Акмеологические особенности развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Волкова, Эльмира Ильнуровна

• Волкова, Эльмира Ильнуровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Волкова, Эльмира Ильнуровна

Введение.

Глава первая. Теоретико-методологические предпосылки исследования Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования

1.1. Состояние разработки Я-концепции в деятельности педагога.

1.2. Особенности Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

1.3. Акмеолого-психологические механизмы формирования и развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы первой главы.

Глава вторая. Развитие акмеолого-психологических компонентов Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования

2.1. Методологические и методические основания эмпирического и экспериментального исследования.

2.2. Результаты эмпирического и экспериментального исследования Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

2.3. Модель сопровождения развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические особенности развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования»

Актуальность темы исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми современной российской системой образования к личности педагога. В решении задач модернизации российского образования одним из таких требований выступает наличие Я-концепции педагогов, имеющей определенную компонентностную структуру. Важное место в этой структуре занимают акмеолого-психологические качества педагогических кадров, реализующих свою профессиональную деятельность в учреждениях среднего профессионального образования педагогической ориентации.

Наблюдения показывают, что трудности в деятельности педагогов специального профиля связаны прежде всего с недостаточной сформированностью у них качеств, ориентированных на развитие самосознания, самоопределениия, самореализации и самоанализа. Особенно они необходимы для профессиональной деятельности в усложненных с педагогической точки зрения условиях. В данном случае речь идет об учебных заведениях, готовящих специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В содержательном плане для подобного рода учреждений Я-концепция педагогов должна быть сориентирована на саморазвитие и самосовершенствование коммуникативных, социально-пецептивных, интерактивных качеств педагогов, а также на развитие толерантности по отношению к детям и их родителям, представляющим различные культурные и социальные слои общества.

Актуальность темы обусловлена также необходимостью разрешения противоречия, которое отражает, с одной стороны, требование времени в подготовке специалистов данного педагогического профиля, содержащей в том числе научно обоснованные акмеолого-психологические компоненты, и недостаточной их разработанностью и обоснованностью в научно-методологическом плане.

Состояние проблемы исследования

Проблема акмеолого-психологических особенностей Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования находится в предметном поле теоретической и прикладной психологии, а также ряда научных направлений комплекса психологических наук, изучающих проблемы профессионализма в различных сферах деятельности. Методологические основы Я-концепции профессионала разработаны К.А. Абульхановой, B.C. Агаповым, Н.В. Боровиковой, A.B. Буран, М.В. Василец, Т.Л. Григорьевой, A.A. Деркачом, И.В. Куликовым, A.JI. Ласыгиным, В.Н. Маркиным, Н.Ю. Митюриным и др. В педагогической сфере опосредованно и непосредственно проблема Я- концепции была предметом исследований Н.М. Ахмедзяновой, С.А. Зимичевой, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитовой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Л.В. Темновой, H.A. Томиловой, А.И. Щербакова и др. Анализ указанных исследований показывает, что многие вопросы теории и практики развития профессиональной Я-концепции педагога остаются не до конца изученными. Так, практически неисследованной остается проблема особенностей Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля. Очевидно, что данная проблема требует научного осмысления и анализа вследствие ее сложности, практической значимости и недостаточной разработанности.

Цель исследования: выявить акмеологические особенности развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: Я-концепция педагогов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: акмеологические особенности развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотезы исследования

Профессиональное развитие педагогов учреждений среднего профессионального образования в значительной степени определяется наличием конструктивной Я-концепции.

Я-концепция педагогов системы среднего профессионального образования имеет свои особенности и зависит от профиля образовательного учреждения.

Акмеологические особенности Я-концепции педагогов образовательных учреждений, готовящих специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, определяются усложненными условиями их профессиональной деятельности. Это определяет структуру и содержание Я-концепции педагогов этого профиля.

Задачи исследования

1. Обобщить теоретические разработки по проблеме Я-концепции в педагогической деятельности.

2. Выявить акмеологические особенности развития Я-концепции педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, определить критерии, показатели, уровни оценки ее характеристик.

3. Раскрыть действие акмеолого-психологических механизмов развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

4. Разработать методологические и методические основания эмпирического исследования реальных акмеолого-психологических характеристик Я-концепции педагогов.

5. Обосновать модель развития психолого-психо логических компонентов Я-концепции педагогов в учреждениях среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования послужили основополагающие идеи акмеологии, психологии, педагогики о сущности комплексного подхода к решению научных проблем, фундаментальные положения о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в теории познания. В качестве специальной методологии исследования выступили:

• системный подход, разработанный в философии, социологии и примененный в педагогике Н.В.Кузьминой;

• целостный подход к исследованию человека Б.Г. Ананьева;

• теория функциональных систем, созданная П.К.Анохиным, системообразующим фактором в которых выступает искомый конечный результат.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи о педагогическом мастерстве и творчестве учителя, обоснованные в трудах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.И. Щербакова, А.К. Марковой; идеи педагогов-исследователей: Ю.К. Бабанского, JI.E. Варфоломеевой, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других.

Методы исследования. В исследовании использовались методы: теоретический анализ, анкетирование, тестирование, дискуссии, формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки экспериментальных данных. Для определения адекватности самооценки педагогов применялся тест «Объективно ли Вы себя оцениваете?», для диагностики уровня коммуникативных установок -методика В.В. Бойко; диагностика самоотношения проводилась по методике P.C. Пантилеева, показатели самооценки определялись по тесту Дембо-Рубинштейн; определение ценностных ориентаций педагогов — по тесту М. Рокича.

