Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сероусов, Игорь Юрьевич

• Сероусов, Игорь Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сероусов, Игорь Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

1.1. Сущность категории "активизация познавательной деятельности".

1.2. Колледж в системе многоступенчатой непрерывной естественнонаучной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля

1.3. Средства н методы активизации познавательной деятельности студентов колледжа.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Предметно-целевое планирование, внедрение государственных стандартов и организация познавательной деятельности студентов колледжа.

2.2. Научно-исследовательская деятельность преподавателя н ее влияние на активизацию познавательной деятельности студентов колледжа.

2.3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин»

Актуальность исследования заключается в том, что деятельность играет решающую роль в становлении интеллектуальных, духовных и физических качеств личности. Многочисленные педагогические и психологические исследования доказывают: учебный процесс протекает эффективно только тогда, когда он вызывает и организует познавательную деятельность обучаемых. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они создаются в ней. Учителя-практики и научные педагогические работники ищут новые пути и средства организации преподавания на деятельностной основе.

Деятельностной подход к обучению активно разрабатывается в трудах известных отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и др. Они подчеркивают необходимость построения познавательной деятельности обучаемых с учетом положений психологической теории деятельности.

Над исследованием путей, средств и способов формирования активной познавательной деятельности обучаемых работали В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, К.Г. Маквардт, A.M. Матюшкин, В.Т. Оконь, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др. Большая часть этих исследований относится к периоду советской педагогики и не учитывает тех социально-политических изменений в обществе, которые произошли за последнее десятилетие. Требуется использовать все лучшее, что накоплено педагогической наукой для адаптации к новым условиям рыночной экономики.

Реформы в обществе и их отражение в педагогической науке, в сфере образования наряду с положительным эффектом, всплеском педагогического творчества принесли и ряд негативных веяний в систему образования. Проблемы недофинансирования и много вариантности учебных планов привели к удару по концепции непрерывного образования, к брешам и прорехам в образовательном пространстве. Поэтому актуальным является создание центра непрерывного технолого-экономического образования и его дидактического, педагогического и методического обеспечения по отдельным элементам этой системы, в частности государственном профессиональном педагогическом колледже на региональном уровне.

Экономические условия переходного периода , переживаемые нашим обществом, предъявляют жесткие требования к трудовой , профессиональной подготовке молодежи. Ведущее место в такой подготовке занимает профессиональное образование на политехнической основе. Педагогические проблемы политехнического обучения раскрыты в трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, Н.И. Бабкина, С .Я. Батышева, А.И. Иванова, А.А. Прядехо, А.Н. Прядехо, И .Я. Лернера и др. Теоретическое и практическое использование данных разработок особенно актуально для профессионально-педагогических колледжей, где профессиональное образование на политехнической основе является основой учебно-педагогического процесса.

Профессионально-педагогические колледжи, являются формой внешней дифференциации обучения и стоят в одном ряду с лицеями, гимназиями, созданием разнопрофильных классов. Этой проблеме посвящены работы Н.Л. Бронникова, Р.И. Желбановой, Э.И. Калмыковой, С.Ф. Петрушкина, В.Д. Симоненко и др. Формирование активного творчески мыслящего специалиста, не возможно без внутренней дифференциации на уровне изучения отдельных циклов дисциплин, — например в естественно-математическом цикле, как основе будущей профессиональной подготовки специалиста.

Организации активной познавательной деятельности студентов может способствовать активная познавательная деятельность преподавателя в педагогических и естественнонаучных исследованиях. Преподаватель и сам может находиться на одном из этапов непрерывной естественно-научной подготовки. Процесс педагогического взаимодействия в данной системе и в данных обстоятельствах на уровне преподаватель-студент представляет определенный научный интерес. Исследования в этом направлении могут быть необходимы для обоснования структуры центра непрерывной технолого-экономической подготовки. Они могут иметь педагогические, экономические и технические результаты.

Таким образом, в необходимости сохранения преемственности в образовательной концепции непрерывности образования и деятельностном подходе к обучению, вследствие изменения общественно — экономических условий в нашем обществе, изменения целей, содержания образования, возникновения новых инновационных по форме образовательных учреждений, весьма актуальным является исследование активизации познавательной деятельности студентов средних специальных заведений в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.

С учетом этих обстоятельств был определен выбор темы нашего диссертационного исследования: "Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин".

Изменение социально-экономической обстановки в нашей стране затронула все стороны нашей жизни. Государство из основного заказчика образовательной сферы, в настоящее время, превратилось в контролера тенденций и финансовых потоков в системе образования. Все больше основным заказчиком становится свободная личность, возникло понятие образовательной услуги населению. Это порождает внешнее противоречие между сложившейся системой педагогической науки и возможностью реализации ее достижений в новой образовательной среде. Оно тесно связано с одним из внутренних противоречий учебно-воспитательного процесса. Это противоречие между интересами студентов в активной познавательной деятельности , подготовке к конкурентным рыночным отношениям, с одной стороны, с реальными возможностями учебного заведения, с другой стороны, и между интересами преподавателя в саморазвитии как личности, с третьей стороны.

