе. Межвузовский сборник научных трудов. М.: изд-во МОПИ, 1990. - 150с.

163. Созонов, В. Как разработать концепцию обновленной школы / В. Созонов // Сельская школа. 2000. - №2. - С.2-8.

164. Созонов, В. Как разработать концепцию обновленной школы // Сельская школа. 2000. - №3. - С2-1.

165. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Составитель - Хижняков С.С.- М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 400с.

166. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе (из опыта работы) / Г.Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1980. -112с.

167. Суворова Г.Ф. Интеллигенция и народная школа / Г.Ф. Суворова // Народное образование. 2000. - № 10. - С.311 -316.

168. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г.Ф. Суворова. М.: Педагогика, 1980. - 88с.

169. Суворова, Г.Ф. Урок в малокомплектной школе / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1986. - №12. - С.66-68.

170. Тахтамышева, Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение / Г.Ч. ф Тахтамышева // Профильная школа. 2003. - №3. - С.39-48.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

172. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Прак-тико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

173. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

174. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464с.г

175. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе: методические рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. -67с.

176. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Автореф.дис.докт.пед.наук: 13.00.02 / Р.А. Утеева. -М., 1998. 37с.

177. Фарков, А.В. К проблеме профильной дифференциации в малокомплектной школе / А.В. Фарков // Математика в школе. 1991. - №5. -С.7-8.

178. Фролов, И.В. Профильное обучение в сельской школе: Монография » / И.В. Фролов. Н.Новгород: НГПУ, 2006. - 297с.

179. Хайбрахманова, Д.Ф. Система интенсификации дифференцированного обучения в технологическом лицее (на материале естественно-математических дисциплин): Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Д.Ф. Хайбрахманова. Казань, 1996.-177с.

180. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. 2-е изд. - СПб: Питер, 2004. - 384с.

181. Цирульников, A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994.-104с.

182. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах / A.M. Цирульников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

183. Цирульников, A.M. Сельская школа: Проблемы и перспективы развития: Материалы для обсуждения / A.M. Цирульников, А.Л. Вентер. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 76с.

184. Чередов, И.М. Сельская школа: организация учебно-воспитательного процесса / И.М. Чередов. Омск: Омское кн. изд-во, 1989. -87с.

185. Чечель, И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / И. Чечель // Директор школы. -1993. №2. - С.58-69.

186. Чистякова, С.Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод, пособие / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. М.: АСОПиР РФ, 2000. - 64с.

187. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Н.М. Шахмаев // Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - И.: Просвещение, 1982. - 319с.

188. Шишмаренков, В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / В.К. Шишмаренков. Челябинск, 1996. - 264с.

189. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

190. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288с.

191. Шкарбан, Н.В. Географические знания сельским школьникам / Н.В. Шкарбан // Советская педагогика. 1986. - №12. - С. 71-72.

192. Шкиндер, В.И. Сельский лицей. Из опыта работы Конзаводской0 средней школы Пермской области: Метод, пособие / В.И. Шкиндер, JI.A. Караваева, Г.М. Перевозчикова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 155с.

193. Щербакова, Е.В. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития / Е.В. Щербакова // Регионология. 2000. - №3-4. - С.30-33.

194. Энгельгард, А.Н. Письма из деревни / А.Н. Энгельгард. М.: Современник, 1987.- 165с.

195. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области / В.З. Юсупов. Киров: Киров, обл. ИУУ, 1995. - 62с.

196. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие / В.З. Юсупов. Киров: Вятский пед. университет, 1996. - 80с.

197. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская // Директор школы. -1995. -№ 3. -С.39-45.

198. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. -352с.

199. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин.-М.: Смысл, 2001.-4.1.-365с.

200. Berkey, Т.В. Making big schools smaller / T.B. Berkey // The Education Digest. 1996. - №2. - P. 10-14.

201. Fahey, J.A. Who wants to differentiate instruction? We did / J.A. Fahey

202. Educational Leadership. 2000. - №1. - P.70-72.

203. Hampel, R.L. The long road to small schools / R.L. Hampel // The Education Digest. 2002. - №8. - P.l 5-20.

204. Winkler, R. Differenzierung. Funktionen, Formen und Probleme / R.

205. Winkler. -Regensburg, 1978. 52p.