Эмпирическую базу исследования составили данные государственной и ведомственной статистики, а также материалы психологического исследования, проведенного под руководством и при участии автора, включая результаты анкетного опроса 156 педагогов и учащихся учреждения среднего профессионального образования педагогического профиля (московский колледж №16). Опрос ориентирован на выявление,акмеолого-психологических особенностей Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования и включал: определение уровня самооценки и реальных показателей коммуникативных, социально-перцептивных качеств педагогов, их ценностных ориентаций и толерантности. Эмпирическую базу составили также материалы тестирования, дискуссий и индивидуальных собеседований, проводимых в рамках специальной программы по разработке модели формирования и развития Я-концепции педагогов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, адекватностью, разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования, взаимопроверкой эмпирических данных, репрезентативностью и статистической значимостью выборки, проверкой на практике, применением математических методов обработки и анализа результатов исследования, а также апробацией теоретических и практических выводов на методологических семинарах и научных конференциях.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Выявлено в результате теоретико-методологического анализа, что Я-концепция педагога - это категория, раскрывающая процесс непрерывного развития педагога на протяжении всего жизненного и профессионального пути, объединяя совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных линий совершенствования. Профессиональная Я-концепция отражает владение педагогом приемами самоосознания, самоопределения, самореализации и самоанализа собственной педагогической деятельности и личностных качеств. Определено, что в структуре Я-концепции значимое место занимают коммуникативные, перцептивные, интерактивные качества, а также качества, связанные с толерантностью педагогов.

Доказано, что акмеологические особенности развития Я-концепции педагогов определяются процессами самоосознания и самоотношения, которые связаны с адекватностью самооценки педагогами уровня развития своей профессиональной компетентности. В структуре самооценки компетентности вообще и акмеолого-психологической компетентности в частности выделяются компоненты: а) операционально-деятельностный (оценка педагогом самого себя как субъекта деятельности, выраженная на профессионально-педагогическом и психологическом уровнях сформированности умений, навыков и системы знаний); б) личностный (оценка сформированности акмеолого-психологических качеств в сопоставлении себя с эталоном образа "Я-профессионал").

Выявлено, что развитие Я-концепции педагогов среднего профессионального образования связано с наличием особых психологических качеств, отличающих их от педагогов иного профиля. К ним относятся: общегражданские, нравственно-педагогические, перцептивные, коммуникативные, интерактивные качества, ценностные ориентации, а также специальные индивидуально-психологические знания, умения и навыки, содержательно определяемые профилем деятельности образовательного учреждения.

Доказано, что акмеологические особенности Я-концепции педагогов образовательных учреждений, готовящих специалистов, ориентирующихся на работу с детьми с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями, обусловлены сложными с психологической точки зрения условиями педагогической деятельности, которые предполагают: позитивное восприятие социальной группы инвалидов и детей с отклонениями в развитии здоровья как современной гуманной нормы; принятие инклюзивного, совмещенного образования и воспитания детей нормального уровня развития и детей с различными отклонениями в развитии не только как необходимости, но и как внутреннего позитивного императива; позитивные установки в общении с людьми с ограниченными возможностями здоровья, с их родителями, в регуляции отношений между нормальными детьми и детьми с отклонениями в развитии; необходимость освоения новых форм общения, обусловленных современными видами технической организации профессиональной деятельности, связанными с безличностным общением в режиме онлайн для обучения на дому, с освоением новых форм подачи учебного материала - интегративного преподавания предметов, предполагающего совмещение учебного материала в возможных содержательных вариантах, что также требует особых коммуникативных, перцептивных, интерактивных качеств педагогов.

Выявлены критерии и показатели Я-концепции педагогов среднего профессионального образования. К важнейшим критериям относится прежде всего профессиональная идентичность как система профессионально-ценностных ориентации личности педагога, его аксиологических приоритетов, обусловливающих сознательный выбор профессиональной ориентации образовательного учреждения этого профиля. Показатели выражаются: в степени удовлетворенности профессиональной деятельностью педагогического профиля (подготовка педагогических кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья); в организации деятельности в данном образовательном учреждении; в ценностных ориентациях педагогов; в степени сформированности акмеолого-психологических качеств профессиональной компетентности педагогов; в творческом стиле профессиональной деятельности педагогов; в адекватности самооценки, позволяющей разработать акмеологическую модель основных типов Я-концепции педагогов среднего профессионального образования и выработать пути развития Я-концепции педагогов.

Определены акмеолого-психологические механизмы развития Я-концепции педагогов. К основным из них относятся: механизм рефлексии и ее высшая форма - самоосознание (оценка себя и формирование мотивации развития Я-концепции); коммуникативные механизмы, обеспечивающие включение в информационный процесс и определяющие направление и содержание развития Я-концепции (коммуникативная адаптация, коммуникативное отстранение, коммуникативное усиление, коммуникативная самоидентичность); механизмы обратной связи; механизмы психологической защиты, действие которых связано с затрудненными условиями педагогической деятельности (перегрузки, профессиональная усталость, внутриличностные конфликты, профессиональное выгорание и др.); механизмы социально-психологической адаптации (оптимизация микросоциального взаимодействия, достижение социальных и личностно значимых целей в процессе профессиональной деятельности); механизмы социального научения, направленные на развитие базовых социальных умений (эмпатия, неконфликтность, умение слушать, быть понятным для других и т.д.); механизмы воодушевляющей мотивации (убеждение педагогов в способности достичь уровней профессионализма, которые ранее казались недоступными, примеры в стремлении добиться чего-либо, наличие оптимистичного и достижимого плана на будущее, прогноз на ход событий при непредвиденных ситуациях, придание смысла действиям); механизмы интеллектуального стимулирования (побуждение педагога к пересмотру считавшихся ранее незыблемыми педагогических позиций, помощь в формировании готовности к изменениям в мышлении).

Разработана модель развития акмеолого-психологических компонентов Я-концепции педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования. Она отражает целостный и непрерывный процесс изучения, формирования и развития Я-концепции педагогов среднего профессионального образования и содержит описание направлений развития Я-концепции педагогов. Модель включает: диагностику (определение уровней развития акмеолого-психологических компонентов Я-концепции); консультирование педагогов, учащихся, родителей, предполагающее опору на банк данных диагностической информации; психологическую коррекцию, предполагающую организацию мастер-классов ведущих педагогов и тренингов развития коммуникативных, перцептивных, интерактивных качеств и качеств коммуникативной толерантности педагогов; просвещение, предполагающее организацию специальных лекций и семинаров с приглашением специалистов.

