Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Болгарова, Мария Андреевна

• Болгарова, Мария Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болгарова, Мария Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретический анализ основных понятий исследования.

1.1. Основные подходы к исследованию проблемы познавательного интереса в зарубежной и отечественной теории и практике.

1.1.1. Сущность и специфика формирования познавательных интересов у младших школьников.

1.1.2. Психолого-педагогические особенности познавательных интересов у младших школьников с задержкой психического развития.

1.2. Опора на жизненный опыт как средство развития познавательного интереса.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития с опорой на жизненный опыт.

2.1. ' Диагностика актуального уровня познавательного интереса и особенностей жизненного опыта у младших школьников с задержкой психического развития.

2.2. Технология актуализации жизненного опыта с целью развития познавательного интереса учащихся классов коррекционно-развивающего обучения: реализация и анализ эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития»

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная специальная школа, отвечая вызову времени, призвана готовить своих воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности, формируя у них в процессе коррекции и реабилитации способность к саморазвитию. Важнейшим личностным механизмом, обеспечивающим достижение этих задач, является интерес к миру, различным сферам жизнедеятельности человека, социальному окружению. В школьные годы основным видом интереса выступает познавательный интерес. Достаточный уровень его развития является важнейшим фактором успешности обучения.

Проблеме познавательного интереса в общей педагогике посвящено множество исследований (А. С. Бахарева, В. Ф. Башарин, Н. И. Ворновская, И. М. Дмитриева, JI. С. Дягилева, Е. JL Запольская, В. Г. Иванов, Е. Г. Кай-даш, JL П. Кибардина, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, М. В. Найн, О. В. Петунии, Н. А. Погорелова, А. Г. Поддубный, П. И. Семенова, И. А. Свиридова, JI. В. Трифонова, М. А. Ушакова, Т. И. Шамова, М. А. Шевцова, Г. И. Щукина и др.). Данные исследования объединяет то, что познавательный интерес рассматривается в них как особый побуждающий механизм поведения, во многом определяющий степень увлеченности деятельностью. Познавательный интерес рассматривается как часть общей проблемы обучения, воспитания и развития личности.

Изучение познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в настоящее время является одной из актуальных задач в силу ее дидактической значимости и малой разработанности. В специальной педагогической литературе изучение познавательного интереса в основном ведется в рамках изучения мотивационной сферы школьников данной категории (Н. JI. Белопольская, Н. А. Жулидова, JI. В. Кузнецова, И. Ю. Кулагина, Н. А. Кобзева, Е. А. Макеева, Е. М. Мастюкова, Е. П. Никишина, JI. И. Переелени, Е. В. Шамарина С. Г. Шевченко). Практически всеми исследователями отмечается недостаточная выраженность познавательных интересов у младших школьников с ЗПР, которая сочетается с незрелостью высших психических функций, нарушением внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия. Это в свою очередь препятствует эффективности усвоения школьных знаний и навыков. Однако собственно познавательный интерес младших школьников с ЗПР как самостоятельная проблема (его структура, показатели, уровни и пути развития) недостаточно изучена.

В настоящее время существуют многочисленные подходы к формированию познавательных интересов в учебном процессе общеобразовательной школы. В том числе, значительная роль в развитии познавательного интереса в психолого-педагогической литературе отводится личному опыту учеников (С. П. Баранов, С. А. Бедрина, А. С. Белкин, А. А. Кирсанов, О. А. Колесникова, В. А. Кривенко, Н. Г. Морозова, Е. Н. Темникова, С. А. Феоктистов, Г. И. Щукина и др.).

В рамках этих исследований одним из условий успешного развития познавательных интересов в учебном процессе является опора на жизненный опыт учеников. Обращение к жизненному опыту учащихся служит важным средством возбуждения активной мыслительной деятельности. Учебная информация при этом приобретает личностно значимый характер, что в свою очередь ведет к формированию ценностного отношения и естественного интереса к учению.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между потребностью современного общества в личностях с развитой познавательной позицией и реально низким уровнем сформированности познавательных интересов у учащихся с.ЗПР.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена противоречием между значимостью познавательного интереса как условия успешного освоения образовательной программы и отсутствием технологий развития познавательного интереса детей, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО).

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с противоречием между доказанной теорией и практикой обучения нормально развивающихся школьников эффективностью использования жизненного опыта как средства развития познавательного интереса и тем, что данный подход еще не получил необходимого осмысления и широкого практического применения в практике работы специальной школы.

