Акмеологические условия развития психолого-педагогического потенциала родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Гильфанова, Дания Закировна

• Гильфанова, Дания Закировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гильфанова, Дания Закировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основания развития психолого-педагогического потенциала родителей

1.1. Сущностная характеристика развития психолого-педагогического потенциала родителей

1.2.Акмеологические условия развития психолого-педагогического потенциала родителей

1.3.Модель действия акмеологических условий, формирующих психолого-педагогический потенциал родителей

Выводы по первой главе

Глава 2. Оптимизация акмеологических условий развития психолого-педагогического потенциала родителей

2.1. Эмпирическое исследование развития психолого-педагогического потенциала родителей

2.2.Программа развития психолого-педагогического потенциала родителей

2.3. Эффективность внедрения программы «Развитие психолого-педагогического потенциала родителей»

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические условия развития психолого-педагогического потенциала родителей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена обостряющимися противоречиями между поколениями, детерминированными ускоренным развитием современного общества и социокультурной среды. Являясь важнейшим институтом социализации личности, исторической трансляции культурных, этнических, нравственных ценностей, семья переносит инновации в социальном развитии на процесс воспитания, прогнозирует и моделирует результат, в связи с чем актуализируется потребность в консультативной и направляющей работе с родителями. Одним из значимых направлений социальной работы должно стать развитие психолого-педагогического потенциала родителей, предполагающее, с одной стороны, нововведения, ориентированные на активную жизненную позицию как родителей, так и детей и, с другой стороны, опору на механизмы прогнозирования достижений подрастающего поколения.

Специфика развития психолого-педагогического потенциала родителей в условиях трансформации современной российской действительности обусловлена противоречиями между:

- массовой тенденцией к непрерывному образованию у современных родителей и отсутствием условий, которые открыли бы возможность самореализации в роли успешного воспитателя;

- ориентацией традиционной системы консультирования на то, чтобы обучать родителей адаптивными методами, и потребностью освоения инновационных, направленных на активное освоение ситуаций социальных перемен;

- стремлением родителей к планомерной передаче социального опыта и спонтанностью их действия, обусловленной недостаточной компетентностью в качестве субъектов воспитания в новой социальной реальности;

- инновационностью современного мира, его технологизацией, которые сопровождаются изменениями в образе жизни и деятельности, стиле

мышления молодого поколения, и неготовностью родителей к сложной социодинамике (более прогрессивными и информированными в семье являются нередко не родители, а дети, что является предпосылкой возникновения барьеров в детско-родительских отношениях).

Состояние научной разработанности проблемы

Проблема создания модели развития психолого-педагогического потенциала родителей решается путем интеграции знаний из акмеологии, психологии, педагогики, социологии.

В трудах видных отечественных и зарубежных педагогов и психологов: Ю.Е.Алешиной, Ю.П.Азарова, О.В.Баженова, Ю.В.Баскина, Н.Л.Белопольская, Э.Берн, А.А.Бодалев, П.П.Блонский, Г.П.Бутенко, А.Я.Варга, А.Л.Венгер, К.Н.Вентцель, Л.Я.Гозман, Д.Динкмейер, А.П.Егидес, А.И.Захаров, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, Я.Л.Коломинский, Я.А.Коменский, И.С.Кон, В.Л.Леви, П.Ф.Лесгафт, Д.Локк, А.С.Макаренко, В.С.Мухина, А.В.Мудрик, А.Н.Острогорский, А.А.Панько, Л.А.Петровская, А.П.Пинкевич, Н.В.Римашевская, Ж.Ж.Руссо, Е.Т.Соколова, С.Л.Соловейчик, А.С.Спиваковская, Б.Спок, В.А.Стоюнин, Е.В.Субботский, Э.Фромм, К.Д.Ушинский - ставятся вопросы о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что свидетельствует о том, что проблемы семьи и семейного воспитания являются важными для отечественной и мировой психологии и педагогики, и каждый новый этап развития общества стимулирует поиск новых путей их решения.

Проблемы, близкие развитию психолого-педагогического потенциала родителей, были предметом специальных исследований Ю.П.Азарова, С.Т.Шацкого; отдельные аспекты рассматриваются и в работах западных исследователей: А.Адлера, Т.Гордона, М.Джеймса, Х.Джинота,

Д.Джонгварда, Ибука Масару, М.К-Холла, М.Монтессори, В.Сатира, Б.Ф.Скиннера, Т.Харриса, Ю.Хямяляйнена, Э.Фромма и др.

Современные подходы к развитию психолого-педагогического потенциала родителей раскрываются в исследованиях Л.А.Алексеевой, Ю.Б.Гиппенрейтер, И.В.Гребенникова, Т.А.Куликовой, Ю.Я.Левкова, Т.В.Лодкиной, Е.И.Наседкиной, В.А.Петрова, В.Я.Титаренко, С.Н.Токаревой, О.Е.Черствой, С.Н.Щербаковой и многих других ученых.

Изучению вопросов инновационной деятельности образования посвящены работы Г.М.Андреевой, В.И.Белоусова, В.В.Бессоненко, В.Ф.Галыгина, Г.А.Моченова, Г.И.Максимова, И.Перлаки, Л.И.Подлесной, А.Л.Свенцицкого и др. В связи с психологическими проблемами внедрения нововведений следует назвать имена таких отечественных исследователей, как Н. И. Лапин, В. Ф. Галыгин, Е. Т. Гребнев, А.И.Пригожин, Н.А.Ильина, О.С.Советова, а также зарубежных - К. Денис, П. Друкер, Т. Питере, Н. Тичи, Р. Уотермен.

Анализ акмеологических условий развития личности представлен в работах Е.Н.Богданова, А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина и др.

Проведенный анализ, определив многосторонность и многоуровневость подходов к исследованию выявленной проблемы, показал отсутствие и востребованность развития психолого-педагогического потенциала родителей в новом социальном контексте.

Цель исследования - определение и создание акмеологических условий, позволяющих осуществить развитие психолого-педагогического потенциала родителей.