Сказанное выше порождает проблему исследования: организационных, дидактических условий и средств активизации познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.

Решение этой проблемы на теоретическом и методическом уровне составляет цель нашего исследования:

Цель исследования:

Разработать систему активизации познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: содержание и процесс обучения студентов колледжа при преподавании естественнонаучных дисциплин.

Предмет исследования:

- содержание, формы и методы активизации познавательной деятельности студентов профессионального государственного педагогического колледжа, как звена в центре непрерывного технолого-экономического образования;

- влияние на дидактический процесс естественнонаучных исследований преподавателя.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности студентов колледжа в естественно-математическом цикле дисциплин будет происходить наиболее успешно, если:

- активизацию познавательной деятельности студентов производить на основе целостной системы преподавания естественно-математических дисциплин авторской разработки, отражающей индивидуальные возможности и интересы, как преподавателя, так и студентов;

- процесс взаимодействия студент-преподаватель будет происходить на основе активных форм и методов обучения, с использованием элементов естественнонаучных методов познания в учебном процессе;

- сочетать процесс развития познавательной деятельности студента, с процессом активной познавательной деятельности преподавателя в естественнонаучных и педагогических исследованиях позволяющий обогатить содержание и методы преподавания естественно-математических дисциплин.

Задачи исследования:

- теоретически обосновать модель активизации познавательной деятельности студентов в естественнонаучном цикле дисциплин;

- внедрить разработанную модель развития познавательной деятельности студентов в практику преподавания естественнонаучных дисциплин и проверить ее адекватность условия коллежа;

- разработать учебно-методический комплекс курса "Физика" для 1 и 2 ступеней обучения колледжа;

- выяснить влияние естественнонаучных исследований преподавателя на методы и содержание непрерывной подготовки студентов колледжа.

Методологической основой исследования явились:

- положения материалистической диалектики об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики; современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к формированию личности, об определяющей роли деятельности в воспитании подрастающего поколения.

Теоретической базой исследования являлись психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), учение об активном деятельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн), основные положения и выводы современной теории развития познавательной активности обучаемых (Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина ).

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы:

1) для педагогической части исследования - теоретический обзор психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; обобщения опыта педагогической работы индустриально-педагогического колледжа, опрос студентов и преподавателей; наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент;

2) для естественнонаучных исследований - обзор патентной и научной литературы по проблеме ; измельчение диэлектрических материалов осуществлялось в шаровых фарфоровых мельницах, вибростендах, виброступах, вибромельницах с оснасткой из ямы гранулометрический состав порошков оценивался интерферометром МИ-4; нанесение слоев диэлектрических материалов осуществлялось методами "естественного орошения" , "естественного выпадения осадка с последующим испарением", центрифугированием в крестовинах РХ 4x500, в ротор - диске РДЗ 12-60, ротор - диске , выполненном из упругого материала, пульверизации; разброс по толщине указанных методов для слоев до 20 мкм составляет +(-)1 мкм; измерение толщины структуры и их прогиб производилось микрометрами с цифровой индикацией с точностью +(-) 1 мкм, интерферометром МИ-4 с точностью +( -) 3 мкм ; термическая обработка структур осуществлялось в печах СДО-ЮО, ДУМП-150, в печах с индукционным нагрёвом для эпитаксиального наращивания поликристаллического кремния. В печах СДО-ЮО, ДУМП-150 контроль температуры осуществлялся платинородиевыми термопарами с точностью +(-) 0.5 К, в печах с индукционным нагревом температура измерялась методом оптической пирометрии с точностью до 10 %. Рабочая зона печей СДО-ЮО, ДУМП-150 составляла 0.5-1 метр, градиент температуры в рабочей зоне +(—) 1 К; измеряли К Т Р ситалла С - 40 - 2 емкостным дилатометром с медной ячейкой в интервале от температуры кипения азота до комнатной температуры, разброс экспериментальных данных +(-) 4 %; математическую обработку результатов вели с помощью стандартных компьютерных программ, экспериментальные прямые сглаживались полиномом четвертой степени; механическая обработка кремниевых структур осуществлялась на стандартном оборудовании микроэлектронной промышленности в цехе 2 АО "Кремний" г. Брянска двусторонней шлифовкой и односторонней полировкой с последующей финишной обработкой. Точность механической обработки +(-) 1 мкм.

