Диагностика проблем педагогического взаимодействия и определение способов их решения в деятельности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гущина, Людмила Ивановна

• Гущина, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гущина, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

1.1. Феномен педагогического взаимодействия в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности педагогического взаимодействия в современной школе.

1.3. Психологическая культура педагогов как основа педагогического взаимодействия.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2 ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ИХ РЕШЕНИЮ.

2.1. Выявление типологии проблем педагогического взаимодействия.

2.2. Модели педагогического взаимодействия: диагностика проблем, подготовка учителя к выбору способов их решения.

2.3. Сравнительный анализ эффективности взаимодействия педагогов и учащихся.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика проблем педагогического взаимодействия и определение способов их решения в деятельности учителя»

Актуальность исследования обусловлена значимостью педагогического взаимодействия в системе образования и определяется необходимостью выяснения его дополнительных возможностей на современном этапе развития школы. В педагогике и психологии идет поиск решения конкретных проблем образования, возникающих в рамках новой гуманистической парадигмы. Одной из первостепенных задач является преодоление разрыва между теорией и практикой, между академическими концепциями и педагогической реальностью. Несмотря на большое количество исследований в области педагогического взаимодействия, существует разрыв между теоретическим знанием и практическим его освоением, между желаемым и реально существующим уровнем взаимодействия в современной школе.

Педагогическое взаимодействие, как развивающая и развивающаяся система, широко исследовалось в научной литературе и педагогической практике. Ученые обращались к педагогическому взаимодействию в разных контекстах: диалогового взаимодействия с окружающим миром (К.А. Абуль-ханова-Славская, М.М. Бахтин, Н.Л. Бердяев), особенностей взаимодействия и общения, в ходе которых происходят изменения человека и его отношений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Семикин), развития внутриличностных механизмов саморазвития человека (Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская), особенностей организации этого процесса в образовательных учреждениях (Н.Ф. Радионова, С.С. Татарченкова, А.П. Тряпицына).

Педагогическое взаимодействие как «целостная система, функционирует и развивается в более широких системах, и при определенных условиях становится развивающим по отношению и к учащимся, и к педагогам» (Н.Ф. Радионова (123, с. 32). Целью такого взаимодействия является создание системы возможностей для эффективного личностного развития его участников и позитивной реализации их в жизни. Педагогическое взаимодействие влияет на формирование мотивации к учебной деятельности ученика и профессиональной деятельности учителя, на их эмоциональное состояние, самооценку и развитие личности в целом.

В настоящее время особое внимание уделяется разработке инновационных технологий, реализующих в процессе деятельности учителей и учащихся взаимодействие, которое создает условия для формирования созидательного, творческого человека, способного к поиску решения возникающих проблем (Е.С. Заир-Бек, Т.Б. Казачкова). Позитивное взаимодействие реализуется в форме диалога, предполагающего не только стремление к сотрудничеству, но и психологическую готовность ко встрече со смыслом другого, безоценочную реакцию на получаемую от него информацию, обмен смыслами с другими собеседниками, благодаря принятию множественности точек зрения (М. Бубер, С.П. Иванова, И.С. Якиманская). Организация такого взаимодействия требует отказа от методов манипулятивной педагогики и освоения технологий, позволяющих раскрыть механизмы резонирования как механизмы отражения и постижения действительности (Н.В. Маслова, И.Н. Шванева). Реальное педагогическое взаимодействие в современной школе характеризуется неустойчивостью и увеличением количества проблем. В философии образования, психологии и педагогике идет поиск решения конкретных проблем образования, возникающих в рамках новой гуманистической парадигмы (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, И.А. Баева, С.Г. Вершловский). Мы полагаем, что подходы к решению проблем педагогического взаимодействия должны быть ориентированы на формирование у субъектов потребностей в самоанализе, самопознании и стремлении адекватно действовать, изменяя себя в быстро меняющемся мире на основе знаний о природе человека.

