Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попова, Юлия Александровна

• Попова, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

I. 1. Историческая ретроспектива становления игровых методов и технологий, их сущность и виды.

I. 2. Специфика учебно-познавательной деятельности в студенческом возрасте.

I. 3. Моделирование как метод научного познания и метод обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

II. 1. Личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы как основа организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

II. 2. Диагностика уровня сформированности учебно-познавательной деятельности студентов.

II. 3. Реализация игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования»

Особенность обучения в современной школе во многом определяется все нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ, обусловленных новыми требованиями, которые предъявляет жизнь. В связи с этим основная цель образования на современном этапе заключается в формировании у студентов такой системы знаний и умений, которая позволила бы объяснять, оценивать наиболее существенные, важные стороны происходящих явлений. Отсюда, серьезному переосмыслению необходимо подвергнуть традиционно сложившийся процесс обучения в вузе в целом и учебную деятельность студентов как одну из его сторон.

Процесс обновления в системе высшего образования определил основные особенности его развития. Это, во-первых, изменение принципов отбора содержания образования, т. е. характер обучения должен обеспечивать творческое развитие личности, и, во-вторых, в вузе должны внедряться эффективные методы обучения, способствующие реализации на практике активной позиции студента в процессе его обучения.

Изменение целей образования приводит нас к пониманию того, что образованный человек в современном обществе - это не только человек, вооруженный просто глубокими и прочными знаниями, имеющий высокий уровень интеллектуального развития, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации, обладающий такими личностными качествами, как системность мышления, информационная и коммуникативная культура, самостоятельность, инициативность, творческая и познавательная активность, ответственность за выполненную работу, мобильность, конкурентоспособность.

Проблема формирования учебной деятельности студента исследуется сравнительно недавно. Специальным изучением этой проблемы, ее отдельных аспектов занимались ученые В. П. Беспалько, В. М. Вергасов, Н. Ф. Талызина и др. Кроме того, широко и в разных аспектах представлена в педагогике и психологии:

- анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов (В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.); раскрывается значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); и др.

К числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики относятся вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Объясняется это тем, что повышение качества подготовки выпускников вуза, формирование их активной жизненной позиции требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения и образования.

В психо л ого-педагогической литературе нет однозначного определения понятия «активизация». Ряд авторов под «активизацией» понимают реализацию на практике притопа активности. Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для человека объектах. В практике высшей школы познавательные усилия студентов должны быть целенаправленными и сосредоточенными на решении основных вопросов изучаемой проблемы. В решении указанных задач особое значение приобретает исследование творческого и исследовательского характера учебно-познавательной деятельности обучающихся, самостоятельная познавательная деятельность, а также разработка дидактических средств развития такой деятельности.

Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов исследуется с различных позиций.

Так, философский аспект проблемы представлен в работах В. Г. Афанасьева, Л. Н. Когана, В. А. Ядова и др. Психологические вопросы освещают К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др. Установлено, что непременным условием развития качеств личности является включение обучающихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания, рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности, их взаимосвязь в познавательном процессе, выделены наиболее важные факторы, оказывающие воздействие на успешность познавательной деятельности.

В дидактике высшей школы в качестве основного пути активизации учебно-познавательной деятельности студентов рассматривается развитие познавательной активности студентов (В. М. Вергасов, М. А. Викулина, С. Н. Казначеева, Ю. К. Наумов, Р. А. Низамов, Н. С. Пряжников, Г. В. Сердюк и ДР-)

Рассмотрению познавательного интереса и его связи с активным учением посвящены работы А. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. К. Дусавицкого, Г. И. Щукиной и др. Исследование проблемы познавательной самостоятельности студентов как средства активизации учебно-познавательной деятельности проводили Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др. Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю. К. Бабанский, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, И .Я. Лернер, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин и др.

Так, И. Ф. Харламовым выделены закономерности учебно-познавательной деятельности как основы активизации учения студентов; Р. А. Низамо-вым, Т. И. Шамовой рассмотрены дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов; А. А. Вербицким разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контекстного типа.

Активизация учебно-познавательной деятельности, - полагает А. Ф. Эсаулов, - заключается в попытке наметить пути подхода к такому применению полученных знаний, которое обеспечивало бы развитие умственной деятельности студентов на последовательно усложняющихся, качественно отличных между собой уровнях умственной активности» [207. С. 51].

По мнению С. И. Архангельского, активизация учебного познания состоит в умении направить в нужное русло характерную для учебного процесса борьбу между процессами возбуждения и торможения. «Если эта борьба будет направлена соответствующим, дидактически обоснованным путем включая интересы, волевые усилия, эмоции, то она обеспечивает активную и глубокую мыслительную деятельность, если нет, то возникает падение интереса к занятиям и безразличие к предмету познания» [10. С. 178].

Наиболее полное, на наш взгляд, определение исследуемого понятия предложено Р. А. Низамовым, который под активизацией учебно-познавательной деятельности студентов рассматривает «целеустремленную деятельность преподавателя <. .>с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике» [113. С. 38]. Данного определения мы придерживаемся в нашем исследовании.

Во всех работах по формированию учебной деятельности студентов большое внимание уделялось научности содержания учебного материала как важного условия развития интеллекта студентов, при этом многие исследователи сосредоточили свои усилия на выявлении условий повышения качества общетеоретических и специальных знаний и умений. Однако существующая система форм учебных занятий не в полной мере отвечает возросшим требованиям к образованию подрастающего поколения. Основным их недостатком является их слабая направленность на самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность. В современных условиях особое значение приобретает формирование способности к самостоятельному добыванию и обработке знаний в условиях быстро меняющейся окружающей действительности. Таким образом, одним из главных направлений современной дидактики является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском путей и средств, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов вузов.

Современное обучение требует более глубокой взаимосвязи с процессом познания. Среди средств, развивающих познавательную деятельность студентов в процессе их обучения, выделяется моделирование, исследование методологических и теоретических проблем которого осуществили философы А. Н. Аверьянов, Б. А. Глинский, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др. Психологический аспект моделирования рассмотрен в исследованиях Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. Педагогические аспекты отражены в трудах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинского, А. Ф. Эсаулова и др.

