Археологический клуб как форма организации внеучебной деятельности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пежемский, Всеволод Гелиевич

• Пежемский, Всеволод Гелиевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Археологический клуб как форма организации внеучебной деятельности подростков»

Диссертация посвящена изучению воспитательных возможностей археологического клуба как формы организации внеучебной деятельности подростков.

Актуальность исследования обусловлена особенностями и противоречиями современной ситуации общественного развития, которые определяют глобальные изменения в условиях жизни детей и подростков. За последние годы проблема досуга подростков обострилась и изменила направленность. Если раньше досуговые организации (клубы, спортивные секции и т.п.) в основном организовывали свободное время, развивали умственно, физически, то с изменением социальной ситуации в стране на первое место вышли иные функции досуговых объединений. Окружающая ребенка вне школы среда из нейтральной стала агрессивной. Если ребенок не попадет в какой-то из клубов или секций, если его свободное время не занято, то многократно возрастает риск попасть в неформальное объединение, которое зачастую имеет асоциальные ориентиры. Для ребенка, подростка характерно стремление к объединению, и если этот процесс не организован педагогически, он происходит стихийно. К тому же есть свидетельства о своеобразной педагогической деятельности в преступной среде, где «воспитывают» подрастающую смену. Таким образом, от досуговой организации требуется не только образование, развитие подростка, но и защита. Клубы и секции предоставляют подростку возможность развития, общения в безопасной ситуации. Обострению проблемы способствовало сужение возможности проведения педагогически организованного досуга детей, сокращение сети внешкольных объединений, разрушение системы детского отдыха в стране.

Изменилась ситуация с обеспечением государством науки, и в частности, археологических экспедиций. Поддержка их работы была почти прекращена и специалисты археологи были поставлены перед необходимостью поиска рабочей силы. Все это повлекло за собой широкое привлечение подростков к археологическим раскопкам. И ранее школьники достаточно часто привлекались к работам в экспедициях, однако на сегодняшний день почти во всех археологических экспедициях работают школьники.

Возникает противоречие, которое выражается в том, что подростки широко, массово вовлекаются в деятельность археологов, и при этом воспитательный потенциал и своеобразие этого явления остаются за рамками научного осмысления. В целом археологическая деятельность подростков представляется существенным феноменом педагогической теории и практики.

Актуальность проблемы, ее научное и практическое значение, ограниченность исследовательских подходов к ней определили выбор темы диссертации: «Археологический клуб как форма организации внеучебной деятельности подростков».

Объект исследования: археологическая деятельность подростков.

Предмет исследования: развитие археологического клуба как процесс, в ходе которого реализуются познавательный и воспитательный потенциал археологической деятельности подростков.

Цель исследования: представить возможности клуба в реализации воспитательного и образовательного потенциала археологической деятельности подростков.

Задачи:

- определить методологические и теоретические основания для исследования клуба как формы внеучебной деятельности;

- изучить теоретические подходы к опыту работы археологических клубов, определить параметры их влияния наличность школьника; построить опытно-экспериментальную работу, синтезирующую образовательный и воспитательный потенциал археологической деятельности и воспитательные возможности клуба как формы организации деятельности;

- показать соответствие археологического клуба как формы организации внеучебной деятельности потребностям и интересам подростка, задачам воспитания в современных условиях; разработать методические рекомендации для педагогов дополнительного образования. Гипотеза исследования: предполагается, что археологический клуб как форма организации внеучебной деятельности подростков реализует свои воспитательные возможности и содействует комплексному воспитанию личности, если деятельность клуба основывается на следующих принципах:

- социализации: все аспекты деятельности подростка в археологическом клубе способствуют освоению им ценностей современного общества;

- взаимодействия культур человека настоящего и человека прошлого: археологическая деятельность дает возможность возникновения ситуации взаимодействия культур прошлого и настоящего;

- единства свободы и ответственности: при наличии ответственности перед собой, перед коллективом за результаты деятельности, у участника археологического клуба всегда должен быть выбор способа деятельности

- коллективной деятельности добавить индивидуальность в единстве с коллективом;

- успеха: каждый из участников клуба может почувствовать себя успешным в различных видах деятельности.

В соответствии с целями и задачами исследования, его гипотезой, были избраны методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- комплексная методика по изучению деятельности подростков в археологическом клубе: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, социометрия.