Объект исследования - родители, ориентированные на повышение уровня собственного психолого-педагогического потенциала.

Предмет исследования - акмеологические условия развития психолого-педагогического потенциала родителей.

Гипотеза исследования

Создание акмеологических условий в процессе просвещения родителей обеспечивает возможность развития их психолого-педагогического потенциала, благоприятно влияющего на гармонизацию внутрисемейных отношений.

Акмеологическими условиями эффективного просвещения родителей выступает система социально-культурных, организационных мероприятий, а также акметехнологических средств, обеспечивающих развитие их психолого-педагогического потенциала.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1) дать характеристику развития психолого-педагогического потенциала родителей с учетом современного мирового и отечественного опыта просвещения родителей;

2) разработать модель акмеологических условий, необходимых для развития психолого-педагогического потенциала родителей на основе современных зарубежных и отечественных теорий воспитания родителей;

3) выявить и описать акмеологические критерии, показатели и уровни развития психолого-педагогического потенциала родителей;

4) разработать и апробировать программу развития психолого-педагогического потенциала родителей.

5) разработать рекомендации по развитию психолого-педагогического потенциала родителей.

Теоретической основой исследования являются:

общеметодологические и акмеологические принципы: детерминизма, развития, гуманизма (Л.И.Анцыферова, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, И.И.Сеченов, А.А.Смирнов, Н.Ф.Талызина), жизнедеятельности (К.А.Абульханова, С.Л.Рубинштейн), моделирования (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.С.Гусева, А.А.Деркач, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий

Е.А.Яблокова и др.), оптимальности (В.Г.Асеев, В.Г.Афанасьев, В.А. Бокарев и др.), деятельностного опосредствования развития личности и ее отношении (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский), базовые теории воспитания И.Ф.Гербарта, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, психолого-акмеологические теории (С.А.Анисимов, А.А.Деркач, О.В.Москаленко, Н.В.Соловьева, Л.А.Степнова и др.).

В качестве философского обоснования функционирования семьи используется синергетический подход (Е.Н.Князев, Р.Николис, И.Пригожин, Г.Хакен).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы и диагностических методик; моделирование, сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение, наблюдение, анкетирование, беседа, контент-анализ работ родителей, ролевые игры, «Тренинг личностной зрелости родителей» (Овчарова Р.В.), метод экспертных оценок.

Обобщение и анализ материалов эмпирического исследования осуществлялись с использованием стандартной программы обработки данных «Excel».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили родители детей, посещающих детские сады Башкортостана - 60 чел., родители, обучающие детей в системе дополнительного образования (МУДНО, г.Воронеж) - 80 чел., группа родителей - слушателей РАГС, обучавшихся по программе второго высшего профессионального образования по специальности «Психология» - 28 чел. и «Юриспруденция» - 142 чел. Выборочная совокупность составила 310 человек. В качестве экспертов выступали специалисты по взаимодействию с родителями.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Уточнена сущность и содержание понятия «развитие психолого-педагогического потенциала родителей», дополненная компонентами взаимодействующих процессов: а) введение в воспитание и просвещение родителей элементов инноватики; б) создание подсистемы, позволяющей прогнозировать результаты социально-психологических воздействий на родителей.

Выявлено отсутствие универсальной модели, включающей в себя интеграцию позитивных подходов по развитию психолого-педагогического потенциала родителей и учитывающей особенности сочетания российского менталитета с зарубежным практическим опытом.

Разработана авторская модель развития психолого-педагогического потенциала родителей как производная интеграции трех приемлемых для российского общества концепций: индивидуалистической (А.Адлер), концепции А.С.Макаренко и группового психологического консультирования (Х.Джинот). Их цель принимается большинством родителей, определившихся в целях и смысле развития детско-родительских отношений, но не знающих, какими средствами можно достичь благоприятного социального развития личности ребенка: формирование в семье прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установления атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг с другом. Научно-практический анализ доказал, что комплексный, вытекающий из современного человекознания взгляд на проблему формирования личности служит надежным основанием и в сфере семейного воспитания.

Определены акмеологические условия развития психолого-педагогического потенциала родителей, к которым отнесены:

- формирование готовности родителей к личностному развитию, развитию родительского самосознания и самосовершенствованию;

- диагностика, оценка и предъявление родителям их индивидуальной динамики личностного развития;

включение родителей в программу развития психолого-педагогического потенциала;

- наличие и применение в качестве методологической основы модели развития психолого-педагогического потенциала и соответствующей ей технологии педагогического просвещения современных родителей;

- включение родителей в систематические коллективные формы просвещения, позволяющие организовать общение, сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь, а также способствующие развитию мотивационной готовности к самовоспитанию, познавательной активности;

- владение системой знаний о развитии психолого-педагогического потенциала, умений и навыков на основе обобщенного метода движения в материале, для которого характерно овладение системой способов действия при решении дифференцированных педагогических задач и осознания оснований их применения при переносе в реальные условия;

предоставление родителям максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия родителей в целостном процессе обучения;

- сотрудничество учителей и родителей.

Разработана модель действия акмеологических условий, позволяющая осуществить инновационно-прогностический подход в развитии психолого-педагогического потенциала родителей, сочетающая в себе такие принципы, как сотрудничество и сотворчество родителей и детей, стремление родителей к самореализации, самосовершенствованию, инновационно-личностной активности.

Выявлены акмеологические критерии, показатели и уровни развития психолого-педагогического потенциала родителей относительно трех видов отклоняющегося взаимодействия в семье. По первому виду отклоняющегося взаимодействия в семье (между родителями и детьми отсутствует

взаимопонимание, эмоциональная честность, т.к. родители не умеют выражать свои чувства доступно для ребенка) показателями критерия положительного восприятия родительских функций являются: желание создания атмосферы любви в семье, отказ от борьбы за власть, осознание родителями значения собственного поведения и своих чувств по отношению к ребенку; активное слушание, т. е. умение слышать, ребенка; совместное обсуждение с ребенком проявлений чувств и взаимоотношений людей. Показателями критерия «взаимопонимание» являются: проявление чувств родителей без агрессивности; умение выражать собственные чувства доступно для понимания ребенка; умение проявлять не только позитивные, но и негативные чувства. Показателями эмоциональной честности являются: умение говорить о ситуации и ее последствиях, но не о личности и характере самого ребенка; искренность и открытость родителей по отношению к своим детям; принятие чувств ребенка во всех их проявлениях.