Формирование этих потребностей и их удовлетворение является важнейшим условием реализации концепции образования для устойчивого развития, основных идей теории ноосферного развития и достижения высоких педагогических результатов. Осознание проблем педагогами, по нашему мнению, является необходимым условием их разрешения, а понимание глубинной сути процесса взаимодействия - условием их предотвращения. Мы полагаем, что на современном этапе развития школы, педагогическое взаимодействие является тем ресурсом, который целесообразно использовать, повысив его эффективность. Это возможно при сочетании двух подходов: с одной стороны, за счет своевременного выявления и разрешения возникающих проблем, а с другой - за счет проектирования инновационных технологий, реализующих в процессе педагогической деятельности взаимодействие, которое создает условия для формирования созидательного, творческого человека, способного к поиску решения возникающих проблем в условиях ускоряющихся изменений.

Проблемы педагогического взаимодействия, существующие в современной школе, определяются противоречиями:

• обострением в современной школе проблем педагогического взаимодействия в системе «ученик - учитель - родитель» и неумением учителей осознавать эти проблемы и находить эффективные способы их решения;

• между увеличением количества проблем в системе педагогического взаимодействия и недостатком диагностических методик для их оперативного выявления;

• между необходимостью своевременного решения проблем и низким уровнем мотивации субъектов на их решение;

Актуальность, теоретическая значимость и выявленные противоречия в системе педагогического взаимодействия обусловили выбор темы исследования: «Диагностика проблем педагогического взаимодействия и определение способов их решения в деятельности учителя».

Цель исследования: освоение педагогами способов решения проблем педагогического взаимодействия на основе их диагностики.

Объект исследования: процесс педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности учителя.

Предмет исследования: проблемы педагогического взаимодействия и способы их решения в деятельности учителя.

Гипотеза исследования. Решение проблем педагогического взаимодействия будет проходить успешно, если учителями:

• осознаётся необходимость своевременного выявления проблем в системе педагогического взаимодействия на основе их диагностики;

• осваиваются индивидуально значимые способы решения проблем педагогического взаимодействия;

• постоянно применяется диагностика проблем педагогического взаимодействия при решении задач профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Экспериментально определить типологию проблем педагогического взаимодействия.

3. Осуществить конструирование моделей системы педагогического взаимодействия.

4. Отобрать диагностические методики для выявления проблем в системе педагогического взаимодействия.

5. Разработать и апробировать образовательную программу по освоению учителями способов решения проблем педагогического взаимодействия.

6. Проверить эффективность системы педагогического взаимодействия в деятельности учителя.

Методологической основой диссертационного исследования является совокупность теоретических положений о познании взаимодействия и возможности его преобразования. Диалектический подход раскрывает сущность педагогического взаимодействия на основе теоретического анализа и положений о взаимной обусловленности развития личности и образования. В качестве специальной методологии выступает философско-аксиологическая теория, рассматривающая человека и раскрытие его творческого потенциала как высшую ценность общественного развития.

• Философское видение решения проблем в современном образовании нашло отражение в работах Б.С. Гершунского, А.С. Запесоцкого, И.А.Колесниковой, Б.И. Федорова;

• философские идеи о смысле человеческого бытия, деятельности и творчестве личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, М. Бубер, В.И. Вернадский, С.И. Гессен, М.К. Мамардашвили, К. Роджерс, Э. Фромм, В.Франкл, А. Швейцер);

• методологические подходы в педагогике (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондарев-ская, Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, И.С. Якиманская);

• Системный подход, рассматривающий содержание образования и содержание обучения в качестве целостной динамической системы (Б.А. Астафьев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, И. Пригожин);

• Философия взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, B.C. Агеев, С.Г. Вершловский, И.И. Жбанкова, С.П. Иванова, Н.В. Мас-лова, А.А. Орлов, Н.Ф. Радионова, А.Н. Тубельский, К.Г. Юнг);

