Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барабанова, Елена Ивановна

• Барабанова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барабанова, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ПЕРВАЯ

ГЛАВА

Психолого-педагогические и дидактические условия иноязычной подготовки студентов на основе трансляции учебно-научной информации

1.1 .Теоретический анализ психолого-педагогических проблем активизации познавательной деятельности студентов.

1.2.Психолого-педагогические и дидактические условия активизации познавательной деятельности, отражающие идеи трансляции учебно-научной информации.

1.3.Дидактические функции и коммуникативные возможности аудиовизуальных средств трансляции учебно-научной информации в иноязычном образовательном процессе.

ВТОРАЯ

ГЛАВА

Разработка и реализация дидактической модели активизации познавательной деятельности студентов

2.1. Структура и компоненты дидактической модели активизации познавательной деятельности студентов.

2.2.Экспериментальное исследование и анализ результатов активизации познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации»

Всеобщая информатизация общества, оказывая всё возрастающее влияние на систему образования, содействует активизации познавательной деятельности студентов и повышению качества вузовской системы подготовки учителя. Современные исследования показывают, что систематически направленное и научно обоснованное введение информатизации в образование содействует активизации и совершенствованию образовательного процесса.

Связывая теоретическую разработку условий активизации познавательной деятельности студентов с информатизацией образования, мы открываем новые возможности, способствующие существенному повышению научно-педагогического потенциала будущего учителя иностранного языка.

Активизация познавательной деятельности в подготовке учителя имеет междисциплинарный характер и представлена в нескольких аспектах. В общем плане познавательная деятельность и связанная с ней активность рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Г.И. Щукиной и многих других учёных. В плане управления познавательной деятельностью она отражена в трудах В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина, Д.Б. Эльконина и др.

Во всех исследованиях подчёркивается, что информатизация образования приносит успех в активизации познавательной деятельности, благодаря сформированное™ «продуктивной готовности будущих учителей к инновационным преобразованиям».

В нашем исследовании готовность к инновационным преобразованиям связывается с подготовкой конкурентно способного будущего педагога. Поэтому разработка вопросов продуктивной готовности к инновационным преобразованиям для педагогической науки рассматривается нами как прогностический подход к вопросу существенного повышения эффективности иноязычного профессионального образования.

Несмотря на обширные теоретические исследования, опыт работы в педагогическом вузе показывает, что иноязычное образование не востребовано в предметной деятельности учителя.

Обстоятельства усугубляются тем, что не разработаны и отсутствуют современные средства для углубления иноязычного образования на неязыковых факультетах. Остается не разработанной для этих факультетов «трудоёмкость усвоения» иноязычных текстов; не решены вопросы адаптации программного учебного материала к познавательным возможностям студентов.

Продолжают оставаться актуальными исследования, ориентированные на доминанту личностно - деятельностного образования, предполагающую взаимосвязь качественного образования с личностными свойствами будущего учителя.

Помимо перечисленных положений представляют интерес и другие направления в изучении познавательной деятельности:

- всестороннее освещение научности, наглядности и систематизации вопросов активизации познавательной деятельности и роли в ней аудиовизуальных средств трансляции учебно-научной информации;

- системное исследование и разработка аудиовизуальных комплексов, позволяющих сочетать иноязычное образование с произведениями искусства, литературы на иностранных языках;

- обоснование условий построения дидактической модели активизации познавательной деятельности на основе аудиовизуальных средств трансляции учебно-научной информации в обучении.

Неразработанность перечисленных вопросов продолжает сдерживать теоретические поиски и практическое совершенствование профессионального иноязычного образования. Представленная работа по активизации познавательной деятельности позволяет осуществить поиск и решение одной из перечисленных проблем. Поэтому с полным основанием можно подчеркнуть научнотеоретическую значимость и актуальность разработанной диссертационной темы: «Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации».

Работа выполнена в рамках НИР ЛГПУ (Грант Министерства образования Российской федерации № 944 от 11.06.2003 «Влияние информационных потоков на молодежь») и по программе научного исследования кафедры теории и истории педагогики: «Разработка информационных технологий современного образования».

Диссертационная работа учитывает основные требования к современному учителю-предметнику, зафиксированные в государственном стандарте № 031300.

Степень разработанности темы диссертационной работы определяется тесной связью исследования с педагогической наукой, с практикой вузовского образования, помогающих осуществлять поиск как методологических, так и психолого-педагогических и дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза. Ориентация на условия информатизации образования способствует существенному повышению образовательного и коммуникативного уровня подготовки будущего учителя.

