Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ябурова, Евгения Александровна

• Ябурова, Евгения Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ябурова, Евгения Александровна

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Т.Н. Шамало

Екатеринбург

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. ф

Глава 1. Теоретические основы практико-ориентированного ® обучения физике.

1.1. История становления практико-ориентированного обучения физике.

1.2. Пути осуществления практической подготовки школьников в процессе обучения физике.

1.3. Сущность, функции и целевые ориентации практикоориентированного обучения физике.

Ф Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике.

2.1. Задачи с практическим содержанием и их роль в реализации целей практико-ориентированного обучения физике.

2.2. Структура учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием.

2.3. Этапы обучения школьников решению задач с практическим содержанием.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты.

3. 1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.

3. 3. Формирующий этап педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике»

Актуальность исследования. Важнейшим требованием общества к подготовке выпускников школ является формирование у них широкого научного мировоззрения, основанного на прочных знаниях и жизненном опыте, готовности к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

Реализация этого требования предусматривает ориентацию образовательных систем на развитие у учащихся качеств, необходимых для жизни в современном обществе и осуществлению практического взаимодействия с объектами природы, производства, быта. Важная роль в системе подготовки учащихся к применению приобретаемых знаний в практических целях принадлежит изучению школьного курса физики, поскольку универсальность физических методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой на уровне общенаучной методологии. Это определяет значимость физики в формировании у учащихся умений решать задачи, возникающие в процессе практической деятельности человека.

Исследованию проблем, связанных с практической подготовкой школьников, посвящены фундаментальные исследования многих отечественных педагогов и методистов. В частности, аспекты формирования у школьников практических умений при обучении физике рассмотрены в трудах А.А. Боброва, Б. Т. Войцеховского, Е.С. Кодиковой, А.В. Усовой и др. В исследованиях В.В. Майера, П.В. Зуева, И.Г. Пустильника, Т.Н. Шамало, В.Ф. Шилова и др. раскрыты вопросы усиления роли учебного эксперимента как важнейшей составляющей практической подготовки учащихся в процессе обучения физике. Решению проблемы установления связи обучения физике с производством посвящены работы Г.Д. Бухароцой, О.Я. Емельяновой, С.М. Жаркова, Б.Г. Иман-галиевой, М.М. Марковича, Н.Н. Тулькибаевой и др. В трудах Г.П. Стефановой, P.P. Сулейманова и др. описана методика осуществления практической подготовки школьников на основе реализации принципа практической направленности обучения.

Анализ результатов исследований показал, что решение проблемы повышения эффективности практической подготовки учащихся ведется, в основном, по двум направлениям: большое число работ посвящено как формированию у школьников физических знаний на основе реализации принципа практической направленности обучения, так и исследованию процесса развития практических умений при обучении физике. Такая дифференциация позволила глубоко изучить обе стороны единого процесса подготовки учащихся к практической деятельности. В последние годы изменились задачи, стоящие перед школой. Одна из них заключается в формировании конкурентоспособного человека, успешно применяющего свои знания и умения в процессе жизнедеятельности. В связи с этим вопрос о повышении действенности приобретаемых школьниками знаний становится все более актуальным.

Современные исследования показывают, что для решения проблемы подготовки учащихся к практической деятельности следует использовать новые подходы. В настоящее время разрабатывается концепция, основной идеей которой является усиление практического аспекта подготовки школьников за счет интеграции процессов формирования теоретических знаний и развития практических умений, что, безусловно, должно повысить действенность приобретаемых учащимися знаний. Эта концепция нашла отражение в теории практико-ориентированного обучения (И.Ю. Калугина, Н.В. Чекалева и др.), сущность которого заключается в обеспечении единства приобретения знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач. Основной целью практико-ориентированного обучения является подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, и формирование у них готовности к применению знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности. Концептуальные положения теории практико-ориентированного обучения могут быть положены в основу создания методики, реализация которой должна обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность процессов формирования знаний и развития умений с целью приобретения учащимися опыта практической деятельности. При этом возникает вопрос о том, какие дидактические средства следует использовать для эффектив ной реализации практико-ориентированного обучения физике.