Несоответствие и противоречия определили актуальность проблемы исследования: поиск путей и педагогических средств развития познавательной позиции и познавательных интересов личности как одного из важнейших направлений коррекционной работы с учащимися с ЗПР.

Анализ актуальности, несоответствия и противоречий исследования позволил сформулировать тему исследования: «Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность актуализации жизненного опыта как педагогического средства развития познавательного интереса младших школьников с ЗПР.

Объект исследования - познавательный интерес младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования - процесс актуализации жизненного опыта, способствующий развитию познавательного интереса младших школьников с ЗПР.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования мы выдвинули следующую гипотезу: возможно, что развитие познавательных интересов учащихся классов КРО будет эффективным при условии систематической актуализации их жизненного-опыта, которая делает учебную информацию личностно значимой, формирует ценностное отношение к ней, придает ей витагенный характер; предполагается, что в процессе развития познавательного интереса наибольшую значимость приобретает работа над такими показателями, как познавательно-интеллектуальные предпочтения учащихся, наличие интереса к когнитивно насыщенным сферам деятельности, уровень познавательной активности, ценностное отношение к ситуации учения, сформированность осмысленной позиции школьника; только в условиях личностно- и индивидуально-ориентированной коррекции структурные элементы стихийного жизненного опыта (донаучные представления, не противоречащие науке, и ложные представления) могут быть трансформированы в учебно-научные понятия, принятые ребенком, ставшие достоянием личности и находящиеся в постоянной готовности к адекватному воспроизведению; вероятно, став под руководством учителя объектом познавательного интереса, жизненный опыт учащихся в своей наиболее осмысленной части приобретает витагенный характер, т. е. становится личностно значимым, наиболее часто актуализируемым, характеризующим его эгоцентрическое мироощущение.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать степень изученности рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Выявить актуальный уровень познавательного интереса и особенности жизненного опыта младших школьников с ЗПР.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии актуализации жизненного опыта учащихся с целью развития их познавательных интересов.

Методологической и теоретической основой исследования являются теория познавательного интереса (JI. С. Дягилева, В. F. Иванов, JI. П. Ки-бардина, Н. Г. Морозова, Н. А. Погорелова, А. Г. Поддубный, П. И. Семенова, И. А. Свиридова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.); концептуальные положения о развитии познавательных интересов в онтогенезе (С. В. Кудрина, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина.) и у школьников с ЗПР (Н. JL Белопольская, JI. В. Кузнецова, И. Ю. Кулагина и др.); концепция личностно-ориентированного образования (С. С. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения о роли жизненного опыта в развитии познавательного интереса (С. А. Бедрина, В. А. Кривенко, Ю. В. Сенько, Е. Н. Темникова и др.); теория витагенного образования (А. С. Белкин).

Методы исследования. Совокупность теоретического анализа с решением практических задач обусловила выбор методов исследования, включающих теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ школьной документации; обобщение полученных экспериментальных данных; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, включающий этапы констатации, формирования и контроля эффективности проводимой педагогической работы, направленной на развитие познавательного интереса младших школьников с ЗПР; экспертные оценки.

Базой исследования явились общеобразовательные школы №№ 7, 8, 35, 39 г. Сургута. Исследованием было охвачено 50 младших школьников с ЗПР, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения.

Исследование проведено в три этапа с 2006 по 2009 годы.

Первый этап (2006-2007 гг.) - подготовительный. На этом этапе исследования осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата исследования, подбор диагностического инструментария.

Второй этап (2007-2008 гг.) - опытно-поисковый. На данном этапе исследования осуществлялась разработка педагогической технологии актуализации жизненного опыта младших школьников с ЗПРк с целью развития: познавательного интереса и ее экспериментальная проверка в ходе констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. *"

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительно-обобщающий. На данном этапе были осуществлены анализ и обобщение полученных данных, письменное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработаны структура и содержание этапов процесса актуализации жизненного опыта учащихся с ЗПР, адаптированные к познавательным возможностям младших школьников (подготовительный, исходная диагностика жизненного опыта, систематизация жизненного опыта, формирующий этап, итоговая диагностика жизненного опыта и достигнутого уровня познавательного интереса);

- разработан комплекс приемов актуализации жизненного опыта, учитывающий специфику познавательных возможностей и интересов учащихся младшего школьного возраста с ЗПР таких, как диагностика исходных знаний по теме, акцентирование деталей изучаемого понятия, использование жизненных аналогий, преодоление ложных обыденных представлений, создание проблемных вопросов или ситуаций, свободные тексты, поисковый анализ ближней ребенку среды, решение жизненно-бытовой ситуации, вербализация эмпирических представлений, обращение к воссоздающему воображению.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и расширены научные представления о структуре показателей познавательного интереса и специфике их развития у младших школьников с ЗПР (познавательно-интеллектуальные предпочтения, интерес к когнитивно насыщенным сферам деятельности, познавательная активность, ценностное отношение к ситуации учения, позиция школьника);

- выявлены психологическая, дидактическая и психокоррекционная функции «опоры на жизненный опыт» как педагогического средства развития познавательного интереса.