Разносторонний анализ вопросов активизации познавательной деятельности в процессе обучения студентов, разрабатываемых в современной науке, позволил выявить ряд противоречий:

- между распространённым предметно-центрируемым образованием, формирующим конкретную знаниевую деятельность студентов, и гуманистическими идеалами общества, заинтересованного в подготовке разносторонне развитых учителей;

- между объективно сложившимися консервативными моделями и средствами иноязычного образования и необходимостью разработки таких условий, средств и моделей, которые отвечали бы потребностям активизации учебно-познавательной деятельности студентов;

- потребностью в опережающем приоритетном развитии иноязычного образования учителя и традиционными подходами к организации и осуществлению педагогического образования.

Как видим, представлен обширный круг проблем в русле разрабатываемой темы. Но не все из перечисленных вопросов иноязычного обучения студентов мы смогли охватить в данном исследовании. Поэтому вводятся рамочные условия: приоритетными являются задачи активизации познавательной деятельности, отражающие психолого-педагогические особенности подготовки студентов педагогического вуза средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации.

Выполненное обоснование актуальности темы диссертации, выявленные противоречия и рамочные ограничения позволили сформулировать методологический аппарат исследования.

Проблема исследования — каковы психолого-педагогические и дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации.

Решение этой проблемы и является целью исследования.

Объект исследования - активизация познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования — процесс активизации познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации.

Гипотеза исследования — активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции будет эффективной, если: уточнён понятийный аппарат исследования ( «активизация познавательной деятельности студентов», «учебно-научная информация», «аудиовизуальные средства трансляции учебно-научной информации»);: разработана и внедрена дидактическая модель активизации познавательной деятельности студентов, обеспечивающая успешное овладение рациональными способами усвоения иноязычной информации; выявлены дидактические функции и коммуникативные возможности аудиовизуальных средств, эффективно влияющих на активизацию познавательной деятельности; выявлены психолого-педагогические и дидактические условия активизации познавательной деятельности, отражающие идеи трансляции и трансформации учебно-научной информации; осуществлён мониторинг уровня сформированности познавательной активности в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических проблем активизации познавательной деятельности студентов.

2. Обосновать психолого-педагогические и дидактические условия активизации познавательной деятельности, отражающие идеи трансляции учебно-научной информации.

3. Выявить дидактические функции и коммуникативные возможности аудиовизуальных средств трансляции учебно-научной информации в иноязычном образовательном процессе.

4. Разработать структуру и компоненты дидактической модели активизации познавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза.

5. Выполнить экспериментальное исследование и проанализировать результаты активизации познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации.

Теоретико-методологическими основами исследования активизации познавательной деятельности являются положения философии и педагогической антропологии об активности человеческой деятельности, его творческой природе и единстве обучения и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Нами учтены основные положения общей теории деятельности (Ю.К. Бабанский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин). Теоретические основы трансляции учебно-научной информации, осуществляемой с помощью перевода из текстовой в знаниевую сферу, разработаны на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

Теория инновационной среды и условия активизации познавательной деятельности, освещённые в русле педагогических технологий активного обучения В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Г.К. Селевко, позволили теоретически обосновать использование аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации.

Наряду с трудами классиков педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушин-ский, С.Т. Шацкий и др.) нами рассматривались работы физиолога И.П. Павлова о двух сигнальных системах и высшей нервной деятельности человека, позволившие обосновать применение информационных «свёрток-развёрток» учебно-научной информации в обучении.

В теоретическом и экспериментальном исследовании нашли отражение концепции информационных и коммуникационных технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, A.M. Кушнир, Е.И. Пассов и др.); теория мотивационных аспектов компьютерного обучения (А.С. Границкая, Е.И. Машбиц, И.С. Кон); теория и практика использования компьютеров в школе за рубежом (L.

Dickinson, R.M. Gagne); теория психолого-педагогической направленности использования аудиовизуальных средств в учебном процессе (Е.И. Машбиц, И.А. Ричардис, М. Кристиан Гибсон); учение об обобщении, конкретизации и трансляции информации (J. Gilford); теория профессионально-педагогической направленности образования (В .А. Сластёнин); методология моделирования учебно-научной информации, отражённая в работах М.В. Гамезо.

Источниковой базой разрабатываемой проблемы исследования явились идеи: активизации познавательной деятельности аудиовизуальными средствами, обусловленной современными психолого-педагогическими исследованиями личностно-деятельностного обучения и опытом моделирования процесса учебно-научной информации; активизации познавательной деятельности средствами «свёртывания-развёртывания» учебно-научной информации (К.Я. Вазина, И.Г. Гузенко) как частный случай представления о «свёртывании-развёртывании» физического мира; трансляции учебно-научной информации, вытекающей из учения о высшей нервной деятельности человека И.П. Павлова; комментированного обучения (опыт Липецкой школы и работы К.А. Москаленко); активизации познавательной деятельности на основе использования психолого-педагогического «механизма» формирования памяти (Р. Аткинсон); использования аудиовизуальных средств, вобравших представления о дидактических принципах научности, наглядности и практики личностно-деятельностного подхода в обучении.