По второму виду отклоняющегося взаимодействия в детско-родительских отношениях (родители не являются примером для своего ребенка) были выделены следующие критерии и показатели: показателями критерия партнерских взаимоотношений выступают: умения родителей всегда быть инициаторами предложения о сотрудничестве и партнерстве; отказ от борьбы за власть в микрогруппе; уважение и требование; взаимоуважение всех членов семьи. Показателями инновационности являются: творческий, гибкий подход в отношении детей; умение находить собственные приемы воспитания с целью личностного развития ребенка. Показателями равноправного участия являются: способность родителей при возникновении конфликтных ситуаций использовать принцип «оба правы»; знание того, что с раннего возраста важно приучать ребенка к труду, начиная с самообслуживания.

По третьему виду отклоняющегося взаимодействия в детско-родительских отношениях (родители не принимают ребенка таким, каков он есть) были выделены следующие критерии и показатели: показателями

критерия безусловного позитивного принятия ребенка являются: а) правила родителей воспринимать ребенка таким, каков он есть, хотя отдельные его поступки можно и осуждать; б) знание о том, что у каждого ребенка возникает потребность в самоуважении и что каждый человек уникален. Показателями восприимчивости родителей к критике является: а) осознание родителями интенции к самоизменению; понимание образа мышления своих детей; проникновение в их внутренний мир, умение разбираться в мотивах и значении их поступков. Показателями толерантности являются: а) уважение личности ребенка; б) умение родителей воспринимать мир глазами ребенка; в) уважение уникальности, индивидуальности и неприкосновенности детей с раннего возраста.

Подтверждена эффективность апробированной поэтапной программы «Развитие психолого-педагогического потенциала родителей», целью которой является разработка и внедрение в практику модели организации развития психолого-педагогического потенциала родителей с элементами инновационности и прогностичности с помощью соответствующих акмеологических условий, при котором произойдут существенные изменения в образе деятельности, стиле мышления родителей, а также развитие их инновационного потенциала для того, чтобы старшее поколение научилось организовывать воспитательный процесс с ориентацией на предсказуемый результат. Программа предполагает осуществление следующих этапов: организационного, диагностического, обучающего, контрольно-коррективного, рефлексивного.

Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретического анализа различных подходов отечественных и зарубежных исследователей к трактовке развития психолого-педагогического потенциала родителей; выделении критериев, показателей и уровней психолого-педагогического потенциала родителей, разработке модели развития психолого-педагогического потенциала родителей, ее структуры и компонентов.

Практическое значение исследования состоит в том, что полученные теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные и групповые программы и стратегии развития психолого-педагогического потенциала родителей, осуществлять более точное прогнозирование становления личности ребенка.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе повышения уровня психолого-педагогического потенциала родителей, а также психологами в практике индивидуального консультирования для разработки авторских программ и составления индивидуальных траекторий личностного самосовершенствования и психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития современных родителей. Разработанная и апробированная программа может быть включена в вузовский курс «Психология семьи».

Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались при разработке и проведении спецкурсов по оптимизации акмеологических условий развития психолого-педагогического потенциала родителей, а также в просветительском проекте Воронежской области.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением апробированного методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках системы высшего профессионального образования. Основные положения диссертационного исследования отражены в выступлениях автора на методологических семинарах: «Личностная и профессиональная зрелость кадров государственной службы» (Москва, 2009 г.), «Развитие человека как

индивида, субъект деятельности, личности и индивидуальности» (Москва, 2009 г.), научной конференции аспирантов «Россия: ключевые проблемы и решения» (Москва, 2009 г.), на международной научно-практической конференции аспирантов Российской академии государственной службы при Президенте РФ «От кризиса к росту: стратегия инновационного развития» (Москва, 2008 г.), в публикациях тезисов и статей.

Положения, выносимые на защиту

Развитие психолого-педагогического потенциала родителей - это реализация практико-ориентированного подхода, сочетающего традиционные и современные технологии, базирующиеся на инновационном введении психолого-педагогических знаний, касающихся воспитания родителей, их личностного и социально-психологического развития и навыков в формировании индивидуального подхода к воспитательной деятельности, прогноза развития личностных качеств детей в условиях современного информационного общества.

Внедрение акмеологических условий развития психолого-педагогического потенциала родителей показал, что оно может быть достигнуто с помощью технологии развития образа современного родителя и зависит от следующих акмеологических условий:

социально-культурных: востребованность обществом квалифицированных, хорошо подготовленных кадров для преподавательской и управленческой работы, которые были бы способны эффективными и доступными способами передавать родителям свои знания по вопросам семьи и воспитания детей; формирование готовности родителей к личностному развитию, развитию родительского самосознания, самосовершенствованию; включение родителей в инновационно-прогностическую программу воспитания;

- организационных: создание психолого-педагогической среды в образовательных учреждениях как основы повышения уровня педагогического потенциала родителей (организационно-методическая база,

особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимоотношений субъектов); использование соответствующей программы, наличие и применение модели развития педагогического потенциала родителей и технологии развития образа современного родителя; систематическое включение родителей в коллективные формы просвещения, позволяющее организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию социально значимой направленности, мотивационной готовности к самовоспитанию, познавательной активности и воспитанию творческого мышления; сотрудничество учителей и родителей;

- технологических: диагностика, оценка и предъявление родителям их индивидуальной динамики личностного развития; формирование системы знаний о педагогическом просвещении, умений и навыков на основе обобщенного метода, для которого характерно овладение системой способов действия при решении разного типа педагогических задач и осознание оснований их применения при переносе в реальные условия.