- диагностико-преобразующий эксперимент по изучению и конструированию процесса внеучебной деятельности подростков в археологическом клубе;

В соответствии с целями и задачами исследования, его гипотезой, были избраны методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- комплексная методика по изучению деятельности подростков в археологическом клубе: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, социометрия.

- диагностико-преобразующий эксперимент по изучению и конструированию процесса внеучебной деятельности подростков в археологическом клубе;

База исследования: Археологические клубы и археологические экспедиции на Северо-западе России: молодежное историческое объединение «Археос» (г. Псков), клуб исторической реконструкции «Ладога» (г. Санкт-Петербург), клуб археологии и краеведения Красносельского района (г.Санкт-Петербург), отряды археологической экспедиции общественной организации «Возрождение Южного Приладожья» - отряд из пос. Мга и отряд из воспитанников скаутской организации ОРЮР (Волхов).

Объект экспериментальной работы - Археологический клуб негосударственного образовательного учреждения полного среднего образования «Лидер».

В современных условиях развития педагогической науки существенными методологическими основаниями выступает новый уровень философского осмысления педагогических явлений на смену классовому подходу, ограничивающего понимание и реализацию всего богатства приходят философско-антропологический, культурологический, аксиологический подходы, что определяет более высокий уровень методологических обоснований в исследовании педагогических явлений. Это положение реализовано и в нашем исследовании.

Для нашего исследования главными теоретическими основаниями стало учение о деятельности как целенаправленной многоступенчатой активности человека (А.Н. Ильин, Д.И. Фельдштейн, J1.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн) и особенно - теория «ведущих типов деятельности» (А Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, О.В. Лишин).

Значимыми для изучения вопроса является учение теория коллектива A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, «Коммунарская методика» И.П. Иванова.

Также имеют значение для исследования работы, рассматривающие воспитательный процесс с позиций взаимодействия коллектива и личности (М.Г. Казакина Т.Е. Конникова, Л И. Новикова, К.Д. Радина и др.), педагога и воспитанников (Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, К.Д. Радина, Н.Ф. Радионова и др.), целей и методов воспитания (И.А. Колесникова, С.А. Расчетина).

Ряд исследований, посвященных поиску путей совершенствования методики воспитательной деятельности детских общественных объединений (М.Б. Каган, И.А. Кудряшова, A.A. Петрусевич, К.Д. Радина, Е В. Титова и др.). Существенно и рассмотрение форм организации деятельности (Е В. Титова).

Клуб как форму внеучебной деятельности рассматривают Е.И. Смирнова, В.И. Ерзунов, H.A. Новосильцева, В.В. Федоров, СВ. Христофоров, Г.И. Фролова, В.В. Полукаров В.А. Скиданов и др.

В контексте изучения деятельности подростков в археологическом клубе важно изучение игры, ее педагогического аспекта - СИ.

Шмаковым, Н.П. Аникеевой, и др. В том же контексте значимы исследования мотивации, познавательной деятельности, познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.П. Ильин).

При рассмотрении археологического клуба в системе дополнительного образования существенное значение имеют работы O.E. Лебедева, М.Р. Катуновой, Р.У. Богдановой и др. Для изучения педагогического потенциала клуба как формы внеучебной деятельности важны исследования Л.Г. Брылевой, Н И. Засухи, Т.И. Лагутина, В.И. Плоткина, Е В. Сазонова, Г.И. Фроловой, В.Г. Пряникова, З.Д. Юдина, В.В. Полукарова, Н.П. Маслова, А.П. Романова, A.B. Шапочкина, В.А. Скиданова и др.

Однако археологический клуб как форма внеучебной деятельности не становился предметом специального исследования в педагогической науке. К тому же серьезно изменившаяся социальная ситуация и чрезвычайно расширившаяся практика участия подростков в археологических экспедициях требуют проведения подобного исследования. Таким образом, существует явление, требующее изучения с точки зрения педагогики, раскрытия воспитательного потенциала. Мы исходим из того, что феномен детской археологии, существующий в системе внеучебной деятельности, имеет педагогическое значение и должен стать предметом специального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- археологический клуб можно рассматривать как структуру, реализующую в своей работе особенности форм организации внеучебной деятельности и;

- деятельность археологического клуба содействует преодолению трудностей и противоречий современной ситуации общественного развития;

- коллектив клуба может быть тем социумом, в котором возможно полноценное развитие и самоутверждение личности каждого его члена;