Исследование осуществлялось в три этапа. Его основной педагогической базой являлся Брянский государственный профессиональный педагогический колледж, базой естественнонаучных исследований являлись научно-исследовательский сектор Брянского педагогического университета, цех 2 АО "Кремний"

На первом этапе ( 1988 - 1992 гг.) был проведен теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, литературных источников, определены цели и задачи исследования, проведены основные естественнонаучные этапы исследования.

На втором этапе (1992 -1995 гг.) был проведен этап внедрения теоретических положений, исследования, разработаны учебно-методический комплекс курса естественно-научных дисциплин, внедрении результатов естественнонаучных исследований на АО "Кремний".

На третьем этапе ( 1995 - 1998 гг. ) был завершен педагогический эксперимент, обобщены его результаты, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем :

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин; разработан, методически обоснован учебно—методический комплекс для преподавания естественнонаучных дисциплин и экспериментально проверена эффективность его применения.

- установлена взаимосвязь активизации познавательной деятельности студентов колледжа с познавательной деятельностью преподавателя в естественнонаучных и педагогических исследованиях;

- разработана и внедрена технология производства кремниевых структур с диэлектрической изоляцией компонентов интегральных схем (получено 8 АС СССР и патентов России).

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана система активизации познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин;

- создан и экспериментально проверен многовариантный учебно-методических комплекс с компьютерными приложениями;

- разработана и внедрена технология производства кремниевых структур диаметром 100 мм с экономическим эффектом от внедрения около 2 миллионов деноминированных рублей, сокращено использование вредных хлорсодержащих материалов в 12 раз на АО "Кремний" г. Брянска.

На защиту выносится:

- система активизации познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин;

- учебно-методический комплекс, с компьютерной поддержкой, для преподавания в колледже естественнонаучных дисциплин; результаты взаимосвязи познавательной деятельности студентов и естественнонаучной деятельности преподавателей;

- результаты естественнонаучных исследований по разработанной технологии производства структур для интегральных схем, как побочный вариант педагогических исследований.

Апробация основных идей и результатов исследований проведена на следующих конференциях и семинарах: на Всесоюзном семинаре по теории и практике кристаллизации (Брянск, 1990), заседаниях научно-технических советов АО "Кремний" (Брянск, 1990), заседание кафедры химии БГПИ (Брянск, 1993), заседание кафедры МП-6 Московского приборостроительного института (Москва, 1993), основные технологические разработки естественно-научных исследований прошли апробацию на экспериментальных комиссиях НИИГПЭ при подаче заявок на изобретения (Москва, 1989-1993), на заседании кафедры теории и методики трудового обучения Б Г П У (Брянск, 1997), заседания педагогического совета БГППК (Брянск 1991-1997).

По результатам исследований опубликовано 12 научных работ и получено 8 авторских свидетельств и патентов на изобретение России.

В педагогической части эксперимента приняли участие около 750 студентов колледжа.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сероусов, Игорь Юрьевич

В результате проведенных диссертационных исследований автором сделаны следующие основные выводы и получены следующие результаты:

1. Получены обобщенные теоретические модели активизации познавательной деятельности студентов колледжа и многоступенчатЬи непрерывной естественнонаучной подготовки.2. Разработаны, на основе внедрения теоретических моделей в учебно— воспитательный процесс, программы естественнонаучной подготовки, трехмерное предметно-целевой планирование, учебно-дидактический комплекс, с компьютерным приложением, и целостная система преподавания естественнонаучных дисциплин.3. Установлено, что активизация познавательной деятельности студентов колледжа в естественнонаучном цикле дисциплин происходит наиболее успешно, если: • Активизацию познавательной деятельности студентов производить на основе целостной системы преподавания авторской разработки; • Процесс взаимодействия студент- преподаватель будет происходить на основе активных форм и методов обучения, с использованием элементов естественнонаучных методов познания в учебном процессе; • Сочетать процесс активизации познавательной деятельности студентов, с процессом активной познавательной деятельности преподавателя в естественно-научных и педагогических исследованиях, позволяющие обогатить содержание и методы преподавания естественнонаучных дисциплин.4. Разработана и внедрена технология производства интегральных схем с диэлектрической изоляцией элементов для диаметра кремниевых пластин 100 мм с общим экономическим эффектом 460 тыс. рублей в ценах 1991 года. Данный результат получен при выяснении взаимного влияния естественнонаучных исследований преподавателя и дидактического процесса в колледже.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сероусов, Игорь Юрьевич, 1998 год

1. Определение целей и задач школы.

2. Определение организационных форм и методов проведения занятий ЗФТШ. Планирование необходимых затрат на проведение занятий.

3. Планирование дополнительных источники финансирования.