Теоретическая значимость исследования

Уточнено содержание Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования. Выявлена структура значимых акмеолого-психологических компонентов Я-концепции педагогов данного профиля; раскрыто действие акмеолого-психологических механизмов формирования и развития Я-концепции; определена специфика модели формирования и развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные теоретические положения, а также разработанный алгоритм сопровождения формирования и продуктивного развития компонентов Я-концепции педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования позволяет разработать индивидуальные варианты программ развития акмеолого-психологических качеств компетентности педагогов как необходимой составляющей их Я-концепции и внедрить их в практику. В дальнейшем по данным вариантам Я-концепций можно планировать профессиональное развитие педагогов.

Апробациях и внедрение результатов исследования осуществлялись путем поэтапного представления результатов исследования на научно-методических семинарах кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ и выступлений на методологических конференциях кафедры и на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования» (Санкт-Петербург, сентябрь 2010г.).

Положения, выносимые на защиту

Эффективная деятельность педагогов учреждений среднего профессионального образования связана с наличием у них оптимальной Я-концепции, предполагающей наличие акмеолого-психологических качеств компетентности. Подготовка специалистов педагогического профиля в рамках учреждений среднего профессионального образования обусловливает особые требования к содержательным характеристикам акмеолого-психологических качеств педагогов и их Я-концепциям.

Специфические особенности развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования определяются их направленностью, которая выражается в коммуникативной, перцептивной, интерактивной компетентности, а в содержательном плане в высоком уровне развития общегражданских, нравственно-педагогических, толерантных качеств, а также специальных индивидуально-психологических знаний, умений и навыков педагогов.

Основным фактором, способствующим развитию Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования, является ориентация педагогов в их профессиональной деятельности на саморазвитие, самокоррекцию, самопознание, самосовершенствование, самоэффективность, что способствует достижению высших результатов.

Критериями сформированности оптимальной Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования являются: степень развития акмеолого-психологических качеств профессиональной компетентности (перцептивных, коммуникативных, интерактивных и др.); степень развития специфических профессиональных качеств педагогов среднего профессионального образования, отличающих их от педагогов иного профиля; творческий стиль профессиональной деятельности педагога, адекватность самооценки, позволяющая разработать оптимальную модель основных типов Я-концепции с учетом их акмеолого-психологических характеристик.

Факторами, оптимизирующими формирование и развитие продуктивной Я-концепции педагогов среднего профессионального образования, являются: объективная потребность общества в педагогах высокого уровня профессионализма; наличие у педагогов адекватной самооценки и самоотношения, а также направленность на развитие акмеолого-психологических качеств компетентности.

Высокопродуктивными можно считать педагогов, имеющих в структуре Я-концепции сформированные акмеолого-психологические качества компетентности.

Предпосылкой развития продуктивной Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования, готовящих специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является оптимальное сочетание формальных требований и реальной толерантности педагогов; их социальная интеграция с группой, на которую направлена профессиональная деятельность педагогов; знание специфики образа жизни и образа мыслей людей с ограниченными возможностями здоровья.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Волкова, Эльмира Ильнуровна

Выводы второй главы

Эмпирические и экспериментальные исследования особенностей развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования проводились на основе теоретико-методологического анализа проблемы. Исследование предполагало разработку методического инструментария, подбор соответствующих методов определения компонетов Я-реального и Я-идеального в Я-концепции педагогов, затем на основании полученных данных осуществлялась разработка модели сопровождения формирования и развития компонентов Я-концепции педагогов.

Эмпирическое исследование Я-концепции педагогов позволило выявить и сравнить субъективные оценки их психологических качеств и объективные показатели, полученные в результате тестирования. В результате такого сравнения оказалось, что все показатели субъективной самооценки педагогов в определении уровня развития компетентностных психологических качеств значительно отличается от их реальных показателей. По всем характеристикам была обнаружена завышенная самооценка коммуникативных, перцептивных, интерактивных качеств и I качеств коммуникативной толерантности педагогов и вербальной компетентности, что свидетельствует о неадекватном образе педагогов о себе самом.

Помимо этого в результате опроса педагогов было также выявлено, что наиболее значимые с содержательной точки зрения качества, которые необходимы для эффективной профессиональной деятельности в образовательных учреждениях педагогического профиля, в которых I готовят специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важными являются такие характеристики как нравственные качества, общегражданские ценности, толерантность. Однако, как показало эмпирическое исследование, эти качества у педагогов, несмотря на относительно высокие их показатели, также требуют своего развития.

Тем не менее, результаты, полученные на этапе формирующего эксперимента, доказали возможность коррекции как социально-психологических, так и личностно-психологических качеств педагогов, что существенным образом может влиять на процесс формирования и развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования. Эти данные и проведенные в рамках исследования корректирующие психологические процедуры позволили обосновать важнейшие направления разработки модели формирования и развития акмеолого-психологических компонентов Я-концепции педагогов, а также выявить психолого-акме о логические условия и факторы развития их компетентности.

Заключение

Исследование проблемы особенностей развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования показало, что ее разработка необходима по нескольким причинам, главной из которых является разрешение противоречия, отражающее, с одной стороны, требование времени в подготовке специалистов педагогического профиля с продуктивной Я-концепцией, содержащей, в том числе, научно обоснованные акмеолого-психологические компоненты, и недостаточной их разработанностью и обоснованостью в научно-методологическом плане. В результате исследования было выявлено, что трудности в деятельности педагогов учреждений среднего профессионального образования во многом связаны с недостаточной сформированностью у них таких психологических качеств, как коммуникативная и социально-пецептивная компетентность, интерактивные качества, толерантность и др. Именно эти качества необходимы педагогам, осуществляющим профессиональную деятельность в сложных с педагогической точки зрения условиях, связанных с необходимостью общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья, с их родителями, с налаживанием отношений между нормальными детьми и детьми с различного рода отклонениями в развитии. В данном случае речь идет о необходимости наличия в структуре Я-концепции педагогов этого профиля особых психологических качеств.

Исследование показало, что формирование и развитие Я-концепции в каждом профессиональном педагогическом поле имеет свои особенности. Ее понимание и определение зависит от специфики профессионального компонента этой концепции и каждый структурный компонент Я-концепции педагога имеет свои специфические особенности.