Практическая значимость исследования. Разработанная технология обращения к жизненному опыту младших школьников с ЗПР может быть использована для совершенствования коррекционно-педагогической работы с учащимися классов КРО, а также школ VII вида.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы; комплексом научных методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; личным участием автора на всех этапах работы; методами математической статистики (критерий однородности % ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы и результаты исследования в форме докладов и сообщений представлялись на заседаниях кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Сургутского государственного педагогического университета и кафедры специальной педагогики Уральского государственного педагогического университета; в опубликованных статьях (Екатеринбург, 2007, 2009; Москва, 2009); в материалах научно-практических конференций (Сургут, 2006; Пермь, 2008; Шадринск, 2008); в методических рекомендациях (Екатеринбург, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

- будучи крайне скудным и недостаточно осознанным в силу задержанного развития личности, стихийный обыденный опыт учащихся с ЗПР требует целенаправленной работы по стимулированию оценочных суждений ребенка, формированию активного единства эгоцентрического миро- и самоотношения, позиции субъекта по отношению к прожитому пласту жизни;

- процесс актуализации жизненного опыта младших школьников с ЗПР должен иметь индивидуально-личностную направленность, со-субъектную структуру педагогического взаимодействия, в которой кроме педагога участвует семья как ближайшее социальное окружение, во многом определяющее опыт детей,, и включать закрепление тактики осмысления жизненного опыта во внеучебной деятельности;

- применение комплекса приемов опоры на жизненный опыт значимо определяет положительную динамику развития познавательных интересов детей, обучающихся в классах КРО за счет того, что учебная информация (учебно-научные понятия) становится для детей личностно значимой, ценностной, а значит, интересной;

- становясь объектом познавательных усилий и интереса, житейский опыт ребенка в его наиболее успешно осмысленной части переходит в вита-генный опыт, который становится достоянием личности, отложенным в резервах долговременной памяти и находящимся в состоянии постоянной готовности к актуализации.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 177 источников, приложений. Работа содержит 18 таблиц и 3 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Болгарова, Мария Андреевна

Выводы по второй главе

Подводя итог проведенной опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать следующие выводы.

Обобщение результатов диагностической работы по всем показателям, позволило выявить общую картину сформированности познавательного интереса у учащихся классов КРО. К группе учащихся с высоким уровнем познавательного интереса мы отнесли детей с высоким уровнем всех (или большинства) исследованных показателей. Однако таковых ни в экспериментальной, ни в контрольной группах не оказалось. Проведенный констатирующий эксперимент показал, что исходный уровень сформированности познавательного интереса младших школьников с ЗПР находится, на среднем (48 %) и низком (52 %) уровнях. У большинства младших школьников с ЗПР наблюдается низкий уровень познавательно-интеллектуальных предпочтений, маловыраженный познавательный интерес к когнитивно насыщенным сферам деятельности, познавательная инертность, неценностное отношение к ситуации учения, отрицательная направленность позиции школьника. Большинство учащихся с ЗПР нуждаются в целенаправленном развитии познавательного интереса как важнейшего фактора успешности учебной деятельности.

Анализ результатов изучения жизненного опыта по каждой теме, предполагающей дальнейшее ее изучение с опорой на жизненный опыт, показал, что донаучные представления младших школьников с ЗПР ограничены и характеризуются наличием ложных представлений и узким диапазоном.

Опора на жизненный опыт ученика обладает по данным общей педагогики значимым педагогическим потенциалом в процессе развития познавательных интересов. Учитывая это, мы обратились к применению актуализации жизненного опыта как педагогическому средству развития познавательного интереса младших школьников с ЗПР.