4. Определение объема и формы взаимодействия с Московским физико-техническим институтом в рамках ЗФТШ. Определение должности куратора школы в нашем колледже. Планирование соответствующей оплаты труда.

5. Календарно-тематическое планирование занятий школы.

6. Составление расписания занятий школы по физике и математике. Составление графика сдачи контрольных и проведение консультаций.

7. Определение перечня методического оснащения занятий. Закупки по возможности методического оснащения или его изготовление.

8. Психологическое тестирование слушателей физико-технической школы на определение уровня интеллектуального развития. Периодическое повторение этого теста с целью определения влияния занятий на уровень развития.

9. Контроль методического уровня проведения занятий, выполнения планов, расписания занятий и консультаций, высылки ведомостей выполнения заданий в физтех.

10. Командировки в Москву куратора ЗФТШ не менее 2 раз в год с целью методического обеспечения занятий.

11. Планирование работы с февраля месяца подготовительных курсов ЗФТШ. Реклама, отбор и организация занятий.

12. Обсуждение итогов работы школы в форме работы методсоветов и педсоветов. Обменопытом и определение перспектив. Первоначально перед физико-технической школой были поставлены следующие цели и задачи:

13. Обеспечение активной профориентационной работы по комплектованию 1 ступени и значит перспектив 2 ступени отделения мастеров колледжа.

14. Комплектование групп 1 ступени колледжа контингентом с высоким уровнем интеллектуального развития.

15. Привлечение дополнительных средств финансирования при работе подготовительных курсов школы, курсов на 1 ступень колледжа и пробных экзаменов (как результат активной профориентационной работы).

16. Оказание нового вида образовательных услуг углубленного физико-математического образования сертифицированного физтехом.

17. Повышение квалификации преподавателей работающих в ЗФТШ.

18. Сохранение и развитие методической базы преподавания математики и физики в колледже.Первоначально были определены следующие методы и организационные формы проведения занятий.При определении методов и форм проведения занятий ЗФТШ руководствовались.

19. Рекомендациями ЗФТШ для преподавателей.

20. Программой по физике ЗФТШ 1994 1995 г.

21. Комплектом заданий ЗФТШ по физике.

22. Программой по физике базовой школы авторского коллектива института общеобразовательной школы РАО 1994г.

23. Программой для старшей профильной школы авторского коллектива института общеобразовательной школы РАО 1994г.

24. Остановиться на варианте работы, предлагаемом ЗФТШ по схеме: аудиторные факультативные занятия выполнение письменных заданий-консультаций по результатам.

25. Определить объем часов на занятиях факультатива и затарифицировать его в педнагрузке.

26. Определить объем часов выделяемый на проверку тетрадей с заданиями и затарифицировать его в педнагрузке преподавателя.

27. Привлечение дополнительных источников финансирования.

28. Расширение уровня образовательных услуг предоставляемых населению.

29. История. Крючкова С. И. 90%.

30. Физика. Сероусов И. Ю. — 85%.

31. Математика. Сероусов И. Ю. 82%.

32. Математика. (ЗФТШ). Куропатин С. А. 77%.5. Химия. Кошелева Г.И. 61%.

33. Русский язык. Свикуль Г.И. 58%

34. Резкое увеличение числа студентов с проблемами здоровья. Данное направление можно рассматривать как тенденцию. Эта тенденция в обществе подтвержденаIмногочисленными публикациями в научной литературе и в средствах массовой информации.

35. Демонстрация естественным образом связывает научное познание и дидактический процесс путем моделирование в учебных целях важнейших его частей.

36. Демонстрационный эксперимент позволяет формировать познавательный интерес к предмету, интерес к форме проведения занятия. Это создает положительный эмоциональный фон в дидактическом процессе.У демонстрации есть и ряд недостатков:

37. Большие трудозатраты при организации.

38. Возможность срыва демонстрации из-за случайных факторов.

39. Недостаточное финансирование учебно-воспитательного процесса в материально-техническим обеспечении, как правило, отсутствие лаборанта.

40. Произведено планирование в предметно-целевых программах и перспективной программе методической работы формирование видеоприложений предмета.

41. Разработано и изготовлена схема размещения видеотехники в кабинете (видео стойка и видеониша с металлической доской). Недостаточное финансирование предмета не позволяет приобрести собственно видеотехнику.

42. Разработано видеоприложение в виде демонстрационного эксперимента для раздела физики "Электромагнитная индукция" ( 45 минут).

43. Разработано видеоприложение к лабораторной работе " Изучение осциллографа" (подготовка к допуску к лабораторной работе, изучение хода работы, подготовка к сдаче теоретической части.)I

44. Уделение большого значения планирующей стадии.

45. Широкое внедрение мониторинга процессов.

46. Использование компьютерной техники на всех стадиях.

47. Статистическая и математическая обработка результатов.I