Общий вывод анализа сводится к тому, что наличие Я-концепции педагога влияет на его личностно-профессиональное развитие педагога. В этом процессе прослеживается устойчивая взаимосвязь, с одной стороны, между особенностями личности педагога, которые оказывают влияние на результаты его профессиональной деятельности. С другой стороны, само формирование личности в значительной степени происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием. Поэтому развитие педагога возможно только при наличии Я-концепции. Я-концепция включает устойчивую осознанную систему представлений о себе (Я-образ) и отражает личную устремленность в будущее. Она содержит интеграл личностной оценки реального состояния (своих способностей, стремлений, ресурсов психики, смысла жизни, целей, жизненной перспективы и т.д.) и потенциал оптимального развития педагога как личности и как профессионала.

Исследование показало, что сущностной характеристикой Я-концепции педагога выступает его самосознание, которое формируется в результате адекватности его самооценки и самоотношения. При этом важно указать на то, что в структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки педагога, в частности, выделяются компоненты: операционально-деятельностный и . личностный. Операционально-деятельностный включает оценку педагогом самого себя как субъекта деятельности и отражает профессионально-педагогический уровень сформированности умений и навыков, а также уровень компетентности как системы знаний. Личностный компонент предполагает оценку личностных качеств в сопоставлении себя с эталоном образа "Я-профессионал". В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять: а) самооценку результата, которая связана с оценкой достигнутого, и отражает удовлетворенность или неудовлетворенность достижениями; б) самооценку потенциала, которая связана с оценкой своих профессиональных качеств.

Исследование показало, что основными психологическими структурными составляющими Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования являются коммуникативный, социально-перцептивный, интерактивный компоненты, а также коммуникативно толерантный компонент.

Коммуникативный компонент в конечном итоге определяется уровнем развития коммуникативной компетентности. Основной его чертой является умение общаться с детьми, готовность к общению в плане развития соответствующих ценностей, установок, умений. К составляющим коммуникативной компетентности относятся: во-первых, умение вступать в коммуникацию с учащимися, постоянно поддерживая с ними нужные контакты, во-вторых, владение и умение оперировать смысловой информацией, которая характеризует как общую, так и профессиональную эрудицию вне зависимости от сферы деятельности. В настоящий момент кроме обозначенных, в качестве первостепенных и необходимых, но, как оказалось, недостаточно развитых являются: информационно-технологический и вербальн компоненты компетентности педагогов.

Следующим необходимым для педагогической деятельности компонентом Я-концепции является социально-перцептивный компонент. Он напрямую соотносится с социально-перцептивной компетентностью педагога. Социально-перцептивная компетентность -сложный психолого-педагогический и профессионально значимый феномен, в структуру которого входят перцептивные ценности, перцептивная информированность и рефлексивно-перцептивные умения и навыки, формирующиеся как в процессе целенаправленного обучения, так и в результате перцептивного саморазвития личности. Необходимость наличия социально-перцептивной компетентности педагогов обусловлена гуманистической педагогической парадигмой, в которой сущность образования и воспитания интерпретируется как позитивное взаимодействие субъектов педагогического процесса. Социально-перцептивная компетентность педагога, сформированность у него совокупности определенных когнитивных качеств относится прежде всего к его познавательной сфере и к другим сторонам психики, обеспечивая глубокое и всестороннее проникновение как в психологическое образовательное пространство, в котором он преподает, так и в психические особенности отдельных учащихся.

Следующим структурным компонентом Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования является его интерактивная составляющая. Интерактивная компетентность как основа профессионально-педагогической компетентности представляет собой личностную способность педагога, позволяющую ему влиять на эффективность совместной деятельности и общения с учащимися и обеспечивать позитивные изменения взаимодействующих субъектов, их внутренний рост и развитие. Одной из основных функций личностно-ориентированного педагогического взаимодействия является познавательно-воспитательная функция, направленная на создание условий, способствующих освоению обучающими знаниями, умениями и навыками.

Эмпирическое исследование, проведенное в направлении тех задач, которые необходимо было решить, позволило конкретизировать те направления, по которым должно осуществляться развитие Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования. Так данные, полученные в результате исследования, показали, что 65,7% педагогов имеет адекватную самооценку, а треть педагогов имеет завышенную самооценку. И при этом эти данные являются завышенными в сравнении с показателями тестирования всех основных компонентов Я-концепции педагогов.

Все это данные говорит о противоречивости внутреннего состояния педагогов, что естественным образом отражается в характерситке их Я-концепций.

Исследование также показало, что на основании теоретико-методологического анализа, эмпирического и экспериментального исследования можно разработать модель психологического сопровождения формирования и развития Я-концепции педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования. Эта модель отражает целостный и непрерывный процесс изучения, формирования и развития Я-концепции педагога среднего профессионального образования и предполагает: мониторинг изменения уровней развития компонентов Я-концепции (социально-перцептивного, коммуникативного, интерактивного); диагностику и анализ профессионально-важных качеств педагога; консультрование (педагогов, учащихся, родителей, предполагающее опору на банк данных диагностической информации); просвещение, ориентирующее на организацию мастер-классов ведущих педагогов, семинаров и курса лекций с приглашением специалистов.

Исследование позволило разработать следующие научно-практические рекомендации:

В целях формирования и развития Я-концепции педагогических кадров среднего специального образования в органах управления образованием федерального, регионального, муниципального уровней создать службы психологического сопровождения учебного и воспитательного процессов, которые должны разработать методические основы различных модулей Я-концепции, отражающие специализацию л средних профессиональных образовательных учреждений, в основе которых должен лежать различный комплекс разработанных компетенций. Одним из составляющих такого комплекса должен быть набор компетенций акмеолого-психологического профиля.

Включить в критерии оценки эффективности деятельности педагогов образовательных учреждений среднего специального образования наличие акмеолого-психологических показателей Я-концепции. Руководители образовательных учреждений должны обеспечить организационные и методические возможности формирования и развития Я-концепции педагогов.

Перспективными направлениями дальнейших исследований являются:

1. Мониторинг развития Я-концепции педагогов учреждений среднего профессионального образования.