Методы исследования. Теоретическое обоснование гипотезы исследования и дидактической модели активизации познавательной деятельности студентов осуществлялось с помощью методов диагностирования (анкетирование, тестирование), прогнозирования (самооценка, моделирование). Использовались обсервационные (педагогические наблюдения, самонаблюдение, обобщение личного педагогического опыта работы соискателя в школе и в вузе), экспериментальные (констатирующий, формирующий) методы и способы обработки / результатов эксперимента средствами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультеты педагогики и психологии, физической культуры и спорта Липецкого государственного педагогического университета и гимназия №19 г. Липецка. Всего в состав испытуемых было включено 312 студентов.

Работа выполнялась поэтапно.

Первый этап [1999-2000 гг.]. Выполнен теоретический анализ научной литературы по теме диссертации; определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза исследования.

Второй этап [2000-2001 гг.]. Разработаны научные основы модели активизации познавательной деятельности студентов для формирования профессионально-педагогической подготовки.

Третий этап [2001-2003 гг.]. Проведена опытно-экспериментальная работа, её анализ, обобщение результатов, оформление теоретических и практических материалов исследования в диссертацию.

Научная новизна исследования: уточнены понятия: «активизация познавательной деятельности студентов», «учебно-научная информация», «аудиовизуальные средства трансляции информации»; впервые рассмотрены средства сенсорного восприятия умственной переработки и передачи учебно-научной информации для активизации познавательной деятельности студентов; выделены и научно обоснованы психолого-педагогические и дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов; разработана дидактическая модель активизации познавательной деятельности студентов на основе структурных компонентов и процессуальных явлений в образовательном процессе.

Теоретическая значимость: расширены представления об активизации познавательной деятельности студентов на основе преобразования информации средствами аудиовизуальной трансляции, позволяющие решать вопросы эффективности иноязычного образования; применены "речевые кинестезии" И.П. Павлова, обогащающие теорию активизации познавательной деятельности студентов в изучении иностранного языка; получены результаты исследования, содержащие предпосылки для разработки концептуальных положений совершенствования иноязычного образования будущего учителя.

Практическая значимость: разработанная модель активизации познавательной деятельности и условия её реализации используются в педагогическом вузе и муниципальных образовательных учреждениях; разработанные и внедрённые в образовательный процесс вуза педагогические рекомендации активизации изучения иноязычной речи используются преподавателями вузов, учителями школ и в системе повышения квалификации; комплекс аудиовизуальных средств используется в процессе обучения студентов, при чтении курса «Педагогика» и «Рефлексивная педагогика иноязычного образования».

Достоверность и надёжность.

Полученные результаты исследования обусловлены исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических позиций активизации познавательной деятельности студентов, опирающихся на системный подход в разработке и применении методов, адекватных целям и задачам диссертационного исследования. Экспериментальное исследование обеспечено репрезентативностью и статистической значимостью объёма выборок обработки результатов эксперимента, сопоставимостью экспериментальных данных с практикой образования в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная характеристика понятий: «активизация познавательной деятельности студентов»,которая рассматривается как совокупность преобразовательных(свертывание-развертывание иноязычной информации),психолого-педагогических (движение от незнания к знанию),образовательных (лингвистические, лексические и синтаксические перестроения),предупреждающих (выявление недоусвоения),сопровождающих действий (использование иноязычных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности будущего учителя); «учебно-научная информация» - это такая информация, которая способствует обобщению, конкретизации, трансляции и усилению научного представления об изучаемом иноязычном явлении; «аудиовизуальные средства трансляции информации» — это совокупность экранных, статических, условно-схематических, динамических и синтетических средств, позволяющих осуществлять передачу и преобразование информации с целью её эффективного усвоения.

2. Психолого-педагогические условия (личностная ориентированность студента на овладение иноязычной информацией, вовлеченность во вживание иноязычных ситуаций, мотивированность и устремлённость студентов к адекватным речевым действиям, психологическая совместимость с коллективом); дидактические условия (активность, проблемность, значимость принятия решений, умение доказать правомерность утверждений на иностранном языке, имитация реальных ситуаций в русле языковой сферы, автономность в выработке решений, самоконтроль действий).