Модель развития психолого-педагогического потенциала родителей отражает: а) взаимосвязь выбора определенного подхода по повышению психолого-педагогического потенциала родителей с акмеологическими условиями; б) проекцию инновационно-прогностического подхода на процесс; в) параметры адаптации зарубежных моделей к российским условиям.

Выделены высокий, средний и низкий уровни развития психолого-педагогического потенциала родителей.

Высокий уровень развития психолого-педагогического потенциала проявляется в: адекватной самооценке своих родительских функций, стремлении к самопознанию и самосовершенствованию, индивидуальном подходе к воспитанию детей, наличии инновационного взгляда на воспитание, самокритичности, внутренней готовности к переменам, желании знать о себе больше, знании своих сильных и слабых сторон, открытости к обучению, навыках самоанализа, уверенности в себе, знании своих

возможностей и недостатков, заинтересованности в полноценном детско-родительском общении, коммуникативных умениях и настрое, мотивации принадлежности к группе, настрое на нее, взаимоуважении, доброжелательности, стремлении к взаимопониманию, интуиции; стремлении и возможности помочь себе и своим детям, чуткости, внимании к ребенку, доброжелательности к себе, желании стать лучше.

Средний уровень развития психолого-педагогического потенциала родителей характеризуется не совсем адекватной самооценкой своих родительских функций, частично сформированными инновационно-прогностическими способностями, недостаточной сформированностью большинства вышеназванных показателей, несистематичностью их проявлений, неполным использованием получаемой через обратную связь информации, средним уровнем развития творческих потенций родителей.

Низкий уровень развития психолого-педагогического потенциала родителей проявляется в неадекватной самооценке своих родительских функций, характеризуется плохо сформированными инновационно-прогностическими способностями, нежеланием принимать критику, низкой степенью выраженности потребности в достижении, неразвитой эмпатией, неэффективной адаптацией в группе, отсутствием потребности в самоизменении, нежеланием что-либо делать в целях самосовершенствования, саморазвития, несформированной готовностью к работе над собой.

Программа «Развитие психолого-педагогического потенциала родителей» предусматривает следующие этапы: организационный (набор/формирование групп по уровню готовности к самосовершенствованию), диагностический (изучение исходного уровня психолого-педагогического потенциала методом экспертных оценок), обучающий (ознакомление с содержанием и методикой воспитательного процесса в существующих моделях по развитию психолого-педагогического потенциала родителей; решение ситуационных задач; проведение тренинга

личностной зрелости родителей; обмен опытом и анализом передового педагогического опыта по проблемам воспитания), контрольный (изучение уровня психолого-педагогического потенциала методом экспертных оценок после обучения), рефлексивный (психологическая рефлексия, подведение итогов, оценка полученного опыта и продуктивности обучения).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РОДИТЕЛЕЙ

1.1 СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РОДИТЕЛЕЙ

По мере того, как углубляются процессы обновления общества, все большее число людей в нашей стране освобождается от стереотипов мышления и социального поведения, которые накапливались десятилетиями. Становится ясно: сформировавшиеся стереотипы мешают воспринимать современный сверхдинамичный и противоречивый мир в его подлинной реальности, подходить к оценке вновь возникающих острых проблем с открытой психологией, без чего невозможно их адекватное решение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гильфанова, Дания Закировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

301 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. / А.Адлер - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1985. -

448 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605 с.

5. Акмеологический словарь/ Под общ.ред. А.А.Деркача. - М.:Изд-во РАГС, 2004.- 161 с.

6. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М., 2005. -161с.

7. Акмеология: Учебник. / Общ. ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2003. -

681 с.

8. Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения с кадрами / Под ред. А.В.Филиппова. М., 1989. С.

9. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - Изд.2-е. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 208 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

П.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология 20 столетия. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 286 с.

12.Андреева Г.М. Социальная психология - М.: Аспект Пресс, 2000. -

288 с.

13.Анисимов О.С. Креативная акмеология: Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 276 с.

14.Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / Сост. П.А.Лебедев. М., 1990. - 607 с.

15.Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб.: Издат. дом «Нева», М.: Олма-Пресс, 2002. - 558 с.

16.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., «Мысль», 1976. - 158 с.

17.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

18.Афанасьева Н.В. Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих: Дисс. ...канд. психол. наук. -М., 2006. - 183 с.

19.Афанасьева Т.М. Семья - М.: Просвещение, 1985.

20.Баженова О.В. Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников. - М.: Речь, 2010.-192 с.

21.Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997.- 24 с.

22.Баскина Ю.В. Диагностика отношений родителей с младшими школьниками и подростками // Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987. - С. 109-117

23.Белопольская Н.Л. Такие HeformatHbie взрослые... Психологические новеллы. -М.: Издательство: Когито-Центр, 2008. - 240.

24.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, в которые играют в игры. - М.: Эксмо, 2010. - 576 с.

25.Бескина P.M., Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

26.Богданов E.H., Зазыкин. В.Г. Введение в акмеологии. - Калуга: ИПК госслужбы, 2000. - 145 с.

27.Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

28.Бодал ев A.A. Психология общения. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

29.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

30.Большаков Б.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - М.: Служба доверия, 1994. - 315 с.

31 .Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2001.-304 с.

32.Бурда С.Ю. Психолого-акмеологические условия и факторы внедрения инновационных проектов в регионе: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2010. - 27 с.

33.Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

34.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

35.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.: Педагогика, 1988. -

386 с.

36.Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. - М.: Посредник, 1910. -111 с.

37.Веригин А.Н., Лисицын Н.В. Организационные системы: Методы исследования: Учеб.пособие. - СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2007. - 701 с.

38.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М. Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

39.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4: Детская психология / гл. ред.: A.B. Запорожец; под ред. Д.Б.Эльконина; Академия педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

40.Годник С.М. Педагогические ситуации. - Воронеж, 1985. - 144 с.

41.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1. Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 364 с.

42.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2. Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 376 с.

43.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987.- 175 с.

44.Грищук Е.А. Социально-психологические особенности взаимодействия родителей и подростков в современных российских условиях: Дисс. ...канд. психол. наук. -М., 2006.