• Педагогическое взаимодействие в образовательном учреждении (Н.В. Бордовская, Ж.М. Дятчина, Х.Й. Лийметс, В.Я. Ляудис, А.С. Макаренко, Н.Ф. Радионова, В.А. Сухомлинский, С.С. Татарченкова, А.В. Хуторской, А.Н. Флоренская (И.Н. Балова), Г.И. Щукина);

• Идеи диалогичности в философско-психологической концепции человеческих отношений (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.Л. Бердяев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, В.В. Семикин);

• Проблемы диалогичности педагогического общения (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникиева, А.А. Бодалев, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, Е.Н. Ильин, Т.Б. Казачкова, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Радионова);

• Теоретические основы педагогического проектирования и моделирования (В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Г. Прикот, В.Е. Радио-нов);

• Исследование постдипломного образования педагогов (И.Ю. Алексапшна, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.К. Колеченко, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, А.А. Реан, Г.С. Сухобская, Н.И. Элиасберг);

• Диагностические методы в психолого-педагогической практике (А. Ана-стази, А.Н. Ануашвили, И.Н. Баева, С. Братченко, Н.С. Глуханюк, Н.В. Клюева, Дж. Равен, И.Н. Шванева, Н.И. Шевандрин, Н.Е. Щуркова).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов. Теоретические методы: анализ понятия «педагогическое взаимодействие» в психолого - педагогической и методической литературе; сравнительно-педагогический анализ проблем педагогического взаимодействия в школе; проектирование и моделирование. Эмпирические методы: социально-психологические опросники (анкеты), выявляющие признаки системы педагогического взаимодействия; диагностические контрольные работы; разработанные нами анкеты для изучения проблем педагогического взаимодействия; метод экспертных оценок; контент-анализ ответов педагогов, педагогический эксперимент. Научная новизна исследования:

• Разработана структурно-функциональная модель педагогического взаимодействия на основе которой можно осуществлять отбор диагностических методик для выявления проблем педагогического взаимодействия и определения способов их решения.

• Обоснована взаимосвязь понимания учителями природы проблем педагогического взаимодействия и осознания ими необходимости использования диагностики в качестве инструмента совершенствования профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• Уточнено понятие «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как открытая система совместной деятельности субъектов образовательного процесса, способствующая достижению педагогических результатов и личностному росту всех его участников.

• Определена типология проблем педагогического взаимодействия, раскрыты их основные характеристики.

Практическая значимость:

• Отобраны диагностические методики для выявления проблем, возникающих в системе педагогического взаимодействия.

• Разработана и апробирована образовательная программа повышения квалификации педагогов, направленная на освоение диагностики и способов решения проблем педагогического взаимодействия.

• Разработаны подходы к моделированию индивидуального образовательного маршрута педагогов по освоению способов решения собственных проблем в системе педагогического взаимодействия.

Основные этапы исследования: Первый этап (2000-2002 годы) - подготовительный. Изучение теоретического обоснования педагогического взаимодействия, анализ психолого-педагогической и методической литературы. Разработка модели педагогического взаимодействия. Проведение исследований по определению типологии проблем педагогического взаимодействия.

Второй этап (2002-2006 годы) - экспериментальный. Отбор диагностических методик для выявления проблем в системе педагогического взаимодействия. Апробация образовательной программы для педагогов по выявлению, анализу и возможным способам решения проблем.

Третий этап (2006-2007 годы) - обобщающий. Отработка и документально-технологическое оформление модели педагогического взаимодействия, уточнение диагностических методик, корректировка образовательной программы для педагогов. Анализ, оценка, обобщение результатов исследования. Оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обусловлены:

• методологической обоснованностью исследования;

• целесообразным выбором методов, соответствующих цели, предмету, задачам исследования;

• репрезентативностью выборки (210 педагогов, 2362 ученика);

• качественным и количественным анализом результатов исследования;

• внедрением основных положений исследования в практику работы НМЦ и образовательных учреждений Кировского района Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявление типов проблем педагогического взаимодействия и их основных характеристик способствует эффективному подбору диагностических методик, выявляющих эти проблемы и определению способов их решения.