Большими возможностями для реализации целей практико-ориентированного обучения обладают задачи с практическим содержанием. Однако, использование таких задач в качестве средства реализации практико-ориентированного обучения физике до настоящего времени не являлось предметом диссертационного исследования.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о наличии следующих противоречий и несоответствий: •

- на социально-педагогическом уровне - между требованиями общества к . подготовке выпускников школ, обладающих готовностью применять полученные знания в процессе своей жизнедеятельности для успешного решения практических задач, и недостаточной ориентацией образовательных систем на реализацию этих требований;

- на научно-педагогическом уровне - между значимостью подготовки школьников к практической деятельности и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ и дидактических средств для осуществления практико-ориентированного обучения;

- на научно-методическом уровне - между высоким дидактическим потенциалом задач с практическим содержанием и недостаточной разработанностью методик для их использования в качестве средства практико-ориентированного обучения физике.

Важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как следует использовать дидактические возможности задач с практическим содержанием для реализации целей практико-ориентированного обучения физике?

С учетом выделенной проблемы была сформулирована тема исследования: «Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике».

Объект исследования - процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования - дидактические средства реализации практико-ориентированного обучения физике.

Цель исследования - разработать и научно обосновать методику обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике.

Гипотеза исследования: если методику обучения школьников решению физических задач с практическим содержанием построить на основе модели обеспечения единства процессов формирования знаний и развития практических умений, элементами которой являются единство структуры процессов (компоненты, этапы), единство средств формирования знаний и умений (эксперимент, задачи и др.), единство результатов учебно-познавательной деятельности (опыт практической и теоретической деятельности), а ее реализацию осуществить в соответствии с основной целью практико-ориентированного обучения физике, то это позволит повысить уровень готовности учащихся к применению знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

В качестве показателей готовности школьников к применению знаний и умений в практической деятельности рассматриваются:

- уровень мотивации изучения физики (по Н.Г. Свириденковой);

- уровень обученности (по В.П. Беспалько);

- уровень сформированное™ практических умений (по А.В. Усовой).

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе, практике работы образовательных учреждений и определить пути ее решения.

2. Выявить дидактические возможности и функции задач с практическим содержанием в процессе формирования у школьников теоретических знаний и практических умений.

3. Разработать структуру учебной деятельности по решению физических задач с практическим содержанием.

4. Разработать и научно обосновать методику обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике.

5. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний и формирования учебных умений (JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Г. Калашникова, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, C.JL Рубинштейн и др.);

- теоретические основы практико-ориентированного обучения (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, И.Ю. Калугина, Н.В. Чекалева и др.);

- результаты методических исследований по реализации практической направленности обучения физике (В.Г. Разумовский, Г.П. Стефанова, P.P. Су-лейманов и др.);

- теоретические положения по вопросам формирования и развития общих учебных умений (А.А.Бобров, Б.М. Богоявленский, З.И. Калмыкова, Е.С. Коди-кова, Ю.Б. Терехова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

- теория и методика решения физических задач (Г.Д. Бухарова, А.С. Кондратьев, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, JI.M. Фридман и др.);

- психологические и педагогические основы мотивации учения

Е.П. Ильин, Г.А. Карпова, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, И.Я. Панина,

Н.Г. Свириденкова, Г.И. Щукина и др.).

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научнометодической и учебной литературы по теме исследования; педагогические измерения (анкетирование и беседы с учителями и учениками, педагогическое наблюдение); изучение и обобщение опыта учителей; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов); моделирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• В отличие от исследования Г.П. Стефановой, посвященного разработке методики реализации принципа практической направленности обучения физике на основе формирования у школьников умения решать типовые задачи, в настоящей работе поставлена и решена проблема эффективного использования дидактических возможностей задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения.