Разработанная нами педагогическая технология актуализации жизненного опыта с целью развития познавательного интереса младших школьников с ЗПР была реализована на уроках «Мир вокруг нас» при обучении детей экспериментальной группы. Процесс актуализации жизненного опыта младших школьников с ЗПР предусматривает этапы (подготовительный, исходной диагностики жизненного опыта, систематизации жизненного опыта, формирующий этап, итоговой диагностики жизненного опыта и достигнутого уровня познавательного интереса). Разработанное содержание каждого этапа было адекватно познавательным и социально-психологическим возможностям учащихся.

Разработан и применен комплекс приемов актуализации жизненного опыта учащихся с ЗПР (с учетом авторских находок и добавлением своих):. диагностика исходных знаний детей по теме; акцентирование деталей изучаемого понятия; использование жизненных аналогий; преодоление ложных обыденных представлений; моделирование проблемных вопросов или ситуаций; свободные тексты, поисковый анализ ближней ребенку среды, решение жизненно-бытовой ситуации', вербализация эмпирических представлений, обращение к воссоздающему воображению.

Определена роль семьи как активного со-субъекта учебного процесса.

С целью изучения динамики полученных результатов был проведен контрольный эксперимент. Итоговая диагностика состояния жизненного опыта показала отсутствие детей, имеющих ложные представления, а также значительное расширение диапазона информированности и наличие учебно-научных понятий. Сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и контрольного экспериментов, убедительно показывает, что произошли положительные изменения и в состоянии познавательного интереса младших школьников с ЗПР. Контрольный эксперимент показал, что в результате обучения, с применением разработанной технологии актуализации жизненного опыта с целью развития познавательного интереса в экспериментальной группе появились дети с высоким уровнем сформированности познавательного интереса (26 %), снизился процентный показатель низкого уровня (30 %) в то время как ранее он составлял (52 %). Сравнение полученных результатов с данными констатирующего эксперимента свидетельствует о положительном влиянии педагогической технологии. Проведенная обработка данных с использованием метода математической статистики (критерий однородности %2) выявила значимые различия, что в свою очередь указывает на достоверность полученных результатов.

Заключение

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

Проблема изучения познавательного интереса младших школьников с ЗПР, а также определение путей его развития является актуальной. В школьном возрасте формирование познавательного интереса у детей приобретает особую важность в связи с возрастающими требованиями к уровню познавательных способностей, предъявляемых современной школой. Учение, как и другие виды деятельности, опирается на положительное отношение ребенка к приобретению знаний и поиску способов их получения, его успешность в значительной мере обеспечивается наличием достаточного уровня развития познавательного интереса. Развитый познавательный интерес есть необходимое условие субъективного и успешного вхождения в учебную деятельность.

Установлено, что изучение познавательного интереса младших школьников с ЗПР преимущественно рассматривается в рамках изучения' мотивации учения. Для младших школьников с ЗПР, как показал анализ литературы, свойственна недостаточная выраженность познавательных интересов, которая сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушением внимания, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия и т. д. Интеллектуальное отставание тормозит развитие познавательного интереса.

Понимая под познавательным интересом избирательную направленность учащегося, обращенную к познанию научной предметной области, ее предметной стороне и к процессу деятельности мы, путем анализа литературы выделили показатели его сформированности: познавательно-интеллектуальные предпочтения, интерес к когнитивно насыщенным- сферам деятельности, познавательная активность, ценностное отношение к ситуации учения, позиция школьника.

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что исходный уровень сформированности познавательного интереса младших школьников с ЗПР находится на среднем (48 % учащихся) и низком (52 % учащихся) уровнях, т. е. большинство учащихся с ЗПР нуждаются в целенаправленном развитии познавательного интереса как важнейшего фактора успешности учебной деятельности.

Опора на жизненный опыт ученика обладает по данным общей педагогики значимым педагогическим потенциалом в процессе развития познавательных интересов. Учитывая это, мы обратились к применению актуализации жизненного опыта как педагогическому средству развития познавательного интереса младших школьников с ЗПР. Обучение с учетом жизненного опыта предполагает, что во главу угла ставится личность ребенка, ее самоценность. Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием, диктуемым обучением.

Процесс актуализации жизненного опыта младших школьников с ЗПР должен предусматривать этапы (подготовительный, исходной диагностики жизненного опыта, систематизации жизненного опыта, формирующий, итоговой диагностики жизненного опыта и достигнутого уровня познавательного интереса).

Были разработаны и применены специальные приемы актуализации жизненного опыта, адекватные социально-психологическим и познавательным возможностям детей с ЗПР (диагностика исходных знаний детей по теме, акцентирование деталей изучаемого понятия, использование жизненных аналогий, преодоление ложных обыденных представлений, создание проблемных вопросов или ситуаций, свободные тексты, поисковый анализ ближней ребенку среды, решение жизненно-бытовой ситуации,, вербализация эмпирических представлений, обращение к воссоздающему воображению).