2. Понимание сущности диагностических методик позволяет педагогам осознавать проблемы в системе педагогического взаимодействия и осуществлять выбор в пользу их решения.

3. Подготовка педагогов к решению проблем педагогического взаимодействия выступает как поэтапный процесс перехода от инвариантной образовательной программы повышения квалификации к идивидуально осознанному образовательному маршруту.

Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательных учреждениях города и Научно-методическом центре (НМЦ) Кировского района Санкт-Петербурга. Основные положения работы докладывались и обсуждались на:

• заседаниях кафедры педагогического проектирования и кафедры теории и методики естественно-научного образования СПбАППО (2000-2007г.г.);

• заседании Ученого Совета СПбАППО (октябрь 2005 года);

• ежегодных июньских конференциях системы образования Кировского района с 2001 по 2006 годы;

• городских семинарах для педагогов, проходивших повышение квалификации (2003-06гт.);

• районных семинарах директоров и заместителей директоров ОУ(2003-2006гг.);

• совместной конференции НМЦ Кировского района и РГПУ им. А.И. Герцена «Служба сопровождения: психологическая культура и состояние образовательной среды», декабрь 2002; • Психоаналитической Летней школе, июнь 2005.

По материалам исследования подготовлено 7 публикаций. Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, иллюстрированных рисунками и таблицами, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гущина, Людмила Ивановна

Выводы по 2 главе

Во второй главе нашего исследования определены характерные особенности, факторы, условия и критерии педагогического взаимодействия.

Критериями педагогического взаимодействия являются:

- достижение поставленных целей;

- положительная динамика образовательных результатов учащихся;

- позитивные изменения личности участников взаимодействия;

- удовлетворенность субъектов педагогического взаимодействия;

- рост профессионализма педагогов;

- взаимопонимание и взаимоуважение.

Уточнено понятие проблем педагогического взаимодействия. В диссертационном исследовании проблемы педагогического взаимодействия - это проблемы, возникающие в системе педагогического взаимодействия и снижающие его эффективность. Выявлено многообразие проблем и уточнен запрос педагогов и учащихся на профессиональную помощь, необходимую для их решения.

Определены подходы к решению проблем педагогического взаимодействия. Они должны быть ориентированы на формирование потребностей в самоанализе, самопознании и стремлении изменять себя на основе знаний о природе человека, на знании диагностических методик, позволяющих своевременно выявлять возникающие проблемы и решать их с учетом индивидуальных особенностей личности. Основные проблемы, выявленные нами, классифицированы и распределены по типам и видам с учетом характерных особенностей. Выявлено три типа проблем: психологические, информационно-методические и организационно-деятельностные. Установлено преобладание психологических проблем.

Разработаны структурная, полисубъектная и структурнофункциональная модели педагогического взаимодействия с целью подбора на их основе диагностических методик, позволяющих выявлять проблемы субъектов и проектировать возможные способы их решения.

Структурно-функциональная модель позволяет подойти к феномену педагогического взаимодействия как сложной психолого-педагогической системе, включающей в себя субъектов деятельности - педагогов, учеников, родителей; структурные компоненты их взаимодействия - деятельностный, психологический, информационный; пространство взаимодействия, представленное образовательной средой, в которой происходит процесс, и границами системы. Граница определяется многообразием субъектов образовательного процесса и является открытой. Связи в системе педагогического взаимодействия показывают возможность изменения ее состояния в случае возникновения проблематики в одной из «точек» данной системы.