Одним из давно известных способов усвоения человеком знаний и умений является игра, используемая в качестве средства и метода обучения и воспитания, имеющих специфическое содержание и целевую направленность в зависимости от психолого-возрастных особенностей человека. В педагогической науке к настоящему времени существует значительное число исследований, посвященных проблемам использования игры в учебном процессе (достаточно хорошо изучена психолого-педагогическая функция игр в формировании знаний и умений у детей дошкольного и школьного возраста).

Психологию игры и ее влияние на развитие личности рассматривали в своих работах такие авторы, как К. Гросс, С. Миллар, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др. Значительный вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игровых формах организации учебно-воспитательного процесса внесли Н. П. Аникеева, О. С. Газман, М. В. Кларин, А. А. Люблинская, П. И. Пидкасистый, С. А. Шмаков и др. К игре как дидактическому средству обращались Н. К. Ахметов, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, В. М. Кларин,

В.М. Мамигонов и Т. А. Мамигонова, С. Д. Неверкович, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко, Н. Н. Страздас, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков и др.

Согласно теории игровой деятельности (JL С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) и активных методов обучения (М. М. Бирштейн, A.A. Вербицкий, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев, Е. А Хруцкий и др.), уникальность игрового метода обучения состоит в том, что он позволяет усвоить не только понятийно-информационное содержание, но и структуру, способы, нормы и правила деятельности, получить опыт поведения.

В настоящее время в специальной литературе широко представлены игровые методики и технологии: организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, Б. А. Злотник); интеллектуально-методологические (Г. П. Щедровицкий); организационно-обучающие (А. А. Тюков); организационно-коммуникационные и организационно- мыслительные (О. С. Анисимов); инновационные (B.C. Дудченко); деловые игры (Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн, А. М. Князев, Е. С. Махлах, В. Я. Платов, И. В. Одинцова); учебно-деловые (Г. П. Щедровицкий, А. А. Вербицкий, Н.В. Борисова, Е. В. Змиевская, Е. П. Коровяковская); ролевые (Э. Берн, А. О. Бу~ дарина, Б. В. Куприянов); имитационные (Д. Н. Кавтарадзе, С. Д. Неверкович); психотехнические игры (Ю. Н. Кулюткин, Н. Б. Сазонтьева) и др.

Проведенный в исследовании анализ специальной литературы позволил установить, что игровой метод характеризуется педагогической эффективностью (М. М. Бирштейн, А. А. Вербицкий, А. М. Новиков, В. Я. Платов и др.), практической направленностью (С. Д. Неверкович, А. С. Прутченков и др.), креативностью (П. И. Пидкасистый, Ю. С. Тюников и др.) и диалогич-ностью (В. В. Давыдов, С. Ф. Занько и др.).

Применение игр в процессе вузовского обучения может помочь в создании принципиально новых педагогических систем, поскольку не только развивают способность к сотрудничеству и самоопределению, но и обеспечивают личностную самоорганизацию и способы заинтересованного осуществления деятельности.

Ориентация на активизацию процесса обучения (прежде всего поиск новых методов и средств, форм, получивших название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые игры и проч.) стала одним из значимых компонентов стратегии модернизации образования в высших учебных заведениях.

Признавая важность результатов имеющихся исследований различных аспектов формирования учебно-познавательной деятельности студентов следует отметить, что проблема активизации данного вида деятельности является до конца не решенной.

Общеизвестно, что обучение в высшей школе является сложным дидактическим и психологическим процессом. Как предполагается нами, данный процесс обусловлен рядом противоречий между: практическими запросами современного общества, нуждающегося в активных, инициативных специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, и сформированным уровнем познавательной активности студентов; потребностями вуза в нахождении эффективных средств активизации познавательной деятельности студентов в связи с увеличивающимся потоком информации и значимостью применения вербальных опор в учебном процессе; внедрением игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной теоретической и практической исследованностью данного средства.

Исходя из вышесказанного, актуальность данного исследования определяется (а) задачами, стоящими перед вузами, в плане обеспечения качественного образования как главного механизма решения целого комплекса проблем; (б) потребностью в подготовке выпускников вуза к самостоятельной познавательной, исследовательской и творческой деятельности, необходимостью воспитания активно-познающего человека; (в) недостаточной разработанностью темы в направлении активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами игрового моделирования, при использовании которого происходит изменение результатов обучения, формирование качеств личности и ее развитие в целом.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: какова роль игрового моделирования в активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность, обусловили выбор темы исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования».

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе.

Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза возможна, если: уточнена сущность и специфика учебно-познавательной деятельности студентов вуза в контексте ее активизации; выявлены теоретические основания решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза; обоснован и реализован комплекс педагогических условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов: а) процесс обучения студентов вуза организован и осуществлен с учётом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; и б) игровое моделирование рассматривается как одно из необходимых универсальных средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов и включено в процесс изучения учебных дисциплин; в) разработан диагностический аппарат, определяющий реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов вуза и влияние на ее результаты игрового моделирования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы определить сущность и описать специфику учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

2. Выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике педагогические условия исследуемого явления.

3. Уточнить содержание понятия «игровое моделирование», исследовать его структуру и особенности применения в учебном процессе вуза, определив его значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

4. Разработать и апробировать диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов и степень влияния игрового моделирования на ее успешность.

Методологические основы исследования:

- положения теории познания в философии (Аристотель, Р. Декарт, И. Кант, Платон, Д. Юм и др.) и психологии (К. Роджерс);

- положения системного (М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (К. А. Абульханова-Славская, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и личностно-ориентированного подходов в педагогике и образовании (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- концептуальные положения о роли активных методов в обучении (A.A. Вербицкий, П. И. Пидкасистый, A.C. Прутченков, В. А. Трайнев, Ж. С. Хайдаров, Е. А. Хруцкий и др.).