2. Организация в учреждениях среднего профессионального образования постоянно действующего семинара по развитию специальных акмеолого-психологических качеств компетентности, включая коммуникативные, социально-перцептивные, интерактивные и другие качества педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования, ориентированных на подготовку специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Волкова, Эльмира Ильнуровна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.- 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.-299с.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -169с.

5. АгарковЮ.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: Автореф. дисс. на соискание канд. психол. наук. Тамбов, 2005. - 23 с.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодежи, 1999.

7. Адлер А. Наука жить: Пер. с нем. и англ. К.: Port-Royal, 1997.- С.26 -42.-123С.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем.- М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.- С. 1939. 67с.

9. Александрии Т.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования моделей личности специалиста // Формирование дидактической теории / Под ред. Т.Н. Хозяинова. М., 1984. - 78 с.

10. Алексеева М.Н. Идеал личности как критерий ее развития // Материалы межд. науч. конференции "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001.- С. 6-7. - 130с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. С. 187-249, 265-274, 336-337.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд - во «Ин-т практ. психологии» , 1996. - 384с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.- 225с.

14. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968,- С. 20, 47, 54 - 55. - 124с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. - 567с

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

17. Анисимов О.С. Основы методологии управления. М.: ВВШУ АПК, 1993. - 121 с.

18. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991.- 310с.

19. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1983. - 145с.

20. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие. М.: Новгород, 1995.- 272с.

21. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-225с.

22. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопр. психологии. 1986.- №3. - С. 127 - 133.

23. Архипова И.В., Минская Ю.А., Фирсова Т.А. Психологический практикум (проективные методики): Учебно-методическое пособие. -Самара 2002.- С.110 - 135с.

24. Багмет К.В., Гусева А.С, Козлов В. Д. Конфликт в педагогической деятельности. -М.: ФОН, 1998. -214с.

25. Байсагуров Ю.Д. Акмеолого-мотивационные особенности нормативного и сверхнормативного режимов профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дисс. на соискание канд. психол. наук. М., 2005. - 22 с.

26. Батюшков Ф.Д. Творчество // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. 1901.- С.11.-477с.

27. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 460с.

28. Бим И.Л. Роль учителя в личностно-ориентированном образовании // Профессиональное образование. 2009. №4. - C3-31.

29. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Автореф. дис. доктора педагогич. наук.- М.: РАО, 1993.- 40 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

31. Блинов Н.М., Съедин С.И. Таможенный менеджмент. М., 1996.-243 с.

32. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1995.- 49 с.

33. Богомолова И. Совершенствование профессионального общения как осознанная потребность государственных служащих // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001. - 177 с.

34. Богомолова H.H., Петровская JI.A. О методах активной социально-педагогической подготовки // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1971.- №1. - С. 10-14.

35. Богомолова H.H., Петровская JI.А. Социально-психологический тренинг и познание человеком самого себя // Личностьв системе коллективных отношений: Тез. докл. М.: Наука, 1980. - С. 33 -34.- 157с.

36. Бодал ев A.A. Акмеология как научная и учебная дисциплина. -М.:РАУ, 1993,- 226 с.

37. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -199 с.

38. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. - № 3. - С. 25-37

39. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.- 377с.

40. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала. // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под. ред. K.M. Гуревича. М., 1975.- С. 142-161.- 195с.

41. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 159-177.

42. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1995. -32 с.

43. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. -108с.

44. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: МОДЭК, 1996.-390 с.

45. Бункин В.А., Лещинский Н.И. Стиль хозяйственного руководства. Л., 1978. - 128с.

46. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М., 1998. - 157с.

47. Валькевич С.И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2007. - 22с.

48. Варфоломеева JI.E. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации // Акмеология 2000. Сб. науч. трудов. Вып.5.- СПб., 2000. 300с.

49. Ваньков А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: Автореф. дис.канд. психол.наук. М., 2006.-23с.

50. Васева B.C., ПостниковаН.Н. Развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателя // Специалист. 2009. -№7. - С.28-29.

51. Вегерчук И.Э. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. М.: МГУ ПП, 1999.- 224с.

52. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

53. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 277с.

54. Виноградский В.Г. Формирование гоовности будущих учителей к организации упраления образовательным процессом: Автореф. дисс.канд.психол.наук. Калуга, 2000. - 23с.

55. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. Ч.1.- Минск, 1995. 240с.

56. Вишнякова Н.Ф. Психологические особенности становления креативной акмеологии как новой гуманистической области знаний // Акмеология 2000. Сб. науч. трудов. Вып.5.- С.Пб., 2000. 300с.

57. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы. М., 1974. -277с.

58. Войтик И.М. Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2000. 27 с.

59. Войтик И.М. Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 213 с.

60. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. М., 1994. - 53 с.

61. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320с.

62. ГабдреевР.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки инженера // Вузы Татарии на этапе перестройки: Сб. тез.- Казань: Изд-во КГУ, 1989.-С. 10-17.-137.

63. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик в целях профориентации. Л., 1988. - 234с.

64. Галкина О.И., Климов Е.А. Информационно-поисковая система «Профессиография»: Метод, рекомендации. М., 1972. - 93с.

65. Гинзбург М.Р. Мотивационные аспекты личностного самоопределения // Мотивационная регуляция деятельности и поведение личности. М., 1988. - С. 25 - 46.

66. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. доктора психол. наук. М., 1996. - 340 с.

67. Ганиева Р.Х. Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия: Автореф. канд.пед.наук. -Ставрополь, 2004. 22с.

68. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система // Психология в управлении / Сост. A.M. Зимичев. JL: Лениздат., 1983. - С. 128-147.

69. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С.63-72.

70. Гончаров Ю.Н. Акмеология и акмеография. Воронеж, 1997.

71. Гордеева О.Ю. Интегрированная модель многоуровневого профессионального образования // Профессиональное образование. — 2008. №12.-С.15-17.

72. Гришина H.H. Психолого-акмеологический анализ особенностей управленческой деятельности в социальной сфере. -Рязань, 2000.-214с.

73. Гуртовой Е.С., КоссовБ.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод. сб. Шуя: ШГПУ, 1999. С. -7-14.

74. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство "КванТ", 1997. - 576с.