• Предложена модель обеспечения единства формирования знаний и развития практических умений, на основе которой разработана и научно обоснована методика обучения школьников решению задач с практическим содержанием. Ее использование позволяет сформировать у учащихся готовность к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

• Выделены функции задач с практическим содержанием в реализации целей практико-ориентированного обучения физике (обучающая, развивающая, воспитательная, побуждающая, мотивационная, прогностическая, интегративная и контролирующая).

• Определены принципы создания комплекса физических задач с практическим содержанием, среди которых основными являются: принцип возможности использования каждой задачи для одновременного формирования на ее основе теоретических знаний и практических умений; принцип оперативного использования результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; принцип потенциальной возможности использования результатов решения задач в дальнейшей практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Произведена дифференциация понятий «физическая задача», «задача с политехническим содержанием», «задача с производственно-техническим содержанием» и сформулировано определение понятия «физическая задача с практическим содержанием».

2. Проведена классификация задач с практическим содержанием по следующим основаниям: орновному способу решения; целевому назначению; месту в процессе формирования знаний; месту в процессе формирования практических умений.

3. Обоснована необходимость включения в структуру учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием действий школьников по оценке и осознанию практической значимости результата решения и рефлексии своей деятельности по решению задачи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты доведены до уровня практического применения:

1. Разработан комплекс задач, представленный в учебно-методическом пособии «Задачи с практическим содержанием по разделу «Электродинамика» для основной школы», использование которого в процессе обучения физике позволит обеспечить формирование у учащихся теоретических знаний и практических умений, подготовить школьников к практической деятельности.

2. Создано дидактическое обеспечение раздела «Электродинамика» для обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения.

3. Составлены методические разработки для учителей, в которых описаны этапы обучения школьников решению задач с практическим содержанием; приведены рекомендации по составлению задач; проанализированы возможные затруднения учащихся при решении практических задач и предложены пути их преодоления.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:

- анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса;

- обобщением педагогического опыта учителей физики;

- использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность разработанной методики;

- результатами обсуждения на семинарах кафедры методики преподавания физики и ТСО Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), кафедры математики и физики Соликамского государственного педагогического института (СГГТИ), на международных и региональных конференциях преподавателей ВУЗов и учителей.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе школ г. Соликамска (№4, 14, 16, гимназии №1), г. Березники (№29), а также Тохтуевской средней школы Соликамского района Пермской области.

Материалы диссертационного исследования были изложены и обсуждены на VI Международной конференции «Физика в системе современного образования», г. Ярославль (2001 г.); Всероссийской научной конференции «Прогрессивные технологии в обучении и производстве», г. Камышин (2002 г.); VIII и IX научно-практических конференциях преподавателей-предметников, студентов и школьников, г. Соликамск (2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования», г. Екатеринбург (2003 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Авторские подходы в преподавании математики и физики в школе», г. Шуя (2005 г.); VIII Международной научно-практической конференции «Наука i освгга '2005», г. Днепропетровск (2005 г.); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», г. Екатеринбург (2005 г.)

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (2001 - 2002 г.г.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего определить возможности использования задач с практическим содержанием в качестве средства реализации практико-ориентированного обучения физике.

На втором этапе (2002 - 2003 г.г.) была разработана методика обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике. Было подготовлено учебно-методическое пособие «Задачи с практическим содержанием по разделу «Электродинамика» для основной школы», включающее в себя комплекс задач по названному разделу и методические рекомендации для учителей по организации процесса обучения школьников решению задач с практическим содержанием.