Выбранная тактика со-субъектного педагогического взаимодействия определила второго, после педагога, участника актуализации жизненного опыта - семью, во многом определяющую формирование житейского опыта детей с ЗПР.

Весь формирующий процесс эксперимента пронизывала важная методологически-методическая линия - мы стремились организовать и поддержать взаимосвязь и взаимодействие двух регулируемых в работе процессов (актуализация жизненного опыта и развитие конкретных показателей познавательного интереса).

Данные контрольного эксперимента показали, что после реализации педагогической технологии произошли изменения. При анализе динамики каждого показателя сформированности познавательного интереса и его итоговых уровней прослеживаются положительные изменения. Данный факт позволяет утверждать, что в использовании жизненного опыта как педагогического средства заложены реальные резервы развития познавательного интереса школьников с ЗПР.

Однако следует подчеркнуть, что речь не идет о массовых результатах. В эксперименте участвовали дети с пограничными формами интеллектуальной недостаточности или с девиантными отклонениями в поведении, обусловленными выраженной психической неустойчивостью. У этих детей не удалось вызвать стабильного познавательного интереса во временных границах эксперимента, поскольку они нуждаются в особо длительной кор-рекционной работе педагога, сочетающейся с медико-психологической помощью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болгарова, Мария Андреевна, 2009 год

1. Алексеев, О. JT. Теоретические основы учебной тифлотехники / О. JI. Алексеев. Екатеринбург : НИИ дефектологии РАО, 1992. - 284 с.

2. Алексеева, А. В. Чувственный опыт школьников в процессе усвоения первоначальных понятий / А. В. Алексеева // Начальная школа. 1995. -№ 10.-С. 50-53.

3. Амонашвили, Ш. А. Установление гуманных отношений в процессе обучения / Ш. А. Амонашвили // Хрестоматия по психологии : учеб. пособие / сост. В. В. Мироненко / под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - С. 412-421.

4. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев // Уч. записки ЛГУ, 1959. Вып. 6. - С. 41-61.

5. Анохина, Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

6. Анохина, Г. М. Построение содержания образования и педагогические средства его реализации в личностно ориентированной системе естественнонаучного образования / Г. М. Анохина // Инновации в образовании. -2006.- №6. -С. 121-131.

7. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

8. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения / С. А. Барамзина // Педагогика. 2006. -№ 8.-С. 41-47.

9. Баранов, С. П. Педагогика : учеб. пособие. / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, В. А. Сластенин. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 368 с.

10. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения : учеб. пособие. — М. : Просвещение, 1981. 143 с.

11. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.

12. Бархаев, Б. П. Субъектность ученика как целевой ориентир образования / Б. П. Бархаев, И. В. Сыромятников // Психология обучения. — 2006. — № 12. -С. 4-18.

13. Бахарева, А. С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин) : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бахарева Анна Семеновна ; Курганский гос. пед. ун-т. Курган, 1996. - 21 с.

14. Бачинин, В. А. Психология. Энциклопедический словарь. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2005. - 272 с.

15. Бачманова, В. В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бачманова Виктория Викторовна. Екатеринбург, 2002. - 159 с.

16. Бедрина, С. А. Актуализация витагенного жизненного опыта учащихся как средство развития познавательного интереса на уроках математики : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01: защищена 04.11.03 / Бедрина Светлана Анатольевна. — Екатеринбург, 2003. 189 с.

17. Белкин, А. С. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход. Технология XXI в. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург : УрГПУ, 2001.-108 с.

18. Белкин, А. С. Витагенное образование: Голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург. : УрГПУ, Департамент психолого-педагогического образования. Центр развития образовательных технологий, 1999. 135 с.

19. Белкин, А. С. Основы педагогических технологий : краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995. — 22 с.

20. Белкин, А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографиче-ским методом проекций / А. С. Белкин, Н. К. Жукова // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 3-10.

21. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. — М. : Изд-во УРАО, 1999.- 148 с.

22. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. —212 с.

23. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 73. - С. 3-14.

24. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : «МОДЭК», 1997. - 352 с.

25. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 3-11.

26. Большая психологическая энциклопедия. М.: ЭКСМО, 2007. - 544 с.

27. Вербицкая, Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 : защищена 24.12.02 / Вербицкая Наталья Олеговна. Екатеринбург, 2002. - 362 с.