Теоретическую базу исследования составили достижения отечественной педагогики и психологии:

- общепсихологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), на основе которой развита теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин);

- общая теория обучения (С. И. Архангельский, М. А. Данилов, И. Я. Лернер и др.);

- учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как о субъекте образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворя-шина, М. Г. Дзугкоева, И. А. Зимняя, И. С. Кон и др.);

- исследования, посвященные рассмотрению основ активизации учебно-познавательной деятельности студентов (Е. В. Коротаева, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова, Г.И. Щукина);

- общая теория моделирования (Р. В. Габдреев, А. Н. Дахин, В. И. За-гвязинский, В. Н. Кеспиков, А. М. Новиков, А. П. Панфилова, Л. М. Фридман, В. А. Штофф и др.);

- основы социально-педагогического моделирования и проектирования (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, В. И. Слободчиков и др.);

- современные разработки педагогической науки в области организационных форм обучения (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. А. Липина, М. Н. Скаткин и др.);

- теория игровой деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.);

- обращение к субъект-субъектному взаимодействию на принципах диалога и партнерства (М. М. Бахтин, В. С. Библер).

Методы исследования. Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретических (сравнительный анализ имеющихся по рассматриваемой проблеме научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему); эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, наблюдения, беседы и пр.); диагностических ("анкетирование, опрос и др.); педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются:

Учебно-познавательная деятельность есть элемент целостного процесса обучения, представляющий целенаправленное, систематически организованное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью (управляемое извне и самостоятельно), результатом которого является овладение системой знаний о мире, формирование устойчивого интереса к знаниям, реализация потребности обучающегося к учебным действиям, что способствует развитию его личности.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов — целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике» (Р. А. Низамов).

Игровое моделирование - это разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин. Осуществляется через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова», Нижегородский филиал негосударственной автономной некоммерческой образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). В экспериментальной работе принимали участие 314 студентов и 7 преподавателей.

Организация исследования включало три основных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический - выбор темы исследования, изучение философской, социологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; уточнение понятий и определений; проведение анализа и осмысление состояния проблемы и степени ее разработанности; изучение современного опыта организации в вузе учебного процесса и осуществления активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Второй этап (2006-2007 гг.) - теоретико-прикладной — определены методолого-теоретические основания исследования; сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза и положения современных научных подходов к организации процесса обучения в вузе; разработан и проведен констатирующий этап эксперимента, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2007-2008 гг.) - экспериментально-обобщающий — разработка содержания и программно-методического обеспечения активизации учебно-познавательной деятельности студентов; проведение формирующего этапа эксперимента и контрольного среза; сопоставление полученных данных, проведение и обработка, систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования: раскрыта суть понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов», представленная как деятельность преподавателя, направленная на совершенствование методов, приемов, средств и форм обучения с целью стимулирования у студентов познавательных интересов, повышения активности и самостоятельности в познании, усвоении знаний, формировании умений и навыков;

- уточнено содержание понятия «игровое моделирование» (разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин), исследована его структура и особенности применения в учебном процессе вуза, значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов (стимулирует стремление студентов к результативности обучения, интенсифицирует процесс понимания и усвоения учебной информации, обеспечивает активное включение обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний на практике);

- разработаны педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, включающие организацию и осуществление процесса обучения в соответствии с положениями личностно-деятель-ностного и личностно-ориентированного подходов; включение игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин; разработку диагностического инструментария как системы диагностических и контрольно-оценочных методик для определения уровня сформированности учебно-познавательной деятельности студентов и влияния игрового моделирования на ее успешность.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована важность игрового моделирования для активизации учебно-познавательной деятельности студентов;

- определена сущность и специфика учебно-познавательной деятельности студентов вуза, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия «студент - преподаватель» и «студент - студент», а характеристики студента как субъекта учебной деятельности соотносятся с умением выполнять основные учебные действия, совершенствоваться по линии развития активности, самостоятельности и сознательности учения;

- конкретизированы базовые понятия «познавательная активность», «активизация познавательной деятельности», «учебно-познавательная деятельность студентов»;

- теоретически обобщены и научно интерпретированы результаты исследования;

- научные положения диссертации вносят вклад в системное представление о современном учебном процессе вуза.

Практическая значимость исследования:

- предложен и апробирован научно-практический путь активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза — использование игрового моделирования в учебном процессе вуза;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса активизации деятельности студентов при изучении ими учебных дисциплин и усвоению учебной информации;

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов и степень влияния игрового моделирования на ее успешность; осуществленная методическая разработка и реализация игрового моделирования, позволяющего активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, может быть использована преподавателями любого вуза, а также в процессе повышения квалификации специалистов; описан опыт использования игрового моделирования в учебном процессе вуза; выводы по результатам исследования свидетельствуют о качественном ином уровне познавательной активности студентов в учебном процессе вуза.

Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, методики проведения опытно-экспериментальной работы по избранной проблеме; руководстве и непосредственном участии в реализации программы формирования; получении, теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования, изложенных в диссертации и 7 публикациях (общий объем - 2 п. л.), в т. ч. - издании, ре

-комендованном ВАК - «Вестник Университета Российской академии образования (УРАО)» (2008).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени H.A. Добролюбова» (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова) (2005-2008); выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2006), «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения» (Пенза, 2006), «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород: УРАО Нижегородский филиал, 2007).

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров для студентов Нижегородского филиала негосударственной автономной некоммерческой образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов направлена на совершенствование методов, средств и форм обучения в вузе и зависит от практической реализации комплекса педагогических условий: а) организации и осуществления процесса обучения с учётом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; б) включения игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин; в) разработки диагностического инструментария, представляющего систему диагностических и контрольно-оценочных методик, позволяющих определить уровень сформированности учебно-познавательной деятельности студентов и влияние на ее успешность игрового моделирования.

2. Роль игрового моделирования как разновидности игрового метода обучения заключается в стимулировании стремления студентов к результативности обучения, интенсификации процесса понимания и усвоения учебной информации, что обеспечивается активным включением обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний при решении практических задач.

3. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, по проверке эффективности разработанных условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Структура диссертации.

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (223 наименования, в т. ч. - 6 на иностранном языке), приложения (8). Кроме текстовых материалов (186 страниц машинописного текста), работа иллюстрирована 12 таблицами и 3 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попова, Юлия Александровна

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Как показало проведенное нами исследование, личность находится в центре внимания современных педагогов. Соответственно, все образование, центрируясь на обучающемся, его личности, становится антропологическим по цели, содержанию, методам и формам организации.