45.Гурко Т.А. Родительство: социологические аспекты. - М.: Ин-т социологии РАН, 2003 - 164 с.

46.Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Москва, 1993.-23 с.

47.Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2006. - 496 с.

48.Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004. - 752с.

49.Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. Кн. 3. - М.: РАГС, 2000. - 537 с.

50.Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.4: Развитие ценностной сферы профессионала. М., 2001.

51.Деркач A.A., Анисимов О.С., Соловьева Н.В. Педагогическая акмеология. Учебное пособие. -М.: Изд-во РАГС, 2007. - 160 с.

52.Деркач A.A. Формирование инновационной культуры и потребности субъектов непрерывного образования в профессиональном совершенствовании. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 52 с.

53.Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. - М.: «Наука», 1976. -

190 с.

54.Динкмейер Д, Маккей Г.Д. Выбирай настроение на свое усмотрение: Управлять эмоциями - легко! Пер. с англ. Гергель Е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.-332 с.

55.Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка: Книга для родителей. -М., 1986.-239 с.

56. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург, 2000. - 170 с.

57.Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок. - М.: АСТ-Пресс, 2003. - 320 с.

5 8. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. -М.: «Ось-89», 2003. -336 с.

59.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.

60.Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

61.Желдак И.М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. -Минск.: ИП «Лерокс», 1998. - 180 с.

62.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. - 160 с.

63.Зверева О.Л. Ганичева А.Н. Семейная прагматика и домашнее воспитание. - М. 2000. - 160 с.

64.3иглар Зиг. Воспитание позитивных детей в негативном мире. - М., 2001.-28 с.

65.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1997.-48 с.

66.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

67.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ф.Исаев - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

68.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

69.Касавин И.Т., Щавелев С.П. Анализ повседневности. - М.: Канон, 2004.-432 с.

70.Ковалев С.А. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.-207 с.

71 .Коломинский Я. Л., Реан A.A. Социальная педагогическая психология. М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 576 с.

72.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Том 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

73.Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

74.Кон И.С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 555 с.

75.Коноваленко В. А. Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов: Дисс. ...канд. психол. наук. - М., 2009.

76.Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: У-Фактория, 2007. - 384 с.

77.Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. - М.: Академический проект, 2000. - 340 с.

78.Красильникова К.А. Акмеологические условия и факторы профессионального самоутверждения кадров государственной службы: Дисс. ...канд. психол. наук. -М., 2006. -217 с.

79.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

80.Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. - 2-е изд., испр. и доп.. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

81.Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

82.Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений: Социальные факторы нововведений в организационных системах: Труды конференции. М., 1980. - 224 с.

83.Лаптева И.Л. Оптимизация развития творческого потенциала государственных служащих средствами акмеологического тренинга: Дисс. .. .канд. психол. наук. - М., 2006.

84.Лаптенюк С.Д. Семья и духовное развитие. - Минск: Беларусь, 1977. - 126 с.

85.Леви В. Новый нестандартный ребенок. М.: Торобан, 2010. - 416 с.

86.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание. - М.: Просвещение, 1996. - 126

с.

87.Лившиц Б.Р. Развитие творческих способностей в семейной студии // Одаренность: рабочая концепция. - Воронеж: ВОИПКРО, 2002. С. 289 -299.

88.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт,

1998.

89.Ломов Б.М. Методологические и теоретическое проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

90.Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: МГУ, 1992. - 52

с.

91.Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. - М.: Изд-во ПАРФ, 1998.-218 с.

92.Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей // Пед. сб. в 8 т. - Т.4. -М. Педагогика. 1984. - 400 с.

93.Макаренко A.C. Собрание сочинений в пяти томах. Книга для родителей. М.: «Правда», 1971. - 216 с.

94. Маленкова Л.Н. Теория и методика воспитания. - М.: Педагогическое сообщество России, 2004. - 480 с.

95.Марков В.Н. Математические методы в психологии: основания статистического анализа: Учебное пособие / Под общ.ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 132 с.

96.Маркова А.К., Психология труда учителя / А.К.Маркова. - М.: Знание, 1993.-124 с.

97.Маслоу А. Мотивация и личность. - 3-е изд. - М.; СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

98.Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

99.Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

100. Мудрик A.B. Социализация человека: Учебное пособие.: Издат.центр «Академия», 2004. - 304 с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия, 2009. - 640

с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Воронеж, 1995. -

356 с.

103. Немов P.C. Психология. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

104. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна: Феникс., 1995. - 336 с.

105. Новейший психолого-педагогический словарь / Сост. Е.С.Рапацевич; под общ.ред. А.П.Астахова. - Минск: Современная школа, 2010.-928 с.

106. Обозов H.H. Психологическое консультирование (методическое пособие). - СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии, 1993. - 49 с.

107. Общая акмеология: учебное пособие/ Е.В.Селезнева; под общ.ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - 206 с.

108. Овчарова P.B. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -496 с.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.-944 с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1987. - 921 с.

111. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды / Под ред. Н.В.Соловьевой. - Воронеж, 1996. - 90 с.

112. Острогорский А. Н. Избранные педагогические сочинения.: М Педагогика 1985. - 352 с.

113. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под общ. Ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 258 с.

114. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: Дисс. .. .д.пед.н. - М., 2008. - 515 с.

115. Петровская Л.А. Общение - компетентность - тренинг: Избранные труды. - М.: Смысл, 2007. - 687 с.

116. Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. -М.: ПЭР СЭ, 2003.- 143 с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Изд-во «Наука», 1986.-254 с.

118. Плотников И.Е. Психология в семье. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

119. Подласый И.П. Педагогика.: Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведении. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

120. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. Ред. И предисл. Пилиповского В .Я. - М., Прогресс, 1992. - 256 с.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1976.-304 с.

122. Популярная психология для родителей / Под.ред. А.А.Бодалёва. -М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

123. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. М., 1987. - 168 с.

124. Проблемы эксперимента в психологии / Под ред. А.А.Деркача, Р.Кричевского. - М.: Изд-во РАГС, 1998. - 155 с.

125. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие / Под общ. Ред. В.С.Торохтий. М.: ТЦ Сфера, 2005.-224 с.

126. Психология личности: хрестоматия / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и [др.]; МГУ им. М.В.Ломоносова, Факультет психологии. - М.: Астрель, 2009. - 624 с.

127. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б.А.Душкова; прил. Т.А.Гришиной. - 3-е изд. - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. -848 с.

128. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 395 с.

129. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В.М.Кротова. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

130. Развитие инновационного потенциала личности руководителя: монография / Е.Г. Чирковская; под общ. Ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - 94 с.

131. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1.: А - М. -608 е.; Т.2.: Н-Я. - 680 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М: Педагогика, 1991. - 485 с.

134. Сабанчиева Р.З. Сборник методик. - Нальчик, 2004. - 36 с.

135. Селезнева Е.В. Общая акмеология/ Е.В.Селезнева; под общ.ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - 206 с.

136. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности: Учебное пособие / Под общ. Ред. А.А.Деркача. - М.: РАГС, 2007. - 200 с.

137. Селезнева Е.В., Маркелова JI.B. Личностно-профессиональное самосовершенствование государственных служащих: Монография. - М.: Изд-во РАГС, 2003. - 87 с.

138. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М., Воронеж: МПСИ, НПО МОДЭК, 2000. - 64 с.

139. Семья: психология, педагогика, социальная работа/ Под ред. А.А.Реана. - М.: ACT, 2010. - 576 с.

140. Сидорина И.А., Соловьева Н.В. Исследование педагогического потенциала преподавательской семьи. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - 56 с.

141. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Крысько. -СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

142. Словарь иностранных слов / Е.В. Иванов. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 659 с.

143. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

144. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн.для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

145. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

146. Социальная психология: Краткий очерк / под общ.ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

147. Степанова Е.И.. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. - СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

148. Суслова Е.А. Методология и методы психолого-акмеологического исследования: Учебное пособие / Под общ.ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2008. - 158 с.

149. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избр.соч. - Т.З. -Новосибирск: - Зап.-Сиб.Изд-во, 1985. - 224 с.

150. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Том 1 / Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. - М.: АСОПиР, 1993.-464 с.

151. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1982.-352 с.

152. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. -451 с.

153. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.:«Просвещение», 1980. - 160 с.

154. Управление образованием: Состояние и перспективы/ Под ред. Г.И.Оглоблина. М., 1991. - 190 с.

155. Ушинский К.Д. Воспитание человека: избранное. - М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

156. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1974. - 684 с.

157. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Педагогические сочинения: в 6-ти т. - Т.6. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

158. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: МПЭ, 1995.-368 с.

159. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальлной работы: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

160. Флейк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М.: Центр общественных ценностей, 1995. -511 с.

161. Фромм А. Азбука для родителей. - JI.: Лениздат, 1991.-319с.

162. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. ... доктора психол. наук. - М., 2001. - 68 с.

163. Харрис Т.А. Я - о% ты - о'к /Пер.с англ. - М., 1997. - 265 с.

164. Хьелл Л.,3иглер Д. Теории личности., - СПб. Питер Пресс,2003-

608 с.

165. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с финн.: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. -М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

166. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

167. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель -Пресс: Экспо - Пресс, 2000. - 512 с.

168. Шуринов С.А. Сидорина И.А. От системной концепции развивающего мира к проблеме человека, семьи и общества. - Воронеж, ВГУ, 2001.- 185 с.

169. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. - СПб: Питер, 2001.-456 с.

170. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедиздат, 1960. - 328

с.

171. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.-328 с.

172. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

173. Adler, A. Understanding human nature. New-York: Greenberg Publishing, 1927. p. 104

174. Adler, A. The education of chidren. New-York: Greenberg Publishing, 1930. p.104

175. Adler, K.A. Philosophical and sociological concepts in Adlerian psychology. Proceedings of symposium: The Individual Psychology of Alfred Adler. Eugene, Ore.; 1977.

176. Allen, K.E., & Harris, F.R. Elimination of a child's excessive scratching by training the mother in reinforcement procedures. Behavior Research and Therapy, 1966, 4, 79-84.

177. Aragona, J., Cassady, J., & Drabman, R.S/ Treating overweight children through paremtal training and contingency. Journal of Applied Behavior Analysis, 1975, 8, 269 - 278.

178. Dreikurs, R., Adult-Child relations: A workshop on group discussion with adolescents. Chicago; Alfred Adler Institute, 1967.

179. Dreikurs, R., Corsini, R, & Gould, S. How to stop fighting with your kids. New York: ACE Books, 1975.

180. Dreikurs, R., & Solts, V. Children: The challenge. Des Moines, Jowa: Meredith Press, 1964.

181. Ginott, H. G. Parent education groups in a child guidance clinic. Mental Hygiene, 1957, 41, 82-86. (b)

182. Ginott, H. G. Group psychotherapy with children. New-York. MacGrow-Hill, 1961.

183. Ginott, H. Between parent and child. New-York. MacMillan, 1965.

184. Ginott, H. Between parent and teenager. New-York. MacMillan, 1969.

185. Hall, M.C. The responsive parenting program. Lawrence, Kans.: H & H. Enterprises, 1978.

186. Harris, T. I'm OK - you're OK - A practical guide to Transactional Analysis. New York: Harper & Row. 1969.

187. Gordon, T. Parent effectiveness training. New York: Peter H.Wyden,

1970.

188. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.

189. 0,Dell, S. Training parents in behavior modification: A review. Psychological Bulletin, 1971, p. 418-433.

190. Ross, A.O. Behavioral therapy. In B.B. Wolman (Ed.), Manual of child psycho-pathology. New York: McGraw-Hill, 1972.

191. Wahler, R.G., Winkel, G.H. Peterson, R.F., & Morrison, D.C. Mothers as behavior therapists for their own children. Behavior Research and Therapy, 1965,3, 113-124.