3. Дидактические и коммуникативные возможности аудиовизуальных средств:: высокая информативность, способствующая развитию абстрактного мышления, эмоциональная насыщенность, активно влияющая на восприятие информации; информационная насыщенность познавательными фактами, воспитывающими логику мышления; сочетание перспективы и конкретики в представлении информации, способствующей развитию творческого воображения; панорамная наглядность, способствующая целостному осмыслению учебно-научной информации.

4. Дидактическая модель, раскрывающая процесс преобразования учебно-научной информации и педагогическое сопровождение иноязычного образования учителя, представляет собой структуру познавательного процесса, содержащую (естественное, социальное, гуманитарное) знание; этапы становления активизации ПДС (психофизиологический, деятельностный, умственно-речевой); информационно-трансляционный аспект (свёртывание-развёртывание информации, активизация ПДС); содержательное структурирование (информанты, дескрипторы и т.п.); критерии сформированности активной ПДС (моти-вационно-ценностное отношение к новым знаниям); управление сформирован-ностью ПДС.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации были изложены в докладах на VI региональной научно-практической конференции по духовно-нравственному развитию личности (г. Липецк, 2001), на VII региональной научно-практической конференции по проблемам повышения учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе (г. Лебедянь, 2002), на VIII региональной научно-практической конференции по проблемам теории и практики непрерывного образования (г. Усмань, 2003). Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и иностранных языков ЛГПУ (2003 г.). Результаты диссертационного исследования отражены в восьми публикациях автора.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы, насчитывающего 205 наименований и 6 приложений. Диссертация содержит 3 таблицы, одну гистограмму и 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барабанова, Елена Ивановна

Основные выводы диссертационного исследования: 1 .Выполненное теоретическое и экспериментальное исследование по теме диссертации; показывает, что осуществлена разработка нового подхода к активизации познавательной деятельности в высшем образовании. 2.Определяющими направлениями разработки условий активизации познавательной деятельности явились философские, психологические и педагогические подходы анализа деятельности и её активизации в современном педагогическом образовании. Аудиовизуальная трансляция как неотъемлемая составляющая ЦДС представляет в образовательном процессе перевод и преобразование информации из внешней текстовой сферы во внутреннюю мыследеятельность и затем - во внешнюю громкоречевую деятельность студентов.

3.Исследование позволило уточнить психолого-педагогические и дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов, являющиеся основой для формирования продуктивной готовности будущих учителей к инновационным преобразованиям.

4.Выявленные дидактические возможности и функции, на основании которых составлена классификация аудиовизуальных средств, к которым относятся экранные (картины, рисунки, фотографии), статические (графики, таблицы, диаграммы), условно-схематические (схемы, плакаты), динамические (учебное телевидение), синтетические (художественные и телевизионные кинофильмы, компьютерные обучающие программы) позволили повысить активизацию и мотивацию познавательной деятельности студентов.

5.Разработана дидактическая модель активизации познавательной деятельности студентов, содержащая структурные компоненты и критерии, позволившие реализовать систему подготовки будущего учителя. б.Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу исследования. Студенты без затруднений воспринимают модель активизации познавательной деятельности, усваивают действия «свёртывания-развёртывания» учебно-научной информации, помогающие активизировать восприятие, запоминание, понимание и воспроизведение текстов на иностранном языке.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть разработка методов и средств формирования педагогического мышления в процессе подготовки будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретическое и экспериментальное исследование по теме диссертации показывает, что осуществлена разработка нового подхода к активизации познавательной деятельности в высшем образовании. Активизация познавательной деятельности осуществлена на основе разработанного подхода об аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации в образовательном процессе.

Определяющими направлениями в разработке условий активизации познавательной деятельности явились философские, психологические и педагогические подходы анализа деятельности и её активизации в современном педагогическом образовании. Аудиовизуальная трансляция как основа реализации ПДС в конечном итоге представляет в образовательном процессе перевод и преобразование информации из внешней текстовой сферы во внутреннюю мыследеятельность и затем — во внешнюю громкоречевую деятельность студентов.

Использование активизации познавательной деятельности в иноязычном образовании имеет принципиальное отличие от распространённой системы грамматико-переводного иноязычного образования, сводящегося к заучиванию набора грамматических правил и имеющего довольно слабую практику перевода и общения.

Достижение сформулированной цели и реализацию гипотезы можно показать на сравнении задач исследования, полученных результатов и положений, выносимых на защиту. Таким образом, мы даём ответ на вопрос: что мы защищаем и каким образом решены теоретические и экспериментальные задачи.

Разработанная проблема активизации познавательной деятельности в иноязычном образовании имеет принципиальное отличие от распространённой системы грамматико-переводного иноязычного образования, сводящегося к заучиванию набора грамматических правил и имеющего довольно слабую практику перевода и общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барабанова, Елена Ивановна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991 - 299 с.