Направление обучения в образовательном процессе вуза отражает поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать данный процесс. Призваны обеспечить оптимизацию личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, являющиеся в настоящее время детерминантны-ми.

Сущность личноетно-ориентированного подхода складывается из двух взаимосвязанных сторон:

1. Ориентированность педагога на личностную модель построения взаимодействия с обучающимися.

2. Признание студента субъектом педагогического процесса и построение процесса обучения с максимальным задействованием личности: ее мотивации, субъектного опыта, рефлексии.

Методологической основой успешности процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов является педагогическая теория деятельности, в контексте которой обучение предстает как сотрудничество, где один из участников приобретает опыт, а другой создает для этого благоприятные ситуации. С этих позиций активизация учебно-познавательной деятельности студентов предстает как двусторонний процесс: а) в форме самоорганизации и самореализации обучающихся; б) как результат деятельности педагога по созданию определенных условий работы обучающегося.

Подобранный комплекс диагностических методик позволил: а) проанализировать исходный уровень сформированности учебно-познавательной деятельности студентов с точки зрения главных, на наш взгляд, критериев (отношение к изучению учебных дисциплин; мотивация учебно-познавательной деятельности; познавательные потребности; познавательный интерес); б) выделить показатели сформированности; в) содержательно охарактеризовать обобщенные уровни сформированности учебно-познавательной деятельности студентов (низкий, средний, высокий).

Для изменения сложившейся практической ситуации, опираясь на положения личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, нами определены педагогические условия, подобраны адекватные этим положениям технологии обучения (например, игровые и имитационно-моделирующие технологии, технология проектного обучения и др.), основанные на идее совместного достижения обучающимися конечного результата своей деятельности, а учет мотивации учебного познания дает реальную возможность студенту осознать уровень своего развития и динамику роста, достижения учебных результатов и личностных целей.

Мы предлагаем игровое моделирование, основанное на идее общего достижения студентами конечного результата их деятельности, получение не только новых знаний, умений и навыков, но и удовольствия от учения, следствием которого является развитие активности личности.

В целом в процессе деловой игры у ее участников формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы. Кроме того, игра оказывает корректирующее влияние на психологию студента, т. к. лишена психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и ориентировала участников на более полное восприятие учебного процесса.

Результативность использования игрового элемента в процессе освоения содержания курса «Экология» позволило сформировать у студента представление о дисциплинах гуманитарного цикла, как знания диалогического по своему существу, в котором студенту отведена активная роль познающего человека.

Итоговая диагностика помогла получить данные, убедительно доказывающие результативность предпринятых нами действий. Так, улучшилась успеваемость студентов; значительно повысились показатели, составляющие высокий уровень отношения к учению в целом и изучению учебных предметов; изменился уровень мотивации учебно-познавательной деятельности (в сторону повышения); увеличилась познавательная потребность; выросли показатели познавательного интереса студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся по-прежнему актуальна. Современному студенту необходимо иметь не только хорошо сформированные познавательные процессы, такие как внимание, память, мышление, но и иметь способность, при необходимости, добывать недостающую информацию. Долгое время в центре внимания находилась не личность, а результат, который можно было получить в результате ее обученности.

Обучение в высшей школе является сложным дидактическим и психологическим процессом, обусловленным противоречиями между запросами современного общества и имеющимся уровнем познавательной активности студентов; необходимостью в нахождении эффективных средств активизации познавательной деятельности студентов и доминированием вербальных опор в учебном процессе; недостаточной теоретической и практической ис-следованностью игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Указанные противоречия между новыми тенденциями развития системы образования и несоответствием традиционных методов и форм обучения студентов в вузе обусловило необходимость исследования по данной проблеме, которая рассматривалась с позиций интеграции современных подходов (системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном, возрастном). Идея личностно-ориентированного обучения отвечала принципам гуманистического подхода к личности.

Проведенное исследование активизации учебно-познавательной деятельности студентов подтвердило основные положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения в вузе, обусловленная задачей поиска методов и форм, способствующих решению данной проблемы и воплощения в конкретную практику вуза.

2. Установлено, что психологи непременным условием развития качеств личности считают включение обучающихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания. Познавательная деятельная в студенческом возрасте является определяющей, и студенты сознательно ставят цели своего учения, выбирают методы и формы, оценивают успешность/неуспешность своего труда. Возможности для развития творческих способностей в этот период жизни особенно велики, т. к. жизненные силы направлены на познание.

3. Определена сущностная характеристика учебно-познавательной деятельности студентов, представляющая собой элемент целостного процесса обучения как целенаправленного, систематически организованного взаимодействия обучающихся с окружающей действительностью (управляемое извне и самостоятельно), результатом которого является овладение системой знаний о мире, формирование устойчивого интереса к знаниям, реализация потребности обучающихся к учебным действиям, что способствует развитию их личности.

4. Выявлено, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов есть деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

5. Эффективными выступают методы активного обучения, разновидностью которых является игровое моделирование (как важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин), осуществляемое через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагающее максимально активную позицию самих обучающихся.

6. Экспериментально доказано, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в учебном процессе вуза эффективна при соблюдении взаимосвязанных педагогических условий, среди которых основными являются: а) организация и осуществление процесса обучения с учётом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; б) включение игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин; в) разработка диагностического инструментария, представляющего систему диагностических и контрольно-оценочных методик, позволяющих определить уровень сформированное™ учебно-познавательной деятельности студентов и влияние игрового моделирования на ее успешность.

7. Примененное разнообразие методов и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов (деловые игры, викторины, кроссворды, учебные дискуссии, разработка проектов и пр.) обеспечили изменения в учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

8. Выделенные критерии и базовые показатели активизации учебно-познавательной деятельности студентов способствовали определению ее уровней (низкий, средний, высокий).

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений и требует дальнейшего изучения. Прежде всего, это касается совершенствования процесса подготовки преподавателей к практическому освоению и широкому использованию технологии игрового моделирования в обучении студентов в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Юлия Александровна, 2008 год

1.Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. -С. 19-44.

2. Активные методы обучения в природоохранительном образовании Текст. / Под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 91 с.

3. Алексеев, Н. Г. Организационно-деятельностная игра : возможности и области применения Текст. / Н. Г. Алексеев, Б. А. Злотник [и др.] // Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - С. 30-35.