Сравнительная характеристика основных моделей развития психолого-педагогического потенциала родителей

Л Направле ние Основные положения Цели Задачи Принципы

1 Индивиду- - каждый человек уникален способность - уважение уникальности, индивидуальности - невмешательство родителей

альная - равенство родителей и неприкосновенности детей с самого раннего в конфликты между детьми

психология - сотрудничество вырастить возраста - понимание каждым членом

(А.Адлер, - естественные логические психологически - понимание детей, проникновении в их образ семьи того, что он сам

Р.Дрейкурс) рассуждения здорового мышления, умение разбираться в мотивах и ответствен за порядок в

- соучастие ребенка с значении их поступков своей комнате и своих вещах

- творческий, гибкий развитым - выработка конструктивных - равное участие всех членов

подход в отношении социологическ взаимоотношений с ребенком семьи в домашних делах

разных детей им интересом - нахождение собственных приемов - необходимость родителей

- эмоциональная и который воспитания с целью дальнейшего развития изучить установки ребенка

честность хочет ребенка как личности - отказ от борьбы за власть

- атмосфера любви посвятить себя жизни и жизненным позициям - понять образ мышления своих детей - взаимоуважение членов семьи - семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются первым фактором в развитии личности - необходимость ощущения себя равноправным членом общества

2 Бихевио- - осмысление овладение -учеба - получение нового опыта с помощью - формирование необходимой

ральное родителями собственного навыками, изменения окружающей среды техники поведения у ребенка

направ- поведения необходимыми - умение управлять факторами, влияющими - изменения в окружении

ление (Б. Ф. - любое поведение можно для на поведение ребенка ведут к изменению поведения

Скиннер) изменить методом разрешения - навыки социального наблюдения - чем больше родители

переучивания проблем (диагностики) разбираются в реакциях

- только родители могут управления - усвоение теории и её практическое ребенка, тем лучше могут

научить детей взаимоотноше применение формировать их

адекватному поведению в ниями в семье, - вмешательство в поведение ребенка раздражители

обществе т.е. предсказание поведения и контроль над ним - определение поведения переносится с отдельного человека на его окружение

3 Клиенто- - глобальное доверие перестройка - родителям необходимо осознать значение - принцип добровольного

центрирован человеку неэффективны собственного поведения и своих чувств по участия

пая терапия - в каждом человеке х стереотипов отношению к ребенку - необходимо воспринимать

(К.Роджерс существует тенденция, поведения и - активное слушание, т. е. уметь слышать, чувства ребенка как свои

Т.Гордон) развиваться, расти, общения что ребенок хочет сказать - использовать принцип «оба

реализовыватъ весь свой родителей с - уметь выразить собственные чувства правы»

потенциал детьми, доступно для понимания ребенка - истинные, искренние

- человек изначально которые - вместе с ребенком обсуждать вопросы чувства помогут избежать

способен нести добро и мешают их чувств или взаимоотношений людей защитной реакции

меняться в лучшую нормальному - помогать ребенку самостоятельно - ребенка необходимо

сторону взаимодействи справляться со своими проблемами воспринимать таким, каков

- родителям необходимо ю он есть

быть подлинными и Более конкретные задачи: - человек должен начать

искренними - опознается и определяется сама проблема; меняться сам, а не ждать,

- безусловное позитивное - продумываются варианты ее разрешения; пока изменятся другие

принятие ребенка - взвешивается каждый вариант;

- каждый ребенок имеет - выбирается наиболее подходящий вариант;

потребность само- - подыскиваются способы решения проблемы;

уважения - производится оценка возможного успеха.

- мотивом поведения

человека является лишь

потребность

самовыражения

4 Трансакции- - рассмотрение развития научить - научить родителей оперировать понятиями - все люди рождаются

ональная личности в социальном родителей трансакционального анализа; счастливыми;

модель окружении; действовать - помочь родителям доводить до сознания - в личности каждого человека

(Э.Берн, - данное направление так, чтобы ребенка собственные нужды и понимать уживаются ребенок, взрослый

Т.Харрис) оперирует такими своим запросы ребенка; и родитель;

категориями, как поведением - научить взрослых общаться и замечать - испытания

торговые отношения они перекрестные и скрытые трансакции там, могут привести к

между людьми и способствовал где они есть; формированию здоровой или

социальные обмены; и развитию - научить членов семьи взаимным нездоровой личности;

- жизнь - это борьба здоровой и компромиссам и умению пользоваться ими в - ребенок делает

между двумя счастливой других социальных сферах; определенные выводы

противоположными личности - помочь родителям в развитии личности относительно себя уже в

силами; ребенка. своего ребенка раннем (дошкольном)

- личность каждого возрасте;

индивидуума определяется - люди могут обладать

факторами, которые самосознанием и активно

можно назвать участвовать в развитии своей

состоянием «я»: личности;

«ребенок», - положительное влияние и

«взрослый», позитивное восприятие

- «родитель» являются главным фактором, определяющим развитие здоровой личности; - люди могут изменяться

5 Модель - переориентировка укрепить у

группового установок родителей в родителей

психологи- зависимости от веру в свои

ческого потребностей ребенка силы, чтобы в

консульти- - проявление любых своих будущем они

рования (X. чувств, не только дали понять

Джинот) положительных, но и своему

отрицательных ребенку, что

- необходимость он как

родителей знать самих личность

себя и разбираться в своих существует

чувствах отдельно от

- воспринимать ребенка родителей

вместе со всеми его

чувствами

- условие развития

самосознания

ребенка — положительное

восприятие своих

родительских функций

- целью групповой терапии является достижение постоянных изменений в структуре личности родителя

- групповые консультации должны помочь родителям справляться с проблемами, возникающими при воспитании детей

- групповой инструктаж проводится для увеличения времени совместного пребывания родителей и детей, научить родителей прислушиваться к детям

- утверждение самоуважения родителей;

- эмансипация родителей, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей

- принцип поддержки позитивного в ребенке, обеспечивающий становление положительного образа Я

- всегда говорить о ситуации и ее последствиях, но не о личности и характере самого ребенка