На третьем этапе (2003 - 2006 г.г.) была проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, ее оценка и корректировка по результатам педагогического эксперимента; обобщены результаты работы и сформулированы выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Задачи с практическим содержанием являются одним из основных средств реализации практико-ориентированного обучения физике. Сущность такого обучения заключается в обеспечении единства приобретения знаний и формирования практических умений их использования при решении жизненно важных задач и проблем. В связи с этим, создание методики обучения школьников решению задач с практическим содержанием должно осуществляться на основе модели обеспечения единства формирования теоретических знаний и развития практических умений, элементами которой являются единство структуры дидактических процессов, единство средств формирования знаний и практических умений, единство результатов учебно-познавательной деятельности.

2. Эффективное использование дидактического потенциала задач с практическим содержанием для реализации целей практико-ориентированного обучения физике возможно при создании комплекса, в котором будут представлены задачи, различные по способу решения, целевому назначению, месту в процессе формирования знаний и практических умений. В основу комплекса задач с практическим содержанием должны быть положены принципы, среди которых основными являются следующие принципы: возможность использования каждой задачи для одновременного формирования на ее основе теоретических знаний и практических умений; оперативное использование результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; потенциальная возможность использования результатов решения задач в дальнейшей практической деятельности.

3. В структуру учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием (ознакомление с условием задачи, анализ условия, составление плана решения, осуществление решения и проверка результата) должны быть включены действия школьников по оценке и осознанию практической значимости результата решения и рефлексии своей учебно-познавательной деятельности, поскольку их выполнение будет способствовать интериоризации приемов, использованных при решении задачи.

4. Реализация методики обучения решению задач с практическим содержанием, разработанной на основе модели обеспечения единства формирования теоретических знаний и развития практических умений, позволяет сформировать у школьников опыт осуществления практической деятельности и повысить уровень готовности учащихся к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ябурова, Евгения Александровна

Основные результаты исследования, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость, заключаются в следующем:

1. Проведен анализ содержания и путей осуществления практической подготовки школьников при обучении физике на разных этапах развития общества.

2. Разработана модель обеспечения единства процессов формирования знаний и развития практических умений, элементами которой являются единство структуры процессов (компоненты, этапы), единство средств формирования знаний и умений (эксперимент, задачи и др.), единство результата учебно-познавательной деятельности (опыт практической и теоретической деятельности).

3. На основе модели обеспечения единства процессов формирования знаний и развития практических умений разработана методика обучения школьников решению физических задач с практическим содержанием:

• определены функции задач с практическим содержанием в учебном процессе по физике (обучающая, развивающая, воспитательная, побуждающая, мотивационная, прогностическая, интегративная и контролирующая);

• разработаны принципы создания комплекса физических задач с практическим содержанием, среди которых основными являются: принцип возможности использования каждой задачи для одновременного формирования на ее основе теоретических знаний и практических умений; принцип оперативного использования результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; принцип потенциальной возможности использования результатов решения задач в дальнейшей практической деятельности;

• проведена классификация задач с практическим содержанием по следующим основаниям: основному способу решения; целевому назначению; месту в процессе формирования знаний; месту в процессе формирования практических умений;

• обоснована необходимость включения в структуру учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием действий школьников по оценке и осознанию практической значимости результата решения и рефлексии своей деятельности по решению задачи;

• выделены этапы процесса обучения школьников решению задач с практическим содержанием: мотивационный; собственно познавательная деятельность; управление познавательной деятельностью;

• определены показатели готовности школьников к применению знаний и умений в практической деятельности: уровень мотивации изучения физики (по Н.Г. Свириденковой); уровень обученности (по В.П. Беспалько); уровень сформированности практических умений (по А.В. Усовой).

4. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность методики обучения школьников решению задач с практическим содержанием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы использования дидактических возможностей задач с практическим содержанием для реализации целей практико-ориентированного обучения физике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ябурова, Евгения Александровна, 2006 год

1. Абросимов П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы: Автореф. дис. канн. пед. наук. М., 1998.-16 с.

2. Агашкова Е.Г. Творческие задания на рационализацию и изобретательство // Физика в школе. 2000. №6. С. 34-37.