- возможности клуба в воспитании личности определяются тем, что он выступает как коллектив, члены которого объединены общей совместной деятельностью, яркой и эмоционально насыщенной, создающей условия для самореализации и творчества каждого его члена;

- жизнедеятельность клуба осуществляется как процесс, в котором происходит реализация всех богатейших возможностей и способов археологической деятельности, позволяющий создать особые условия для достижения воспитательных целей и задач археологического клуба.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- актуализировано историко-педагогическое знание о возникновении и развитии подростковых клубов в XX в. в России;

- представлена структура процесса организации археологического клуба на основе реализации возможностей форм организации внеучебной деятельности подростков в школе;

- раскрыт воспитательный и образовательный потенциал различных видов археологической деятельности в рамках клуба;

- реализуется научный подход к археологическому клубу как к коллективу, в котором действуют коллективообразующие факторы и выявлено влияние участия в деятельности клуба на систему коллективных отношений.

- представлен процесс изменения индивидуальных проявлений участников деятельности.

Практическое значение:

Научное обоснование деятельности археологического клуба может способствовать распространению новой формы работы, увеличению числа подобных клубов, вовлечению в них подростков.

Использование результатов исследования: отдельные формы деятельности клуба могут быть использованы в подростковых клубах схожих направлений (краеведение, туризм) и использованы в школьных программах по предметам «История», «Краеведение», «Труд», в школьной внеучебной деятельности, в работе объединений в системе дополнительного образования. Также полученные результаты могут быть использованы в высшей школе - в спецкурсах, посвященных детским организациям, организации досуга, дополнительному образованию и др.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись на аспирантских лабораториях и семинарах, при организации и в работе археологического клуба в школе Лидер в 20002003 гг., в работе археологического клуба Муниципального подросткового центра «Лигово» в 1994-2003 гг., при обсуждении результатов на конференциях и научных семинарах: в Ленинградском областном институте развития образования - III и IV международная научно-практическая конференция «Личность. Образование. Общество.» в 2000 и 2001 гг., на пяти научно-практических конференциях «Археология Северо-запада России - междисциплинарные исследования» в Староладожском историко-архитектурном и археологическом музее-заповеднике в 2000-2003 гг., на двух научных конференциях доброхотов в Государственном мемориальном историко-литературном заповеднике A.C. Пушкина «Михайловское» (Пушкинские горы) в 2001 и 2002 гг., на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования при Комитете по молодежной политике Администрации Санкт-Петербурга (Межотраслевой центр повышения квалификации и переподготовке кадров СПбГУАП) в июне 2003г., на заседании комиссии научного туризма Российского Географического общества, в декабре 2000 г., на семинаре «Археологическое наследие Северного Приладожья: вопросы изучения, охраны и использования» (респ. Карелия, Куркиеки) в сентябре 2002г. Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пежемский, Всеволод Гелиевич

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная теоретическая и опытно экспериментальная работа подтвердила значимость внеучебной деятельности в определенном содержании и в определенной форме.

В ходе исследования подтвердились предположения о том, что процесс археологической деятельности имеет комплексное влияние и может быть рассмотрен на основе ведущих принципов.