2. Абакумова Л.Н. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. / Л.Н. Абаку лова, С.Н. Чистякова. — Ярославль, 1993.-90 с.

3. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьника. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.- 380 с.

4. Анцыферова Л.Н. Интроспективный эксперимент и исследование мышления в Вюрцбургской школе. / Л.Н. Анцыферова. // Основные направления исследования психологии мышления в капиталистических странах. — М., 1996.-254 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Б. Г. Ананьев. Избранные психол. труды : В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 33 8 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Б. Г. Ананьев — 3"-е изд. -СПб : «Питер», 2002. 282 с.

7. Андреев В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : центр инновац. технологий, 2000. — 606 с.

8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерности, основы, методы. / С.И. Архангельский — М.: Высш. шк. 1980. — 368 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. / С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.

10. Архангельский С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатовнаблюдений в практике педагогических исследований. / С.И. Архангельский —1. М.: Знание, 1975.-42с.

11. Асмолов А. Г. Культурно — историческая психология и конструированиемиров. / А.Г. Асмолов. М., 1996. — 612с.

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. / А.Г. Асмолов. М., 1984- 310с.

13. Асмолов А. Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-183 с.

14. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. / Г.А. Атанов. — Донецк : «ЕАИ-пресс», 2001. 160с.

15. Аткинсон Р.Ч. Человеческая память в процессе обучения. / Р.Ч. Аткинсон. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980 - 528 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : Методологические основы. Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю.К. Бабанский. М., 1980. - 356 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

19. Бабанский Ю.К., Поташник Н.Н. Оптимизация педагогического процесса. / Ю. К.Бабанский, Н.Н.Поташник. / Киев : Рад. шк., 1984. 287с.

20. Базиев А.Т. Преподавание иностранных языков. Теория и практика. / А. Т. Базиев-М., 1971.-256 с.

21. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. / Ф. Баррон // Вопр. психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

22. Безрукова Г.С. Педагогика. / Г. С. Безрукова. / Екатеринбург : «Деловая книга», 1996 - 276 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО, 1995. - 336с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. / В. П. Беспалько. — Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1997. 304 с.

27. Библер B.C. Мышление как творчество. / B.C. Библер. М., 1975. — 321с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения./ П.П. Блонский. М.: Педагогика. 1979 - Т.1. - 304 с.

29. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. / Д. И. Блюменау. JI.: Наука, 1982. - 166 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

32. Бухвалов В. А. Педагогическая экспертиза школы. / В. А. Бухвалов.- Рига, 1996.

33. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. / В.А. Бухвалов. — М.: Просвещение, —1993.- 375 с.

34. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития; человека. / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. / К. Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991.-122 с.

36. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика. / Ю.К. Васильев.- М.: Педагогика, 1990. 140 с.

37. Вайн В.О. Педагогика сотрудничества. / В.О. Вайн. // Вест, высшей шк. -1991.- №5.

38. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы. / М. А. Вейт. М.: МГПИ, 1985.-324 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк, 1991- 204 с.

40. Вернадский В.И. Пространство и время в живой и не живой природе. / В. И. Вернадский. — М.: Академиздат, 1975. — 513 с.

41. Виноградов В.В. Что нас ждет завтра? / В.В. Виноградов. Вестник высш. шк.,1994. - №1.

42. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка. / Ж.Л. Витлин. // Иностранный язык в школе. 1993. - №6.

43. Витте С.Ю. Воспоминания : В 3-х т. / С.Ю. Витте. — М.: Соцэкономиздат, 1960.-т. 2.-639 с.

44. Володарская И.А. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: НИИВШ, 1988. - С. 3-35.

45. Володарская И.А. Цели общения в педагогике высшей школы : Обзорная информация. / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: НИИВШ, 1989. Вып. 5. -48 с.

46. Философия: Всемирная энциклопедия. — М.: ACT : Минск : Харвест, Совр. литератор, 2001. 1311 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. Очерк : Кн. Для учителя. / Л.С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение. 1991. -340 с.

48. Вульфов Б.З.Педагогика рефлексии. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. — М.: «Магистр», 1999. 112 с.

49. Вульфсон Б.Л. Управление образованием в развитых зарубежных странах. / Б.Л. Вульфсон. // Управление современной общеобразовательной школой: Сб. науч. тр. Под ред. П.В.Худоминского. М., 1995. - С. 19-24.

50. Гальперин ПЛ. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. / П.Я. Гальперин.-М.: Университет, 1999.-332 с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и; умственное развитие ребёнка. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 195 с.

52. Гамезо М.В. Психологические аспекты проблем познавательной деятельности. / М.В. Гамезо, И.Ф. Неволин. // Психосемиотека познавательной деятельности и общения. М.,1983. - С. 4-17.

53. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин Б.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и систем. / М. В. Гамезо, Б. Ф. Ломов, Б. Ф. Рубахин. // Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1987.

54. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. / Б.С. Гершунский. — М., 1987. — 120 с.5 9.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика : Методология, теория, практика. / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 200 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: «ЧеРо» : при участии издательства «Юрайт», 2002.- 336с. 63 .Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. / Н.К. Гончаров. -М.: Педагогика. 1974. - 362 с.

57. Гоцер Д. Учебные программы и социальные проблемы. / Д. Гоцер. // Юнеско. Перспективы. Вопросы образования, 1991, № 1.

58. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. / А.С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991. — 144 с.

59. Гребенюк О.С. Тесты мотивации и методика воспитания. / О.С. Гребенюк. М.: Просвещение, 1965. - 124 с.

60. Гузенко И.Г. Вербально-графическая технология. / И.Г. Гузенко. // Непрерывное педагогическое образование. — Липецк : JUL 11И 1999.- № l.-c 29.

61. Гузенко И. Г. Роль графических моделей в формировании теоретического мышления студентов. / И. Г., Гузенко. // Познавательная деятельность студентов-заочников и условия её активизации. М.: МГЗПИ, 1985.

62. Гузенко И. Г. Теория и практика вербально-графической системы учебной деятельности студентов. / И. Г. Гузенко. М.: Mill У, 1995. - 285 с.

63. Гузенко И. Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов : Автореферат дис. д-ра пед. наук. / И. Г. Гузенко. М.: МПГУ, 1995. 38с.

64. Джуринский А.Н. История педагогики. / А.Н. Джуринский.- М.: «ВЛАДОС», 1999.-297с.

65. Додонов Б.И. В мире эмоций. / Б.И. Додонов. Киев, 1987.

66. Зинченко П. И. Обучение неродному языку в школе. Непроизвольное запоминание. / П. И. Зинченко. М., 1961 — 185 с.

67. Ильин В. С. Формирование познавательных потребностей у школьников. / В. С. Ильин. Ростов-на-Дону, 1969. — 115 с.

68. Каган М. С. Философия культуры. / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 414 с.

69. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное значение. / М.С. Каган. Л., 1991.-383 с.

70. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности. / О.А. Казанский. -Липецк: ЛГПИ, 1991.-111 с.

71. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования. / В.А. Кан-Калик. // Вестник высшей школы. — 1991.- № 9.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

73. Кан-Калик В.А Педагогическое общение как предмет теоретического и практического исследования. / В.А Кан-Калик. // Вопросы психологии. 1985.-№3.-С. 16

74. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

75. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. / А.А. Кирсанов. — Казань : КГУ, 1982. 224 с.

76. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / Г.А. Китайгородская. — М.: Высш. шк., 1986. 183 с.

77. Кларин М.В. Технология обучения: идеал или реальность. / М.В. Кларин. — Рига : Эксперимент, 1999. 180 с.

78. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. / М.В. Кларин. Рига., 1995.-53 с.

79. Комарова Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе : Автореф. дис. на соискание учёной степени доктора пед. наук. / Э. П. Комарова. Воронеж, 2001.-50 с.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. / Я. А. Коменский. М., 1955.

81. Кон И.С. Психическое развитие и формирование личности. / И.С. Кон. — М., 1989.-С. 78.

82. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. / И. Я. Конфедератов. — М.: Высш. шк., 1976. — 111с.

83. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению. / В.П. Кузовлев. //Иностранные языки в школе. 1986. - №1. - С. 32-38.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. / Н.В. Кузьмина. ЛГУ, 1967.-280 с.103 .Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина. М., СПБ, 1993. - 184с.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1985. - 32 с.

88. Юб.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. / Ю.Н. Кулюткин. — М.:

89. Просвещение, 1985.— 128 с. 107.Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. / Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

90. Ю8.Кун Т. Структура научных революций. / Т. Кун.-М., 1971- 285с.

91. Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенству. / В.Н. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

92. Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика. / A.M. Кушнир. М.: // Народное образование. - 2001. - №1. - С. 59. Ш.Кушнир А. М. Школьные технологии. / А. М. Кушнир. //Педагогика иностранного языка. - 1997. - № 6. - С. 148.

93. Леонтьев А.Н. Философия психологии. / А.Н. Леонтьев. М., 1994.

94. Лейтис, Н.С. Умственные способности и возраст. / Н.С. Лейтис. — М., 1971. -75с.

95. Лейтис Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. / Н.С. Лейтис. // Принципы психич. развития в психологии. М.: Педагогика, 1998.- 203 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

97. Пб.Липецкая школа. / Гл. ред. Тонких В.Е, сост. и. науч. ред. В.В. Шахов — Липецк : «ГЕЛИКОН», 1995. 768 с.

98. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. / Б.Т. Лихачёв. М.: Юрайт, 1999. -523с.

99. Макареико А.С. Сочинение. В 6т. Т.4 / А.С. Макаренко. М., 1951. - 428 с.

100. Майборода, Д.В. Герменевтика. / Д.В. Майборода. // Философия : Всемирная энциклопедия. — М.: ACT : Минск: Харвест : Совр. литератор, 2001- С. 229.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. — М., 1996. — 308 с.

102. Махмутов М. И. Современный урок. / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1981.-181с.

103. Минский М.Н. Фреймы для представления знаний. / М.Н. Минский. — М.: Энергия, 1979.- 230 с.

104. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 191с.

105. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В.М. Монахов. Волгоград : Перемена,- 1995.

106. Москаленко К. А. Сборник педагогических статей. / К. А. Москаленко. — Липецк, 1995. 144с.

107. Москаленко К.А. Как должен строиться урок? / К.А. Москаленко. // Народное образование. — 1959. №10. - С. 64-71.

108. Москаленко К.А. Комментированное письмо. / К.А. Москаленко. // Рус. яз. в шк. 1962. - №4 - С. 23-29.

109. Москаленко К.А. О приёмах комментированных упражнений и комментированного письма. / К.А. Москаленко. // Народное образование. — 1962-№8.

110. Москаленко К.А. Психолого-педагогические основы объединённого урока. / К.А. Москаленко. // Липецкий опыт рациональной организации урока. — М.: Учеб. пед. изд-во, 1963. С. 27-40.

111. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. Для классных руководителей. / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. — 176с.

112. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Директор школы. -2001.- №1.

113. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. / A.M. Новиков. — М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.133,Оконь Винценты. Основы проблемного обучения. /В. Оконь, пер. с польск. М.: Просвещение, 1998. - 109с.

114. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. / И. П. Павлов. // Философия : Всемирная энциклопедия. — М.: ACT : Минск : Харвест : Соврем, литератор, 2001. С. 756.

115. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. об-во России, 2001 — 640 с.

116. Петренко В.И. Повышение эффективности использования экранно-звуковых средств в учебном процессе вуза : Автореф. дис. . доктора пед. наук. / В.И. Петренко. Киев : КГПИ, 1989г. - 32 с.

117. Пономарёв Я.А. Психология творчества. / Я.А. Пономарёв. — М.: Педагогика, 1976. 294с.

118. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Нов. шк., 1995. - 94 с.

119. Психология : Учебник. -М.: «ПРОСПЕКТ», 1998.-584 с.

120. Ричардис И.А. Английский язык в картинках. / И.А. Ричардис, М. Кристина, Гибсон. СПб: «Грифон», 1992.

121. Российский гуманитарный энциклопедический словарь : В Зт. Т. 2-3. — СПб: «ВЛАДОС». 2002.

122. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. / С. Л. Рубинштейн. // Вопр. Философии. 1989. - №4.

123. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. / С.Л. Рубинштейн. М., 1985

124. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. / Н. Г. Салмина. — М.: Изд-во МГУ, 1998.-286с.

125. Сачков Ю.В. Независимость в структуре процессов самоорганизации. / Ю.В. Сачков. // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М., 1996. - С. 100-101.

126. Сахаров В. Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие. / В. Ф. Сахаров А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1982. 101 с.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

128. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. / Г.К. Селевко. // Школьные технологии. — 1996. №6 — С. 3-43.

129. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : Курс лекций : Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Ю.В. Сенько. — М.: «Академия», 2000. — 240 с.

130. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование : концепция и технологии учебно — научно — пед. комплексов. (Вопросы теории). / Н. К. Сергеев. СПб, Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с.

131. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование. / В. В. Сериков. // Педагогика. 1994 - № 5 - С. 16-21.

132. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В. В. Сериков. — М.: «Логос», 1999. — 272 с.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии : Монография. / В. В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. 152с.

134. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к: труду. / В.В Сериков. М.: Педагогика, 1998. - 192с.

135. Скалкова А.Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. / А. Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1983— 226с.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения (проблемы и суждения). / М. Н. Скаткин. М., 1971. - 82с.

137. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. 117 с.

138. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997.-308 с.

139. Сластенин В. А. Методологическая культура учителя. / В. А. Сластенин,

140. B. Э. Тамарина. // Сов. педагогика. 1990 - № 7 - С. 82-88.

141. Сластенин В. А. Психологические проблемы подготовки учителя коллективной педагогической деятельности. / В. А. Сластенин, Н. В. Тамарина. //Вопр. Психологии. 1986. - № 3. - С. 63-70.