28. Верхотурова, И. Н. Сравнительный анализ субъектного опыта подростков / И. Н. Верхотурова // Начальная школа плюс До и После. 2008. -№ 1. - С. 26-29.

29. Ворновская, Н. И. Формирование познавательных интересов младших школьников (на материале историко-культурного краеведения) : дис. . канд пед. наук : 13. 00. 01 : защищена 18.04.03 / Ворновская Надежда Ивановна. Калининград, 2003. - 159 с.

30. Вотинова, О. А. Приобретение жизненного опыта младшими школьниками в семье и школе : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 21.06. 03 / Вотинова Ольга Александровна. — Ижевск, 2003. 216 с.

31. Выготский, JI. С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте / JI. С. Выготский // Психологическая наука и образование. — 1996. -№ 1.-С. 5-19.

32. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. — М. : Педагогика, 1983. -Т. 3.: Проблемы развития психики. 368 с.

33. Гоголев, Н. В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 29.11.02 / Гоголев Николай Васильевич. Тула, 2002.-156 с.

34. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие. -СПБ.: Речь, 2004. -272 с.

35. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова. — СПб. : Специальная Литература, 1997.-192 с.

36. Горчинская, А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Горчинская Анастасия Анатольевна ; Чел. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1999.-24 с.

37. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

38. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 е.

39. Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения : учеб. пособие. Бийск : НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2002. - 48 с.

40. Дмитриева, И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению : дисс. . канд. пед. наук : 19.00.07: защищена 24. 10. 03 / Дмитриева Ирина Михайловна. Нижний Новгород, 2003. - 178 с.

41. Дорофеев; Д. Ю. Философская антропология как феноменология жизненного опыта : автореф. дис. . канд. фил. наук : 09. 00. 13 / Дорофеев, Даниил Юрьевич ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 2000: — 22 с.

42. Ермолаева. М. В. Значение жизненного опыта в старости / М. В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. 2007. - № 2. - С. 58-82.

43. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. — М. : «Академия», 2004. - 192 с.

44. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 194 с.

45. Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Зеленцова Анна Владимировна ; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 1996.-21 с.

46. Зеньковский, В. В. Собрание сочинений : в 2 т. Л. : «ЭГО», 1991. — Том 2. Часть 1. : История Русской философии. — 255 с.

47. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник: М. : Логос, 2004. -384 с.

48. Иванов, В. Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / уч. зап. ЛГУ. Л.: 1956. — вып. 9 - С. 44—56.

49. Иванов, В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников / В. Г. Иванов. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1959. — 83 С.

50. Иванова, Е. О. Допредметное содержание образования как объект конструирования / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 17-22.

51. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

52. Кайдаш, Е. Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кайдаш Елена Григорьевна; Институт развития личности РАО. Москва, 1995. - 22 с.

53. Капустина, Н. Г. Познавательные интересы младших школьников / Н. Г. Капустина // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 2. - С. 3-7.

54. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева : учеб. пособие. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2002. - 121 с.

55. Карпова,, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: метод, рекомендации. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2000. -40 с.

56. Качалов, Д. В. Витагенный опыт как средство воспитатния интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов : дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 / Качалов Дмитрий Владимирович. — Екатеринбург, 1998.- 155 с.

57. Качалова, JL В. В поисках адекватной самооценки / JI. В. Качалова // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 30-34.

58. Кибардина, JI. П. Формирование познавательного интереса школьников содержанием учебного материала : метод, рекомендации / М-во нар. образования Кирг. ССР, Респ. ин-т усоверш. учителей. Ф. : Мектеп, 1990. -36 с.

59. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224 с.

60. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

61. Кобзева, Н. А. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кобзева Надежда Алексеевна ; Лип. гос. пед. ун-т. Липецк, — 2002. - 22 с.

62. Ковалев, В. В. Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 29.06.04 / Ковалев Владимир Владимирович. — Воронеж, 2004. 213 с.

63. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288'с.

64. Кондратов, В. А. Новейший философский словарь / В. А. Кондрашов и др. / под общ. ред. А. П. Ярещенко. Ростов н/Д .: Феникс, 2005. - 672 с.

65. Корнеев, П. В. Жизненный опыт личности / П. В. Корнеев: М. : Политиздат, 1985. - 128 с.

66. Кривенко, В. А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса : монография. Екатеринбург : Изд-во Дома учителя, 2002. — 142 с.

67. Крутецкий, В. А. Психология : учебник. М. : Просвещение, 1980. — 352 с.

68. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие. М. : Педагогическое сообщество России, 2000. — 224 с.

69. Кудрина, С. В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование / С. В. Кудрина. СПб. : КАРО, 2004. - 224 с.

70. Кузнецова, Л. В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе / Л. Б. Кузнецова // Дефектология. 1981. - № 6. - С. 28-33.

71. Кукушкина, Е. И. Обыденное сознание, обыденный опыт и здравый^ смысл / Е. И. Кукушкина // Философские науки, 1986 — № 4. — С. 126— 135.

72. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий : учеб. пособие. — М. : ТЦ «Сфера» : «Юрайт-М», 2001. 464 с.

73. Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2005. - № 4. - С. 123-141.

74. Кулагина, И. Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития / И. Ю. Кулагина // Дефектология. 1982. -№ 6. - С. 3-10.

75. Кулагина, И. Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева // Дефектология. 1989. - № 1. - С. 3-9.

76. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Лекторский, В. А. Кант, радикальный конструктивизм и конструктивный реализм в эпистемологии / В. А. Лекторский // Вопросы философии. — 2005.-№8.-С. 11-21.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

79. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

80. Лубовский, В. И. Психологические проблемы задержки психического развития / В. И. Лубовский, Л. В. Кузнецова // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цы-пиной. М.: 1984. - С. 6-19.

81. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении : метод, рекомендации. — М.: «Фолиум», 1993. 64 с.

82. Лушников, И. Д. Формирование научных понятий у школьников с учетом их жизненного познавательного опыта : учеб.-метод. пособие. -Свердловск : тр. Свердловского пед. ин-та, 1976. 69 с.

83. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя. М. : «Просвещение», 1977. - 224 с.

84. Макеева, Е. А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития : дис. .канд. пед. наук: 19. 00. 10 / Макеева Елена Александровна. Москва, 2004. - 223 с.

85. Макеева, Е. А. Сравнительное изучение мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью / Е. А. Макеева // Специальная психология. 2005. - № 2(4). - С. 12-22.

86. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

87. ЮО.Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников : учеб. пособие. Волгоград : Изд-во ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1983. — 72 с.

88. Мисник, А. Ю. Особенности формирования витагенного опыта в дошкольном детстве / А. Ю. Мисник // Начальная школа Плюс До и После. -2007.-№7.-С. 70-73.

89. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-48 с.

90. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова М. : Просвещение, 1969. - 280 с.

91. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие. М. : Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

92. Юб.Найн, М. В'. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной деятельности : дис. . канд пед. наук : 13.00.01 / Найн Марина Валерьевна. Магнитогорск, 2004. - 170 с.

93. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

94. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

95. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. В. И. Лубовского. Смоленск : Изд-во ТОО «Россиянка», 1994. - 192 с.

96. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

97. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе : пособие для учителя / Н. А. Цыпина др. ; под ред. В. Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной. 2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1992.-160 с.

98. Общая психология : учеб. пособие / под ред. В. В. Богославского. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1973. - 371 с.

99. Ортега-и-Гассет, X. История как система / Хосе Ортега-и-Гасет // Вопросы философии. 1996. -№ 6. - С. 79-103.

100. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

101. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) / под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М. : НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Педагогика, 1986. — 208 с.

102. Педагогика школы : учеб. пособие / под ред. И. Т. Огородникова. М. : Просвещение, 1978. — 320 с.

103. Переслени, JI. И. Задержка психического развития. Вопросы дифференциации и диагностики / JI. И. Переслени, Е. М. Мастюкова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 55-62.

104. Пескова, М. Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома / М. Е. Пескова // Дефектология. — 2007. — JVfe 5. — С. 75-83.

105. Пескова, М. Е. Формируем жизненный опыт / М. Е. Пескова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2008. — № 2. - С. 118-126.

106. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. М. : Издательский центр «Академиия», 1995. -496 с.

107. Петунин, О. В. Проблема формирования познавательного интереса в зарубежной педагогике и психологии / О. В. Петунин, JI. В. Трифонова // Инновации в образовании. 2006. — J49 1. - С. 95-98.

108. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов / отв. ред. А. Д: Глоточкин. — М.: Наука. 1986. - 256 с.

109. Погорелова, Н. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе : учеб. пособие. — Свердловск : Свердловский пед. ин-т, 1983. — 56 с.

110. Пономарев, Я. А. Методологическое введение в психологию / JT. Д. Пономарев. М. : Наука, 1983. - 206 с.