В целом проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетические предположения о широких воспитательных возможностях археологического клуба как формы внеучебной деятельности, при условии построения его деятельности на принципах социализации, взаимодействия культур человека настоящего и человека прошлого, единства свободы и ответственности, коллективной деятельности, успеха. Важнейшим методологическим основанием для исследования был культурологический подход. Он предопределил изучение археологической деятельности как источника знаний, представлений о мире, дающей ученикам возможность приобщения к мировой культуре. Вторым важным основанием был антропологический подход, определивший влияние включенности подростка во внеучебную деятельность в рамках археологического клуба. Внеучебная деятельность удовлетворяет важные потребности подростка, она добровольна, предполагает большую самостоятельность, свободное общение, самоуправление. Воспитательное значение внеучебной деятельности в ее познавательном аспекте, который реализуется в единстве с ее коллективообразующими особенностями. Из всех потребностей, удовлетворяемых в рамках внеучебной деятельности, существенной является потребность в общении. Общение пронизывает все сферы жизни подростков и играет важнейшую роль в становлении личности. В условиях педагогического общения коллектив выступает как своеобразный инструмент воспитания. В рамках изучения проблемы внеучебной деятельности значимой является проблема форм деятельности, и в частности - клуба как формы. Из всех особенностей клуба выделяются добровольность в сочетании с определенной регламентацией деятельности, реализация интересов и увлечений каждого его члена, большая роль межвозрастного взаимодействия и т.д. Но самым важным для нас характерным признаком клуба является наличие в нем определенной деятельности - экологической, эстетической, музыкальной, технической и т.п. Эта содержательная сторона деятельности выражает интересы детей, участвующих в работе клуба и придает смысловой стержень всему его воспитательному влиянию. В нашем исследовании -это археология - наука о культуре прошлого, ко всему богатству которой ученый идет через изучение его материальных остатков. В ходе работы клуба разнообразно проявляется и изменяется интерес учеников клуба к истории и археологии. Усиление познавательного интереса отражается на накоплении знаний и в итоге выводит некоторых учеников к научному осмыслению проблемы или вопроса, а остальных учеников - к широким знаниям по истории древних культур и цивилизаций. Участие в деятельности клуба сплачивает учеников в коллектив, чему особенно способствует детская археологическая экспедиция. Выявлены и прослежены как результат процесса деятельности характерные черты коллектива археологического клуба: высокие показатели психологической комфортности, благополучие отношений в коллективе, высокая степень групповой сплоченности (дружеские отношения, взаимная симпатия), отсутствие изолированности, ярко выраженная положительная мобильность (повышение статуса) у новичков при общей устойчивости отношений внутри коллектива. Структура отношений ответственной зависимости, организационная структура в целом соответствуют неформальной структуре личных взаимоотношений. Для коллектива археологического клуба характерно также исчезновение группировок, сливающихся вокруг ядра группы, актива коллектива, хорошие отношения между мальчиками и девочками, активное межвозрастное взаимодействие, что обеспечивает сохранение традиций клуба и передачу положительной шкапы ценностей от одного поколения учеников к другому. Установлена связь между отношением к работе и статусом ученика в системе личных взаимоотношений, что свидетельствует о сформированности общественного мнения, и о том, что положительная иерархия ценностей для большинства учеников клуба является актуальной.

Занятия в клубе повлияли и на отношение учеников клуба к миру, к самому себе, к учебе и к достижениям мировой культуры. Изменения произошли, по данным исследования и в мотивационной сфере. Произошла трансформация мотивов. Под влиянием занятий в клубе на первое место выступили познавательные мотивы, а мотивы, связанные с потребностью в общении и с потребностью в отдыхе на природе отошли на второй план, что связано как с изменениями, происходящими в личностном плане, с осознанием важности своей деятельности, с погружением в археологическую субкультуру с характерным для нее положительным отношением к познанию, а также и с активным удовлетворением указанных двух групп потребностей в ходе занятий и путешествий клуба.

Само исследование данной темы позволило в комплексе решать задачи, направленные на поиск и нахождение существенных возможностей в подходе к клубу как форме внеучебной деятельности подростков, к содержательной деятельности клуба. Обогащаются, раскрываются новые аспекты в решении познавательных задач. Но самое главное - рассмотрение в исследовании клуба как формы организации такой специфической деятельности, как археологическая, дает новые возможности в преодолении целого ряда противоречий современной ситуации общественного развития. Приобщение современных подростков к археологической деятельности через такую форму как клуб и исследование этой проблемы выводит нас на определение целого ряда общих выводов о преодолении противоречии современной ситуации общественного развития в сознании, а именно - связанных с отношением к современной культуре, с взаимоотношением поколений, взаимоотношениями внутри детской общности, отношением к процессу познания в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пежемский, Всеволод Гелиевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А, Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. С-Пб., 1994.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. М., 1980.

4. Аникеева Н.Б. Психологический климат в коллектива. М., 1989.

5. Ауэрбах Н. К. Археология: Программа-инструкция для краеведов. Новосибирск, 1929.

6. Ауэрбах Н. К. Археологический кружок им. И. Т. Савенкова в г. Красноярске.//Сибирский педагогический журнал. 1924—1926 гг.

7. Ауэрбах Н. К., Сосновский Г. П. Краткая программа для сбора сведений по доисторической археологии. Красноярск, 1925.

8. Белая Л.П. Клуб в жизни ребенка М., 1984.

9. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и Макрокосм//Феномен человека; Антология. М., 1993.

10. Ю.Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. С-Пб., 2000.

11. П.Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура. -М., 1991.

12. П.Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1990

13. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994.

14. М.Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, 1984.

15. Богословский В.В, Психология воспитания школьника. Л., 1974.

16. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. М., 1983.

17. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М 1968.

19. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и Макрокосм//Феномен человека; Антология. М., 1993.,

20. Бородовская Е. Л., Бородовский А. П. Авторская программа "Икар" (история, краеведение, археология). Новосибирск, 1993. Вып. 1.

21. Бородовский А. П., Бородовская Е. Л. Авторская программа "Детская экспериментальная археология (ЭКСАР) с методическими материалами и рекомендациями". Новосибирск, 1993. Вып. 2.

22. Бородовская Е. Л., Бородовский А. П. Авторская программа: История, краеведение, археология в летнем лагере. Новосибирск, 1993. Вып. 3.

23. Бочарова В., Плоткин М. О разновозрастных отрядах по месту жительства// Воспитание школьников. 1982, №1.

24. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе. А-реф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1988.

25. Бугрин М.С. Понятия и функции Методологии Педагогики // Советская педагогика №10., 1999.

26. Буева Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

27. Буева А.П. Человек: деятельность, общение., М., 1978.

28. Вершловский С.Г. На пороге взрослости. Рекомендации классным руководителям. СПб., 1999.

29. Вершловский С.Г. Петербургская школа: портрет выпускника СПб., 1999.

30. Виноградова М.Д. Формирование творческой индивидуальности школьника в системе коллективных отношений / Нравственное формирование личности школьника в коллективе. М., 1978.

31. Виноградова М.Д. Максакова Р.И., Первин И.Б. Совместная деятельность и ее влияние личность / Личность школьника как объект исследований.

32. Внешкольные учреждения: Пособия для работников внешкольных учреждений / сост.:Л.И.Филатова, B.C. Муратова; ред. Л.К. Балясная. М., 1978.

33. Вопросы методики работы школьных археологических кружков. Новосибирск, 1990.

34. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений /ред. Триодин В.Е. М., 1987.

35. Воспитание юного гражданина в детских коллективах / ред. М.Л. Селивановой. М., 1986.

36. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. в 6-ти тт. М., 1989.

37. Газман ОС. Воспитание, цели, средства, перспективы / Новое педагогическое мышление. М., 1986.

38. Газман ОС. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будующее//Советская педагогика. 1990 №7.

39. Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания // Педагогика., 1999 №5.

40. Говорун Т В. Формирование межличностных отношений во временном коллективе подростков. А-реф. дисс на соискание научн. степени канд. психол. наук. Киев, 1977.

41. Голубев H B., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1981.

42. Губаненков С М. Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса. Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С-Пб. 2002.

43. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте / сост. СЛ. Расчетина, J1., 1984.

44. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983.

45. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

46. Дополнительное образование детей. Под ред. O.E. Лебедева. М., 2000.

47. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1972.

48. Дубровина И В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1981

49. Дымов Е.И. Структура коллектива школьников и социально-психологические вопросы коллективообразования / Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986.

50. Еводкимова H.A. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе. Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С-Пб., 1996.

51. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. С-Пб., 1999.

52. Журавлев A.A. Совместная деятельность / Методология, теория, практика. М., 1988.54.3лобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981.

53. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л., 1971.

54. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М., 1988.

55. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблеме воспитательных отношений / Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников, ред. Т.Н. Мальковской. М., 1980.

56. Иванов И.П. Формирование юных общественников-организаторов, очерки и методика воспитательной работы. Л., 1969.

57. Изучение личности школьника учителем / ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М. 1991.

58. Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников: вопросы теории и методики. М., 1987.

59. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М., 1974.

60. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983.

61. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1983.

62. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Подросток в клубе. М., 1985.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

64. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990.

65. Кан-Калик В.А. Учителю в педагогическом общении. М., 1987.

66. Канева Т.Н. Программа курса археологии и этнографии коми. Сыктывкар., 1999.

67. Караковский В.А. Пути формирования ученического коллектива. М., 1978.

68. Караковский В.А, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996.

69. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей. Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С-Пб., 2000.

70. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении. Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С-Пб., 1996

71. Качалова Г.И., Позднякова Т.С. Подросток в клубе. М., 1985.

72. Кирпичник А.Г. Ижицкий ВН. Летние объединения старшеклассников. М., 1984.

73. Клейн Л.С. Мемуар об археологическом кружке. С-Пб., 2001.

74. Клейн Л.С. Феномен советской археологии. С-Пб., 1993.

75. Коллектив и личность / Из истории педагогического наследия. М., 1974.

76. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М., 1980.

78. Кон. И.С. Социология личности М., 1967.

79. Конникова Т.Е. Взаимоотношения в коллективах подростков / Ребенок в системе коллективных отношений, ред. Буевой Л.П., Новиковой Л И. М. 1972.

80. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника / Теория и методика коммунистического воспитания, учеб. пособие для студентов пед. институтов. Ред. Щукиной Г.И. М., 1974.

81. Корнетов Г.Б. Антропологический подход к изучению всемирной истории педагогики//Историко-педагогическое измерение в образовании. Сборник материалов научно-практической межрегиональной конференции. С-Пб., 1999.,

82. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность ребенка. М., 1979.

83. Куракин А.Т. Педагогика коллектива. М., 1979.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1977.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, М., 1983

86. Лийметс Х.И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике / Об исследовании проблемы взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. М., 1983.

87. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания., М., 1999.

88. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

89. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско антропологический подход. Псков, ПГПИ им. С.М. Кирова 2000.

90. Львов К.И. Организация клубной работы в школе. М., 1930.

91. Львов К.И. Школьный клуб. М., 1924.

92. Макаренко A.C. Сочинения в 7 томах. М., 1957-58.

93. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.

94. Мандрыка П. В., Бородовский А. П., Бородовская Е. Л. Методические рекомендации для руководителей археологических объединений. Красноярск, 1993.

95. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1990.

96. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах. Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С-Пб., 1994.

97. Мартынова Г. С. Археология в школе//Известия лаборатории археологических исследований Кемеровского пединститута. Кемерово, 1967. Вып. 1.

98. Махов Ф.С. Когда заканчиваются занятия (о некоторых проблемах организации свободного времени подростков). Л., 1982.

99. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Л., 1986.

100. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982.

101. Методические рекомендации по фиксации и сбору подъемного археологического материала / Сост. В. В. Алтухов. Иркутск, 1991.

102. Методические рекомендации руководителю школьного археологического кружка / Сост. В. В. Алтухов. Иркутск, 1991.

103. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания М. 2001.

104. Мудрик A.B. Общение как объект педагогического исследования. В сб. проблемы воспитания, ч. I. Тарту, 1974.

105. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

106. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1976.

107. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991.

108. Немов P.P., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителя о психологии ученического коллектива. М., 1988.

109. Немов P.C. Психология. Учебное пособие для учащихся педучилищ, студентов пединститутов. М., 1990

110. Никитин Б. И. Из опыта работы школьной археологической экспедиции//Вопросы археологии Сибири: Научные труды НГГТИ. Новосибирск, 1972. Вьш, 38.

111. Новикова J1.И. Педагогика детского коллектива. М., 1973.

112. Новикова Л И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.

113. Об организации туристско-краеведческой и экскурсионной работы с учащимися. Письмо Министерства образования России от 9 июня 1994 г. №59-М.

114. Общение как пдеагогическая проблема. Сб. научных трудов, ред. Мудрик A.B. М., 1974.

115. Опросник ценностных ориентаций подростков С. Шварца; адаптация А Л. Лихтарникова. С-Пб., 1992.

116. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. С-Пб., 1999.

117. Остапец A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., 1985.

118. Паладьев СЛ. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы. А-реф. дисс. на соискание науч. ст. кандидата педагогических наук. М., 1989.

119. Панфилова Т.И. Формационный и цивилизационный подходы: возможности и ограниченность// Общественные науки и современность. № 6 1993.

120. Пежемский В.Г. Кружок краеведения в Красносельском районе. Методические рекомендации начинающему преподавателю дополнительного образования. С-Пб. 1999. С. 1-22.

121. Пежемский В.Г. Развитие поисковой активности как фактор повышения мотивации учения. / Личность. Образование. Общество. Материалы 111 международной научно-практической конференции. СПб., 2000. С. 104-106.

122. Пежемский В.Г. Детская археология в конце XX века (социологический аспект) / Сб.Ст. Исследования в образовании, РГПУ им. А.И. Герцена, С-Пб., 2000г. С. 60-62.

123. Пежемский В.Г. Педагогический потенциал детской археологии / Сб.Ст. Исследования в образовании, РГПУ им. А.И. Герцена, С-Пб., 2000г. С. 62-64.