142. Сластенин В. А. Педагогика : Учеб. Пособие. / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1997.

143. Слободчиков В. И. Новое образование как путь к новому обществу. / В. И. Слободчиков. // Новые ценности образования. Вып. 5. — М.: Инноватор, 1996. —1. C. 24-28.

144. Современный словарь иностранных слов. 3-е изд., стереотан. — М.: Рус., яз., 2000. — 742с.

145. Современный словарь по педагогике — Мн.: «Сов. слово», 2001. — 358 с.

146. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования./ Под ред. А.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой. М.: РАО, 1996. - 33 с.

147. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

148. Стомпалева Т.П. Проблема гуманитарного знания в техническом вузе как условие формирования творческой личности. / Т.П. Стомпалева. // Свободное творчество и перестройка : (Тезисы докладов). Ярославль, 1991.

149. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. / Э. Стоуне.; пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

150. Страницы современной педагогики : диалог теории и практики / Под ред. С.М. Годника. Воронеж, 1998. - 363 с.

151. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. Киев : Радянска Школа, 1969. - 491 с.

152. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. / В.А. Сухомлинский. — Кишинёв : Лумина, 1979. -291с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1984.-344 с.

154. Талызина Н.Ф. Задача создания частных методик в высшей школе. / Н.Ф. Талызина. // Научные основы преподавания химии в высшей школе. М.: изд-во МГУ, 1978.-С. 22-35.

155. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов : Изд. СГУ, 1987. — 186 с.

156. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1989. 320 с.

157. Тихоненко А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальных классов : Автореф. дис. доктора пед. наук. / А.В Тихоненко. Тамбов, — 2002. — 50 с.

158. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе : Практико-ориентированная монография. / П.И. Третьяков, И.Б. Сеновский. М.: Нов. шк., 1997.-352 с.

159. Торндайк Э. Бихевиоризм. / Э. Торндайк, Б. Джон. Уотсон. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 704с.181 .Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. / К.Д. Ушинский. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 592 с.

160. Хомич Е.В.Познание. / Е.В. Хомич. // Философия : Всемирная энциклопедия. М.: ACT: Минск : Харвест, Совр. Литератор,2001.-С. 795-796.

161. Цетлин В. С. Отставание в развитии познавательных интересов, приемы его выявления и преодоления. / В. С. Цетлин. // О совершенствовании учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов-на-Дону, 1974. -270с.

162. Цетлин В. С. Обучение грамматическим явлениям французского языка в средней школе. / В. С. Цетлин. М., 1961. — 775с.

163. Шюре Э. Великие посвященные. Репринторное воспроизведение издания 1914 изд. / Э. Шюре. М.: СП. «Книга - Принтош»,1992. - 652с.

164. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наука, 1987.-240 с.190.1Церба Л. Н. Преподавание иностранных языков в средней школе. / Л. Н. Щерба. М., 1947.- 135с.

165. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. М., 1968. - 374 с.

166. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1969. — 160 с. 193.Эсаулов А.Ф. Проблема решения задач в науке и технике. / А.Ф. Эсаулов. — Л., 1979.-263с.

167. Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний. / Д. Б. Эльконин, В. В. Давьщов. — М., 1966.

168. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. /И. С.Якиманская.//Вопр. психологии.— 1995.—№ 2.-С. 31—41.

169. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника. / И.С. Якиманская. — М.: Знание, 1985.-78 с.

170. Якунин В.А. Педагогическая психология. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полис», 1998.-639 с.

171. Dickinson L. Have you Got Mr. Bun the Baker? : Problems and Solutions in the Use of Games, Role Play, and Simulation. / L. Dickinson. English Language Teaching Journal. - 1981. - Vol. 35. № 4. - P. 381-384

172. Gagne R.M. The conditions of learning. Third Edition. / R.M. Gagne. Winston, Holt, Rinehart, 1977. - 339 p.

173. Goethals M. Role Play in Foreign Language Teaching : A description of the foreign language teaching strategy. / M. Goethals. // ITL. Review of Applied Linguistics. 1978, № 41-42. - P. 87-117

174. Clare K. Educational stimulation of racyally disadvantaged children. "Education in depressed areas". / K. Clare. N. Y., 1966.

175. Deutsch M. The disadvantaged child and the learning process. "Education in depressed areas". / M. Deutsch. N. Y., 1963.

176. Gilford J. Education in depressed areas. / J. Gilford. N. Y., 1965.

177. Passov E.I. Developing programme for the disadvantaged. / E.I. Passov.-N.Y., 1968.

178. Wiseman St. Educational deprivation and disadvantaged. "Educational research in Britain". / St. Wiseman. L., 1969.