Установлена ведущая роль психологического компонента, так как его значение соотносится со значением деятельностного (поведенческого) компонента и с эффективностью системы педагогического взаимодействия в целом. Педагогическое взаимодействие эффективно при условии высоких показателей психологического компонента системы педагогического взаимодействия, поэтому в первую очередь целесообразно решение психологических проблем. Доказано, что повышение эффективности возможно посредством изменения состояния компонентов у субъектов педагогического взаимодействия.

Для решения проблем предложены способы, направленные на повышение уровня психологической культуры. Психологическая культура педагога есть многомерная интегративная характеристика его как личности и субъекта деятельности, которая выступает ядром структуры профессионально-важных качеств и обеспечивает высокий уровень социально-психологической безопасности, гуманности и успешности профессионально-педагогической деятельности, а также возможности самореализации.

Разработана и апробирована программа повышения квалификации

Способы решения проблем педагогического взаимодействия», имеющая инвариантную и вариативные учебные программы. Целью инвариантной учебной программы «Педагогическое взаимодействие в современной школе» является выявление и осознание проблем педагогами и разработка индивидуального образовательного маршрута, способствующего их решению; целью вариативных программ - освоение методов эффективного взаимодействия, самоанализа и саморегуляции, инновационных предметных технологий и актуальных проблем современного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования обобщены основные результаты, которые показали перспективность ориентации на диагностический подход при выявлении и анализе проблем педагогического взаимодействия, который позволяет осознавать в настоящем моменте прошлое и будущее, то есть, корни, причины появления проблем, и прогноз, перспективы в случае выбора в пользу их решения или отказа.

Исследование показало, что педагогическое взаимодействие, являясь неотъемлемой частью системы образования, приобретает новые качества на разных этапах ее развития. Педагогическое взаимодействие на современном этапе - это открытая, динамическая, многокомпонентная, взаимосвязанная, взаимозависимая и взаимообусловленная система отношений и деятельности всех субъектов, влияющих на состояние образовательного процесса.

Повышение эффективности педагогического взаимодействия возможно при сочетании двух подходов: педагогическом проектировании эффективного педагогического взаимодействия и решении проблем, которые возникают при реализации данных проектов.

Типология проблем педагогического взаимодействия, их видов и основных характеристик, способствует оптимальному подбору диагностических методик, выявляющих эти проблемы. В основу разработанной типологии положены основные противоречия, возникающие у субъектов:

- организационно-деятельностные проблемы - противоречие между желанием достижения цели и низким уровнем активности;

- информационно-методические проблемы - противоречие между потребностью оперативно ориентироваться в информационных потоках и низким уровнем осознания возможных путей её удовлетворения;

- психологические проблемы - противоречие между потребностью понимать, быть понятым, принимать, быть принятым и низким уровнем осознания путей и способов достижения желаемого.

Ill

Уточненное понятие «педагогическое взаимодействие» и конструирование моделей педагогического взаимодействия, позволило теоретически обосновать взаимосвязь между пониманием учителями системной природы возникающих проблем и осознания ими необходимости использования диагностики в качестве первого этапа для принятия решения о выборе индивидуально значимого способа решения проблем в качестве инструмента совершенствования профессиональной деятельности.

Сконструированные модели системы педагогического взаимодействия и диагностические методики для выявления проблем позволили проверить эффективность деятельности учителя.

Образовательная программа повышения квалификации позволила педагогам освоить методы самопознания, самоанализа, выявить проблемы, найти оптимальные возможности их решения.

В ходе исследования был определен предполагаемый результат и разработаны подходы к решению проблем педагогов через выявление путей, средств и способов их решения.

Пути решения психологических проблем - самоанализ и самопознание, средства решения - диагностика состояний и развитие чувств, а результатом решения является расширение диапазона толерантности - принятия себя и другого с позиции понимания.

Пути решения информационно-методических проблем - самообразование и самосовершенствование, средства решения - непрерывное образование, а результатом решения является динамичность, рассматриваемая как умение легко ориентироваться в изменяющихся условиях.