4. Ананьев, Б. Г. Психологии студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б.Г. Ананьев // Вестник высшей школы. 1972. - № 7. - С. 19-24.

5. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. -С. 3-15.

6. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой : Кн. для учителя Текст. / Н. П. Аникеева. -М. : Просвещение, 1987. 143 с.

7. Анисимов, О. С. Развивающие игры. Игротехника. Методология Текст. / О. С. Анисимов. В 2 т. - М., 2006. - Т. 1. Концептуально-технологические основы. - 487 е.; Т. 2. Рефлексия опыта. - 350 с.

8. Аношкин, А. П. Основы моделирования в образовании : Учеб. пособ. Текст. / А. П. Аношкин. Омск : ОмГПУ, 1998. - 143 с.

9. Ю.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

10. Асмолов, А. Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры Текст. / А. Г. Асмолов. М.-Воронеж : МОДЭК, 1996. - 549 с.

11. Астахова, Е. Познавательная активность студентов : поиск форм оптимизации Текст. / Е. Астахова // А1та-та1ег. 2000. - № 11. - С. 29-32.

12. Ахметов, Н. К. Игра как процесс обучения Текст. / Н. К. Ахметов, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата, 1985. - 39 с.

13. М.Балаев, А. А. Активные методы обучения Текст. / А. А. Балаев. -М. : Профиздат, 1986. 94 с.

14. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / С. А. Барамзина // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 41-47.

15. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения Текст. / Ю. Белоко-пытов, Г. Панасенко // Высшее образование в России 2004.-№4 - С. 167-169

16. Бельчиков, Я. М. Деловые игры Текст. / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. Рига : Авотс, 1989. - 304 с.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Э. Берн : Пер. с англ.; общ. ред. М. С. Малковско-го. СПб. : Лениздат, 1992. - 400 с.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

19. Блинников, В. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого развития общества и природы Текст. / В. Блинников // Вестник высшей школы. 2004. - № 3. - С. 27-31.

20. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст. / Н. В. Борисова : Автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01. -Волгоград, 2001. 19 с

21. Бударина, А. О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов Текст. / А. О. Бударина : Автореф. дис. канд. ред. наук : 13.00.08. Калининград, 2001. -20 с.

22. Брухин, С. Н. Моделирование и его использование в теории педагогики Текст. / С. Н. Брухин. Тула : ТГПУ, 1996. - 42 с.

23. Васильев, В. Г. Развивающее обучение и игровая деятельность Текст. / В. Г. Васильев // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы : Докл. Всерос. науч. конф. 11-13 сент. 1997 г. Наб. Челны, 1997.-С. 9-11.

24. Веников, В. А. Принципы моделирования и высшее образование Текст. / В. А. Веников // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 29-34.

25. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Знание, 1983. - 95 с.

26. Вербицкий, А. А. Деловая учебная игра Текст. / А. А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 208-217.

27. Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр Текст. / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М. : ВНМЦПТО, 1990.-46 с.

28. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование : Методология и практика / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 78-99.

29. Вергасов, В. M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1985. -176 с.

30. Веретенников, JT. П. Моделирование повышает усвоение Текст. / Л.П. Веретенников // Вестник высшей школы. 1973. - № 6. - С. 23-28.

31. Викулина, М. А. Педагогическая технология в деятельности учителя: Учеб. пособ. Текст. / М. А. Викулина, Е. Н. Дмитриева. Н. Новгород : Изд-во Нижегор. гос. лингв, ун-та им. Н. А. Добролюбова, 2005. - 283 с.

32. Викулина, М. А. Познавательная активность студентов Текст. / М.А. Викулина, С. Н. Казначеева : Монография. Н. Новгород : Изд-во ВГИ-ПУ, 2006. - 120 с.

33. Винайкина, Н. П. Основы моделирования познавательной деятельности учащихся : Практ.-ориент. учеб. пособ. Текст. / Н. П. Винайкина. -Белгород : Изд-во БелГУ, 2000. 206 с.

34. Войтенко, Т. П. Игра как метод обучения и личностного развития : Метод, пособ. Текст. / Т. П. Войтенко / Под ред. Н. С. Вощенковой. Калуга: Адэль, 1997. - 32 с.

35. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6.

36. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Га-бай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 256 с.

37. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов Текст. / Р. В. Габдреев. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1983. — 112 с.

38. Гарькин, В. П. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст. / В. П. Гарькин, И. Е. Столярова // СОЦИС. 2000. - № 12. -С. 70-74.

39. Гин, А. Приемы педагогической техники : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : Пособ. для учителя Текст. / А. Гин. -М. : Вита-Пресс, 2006. 112 с.

40. Головатый, Н. Ф. Студент : Путь к личности Текст. / Н. Ф. Голова-тый. М. : Молодая гвардия, 1982. - 142 с.

41. Горяинова, И. А. Формирование познавательной деятельности с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении Текст. / И. А. Горяинова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2005. — 22 с.

42. Гузеев, В. В. Образовательная технология : от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

43. Гурьянова, О. Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений Текст. / О. Н. Гурьянова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 (ин. яз.). М., 1999. - 20 с.

44. Давыдов, В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. -С. 5-14.

45. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — №4.-С. 21-26.

46. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения Текст. / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. -Вып. ХП. Л., 1973. - С. 97-104.

47. Денисова, В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии) Текст. / В. Г. Денисова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Волгоград, 1997. -22 с.

48. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на/Д. : Феникс, 1996.

49. Деятельностный подход в психологии. Введение в метод экспериментального исследования Текст. / Е. В. Высоцкая, В. В. Давыдов, А. Г. Лидере [и др.] / Под ред. И. В. Рехтман : Учеб. пособ. М. : Высшая школа, 2007. - 256 с.

50. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. / М. Г. Дзугкоева : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07. -М., 1999.- 19 с.

51. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М. : Высшая школа, 1990.- 190 с.

52. Дудченко, В. С. Инновационные игры : методология, теория, практика Текст. / В. С. Дудченко. Таллинн : Валгус, 1989. - 102 с.

53. Еговцева, Н. Н. Игра в социально-педагогической деятельности : Учеб. пособ. Текст. / Н. Н. Еговцева. Курган: КГУ, 2004. - 98 с.