75. Гусева A.C., Лешин B.B. Диагностика личностного потенциала госслужащего // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001.- С. 18-34.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

77. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. доктора педагогич. наук. М.: ВПА, 1977. - 397 с.

78. Демиденко H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. -Тверь, 1996. 173 с.

79. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. - 392 с.

80. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М.: РАГС, 2000. - 563с.

81. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. доктора психол. наук. Л., 1981.

82. Деркач A.A., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М.: МААН, 1997.

83. Деркач A.A., Дьячков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие // Психология профессиональнойдеятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. С. 3958.

84. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. - 178 с.

85. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. -124с.

86. Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. - 578 с.

87. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999.

88. Деркач A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Монография. М.: РАГС, 1998. - 98 с.

89. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: Монография. М.: РАГС, 1997. -751 с.

90. Джеус A.B. Оптимизация деятельности управленческого персонала учреждений дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. психол.наук. -М., 2003.

91. Дзаганова E.H. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1998.

92. Добрякова JI.H. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. СПб., 1999. - 23 с.

93. Домалевская Ю.Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей Вуза на основе структурно-целевого подхода: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 22с.

94. Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологической модели профессионализма // Журнал прикладной психологии. 2004. - №2. - С 56-62.

95. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.-368 с.

96. Дулепова-Менейлюк О.Ю. Развитие профессионального мышления у государственных служащих: Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

97. Дурай—Новакова K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. доктора педагогич. наук. М., 1983. - 46с.

98. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учебн. пособие для вузов. 2-е изд. Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383с.

100. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение 1960. - С.291-303.

101. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение. - 1999. -424 с.104.

102. Егорова Г.И. Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза: Автореф. дисс. доктора педагогических наук. Санкт-Петербург, 2005. — 50 с.

103. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.-Новгород: НИМБ, 1997.-607с.

104. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих //

105. Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. М.: РАГС, 1999.

106. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. JI., 1983.

107. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Издат. группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - 624с.

108. Журавлев A.J1. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой, В.П Левкович. М.: Наука, 1983. - С. 173-189.

109. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208с.

110. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях (психолого-акмеологические основы). М., 1994. - 37 с.

111. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС и МОУЦ, 1997.

112. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. доктора психол. наук. М., 1994.

113. Зазыкин В.Г., Карпенко A.C. Психологическая компетентность руководителя. М.: ИПК ГС, 2008; Смирнова И.А.

114. Система корпоративной культуры организации (психолого-акмеологические аспекты). Иваново: ИФ СЗАГС, 2008 и др.

115. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: Психологические секреты профессии. М.: РАГС, 1992. - 165 с.

116. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения (на материале преподавания литературы): Автореф. дис. канд. педагогич. наук. Якутск , 1995. - 18 с.

117. Захарова JT.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психологии. 1991. - № 2.

118. Зимняя И. А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов комплексный объект мониторингового исследования // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: Сб. науч. тр. - М., 2000. - С.5-11

119. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Воронеж, 1997. -608с.

120. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования: Ежегодник.- М., 1975. С. 82 - 127.

121. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Психологический журн. 1995. -Т.1. - №2. - С. 27-41

122. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова М.В. Я-концепция личносим в отечественной психологии. М.: МГСА, 2000.-С.30

123. Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

124. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости //Вопр. психологии. 1978. - №5. - С.12-19.

125. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. -169 с.

126. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1976. - 286 с.

127. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1989. - 20 с.

128. Каптерев А.И. Основные принципы и направления создания виртуального образовательного пространства. // Материалы межд. науч. конф. "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". -Шуя: ШГПУ, 2001. С. 46-50.

129. Карпов A.B. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999. - 584 с.

130. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Юрист, 1998. - 440 с.

131. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. доктора педагогич. наук. СПб., 1992. - 36 с.

132. Касаткина Н.Э. К вопросу о контекстном обучении // Материалы межд. науч. конф. "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 50-52.

133. Качество подготовки специалистов: опыт работы колледжей города Москвы. Ежеквартальный сборник. М.: Центр «Школьная книга». 2010. - №3.

134. Кашапов P.P. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшегоуправленческого персонала. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - С. 6685; 99-100.

135. КилленК. Вопросы управления. М., 1981.

136. Кильмяшкина Т.А. Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе: Автореф. дисс. на соискание канд. психол. наук. -Тамбов, 2005.-26 с.

137. Кладова С. Финляндия Россия:опыт обучения инвалидов // Профессиональное образование. - 2009. - №5. - С 26-31.

138. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Самара, 1988. -306с.

139. Климов Е.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994.-162 с.

140. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 78с.

141. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на Д.: Феникс, 1996. 512с.

142. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1997. 295с.

143. Ковлева М.А. Оптимизация индивидуальной работы с персоналом государственной службы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2002.

144. Кожухарь Г.Е. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: мотивационный аспект: Дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 156 с.

145. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Дис. канд. психол. наук. Л., 1980.

146. Козлов В.В. Роль личностных кризисов в жизни человека // Инновационные технологии и процессы личностного и групповогоразвития в транзитивном обществе: Материалы метод, науч.-практ. конф. М., 2000. - Ч. 2. - С. 18 - 22

147. КонИ.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -35с.

148. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

149. КонИ.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журн. -1987. № 4. - С. 126 - 136.

150. Корзинова Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов: Автореф. дисс. на соискание доктора пед. наук. — М., 2005.

151. Корчагина М.И. Формирование компетентной личности педагога // Профессиональное образование. 2008. - №5. - С.32-33.

152. Костанова Наталья Александровна. Влияние рекреационно-развивающей среды на психомоторные способности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2005. - 23 с.

153. Костинец И.К. Модель формирования профессиональной компетентности преподавателя СПО // Среднее профессиональное образование. = 2008. №8. - С.72-75.

154. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986. -91с.

155. Котельников H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения // Формирование личности специалиста в ВУЗе: Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - 174с.

156. Краснов Н.Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вест. Высшей школы. 1977. - № 5. - С. 21-30; № 6. - С. 1626.

157. Кретова H.A. Формирование профессионально важных качеств студентов колледжа // Профессиональное образование. — 2009. -№ 12. С.23-24.