3. Айманов К. Элементы автоматики и телемеханики в курсе физики средней школы/ Под ред. Н.М. Шахмаева. М.: АПН РСФСР, 1963. - 159 с.

4. Акулинин В.А. Методика изучения научных основ электротехнологии сельскохозяйственного производства в курсе физики средней школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 19 с.

5. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник.— М.: Проспект, 1997.-568 с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идеал. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

7. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Теория и практика решения изобретательских задач. Сб. метод. Рекоменд. Кишинев, 1989. - 185 с.

8. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7-х классах: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1974. 127 с.

9. Анциферов Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов: Дидакт. материал: 9 кл. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

10. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. №2. С. 17-20.

11. Атутов Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1983. - 16 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. ~ Екатеринбург: Б.и., 1992.-93 с.

14. Безуевская В.А. Учебная задача как средство экологического образования учащихся в курсе органической химии: Дис.канд. пед. наук / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Б.и., 1999. - 123 с.

15. Бердиева Х.М. Изучение научных основ механизации и автоматизации управления сельским хозяйством в курсе физики средней школы (на материале сельских школ Узбекистана): Автореф. канд. пед. наук / Челябин. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1991. - 19 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

17. Бобров А.А. Формирование у учащихся экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

18. Богатырев А.Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8-9 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., переработанное и дополнен. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 952 с.

20. Бондаровский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2001.-304 с.

22. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Тео-рет. основы: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

23. Буров В.А. Практикум по физике в VIII классе. (Пособие для учащихся). М.: Просвещение, 1972. 70 с.

24. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Автореф. дис.д-ра пед. наук/ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

25. Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дис.канд. пед. наук. Л., 1989. 184 с.

26. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

27. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. Из опыта работы. Под ред. А.В. Перышкина. М.: Учпедгиз, 1962. - 156 с.

28. Володарский В.Е. Психодидактика задачного подхода при обучении физике. // Психодидактика высшего и среднего образования /Тезисы первой всероссийской научно-практической конференции. Издательство БГПУ, 1996. -С. 178-179.

29. Галагузова М.А., Комский Д.М. Первые шаги в электротехнику: Кн. для учащихся 4-7 кл. сред. шк. 2-е изд., пераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Докл. на соискание уч. степени докт. пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 238 с.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентир. образоват. концепций / Рос. Акад. образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

33. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 9 кл. обще-образоват. учреждений. М.: Просвещение, 1998. - 256 с.

34. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, доктора пед. наук. М.: Б.И., 1986. - 36 с.

35. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

36. Гольдштейн Г.А. Задачи типа производственных заданий и их роль в обучении учащихся применению знаний по физике: Дис.канд. пед. наук. -Л., 1974.-204 с.

37. Горский Л.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

39. Громов С.В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений / С.В. Громов, Н.А. Родина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

40. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

42. Дмитриев JT.C. и др. Уроки физики в VIII-X классах в свете политехнического обучения. Изд. 2-е. М., Учпедгиз, 1959.

43. Додосова (Усова) А.В. Вопросы сельскохозяйственной техники при преподавании механики в средней школе: Дис.канд. пед. наук. М., 1950. -479 с.

44. Жарков С.М. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду как социально-экономическая проблема: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1980.-53 с.

45. Жерехов Г.И. Политехническое обучение в демонстрационных опытах: Пособие для учителя, М., 1957. — 195 с.

46. Журавлева Н.С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике: Дис.канд. пед. наук / Н.С. Журавлева; Ишим. гос. пед. ин-т. Ишим: Б.и., 2005. - 174 с.

47. Загвязинский В.И) Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 192 с.

48. Задачи и пути развития методики обучения физике в средней школе / Физика в школе, №3, 1968 г., с. 12-19.

49. Земцова В.И. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: Монография / Под ред. В.И. Земцовой. -Орск: Издательство ОГТИ, 2003. 307 с.

50. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев.: Лумина, 1989. - 255 с. '

51. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний у школьников (на материале предметов естественнонаучного цикла): Дис. . док. пед. наук. М., 1979. - 362 с.

52. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. -130 с.

53. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. 153 с.

54. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Автореф. дис.канд. пед. наук/Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. -М., 1994. 16 с.

55. Игошев Б.М. Внеучебная работа по физике и технике. Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1983. -43 с.

56. Извозчиков В.А. Вычислительная техника на уроке физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

57. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации. — М.: Просвещение, 2002. 108 с.

58. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

59. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере. М.: Просвещение, 199. - 256 с.

60. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 911 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вербум - М, 2001. - 208 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Просвещение, 1974. 280 с.

62. Казенас В.Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике: Дис. . канд. пед. наук / Курган, гос. ун-т. Курган, 1999.- 197 с.

63. Калашникова Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 17 с.

64. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: Дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 215 с.

65. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. -336 с.

66. Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для магистров пед. спец. вузов / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск: Тесей, 2003.-352 с.

67. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации для классных руководителей / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. — 40 с.

68. Кашин Н.В. Методика физики. М.: Тип. В.М. Саблина, 1916. 258 с.

69. Керимов А. Преподавание физики во взаимосвязи с химией в средней школе (на основе химических связей): Автореф. дис.канд. пед. наук/ Азербайджан, гос. пед. ин-т. Баку, 1989. - 16 с.

70. Ковтунович М. Г. Стимулирование домашней экспериментально -исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7-8 классов): Автореф. дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1997. — 22 с.

71. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - Г6 с.

72. Кокин В.А. Система задач как один из путей повышения качества изучения физики в основной школе: Дис.канд. пед. наук/ Ульяновский гос. пед. ун-т. Челябинск: Б.и., 2003. - 194 с.

73. Кокшаров B.JI. Дидактическая компьютерная среда как составляющая технологии формирования обобщенных умений учащихся в выполнении экспериментальных исследований: Дис.канд. пед. наук / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь: Б.и., 2002. - 246 с.

74. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. -412с.t

75. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 95 с.

76. Коновалова Н.В. Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Коновалова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Б.и., 2004. - 157 с.

77. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. № 1. С. 3-19.

78. Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1993. - 16 с.

79. Коржуев А.В., Тройская И.В. Теоретическое мышление и школьная физика: задачи и упражнения. Книга для учителей. Калуга: Издательство Н.Ф. Бочкаревой, 1999. - 131 с.

80. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образовании. М.: Просвещение, 1964. - 259 с.

81. Кривошапова Р.Ф. О задачах преподавания физики в новом учебном году // Физика в школе. 1965. №4. с. 3-6.

82. Крупская Н.К. О политехнизме // Пед. соч. М., 1959. - Т.4. - 345 с.

83. Крылов К.Р. Элементы сельскохозяйственной техники в преподавании физики. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1955. - 270 с.

84. Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современными интересным. — СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 260 с.

85. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

86. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М., 1980.1. С.91.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах.

89. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

90. Леонтьев А.Н. Общие понятия деятельности. М.: Наука, 1977. - с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. №9. С. 40-45.

92. Лернер И.Я. // Российская пед. энциклопедия. В 2-х т. Т.2. М.: БРЭ, 1999.-С.349.

93. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. 80 с.

94. Лошкарева Н.А. Проблема формирования системы учебных умений // Советская педагогика. 1980. №3. С. 60-67.

95. Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для учащихся 7-8 кл. сред. шк. 6-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

96. Майер В.В. Творческие экспериментальные задания // Физика в школе. 1974. № 4. С. 74 - 78.

97. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 127 с.

98. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Учебное пособие. Челябинск: Из-во ЧГПИ, 1975. - 156 с.

99. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1971. - 88 с.

100. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

101. Маркова С.Н. Физическое образование в контексте общей культуры // Физика. Прил. к газ. «Первое сентября». 2001. №43. с.1

102. Маркович М.М., Уваров ПЛ. Техника на уроках физики. — М.: Учпедгиз, 1960. 166 с.

103. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М., Госполитиздат, 1955. Т.3.-629 с.

104. Медведева JI.B. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессионально направленном курсе физики: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1993. -18 с.

105. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987.

106. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1976. -384 с.

107. Милерян Е.К. К вопросу о политехнических умениях старших школьников // Вопросы психологии. 1958. №2. С. 75-86.

108. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука, 1971. - 576 с.

109. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 112 с.

110. Моисеев Ю.О. Система конструкторских упражнений как средство повышения эффективности обучения физике (на примере тем «Молекулярная физика. Тепловые явления» и «Основы электродинамики» 10 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 28 с.

111. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся/ Под. ред. А.В. Перышкина. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

112. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

114. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк. -10-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

116. Платонов К.К. О знаниях, умениях и навыках // Советская педагогика. 1963. №2. С. 98-103.

117. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Решение задач по физике средствами MS EXCEL // Информатика и образование, 2003. №4.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

119. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 184 с.

120. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / Под ред. А.Т. Глазунова и др. М.: Просвещение, 1985.- 159 с.

121. Проблемы политехнического обучения. Вып. 1./ Под. ред. Ставско-го П.И. Свердловск, 1971. - 147 с.

122. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 кл. / Сост. В.А. Коровин. -М.: Дрофа, 2001. 160 с.

123. Пустильник И.Г. Учебный эксперимент в системе методической подготовки учащихся// Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - С. 1522.

124. Радкевич JI.A. Обучение учащихся оценке значения физической величины: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: Б. и., 2000. 17 с.

125. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. - 272 с.

126. Разумовский В.Г. Основные проблемы совершенствования преподавания физики в школе // Физика в школе. 1972. №5. с. 3-10.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

128. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1966. 153 с.

129. Ратниекс Г.П. Реализация связи физики и трудового обучения в практике работы сельской школы: Автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук. М.: Б. и., 1985.- 15 с.

130. Самойленко П.И. Повышение эффективности обучения физике : Учеб.- метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений. -М.: Высш. шк., 1993. -192 с.

131. Самойленко П. И., Сергеев А. В. Интуиция и её механизмы в дидактике физики при решении творческих задач // Специалист, 1998, № 5.- С.31-36.

132. Самойлов Е.А. Поисковые задачи по физике. 7-8 классы. Самара: СИПКРО, 1997.-52 с.

133. Свириденкова Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.- 18 с.

134. Седов А.А. Связь преподавания физики с производственным обучением. Из опыта работы. Пособие для учителя. М., Учпедгиз, 1962. 175 с.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

136. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 21 с.

137. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. Тезисы докладов. М.: 1972. - 19 с.

138. Стефанова Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. -32 с.

139. Стефанова Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. -254 с.

140. Сулейманов P.P. Вычислительная техгика в учебном процессе как одно из средств практической направленности обучения физике в средней школе: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1992. -18 с.

141. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр « Академия», 1998. - 288

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: Изд. МГУ, 1984. - 344 с.

143. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

144. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

145. Теория учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. — 139 с.

146. Терехова Ю.Б. Формирование экспериментальных умений учащихся при изучении физики и химии в 5-6 классах основной школы // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8. -Глазов СПб.: ГГПИ, 1999. - 104 с.

147. Тимонин А.В. Физика в школе и рыбопромышленное производство. Петропавловск-Камчатский.: Книжная редакция «Комсомольская правда», 1964.- 113 с.

148. Третьяков В.Н. Усиление практической направленности обучения физике в сельской школе // Физика в школе. 2002. №3. С. 25-28.

149. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. док. пед. наук. Челябинск, 1990. - 467 с.

150. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1981. - 88 с.

151. Тулькибаева Н.Н., Фридман Л.М. и др. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект. /Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, М.А. Драпкина.- Челябинск: Изд. ИГПИ «Факел», ИВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- 120 с.

152. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи, парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. 160 с. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. - М.: Изд. МГУ, 1984. - 344 с.

153. Тульчинский М.Е, Качественные задачи по физике в 6-7 классах / М.Е. Тульчинский. -М.: Просвещение, 1976. 127 с.

154. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988. 112 с.

155. Усова А.В., Завьялов В.В. О систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике // Физика в школе. 1976. №1. с.44-45.

156. Усова А.В. Критерий качества знаний учащихся, пути его повышения. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

157. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Физика в школе. 2000, №3. - С.46.

158. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Методические рекомендации для студентов и учителей школ. Челябинск: ЧГПИ, 1982.-26 с.

159. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика, 1980. №12. С. 45-48.

160. Усова А.В. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак./ А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-206 с.

161. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. СПб.: Медуза, 2002. - 157 с.

162. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Выпуск 3.-Челябинск, 1974.-С. 3-21.

163. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. № 1. С. 45т48.

164. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

165. Усольцев А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов.- Екатеринбург: У-Фактория, 2003. 239 с.

166. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. № 4. С.22-33.

167. Физика в школе сегодня и завтра // Физика в школе. 1991. №4. с. 3-7.

168. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, Н.К. Гладышева и др.; Под. ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 303 с.

169. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /

170. A.А. Пинский, В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев и др.; Под. ред. А.А. Пинского,

171. B.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1999. 303 с.

172. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении. Дис.докт. пед. наук. М., 1971.-423 с.

173. Фурсов В.К. Задачи-вопросы по физике: (Для VII-X кл.) / В.К. Фурсов. М.: Просвещение, 1977. - 63 с.

174. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл.- М.: Просвещение, 1988. 175 с.

175. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие для пед. вузов / Н.В. Чекалева; Рос. межвуз. центр многоуровнего пед. образования, Омский гос. пед. ун-т. Омск: ОмГПУ, 1993. 68 с.

176. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис.д-ра пед. наук: СПб, 1998.-426 с.

177. Черноглазкин С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования.// Педагогика. 2000. №9. С. 43-45.

178. Чикунова О.И. Формирование методических умений будущих учителей в процессе работы над задачей в курсах математических дисциплин педвуза: Дис.канд. пед. наук / Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1998. - 165 с.

179. Шабад М.Б. Обучение школьников решению задач по электродинамике с использованием компьютера: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения. М., 1987. - 16 с.

180. Шамало Т.Н. Направление в развитии современного школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов: Выпуск 1. Глазов. - СПб.: ГГПИ, 1998. - С. 36 - 38.

181. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск, 1990. 96 с.

182. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

183. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в обучении математике. М.: Просвещение, 1990. - 248 с.

184. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания // Физика в школе. 1991, №4. - С. 35-37.,

185. Шутов И.С., Гуринович К.М. Практические задачи по физике: 6-7-екл. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - Минск: Нар. асвета, 1985. - 78 с.

186. Юськович В.Ф., Резников Л.И. Политехническое обучение в преподавании физики. М.,1957. 200 с.

187. Ябурова Е.А. Задачи методики преподавания физики на современном этапе // Физика в системе современного образования: Тезисы докладов. Том 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. С. 198-199.

188. Ябурова Е.А. Задачи с практическим содержанием по разделу «Электродинамика» для основной школы: Учебное пособие для учителей физики и студентов пед. вузов / Соликамский государственный педагогический институт. Соликамск: СГПИ, 2006. - 110 с.

189. Ябурова Е.А. История становления практико-ориентированного обучения физике // Образовательные технологии. 2005. №1. С. 135-139.

190. Barzel A. The co-relation community and technological culture // Technology and contemporary life. Reidel: 1988. — p. 45-62.

191. Oke Ke P. N. Preliminary Practical Physics: A manual of experimental Physics for developing contries. Chichesten. Ets.: J. Wiley Sons, 1981. 244 p.