54. Задоя, Л. А. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника (на примере уроков обществознания, 10-11-е классы) Текст. / Л.А. Задоя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2007. - 28 с.

55. Занько, С. Ф. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения) Текст. / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников [и др.]. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. - 259 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учеб. пособ. Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

57. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. - 304 с

58. Змиевская, Е. В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов Текст. / Е. В. Змиевская : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 2003. — 24 с.

59. Иваненко, А. Н. Социальные функции имитационных игр Текст. / А. Н. Иваненко // Вестник высшей школы. 1988. — № 2. - С. 37-38.

60. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст. / Под ред. В. В. Петру-синского. - М. : «ЭНРОФ», 1994. - Кн. 5.-134 с.

61. Икрин, Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента Текст. / Г. В. Икрин : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01. Пермь, 1998.-21 с.

62. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. 200 с.

63. Исупов, К. Г. В поисках сущности игры Текст. / К. Г. Исупов // Философские науки. 1977. — № 6. - С. 154-158.

64. Кавтарадзе, Д. Н. Имитационные игры как средство экологического образования Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990. - № 3. — С. 32-34.

65. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : Науч.-метод. пособие Текст. / В. И. Каган, И. А. Сыченков. М. : Высшая школа, 1987. - 143 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 325 с.

67. Кеспиков, В. Н. Метод научного моделирования как основа анализа структуры содержания учебного материала Электронный ресурс. / В. Н. Кеспиков, В. М. Менщиков [и др.]. Интернет : ЬИг)://Ь8ри.аЬл'иЛоигпа1/редааоо:/редаеое8/а19.111т1

68. Килпатрик, У. X. Метод проектов Текст. / У. X. Килпатрик. М., 1925.-68 с.

69. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. — 1985. № 6.

70. Кларин, М. В. Образовательные возможности игры Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 132-133.

71. Ключенко, Е. В. Дидактические условия эффективности учебной деятельности обучающихся Текст. / Е. В. Ключенко : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 2003. - 22 с.

72. Князев, А. М. Системные деловые игры в образовании Текст. / А.М. Князев, И. В. Одинцова. -М. : РАГС, 2006. 154 с.

73. Комплексная деловая игра «Мысль» : Метод, пособие Текст. / Под ред. И. Г. Абрамовой, М. В. Брагинского, Н. А. Даниличевой, В. А. Ченобы-това. М. : Высшая школа, 1991.

74. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. 255 с.

75. Корниенко, Н. Е. Моделирование в процессе обучения Текст. / Н.Е. Корниенко // Биология в школе. 1990. - № 1. - С. 40-43.

76. Коровяковская, Е. П. К психологической характеристике эффективности учебно-деловых игр Текст. / Е. П. Коровяковская, О. Н. Юдина // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 112-116.

77. Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) : Учеб. пособ. Текст. / Е. В. Коротаева. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 84 с.

78. Котляревский, Ю. Л. Искусство моделирования и природа игры Текст. / Ю. Л. Котляревский, А. С. Шанцер. М. : Прогресс, 1992. - 103 с.

79. Краснова, Н. Н. Игра как средство активизации экономического образования младших школьников Текст. / Н. Н. Краснова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Магнитогорск, 2006. - 20 с.

80. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания Текст. / Э. А. Красновский // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 9-15.

81. Крюкова, Л. И. Активные методы обучения или деловой игры Текст. / Л. И. Крюкова // Вестник высшей школы. 1988. - № 1.

82. Кудрявцев, В. Т. Психоистория игры (теоретико-методологический эскиз) Текст. / В. Т. Кудрявцев, Н. А. Смирнова [и др.]. М. : ИДОСВ, 2000.

83. Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4 — С. 14-30.

84. Кузнецов, В. В. Методика разработки педагогических игр : метод, реком. Текст. / В. В. Кузнецов. М. : ВНМЦ, 1988. - 26 с.

85. Кулюткин, Ю. Н. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Н. Е. Сальникова // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - 76 с.

86. Куприянов, Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии : Монография Текст. / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская / Под ред. И. И. Фришман. Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. - 120 с.

87. Кушнарева. А. П. Сетевые экологические проекты как средство развития творческой активности подростков Текст. / А. П. Кушнарева : Авто-реф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2006. - 24 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

89. Лернер, И. Я. Качества знаний и их источники Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. — М. : Педагогика, 1977. -№2 (30).-С. 16-21.

90. Лившиц, О. Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе Текст. / О. Л. Лившиц : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов-на/Д., 1990. - 18 с.

91. Липина, Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Г. А. Липина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Алма-Ата, 1972.- 18 с.

92. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л. : ЛГУ, 1974. - 184 с.

93. Макаренко, И. Деловые игры Текст. / И. Макаренко // Воспитание школьников. — 1996. № 6. - С. 12-16.

94. Макаров, Ю. Б. Метод экологических проектов в школе Текст. / Ю.Б. Макаров // Географии и экология в школе XXI века. 2004. - № 7. - С. 43-48.

95. Мамигонов, В. Г. Педагогические игры : содержание, возможности Текст. / В. Г. Мамигонов, Т. А. Мамигонова// Советская педагогика. 1981. - № 2. - С. 96-104.

96. Манд ель, Б. Р. Интеллектуальная игра : на перекрестке научных дисциплин Текст. / Б. Р. Мандель // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 44-48.

97. Маркелова, В. А. Методы обучения Текст. / В. А. Маркелова. -М.: Высшая школа, 1978. 237 с.

98. Матросова, Л. Н. Деловая игра в процессе подготовки учителя Текст. / Л. Н. Матросова. М. : Магистр, 1996. - 134 с.

99. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

100. Махлах, Е. С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте Текст. / Е. С. Махлах : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1955.- 15 с.

101. Медведева, Л. Д. Использование комплекса интеграционных дидактических игр в процессе подготовки экономистов Текст. / Л. Д. Медведева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Барнаул, 2000. -20 с.

102. Мельник, И. К. Профессиональное ситуационно-ролевое моделирование в учебном процессе туристского вуза Текст. / И. К. Мельник : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. -М., 2006. 22 с.