158. Крицкая А.Р. Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию: Автореф.дис. канд. пед.наук. Брянск, 2007. — 21с.

159. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Мн.: Харвест, 1999. 384с.

160. Крячжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 68с.

161. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение // Вопр. психологии. 1985. - № 1.

162. Кудрявцев Т.В., Шнуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. -1983. № 3.

163. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 19 с.

164. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144с.

165. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопр. психологии. 1984. - №1. - С. 20-27.

166. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

167. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып. 1 / Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.; Шуя, 1998. - С. 5 - 22.

168. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 23 с.

169. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 118 с.

170. Кузьмина H.B., Иноземцева В.Е., Милорадова Л.Я. Преподаватель высшей школы как субъект акмеологического творчества // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып. 2. М.; Шуя, 1999. - С. 65 - 75.

171. Кузьмина Н.В., РеанА.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54 с.

172. Кузьмина-Гаршина Н.В., Лунева Л.Ф. Опыт акмеологического исследования творчества ученого — преподавателя — поэта / Под ред. A.A. Деркача. Шуя: "Весть" ШГПУ, 2000. - С.3-4.

173. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов на / Д., 1981.-157с.

174. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» госслужащего средствами информационных технологий: Автореф. дисс. на соискание канд. психол. наук. М., 2000.

175. Кулькова И.В. Социально-психологический тренинг развития психологической наблюдательности кадров государственной службы // Сборник работ аспирантов. М.: РАГС, 1996.

176. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - 115с.

177. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978. - С. 19 - 24.

178. Курс для высшего управленческого персонала. Сокр. перевод с англ. М.: Экономика, 1970.

179. Кунц Г., О' Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

180. КунцЛ.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности: Автореф. дисс. на соискание канд. психол. наук. — Новосибирск, 2005. — 24 с.

181. Лебедев А.Е., Прибылова Л.А. Особенности структуры личности творческих лидеров и творческих аутсайдеров // Личность и образование: психологическая поддержка развития. Шуя.: Весть, 1999. -С. 103-110.

182. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. - 303с.

183. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. -Ростов на / Д.: Феникс, 1997. С. 33 - 49; 56 - 70.

184. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. -127с.

185. Лёшин В.В. Развитие аутопсихологических способностей государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 178с.

186. Лисицина H.A. Оптимизация функционирования регионального психолого-педагогического центра: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1999.

187. Лобашев В.Д., Островская C.B., Талых A.A. Формирование профессиональных компетенций // Среднее профессиональное образование. 2009. - №10. - С.29-34.

188. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

189. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Полит, лит., 1976. -144с.

190. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука. 1978. - 127с.

191. Лукьянова У. Дети-инвалиды: интеграция в жизнь по-фински // Профессиональное образование. 2008. №7. — С.5-6.

192. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: (Акмеологическое системное исследование): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 25 с.

193. Макаров C.B. Акмеологическая компетентность кадров управления: сущностные характеристики и структура. M.: МААН, 2002.

194. Малашкина Е.С. Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. - 22с.

195. Маркелова Л.В. Самообразование как фактор личностно-профессионального совершенствования государственных служащих // Личностно-профессиональное развитие персонала / Под ред. А.А.Деркача. М.: ЦГИ. 2002. - С.41-63.

196. Маричев И.Г. Применение системного анализа в исследовании образовательных систем.// Акмеология 2002. СПб, Санкт-Петербургская Акм. акад., 2002. - С. 150-156.

197. Марков В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы: Сборник научных трудов. М.: Изд-во РАГС, 1996. С. 128.

198. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: Автореф. дисс. на соискание доктора психол. наук. — М., 2004. — 53 с.

199. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.

200. МаслоуА. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. -С. 224-238.

201. МаслоуА. Самоактуализация личности // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.

202. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986. - 182 с.

203. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учебное пособие. Киров:Изд-во ВГПУ, 1997. -160с.

204. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000. -432с. (Библиотека практической психологии).

205. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов на / Д.: Феникс, 1998. - 544с.

206. Медведева Л. Д. Формирование профессиональных компетенций у выпускников экономического колледжа // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 12. - С.31-32.

207. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

208. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. С. 145-147.

209. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального я государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. -М., 2000. 170с.

210. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.- М.: МИГИ, 1985.103 с.

211. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000. — 102с.

212. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. -С. 48-53.

213. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. - 257с.

214. Непомнящая Н.И. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психологии. -1980. № 1. -С. 20-30.

215. Нестерчук O.A. Развитие среднеобщеобразовательных учреждений как конкурирующих социально-психологических систем: Автореф.дисс.канд. психол.наук. М.,2002.

216. Никитина И.А.,Мишенева Е.В. Проектирование педагогических технологий в условиях модульного обучения // Профессиональное образование 2010. - №8. - С.30-31.

217. Николаева М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф.дис. докт.пед.наук. Волгоград, 2006. - 44с.

218. Нугуманова Л.Н. Компетентностный подход в профильном обучении //Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С.9-14.

219. Орлова З.С. Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи: Автореф.дисс.канд. психол.наук. М., 2005. -21с.

220. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС; В АД, 1995.

221. Павлова E.H., Журавлев A.B. Эффективность обратной связи // Журнал практического психолога. 2005. №2. — С. 112-118.

222. Пазекова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. канд. психол.наук. -М., 2001.-23с.

223. Панин М.С. Императив глобализации приоритет качества образования // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №12. -С.60-65.

224. Перепелкина К.Е. Акме о логические стратегии креативного развития личности будущего учителя технологии // Материалы межд. науч. конф. "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 94-97.

225. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

226. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

227. Петровская Л.А. Общение компетентность - тренинг: Избранные труды. М., 2007. - С. 655-656.

228. Плугина М.И. Акмео логическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 2009. 56с.

229. Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа образовательного учреждения: Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1998.

230. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Н. Шадрикова. -М., 1991. -С.46-59

231. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1999.

232. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. -280с.

233. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1990. -224 с.

234. Потапова H.A. Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. канд.психол.наук. — М., 2002. -23с.

235. Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов // Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Пермь, 1993.

236. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. доктора педагогич. наук. -Екатеринбург, 1995. 369с.

237. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 320с.

238. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480с.

239. Пятибратова С.И. Анализ сущностных сторон профессионализма на основе акмеологического подхода // Вестник балтийской академии. 2000. - С. 51-57.

240. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.-С.30

241. Разинкина Елена Михайловна. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий: Автореф. дисс. на соискание доктора пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 46 с.

242. Реан A.A. Психологические познания педагогом личности учащегося. М., 1990.

243. Реан A.A. Психолого-педагогический анализ проблемы выборов методов обучения: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. Л., 1983.

244. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - С. 32 - 36.

245. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности // Образование и культура. Новосибирск: НИИ и ПК, 1994. -С. 100-110.

246. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:Прогресс, 1998 .

247. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1998.-712с.

248. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

249. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - №3-4.

250. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.

251. Сарджвеладзе Н.И. Тренинг свободы и открытости // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997.

252. Сафрин В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск, 1986. 142с.

253. Семенов И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в игрорефлексике // Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1995. - С. 29 — 43.

254. Семенов И.Н. Акмеология — новое направление междисциплинарных исследований человека // Обществ, науки и современность. 1998. - № 3. - С. 134 - 135.

255. Синк Д.С. Управление производительностью. М., 1989.

256. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224с.

257. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. С. 315.

258. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. — 2008.-№8.-С.4-15.

259. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя. // Известия РАО. 2000. - №3. - С. 80-88.

260. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

261. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 78-85.

262. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр.-1991.- №1.-С. 3-21.

263. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

264. Смирнов И.П. Законы Эффективного управления образованием // Профессиональное образование. 2010. - №7. - С.47-51.

265. Смирнова C.B. Развитие готовности к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода: Дис. канд. психол. наук. Шуя, 2002.- 205с.

266. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71 — 90.

267. Соловьев В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: (Региональный аспект): Автореф. дис. канд. педагогич. наук. М., 1995. - 25с.

268. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 263с.

269. Старовойтенко Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития // Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений. М., 1992. - С. 7 — 45.

270. Стенькова В.И. педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Улан-Удэ, 2007.-19с.

271. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб., 1995.- 166 с.

272. Степанов С.Ю., Полищук O.A., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М., 1996. С. 13.

273. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286с.

274. Таболова E.H. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.

275. Тарасова В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе. //Акмеология 2000 / сост. и ред. Н.В. Кузьмина, A.M. Зимичев,- СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 2000. С.270-285.

276. Тарасова В.Н. Предмет коррекционной акмеологии. СПб., 1999. -38с.

277. Татур Ю.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. канд. педагогич. наук. Одесса, 1989. - 137с.

278. Темнова Л.В.Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Монография. М., 2000. -212с.

279. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства.: Автореф. дис. канд. мед. наук. Ярославль, 1995. - 17с.

280. Тумакова O.E. Управление формированием личностно-профессиональной позиции воспитателя в системе непрерывного образования II Педагогическое образование и наука. — 2008. №6. — 1517.

281. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210с.

282. Ухин Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов: (На примере информационных работников): Дис. доктора педагогич. наук в форме науч. докл. — М., 1991. 75 с.

283. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев, 1979. -23с.

284. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. С. 149-153.

285. Филиппов A.B. и др. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. - 255с.

286. Филиппова Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. -165с.

287. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. М.: Наука, 1990.-271с.

288. Халимова H.A. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

289. Хасанова Г.Б. Антропологизация профессионального образования специалистов социальной работы: Автореф. дис. Доктора педагогических наук. Казань, 2005. — 40 с.

290. Чейда И.И. Проблемы адаптации и процесс профессионального становления личности (на примере развития личности курсанта ИПТУ МВД России): Дис. канд. психол. наук. -Иваново, 2001. 148с.

291. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144с.

292. ЧикерВ.А. 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов. Спб.: Речь, 2007. - 368 с.

293. Чирковская Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1998. 25с.

294. Читаева Ю.А. Формироание ключевых компетенций обучающихся учреждений НПО-СПО //Профессиональное образование. -2008. -№6.-35-36.

295. Чоксум С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Автореф дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 26с.

296. Чоксум С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. -167с.

297. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996. 320 с.

298. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185с.

299. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. -320с.

300. Шайденко H.A., Сергеев А.Н. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. — 2008. №6. -С.4-8.

301. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наука, 2005.

302. ШепельВ.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1989. -246с.

303. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.- 22с.

304. Щербакова Татьяна Константиновна. Структурно-функциональная модель содержания профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. доктора пед. наук. — М., 2005. —41 с.

305. Щербина А.В. Повышение эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 16 с.

306. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

307. Якушева Г.И. Теоретико-прикладные основы личностно-профессионального развития будущего практического психолога: Дис. доктора психол. наук. М., 1998. - 396с.

308. Ясюкевич М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья // Профессиональное образование. —2009. №5. С.33-35.

309. Adams J.L. (1976). Conceptual blokbusters. New York: Norton.

310. Badlock. Patterns of Chang in the Delivery of welfare in Europe // Markets and Managers. 1993, p 245.

311. Вennet R. Organizational Behavior. London, 1991, p. 84.

312. Bergen D., Coscia J. Brain Research and Childhood Education: Implications for Educators. Olney, MD, 2001.(115-3)

313. Camic P.M. et al. (Eds.) Qualitative Research in Psychology: Expanding Perspectives in Methodology and Design. Washington, DC, 2003 (076Ц35)

314. Brown S. The effects of prospective versus retrospective paradigmand taste demands on perceived duration.// Perc.and Psychol. 1985, v.38(2), p.l 15-124.

315. Nuttin J. The respective roles cognition and motivation in behavioral dynamics, intention and volition.// Motivation and Volition. Berlin, 1987.

316. Richard A. Cognitive models of psychological time.// Erebaum, 1990.

317. Tysk L. Longitudinal changes in time estimation.// Percept. A Motor Skills. 1985, v. 60(1), p. 178-185.

318. Szuster-Zbrojewicz A. Selected Features of the self and readiness for nonpersonal exocentric involment.// Polish Psychol. Bull. 1988, v.19, N 3-4, p. 233-239.