124. Пежемский В.Г. Педагогический потенциал детской археологии / Михайловская пушкиниана, вып. 24. Материалы научных конференций доброхотов (1997-2001гг.) Пушкинские горы Москва, 2002. С.35-41

125. Пежемский В.Г. К проблеме оценки эффективности воспитательных мероприятий на примере детской археологической экспедиции. / Михайловская пушкиниана, вып. 27. Материалы научной конференции доброхотов (2002г.) Пушкинские горы Москва, 2003. С.12-14

126. Пежемский В.Г. Педагогический потенциал археологической деятельности / Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях. Межвузовский сборник научных трудов. 4.1. С-Пб., 2002. С.98-101.

127. Первин Н.Б. Воспитательные возможности коллективной деятельности школьников. / Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника. М., 1983.

128. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

129. Полукаров В В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М., 1988.

130. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / под ред. A.B. Мудрика. М., 1973.

131. Психология. Словарь / ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1990.

132. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М., 1979.

133. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания. С-Пб., 1999.I

134. Реан A.A., Коломинский Я.Л., Социальная педагогическая психология. С-Пб, 1999.

135. Романцова В. Д. Археологический кружок в школе//Вопросы археологии Сибири: Научные труды, 1972. Вып. 38. С. 79—87

136. Рыбников М. А. Моделирование процесса обучения при изготовлении наконечников стрел/Сборник материалов конкурса творческих работ учащихся. Троицк, 1992.

137. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. — Казань, 1970.

138. Савин А.ГТ. Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности (на материале археологической экспедиции). Красноярск, 1993.

139. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М., 1986.

140. Скиданов В.А. Школьно-студенческий клуб как форма профессионального становления студентов педвуза. Дисс. на соиск. науч. ст. канд. ист. наук. С-Пб., 1993.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Педагогическая антропология. М., 1995.

142. Смирнова Е.И. Клубные объединения. М., 1977.

143. Смирнова H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы. Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С-Пб. 2000.

144. Сосновский Г. П., Ауэрбах Н. К. Краткая программа для сбора сведений по доисторической археологии. Красноярск, 1925.

145. Соломадин И.А., Курганов СВ., Братство разных. Культура заглядывает в ребенка.- Красноярск, 1999.

146. Социология /Т В. Осипов (руководитель), Ю.П. Коваленко и др. -М., 1990.

147. Старостина E.H. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе. А-реф. Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1990.

148. Стрельцов Д.А. Методика воспитательной работы в клубе. М., 1979.

149. Сухомлинский В.А, Избранные педагогические сочинения в 3-х тт. М., 1979.

150. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М. 1980.

151. Титова Е В. Если знать как действовать: книга для учителя М., 1993.

152. Ткачук М.Е. Археология свободы. Кишинев, 1996.

153. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба. А-реф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1984.

154. Троицкая Т. Н. О работе студенческих археологических кружков в педагогических институтах//Советская археология. 1963. № 4

155. Троицкая Т. Н. Полевая археологическая практика и научный кружок в подготовке будущего учителя к краеведческой работе. Новосибирск, 1980.

156. Уманский Л.Н. Отряды разновозрастные // Вожатый. 1968., №8.

157. Фельдштейн Д.И. Психология взросления., М., 1999.

158. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика 1989. №5.

159. Фришман И.И., Байбородова Л.В., Волохов A.B., Рожков М.И. и др. Разноцветный мир детства: детские общественные организации Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений. М., 1999.

160. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. Учебное пособиедля студентов институтов культуры. -М.: Просвещение, 1986.

161. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994

162. Христофоров C.B. Школьный творческий разновозрастный клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности. А-реф дисс. на соискание нуч. ст. канд. пед. наук. Л-д 1991.

163. Черкашенников Л.Ф. Воспитательное воздействия на неинституционные группы подростков в условиях клуба. А-реф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1988.

164. Чернуха З.В. Клуб как фактор индивидуализации личности: А-реф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1985.

165. Шапочкин A.B. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в

166. России в XX в. Автореф. На соискание уч. ст. канд. пед. наук. Новгород., 2000., с. 12.

167. Шацкий С.Т, Мой педагогический путь. Педагогические сочинения в 2-х тт. М., 1980.

168. Шацкий С.Т. Что такое клуб? Педагогические сочинения в 2-х тт. т -I. М., 1980.

169. Шмаков С.А, Игры учащихся феномен культуры. М. 1994.

170. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

171. Эльконин Б Д. Из материалов круглого стола. Первое сентября №83 за 2002 г.

172. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1986.