111. Попова, Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа детский сад» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Попова Екатерина Павловна ; Ярославский гос. ун-т. - Ярославль, 1998. - 18 с.

112. Рагозина, JI. Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / JI. Д. Рагозина, Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое сообщество России, 2002. - 160 с.

113. Реале, Д. Собрание сочинений / Д. Реале, Д. Антисери : в 4 т. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. — Т. 4 : От романтизма до наших дней. -880 с.

114. Реале, Д. Собрание сочинений / Д. Реале, Д. Антисери : в 4 т. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - Т. 3 : Новое время. - 736 с.

115. Репкин, В. В. О понятии учебной деятельности / В. В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. Психология. 1979 - № 132. - С. 3-10.

116. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

117. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: ЗАО «Питер», 1999. 720 с.

118. Рубинштейн, С. JI. Основы общей,психологии : в 2 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1989:-328 с.

119. Русская философия: Конец XIX начало XX века: Антология : учеб. пособие. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993. - 592 с.

120. Садовский, В. Н. Эмпириомонизм А. А. Богданова: забытая глава философии науки / В. Н. Садовский // Вопросы философии. 1995. - № 8. -С. 50-62.

121. Садыкова Н. У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : Садыкова Наиля Усмановна ; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 1996.-21 с.

122. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании / Е. М. Сафронова // Педагогика. 2003. - № 3. -С. 38-44.

123. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. - № 7. -С. 27-31.

124. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

125. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

126. Сенько, Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю. В. Сенько, В. Э. Тамарин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

127. Сеченов, И. М. Избранные произведения: в 2 т. / И. М. Сеченов. М. : Изд-во АН СССР, 1952. - Т. 1. Физиология и психология. - 772 с.

128. Синякова, М. Г. Дифференцированный подход в развитии познавательных интересов младших подростков : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 05.11.03 / Синякова Марина Геннадьевна. Екатеринбург, 2003.-184 с.

129. Скороходова, Н. Ю. Мотивация к учению: как управлять ее развитием / Н. Ю. Скороходова // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 193-203.

130. Соболева, О. Б. Педагогические риски обучения обществознанию на основе использования личного социального опыта учащихся / О. Б. Соболева // История и обществознание в школе. 2005. — № 6. - С. 34-39.

131. Темникова, Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примерах курса органической химии) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 24.10.00 / Темникова Елена Николаевна. Екатеринбург, 2000. - 162 с.

132. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения : монография. М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

133. Ушакова, М. А. Интересы школьников в учебной познавательной деятельности / М. А. Ушакова // Ценностные ориентации и интересы школьников : сб. науч. тр. / под ред. Т. Н. Мальковской. — М. : Изд-во АПН СССР, 1983. С. 52-62.

134. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. М. : Изд-во Политической литературы, 1988. - 590 с.

135. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М. : «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

136. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

137. Цветков, И. М. Интерес и динамика его развития у учащегося / И. М. Цветков // Уч. записки Ярославского пед. ин-та. 1944. - Вып. 1. — С.188-212.

138. Чижевская, И. Н. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Чижевская Ирина Николаевна ; Брянский гос. ун-т. Брянск, — 2006. - 24 с.

139. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие : в 2 ч. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995: - 544 с.

140. Шевцова М:А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

141. Шевцова Мария Александровна; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2004. - 22 с.

142. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии : ключевые понятия : словарь / Е. В. Ширшов; под ред. Т. С. Буториной. Ростов-н/Д : Феникс, 2006. - 256 с.

143. Щукина, Г. А. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. А. Щукина. М. : «Знание», 1972. - 32 с.

144. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

145. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

146. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

147. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. - С. 31-42.

148. Georgesen, J. C. The Effects of Motivation on Narrative Content and Structure / J. C. Georgesen, С. H. Solano. — Journal of Language and Social Psychology, June 1999. Volume Number 2. - P. 175-195.

149. Kauffman, J. Inclusion of All Students with Emotional or Behavioral Disorders? Let's Think Again / J. Kauffman, J. Lloyd, J. Baker, T. Riedel // Phi Delta Kappan. 1995. - 76. № 7. - P. 542 - 546.

150. Plotnik, R. Introduction to Psychology. Second Edition. / R. Plotnik. Random Hous, New York, 1989. - P. 265-286.

151. Zigmond, N. Special Education in Restructured Schools / N. Zigmond, J. Jenkins, L. Fuchs, S. Deno // Phi Delta Kappan. 1995. - 76. № 7. - P. 531541.