- при общении с ребенком взрослые должны всегда быть инициаторами предложения о сотрудничестве и партнерстве

- внимательно слушать

- не давать созреть «плодам зависти»

- проявлять чувства и мысли без агрессивности

- воспринимать ребенка таким, каков он есть, хотя отдельные его поступки можно и осуждать

- чувства — это тоже часть личности ребенка, и их надо принимать такими, какими они проявляются

- необходимы определенные границы в поведении ребенка

6 Концепция -главная роль в необходимост

А. С. формировании нового ь повышения

Макаренко человека принадлежит осознания

общественному родителей об

воспитанию; ответственны

- с ранних лет в семейных перед

условиях ребенок обществом за

приучается к будущей воспитание

своей хозяйственной своих детей

деятельности в более

широких масштабах;

- семья — это

естественный коллектив

- родители всегда должны помнить, что ребенок не только их радость и надежда, но и будущий гражданин, за которого они отвечают перед советским обществом

- родители должны честно и разумно руководить своими детьми

- необходимо быть примером для ребенка. Так как в них он видит пример отношения к труду, к людям, к общественной жизни, к познанию

- в семье должно быть несколько детей

- важно с раннего возраста приучать ребенка к труду, начиная с самообслуживания

- семья должна быть полноценной_

- уважение и требование

- искренность и открытость

- принципиальность

- забота и внимание, знание -упражнение

- закалка

- труд

- коллектив

- семья: первое детство, количество любви и мера суровости

- детская радость, игра

- наказание и награда

АНКЕТА

1. В какой семье Вы воспитывались?

A) в полной Б) в неполной

B) в детском доме Г) иное

2. Где прошло Ваше детство?

A) в поселке

Б) в небольшом городе

B) в большом городе Г) в столичном городе Д)иное

3. Как Вы считаете, чем обусловлена потребность повышения педагогического потенциала родителей? Аргументируйте свой ответ.

4. Чувствуете ли Вы потребность в повышении своего уровня педагогического потенциала как родителей?

5. Оцените свою педагогическую культуру, направленную на воспитание собственного ребенка (1 - минимум, 10 - максимум).

123456789 10

6. Вашему вниманию предлагается 6 существующих моделей (А, Б, В, Г, Д, Е) воспитания родителей, различающихся принципами и задачами. Какая из этих моделей в наибольшей степени подходит для нашего общества и, в частности, вашей семьи? Оцените их по следующим критериям:

1 - данное положение является ошибочным и неприемлемым для Вас;

2 - данное высказывание не приемлемо для Вас, однако вы не исключаете его

возможность или характерность в других семьях;

3 - данное высказывание является для Вас спорным - 50% на 50%;

4 - Вы согласны с высказыванием, но хотели бы его доработать;

5 - Вы полностью согласны с высказыванием, либо вы используете его сами.

Модель А

1 2 3 4 5

1 Общение с детьми как со взрослыми (партнерские отношения).

2. Ребенка необходимо воспитывать не силой, а разумом.

3. Родителям надо предоставить ребенку возможность самому решать свои проблемы.

4. Необходимо развивать в ребенке ответственность за свои поступки и действия.

5. Семья - это организация, деятельность которой строится на понимании каждым членом своих задач и ограничений.

6. Ребенку важно прочувствовать последствия своих действий и поведений не только перед собой, но и перед обществом в котором он живет (Человек привязан к обществу).

7. Семейный консультант (терапевт) должен сочувствовать пациенту, т.е. стать ему другом.

Модель Б

1 2 3 4 5

1. Родители должны уметь манипулировать ребенком.

2. Поведение ребенка имеет свои закономерности и поэтому предсказуемо и управляемо.

3. Необходимо поощрять либо наказывать ребенка за его поступки, так как - это влияет на формирование его характера.

4. Именно родители (своим мировоззрением) способны научить детей адекватному поведению в обществе.

5. Нулевое внимание к частым капризам способно отучить ребенка от этого.

6. Любая модель воспитания должна иметь понятную и хорошо сформулированную терминологию.

7. Наказание плохого поведения ребенка способно отучить его от негативного, а поощрение - укрепить положительные качества в формировании личности ребенка.

8. Родители лишь тогда смогут осмыслить поведение ребенка, когда начнут это осмысление с самого себя.

Модель В

1 2 3 4 5

1. Главное в отношении между родителями и детьми это чувства.

2. Самопознание родителей - это ключ к познанию чувств и поведения ребенка.

3. Ребенка не стоит баловать частым поощрением в виде подарков.

4. Родители не должны скрывать от ребенка своих истинных чувств, они должны быть искренними с ними.

5. Социальные и культурные факторы не являются важнейшими в формировании личностных качеств ребенка (общественные отношения являются второстепенными).

6. Родители должны уметь воспринимать мир глазами ребенка.

7. В спорных ситуациях между родителями и детьми должно быть равноправие.

8. Родителям необходимо быть снисходительными, а не строгими.

9. Родители не должны давать ребенку готовые рецепты на все случаи жизни.

177 Модель Г

1 2 3 4 5

1. В личности каждого человека уживается ребенок, взрослый и родитель.

2. Жизненные испытания для ребенка могут привести к различным последствиям и могут отразиться на формировании его здоровой или нездоровой личности.

3. Важно понимать и учитывать запросы ребенка.

4. Дети обладают самосознанием и могут самостоятельно участвовать в развитии своей личности.

5. Позитивное восприятие ребенка является главным фактором, определяющим развитие его здоровое развитие.

6. Ваш ребенок способен доверять себе, думать за себя, принимать самостоятельные решения и открыто выражать свои чувства.

7. Каждый ребенок рождается «принцем» или «принцессой» и родителям следует относиться к ним соответствующим образом.

Модель Д

1 2 3 4 5

1. Главная роль в формировании нового человека принадлежит общественному воспитанию. Семья - это естественный коллектив.

2. Родители должны честно и разумно руководить своими детьми.

3. Необходимо быть примером для ребенка, так как в родителях он видит пример отношения к труду, к людям, к общественной жизни, к познанию.