103. Миркин, Б. М. Ролевые игры по экологии : Пособ. для учителей Текст. / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова. М. : Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

104. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский. — М. : Педагогика, 1991. 152 с

105. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский [и др.]. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

106. Муравьева, Г. Е. Проектирование технологий обучения : Учеб. по-соб. Текст. / Г. Е. Муравьева. Шуя : Изд-во «Весть», 2005. - 132 с.

107. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

108. Найбышева, В. Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов Текст. / В. Б. Найбышева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Саратов, 2000. - 16 с.

109. Наумов, Ю. К. Активность субъекта в познании Текст. / Ю К. Наумов. М. : Мысль, 1969. - 88 с.

110. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров : Учеб. по-соб. Текст. / С. Д. Неверкович / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Высшая школа, 1995.-207 с.

111. Нечаев, H. Н. Моделирование и творчество Текст. / H. Н. Нечаев. М. : Знание, 1987.-90 с.

112. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. — Казань : КГУ, 1975. 185 с.

113. Николенко, JI. А. На пути к личности Текст. / JI. А. Николенко. -Псков : Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, 2000. 108 с.

114. Новик, М. Активные методы обучения Текст. / М. Новик. М. : Знание, 1999.- 112 с.

115. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

116. Новиков, А. М. Введение в методологию игровой деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2006. - 48 с.

117. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения Текст. / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич, И. И. Губаревич, С. В. Петрусёв. Минск: «БИП-С», 2003.- 182 с.

118. Одинцова, И. В. Акмеологические технологии в системе активно-игрового обучения кадров управления Текст. / И. В. Одинцова : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13. М., 2007.-26 с.

119. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : АЗЪ, 1996. - 928 с.

120. Околелов, О. П. О сущности активных методов обучения в вузе Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

121. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

122. Павлова, Л. П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка) Текст. / Л. П. Павлова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 22 с.

123. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособ. Текст. / А. П. Панфилова; под. общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

124. Панфилов, М. А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе Текст. / М. А. Панфилов // Педагогика. 2005. - № 9. -С. 51-56

125. Пегов, В. В. Игровое моделирование в учебном процессе Текст. / В. В. Пегов, В. Н. Ружейников [и др.] // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - № 5. - С. 35-42.

126. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Авт. коллектив, отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

127. Педагогические технологии : Учеб. пособ. Текст. / Под. общ. ред. В. С. Кукушина. Ростов-на/Д. : Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

128. Пекун, А. Г. Технология активных методов обучения Текст. / А.Г. Пекун. Минск, 1972. - 117 с.

129. Петьков, В. Педагогическое моделирование : от гносеологии педагогических явлений к их компьютерной формализации Текст. / В. Петьков // Наука и школа. - 2007. - № 3. - С. 25-26.

130. Пидкасистый, П. И. Игра как средство активизации учебного процесса Текст. / П. И. Пидкасистый, Н. К. Ахметов [и др.] // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 22-25.

131. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : Учеб. пособ. Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : Рос. пед. агентство, 1996. - 268 с.

132. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Пед. общество России, 2005. - 143 с.

133. Пинская, М. Р. Применение активных методов обучения в учебном процессе (на примере курса «Теория и практика налогообложения») Текст. / М. Р. Пинская // Образовательные технологии. 2004. - № 3-4. - С. 131-135.

134. Платов, В. Я. Деловые игры : разработка, организация и проведение : Учебник Текст. / В. Я. Платов. М. : ИПО Профиздат, 1991. - 192 с.

135. Подосинникова, О. П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной деятельности Текст. / О. П. Подосинникова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Астрахань, 1996. - 20 с.

136. Попова, Ю. А. Активные методы обучения в учебном процессе вуза Текст. / Ю. А. Попова // Bridge-Мост (Language&Culture). 2007. - № 19. - С. 46-49.

137. Попова, Ю. А. Теоретические аспекты реализации методов активного обучения в условиях вуза Текст. / Ю. А. Попова // Педагогическое обозрение. 2007. - № 3. - С. 77-81 (Н. Новгород).

138. Попова, Ю. А. Игровое моделирование как средство активизации познавательной деятельности студентов Текст. / Ю. А. Попова // Вестник УРАО. 2008. - № 2. - С. 129-131 (реестр ВАК).

139. Практическая психология для преподавателей Текст. М. : Ин-форм. изд. Дом «Филинъ», 1997. - 382 с. - Глава 5. Активные и игровые методы обучения. - С. 280-291.

140. Прутченков, А. С. Теория и практика игровой технологии и экономическое воспитание школьников Текст. / А. С. Прутченков : Автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.01.-М., 1997.

141. Пряжников, H. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст. / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 92-99.

142. Психология. Полный энциклопедический справочник Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

143. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : Учебник для студ. вузов Текст. / В. П. Пугачев. М. : Аспект-Пресс, 2002. - 285 с.

144. Решетникова, Е. М. Игровая деятельность как средство развития речевой компетенции будущих преподавателей профессионального обучения Текст. / Е. М. Решетникова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Саратов, 2007. - 24 с.

145. Розин, В. М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1986. - № 6. - С. 66-74.

146. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления Текст. / X. Ремшмидт / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

147. Рогинский, М. Ю. Игровые элементы активного обучения : социально-психологический аспект Текст. / М. Ю. Рогинский. — JI. : Знание, 1991.- 16 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 328 с.

149. Рысьева, Т. Г. Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников Текст. / Т. Г. Рысьева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Ижевск, 2003. - 17 с.

150. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994.-№2.-С. 29-37.

151. Сазонтьева, Н. Б. Игра как метод и проблема современной психологии Текст. / Н. Б. Сазонтьева // Игровое моделирование. Методология и практика / Ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 237 с.

152. Санина, С. П. Моделирование и модельный метод в обучении Текст. / С. П. Санина // Педагогические технологии. 2006 - № 3. - С. 19-23.

153. Самоукина, Н. В. Игры, в которые играют. Психологический практикум Текст. / Н. В. Самоукина. Дубна : Феникс+, 2002. - 128 с.

154. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Семенова, Н. В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя Текст. / Н. В. Семенова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург, 2002. - 22 с.

156. Сердюк, Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики Текст. / Г. В. Сердюк : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 1993. 18 с.

157. Ситаров, В. А. Дидактика : Учеб. пособ. Текст. / В. А. Ситаров / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

158. Скамницкая, Г. П. Формирование интеллектуальных умений у будущего учителя на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций Текст. / Г. П. Скамницкая : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -Брянск, 1995.- 18 с.

159. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. -1998. -№ 6. -С. 3-17.

160. Смирнов, С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Текст. / С. Д. Смирнов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. - № 1. - С. 10-35.

161. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : Науч.-метод. пособ. Текст. / А. М. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

162. Соколов, А. В. Разнообразие в учебе стимулирует познавательную активность Текст. / А. В. Соколов // Специалист. 2002. - № 12. - С. 23-34.

163. Сорокина, Т. М. Дидактический комплекс деловых игр Текст. / Т.М. Сорокина // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 40-44.

164. Спирин, JI. Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии Текст. / JI. Ф. Спирин // Студенческий меридиан КГПУ им. Н. А. Некрасова. 1994. - № 1. - С. 2-3.

165. Страздас, Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической направленности Текст. / Н. Н. Страздас : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Л., 1980.-20 с.

166. Сурмин, Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика Электронный ресурс. / Ю. Сурмин // Окно в ситуационную методику обучения. Интернет : www.casemethod.rn

167. Суслина, А. А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза Электронный ресурс. / А. А. Суслина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Калининград, 1999. - Интернет :http://www.gnpbu.ru/aref/arefl 32.txt

168. Сыроежин, И. М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов Текст. / И. М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. М. : НИИ ВШ, 1981. - 36 с.

169. Ткаченко, А. И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности Текст. / А. И. Ткаченко : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-М., 1977.- 19 с.

170. Толкачева, Л. А. Активные методы обучения в высшей школе Текст. / Л. А. Толкачева//Вестник высшей школы. 1986.-№ 1.-С. 13-19.

171. Толкачев, А. Б. Игра как модель обучения Электронный ресурс. / А. Б. Толкачев // Моделирование социально-педагогических систем : Матер, регион, науч.-практ. конф. Пермь. - Интернет : http://www.pspu.iii/sci model tolk.shtml

172. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика проведения Текст. / В. А. Трайнев. — М. : Изд-торг. корпорация «Дашков и К°» : МАИ ИПТ, 2005. 360 с.

173. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика : Учеб. пособ. Текст. / И. В. Трайнев / Под общ. ред. В. А. Матросова. М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.

174. Третьяков, В. Деловая игра как средство творения Текст. / В. Третьяков // Aima mater. 1991. - № 3.

175. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1971. - 311 с.

176. Устиненко, В. И. Место и роль игрового феномена в культуре Текст. / В. И. Устиненко // Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69-77.

177. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

178. Философский словарь Текст. / Под. ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1980. - 444 с.

179. Форверг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст. / М. Форверг, Т. Альберг // Психологический журнал. -1984. Т. 5. - № 4. - С. 57-65.

180. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис, X. Варнеке, И. И. Ильясов и др.; Под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

181. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л. М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

182. Фридман, Л. М. Методы и приемы обучения : Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман. М. : Педагогика, 1991. - 173 с

183. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24-32.

184. Хайнацкая, И. Ф. Активизация познавательной деятельности студентов Текст. / И. Ф. Хайнацкая, Г. П. Кубасова // Специалист. 2002. -№11.-С. 26-27.

185. Хачатурян, А. П. Игровое имитационное моделирование : Метод, пособ. Текст. / А. П. Хачатурян. М., 1989.

186. Хейзинга, Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / Й. Хейзинга.-М. : Прогресс, 1992.

187. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -М. : Педагогика, 1986. В 2 т. - Т. 1. - 408 е.; Т. 2. - 392 с.

188. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр : Учеб.-метод. пособ. Текст. / Е. А. Хруцкий. М. : Высшая школа, 1991. - 320 с.

189. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский, О. К.Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

190. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология : Учеб. пособ. Текст. / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов.- М. : МГТА, 2001 301 с — Глава 6. п. 6.7. Дидактическая игра как значимый элемент креативной педагогики и психологии. - С. 256-264.

191. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх : сб. ролевых игр Текст. / Р. Г. Чуракова. М. : Творческая педагогика, 1991.-101 с.

192. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М. : Знание, 1979. - 96 с.

193. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : Учеб. пособ. Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Изд. центр «Академия», 2000. -288 с.

194. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М. : Новая школа, 1994. - 240 с.

195. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М.-Л. : Наука, 1966. 301 с.

196. Штофф, В. А. Моделирование и познание Текст. / В. А. Штофф. -Минск : Наука и техника, 1974. 211 с.

197. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин [и др.].- М. : Касталь, 1993. 416 с.

198. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. — 160 с.

199. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : Кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

200. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-301 с.

201. Эсаулов, А. Ф. Активизация познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1982. - 223 с.

202. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

203. Юрова, Л. С. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции Текст. / Л. С. Юрова : Автореф. дис. канд. пси-хол. наук : 19.00.07. СПб., 2003. - 21 с.

204. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии 1989 - № 6. - С. 5-13

205. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов : Учеб. пособие Текст. / В. А. Якунин. М. : ИЦПКПС, корпорация «Логос» , 1994. -156 с.

206. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с. - Модель и научное моделирование. — С. 31-37.

207. Ястребов, А. В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза Текст. / А. В. Ястребов : Автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.08. Ярославль, 1997. - 30 с.

208. Avedon, Е. The Study of Games Text. / E. Avedon, S. E. Sutton. -N.Y.: John Willey & Son, 1981.

209. Ellington, H. J. Games and simulations in science education Text. / H.J. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L., N.Y., 1981.

210. Fromm, E. The revolution of hope. Toward a humanized technology Text. / E. Fromm. Toronto-N. Y.-L., 1968. - P. 86.

211. Heckhausen, H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung Text. / H. Heckhausen // Pschologiche Forschung. 1982. - № 1. -P. 25-55.

212. Kucherman, D. W. The guide to simulations / games for education and training Text. / D. W. Kucherman, R. E. Horn. Lehighton, 1973.

213. Schublic, M. Games for Society, Business and War Text. / M. Schub-lic. Towards a Theory of Gaming. - N. Y., Elsevier, 1975.