Пути решения организационно-деятельностных проблем - самовыражение и самореализация, средством решения является творчество, активная деятельность, направленная на раскрытие природного потенциала, а результатом решения является успешность как способность презентации собственных достижений в адекватной форме.

Решение проблем в системе педагогического взаимодействия проходит успешно при условиях:

• Осознания учителями необходимости выявления проблем на основе их поэтапной диагностики. Диагностический подход позволяет педагогам своевременно выявлять проблемы и осуществлять выбор в пользу их решения;

• Систематического применения диагностики и освоения учителями индивидуально значимых способов решения проблем. Подготовка педагогов к решению проблем педагогического взаимодействия выступает как поэтапный процесс перехода от инвариантной образовательной программы повышения квалификации к индивидуально осознанному образовательному маршруту.

Конструирование моделей позволило теоретически обосновать взаимосвязь между пониманием учителями системной природы возникающих проблем и осознания ими необходимости использования диагностики в качестве первого этапа для принятия решения о выборе индивидуально значимого способа решения проблем в качестве инструмента совершенствования профессиональной деятельности.

Анализ полученных в ходе исследования результатов доказывает взаимосвязь и взаимообусловленность субъектов взаимодействия и позволяет сделать вывод о возможности управления процессом при условии осознания субъектами необходимости решения проблем на основе систематической оперативной диагностики собственных состояний, от которых зависит состояние системы педагогического взаимодействия в целом.

Намечены перспективные направления дальнейшего изучения проблем педагогического взаимодействия, связанные с совершенствованием диагностического комплекса и разработкой программ индивидуальных образовательных маршрутов, реализуемых в рамках накопительной системы повышения квалификации педагогов и организацией родительских групп по повышению уровня психологической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гущина, Людмила Ивановна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М.: Наука, 1988. - 232 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. - 217 с.

3. Автономова Н.С. Понимание, разум, метафора. // Вопросы философии -1986-№7.-32-34 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Москов-го ун-та, 1990. - 240 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителя. / Под ред. В.Г. Воронцовой, С.В. Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -238 с.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб, 1997. - 153 с.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

8. Алексеев С.В., Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования. СПб.: СПбГУМП, 2003.-41 с.

9. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: «Ин-т практ. Психол.»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания / Сов. Педагогика. 1965.-№1.-24-36 с.

12. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. СПб.: «Питер», 2003. - 688 с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение. 1989.-224 с.

14. Ануашвили А.Н. Основы психологии. М.: Изд-во Международного института управления, психологии и психотерапии, 2002. - 227 с.

15. Асмолов А.Г. 21 век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции. // Развитие личности, №1, 1999.

16. Астафьев Б.А. Основы мироздания: геном, законы и творение мира. М.: «Белые альвы», 2002. - 320 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 174 с.

18. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: изд-во «СОЮЗ», 2002.-271 с.

19. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре. // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - 34-37 с.

20. Бахтин М.М. Философия поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985-М.: Наука. 1986.-21-23 с.

21. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. - №2. - с. 147-162.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., «Прогресс», 1986.422 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 413 с.

24. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., «Совершенство», 1998. - 298 с.

25. Благовещенский Н. Учитель между эросом и танатосом. Психоанализ педагогического процесса СПб: Символ-Плюс, 2000. - 224 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: педагогика, 1961.-507 с.

27. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности / Сов. педагогика. -1990.-№5.-77-81 с.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 1996.- 183 с.

31. Бубер М. Два образа веры: пер. с нем. / под ред. Гуревича П.С., Левит С.Я., Лёзова С.В. М.: Республика, 1995. - 464 с.

32. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991. - 135 с.

33. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избр. трудов. М., 1993.

34. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. / Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. Семенова С.Г., Гачева А.Г. М.: Педагогика пресс, 1993.-303-311 с.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

36. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. Сост. И.Н. Баже-нова.-М.: Педагогика, 1988. -101 с.

37. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / под ред. Матюшкина A.M. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

39. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 123 с.

40. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: в 4х т. Т. 2.-М.: Искусство, 1969. 327 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 е.

43. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2005.-416 с.

44. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: изд-во ЛГУ, 1989. - 144 с.

45. Глуханюк Н.С. Психология профессионального педагога. Екатеринбург: изд-во Урал. Гос.про.-пед.ун-та, 2000. - 219 с.

46. Гончарова Т.И. Уроки истории уроки жизни. // Педагогический поиск. Сост. И.Н. Баженова.-М.: Педагогика, 1988. - 271-300 с.

47. Гущина Л.И. Взаимодействие научно-методического центра и образовательных учреждений в условиях перехода к профильному обучению / Научно-методический журнал. Естествознание в школе, №1. -М.: изд. «Школьная пресса», 2006. 4-8 с.

48. Гущина Л.И. Возможности психоаналитической педагогики в решении проблем педагогического взаимодействия / Служба сопровождения: психологическая культура и состояние образовательной среды. СПб.: «Центр информационной культуры», 2001. 43-45 с.

49. Гущина Л.И. Диагностика проблем педагогического взаимодействия в современной школе. Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради, №11. СПб, 2007.

50. Гущина Л.И. Размышления о педагогическом взаимодействии / Законы мира и образование (сборник докладов на XVII-XX международных конференциях по ноосферному образованию), М., 2006. 195-197 с.

51. Гущина Л.И. Современная учебная книга как средство формирования культуры школьников / Законы мира и образование (сборник докладов на XVII-XX международных конференциях по ноосферному образованию), М., 2006.-212-213 с.

52. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. Издание 2-е. - 160 с.

53. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. - 248 с.

54. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: «Питер», 2000. -320 с.

55. Дятчина Ж.М. Взаимодействие классного руководителя и комсомольской организации класса в формировании общественной активности старшеклассников. Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. М., 1979. -15 с.

56. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия (философский очерк). М.: Наука и техника, 1971. - 144 с.

57. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 192 с.

58. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб.: Петроградский и К, 1995.-64 с.

59. Задачи и содержание общего и политического образования. / Дидактика средней школы. М., 1982.

60. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.бЗ.Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. Учебное пособие. -М.: АПКиПРО, 2002. 104 с.

61. Змановская Е.В. Основы прикладного психоанализа. СПб.: Речь, 2005. -335 с.

62. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие / Российский общественно-педагогический журнал. Народное образование № 9-10,1998.-М.-108-112 с.

63. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологческий подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. -Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. 228 с.

64. Иезуитов А. Вопросы реализма в эстетике Маркса и Энгельса. JI.-M.: Искусство. 1963.

65. Ильин Е.П. Мотивы человека: Теория и методы изучения. Киев.: Вища школа, 1998.-292 с.

66. Иорданский Н.Н. Взаимодействие опытных школ с массовыми. Нар. учитель, 1926.-8-13 с.

67. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб пособие. М.: Академия, 2002. - 208 с.

68. Каган М.С. Философия культуры. -СПБ.: Петрополис, 1996. 406 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

70. Казакова Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождениеираз-вития ребенка: материалы Российско-фламандской конф. - СПб., 2001. - 9-15 с.

71. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 214 с.

72. Казачкова Т.Б. Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. Дис. . канд. пед. наук: СПб, 2002.- 21 с.

73. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об Абсурде. / Сумерки богов / сост. и общ. ред. Яковлев А.А. М.: Политиздат, 1990. - 222-318 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ.психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

75. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: Творческий центр «Сфера», 2000. - 185 с.

76. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии и педагогике СПб.: «Детство -Пресс», 2001.-288 с.

77. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного роцесса в школе. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 370 с.

78. Коломинский Я.Л., Попова И.С. Влияние стилей отношения и общения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности. Рекомендации для руководителей. Минск: РМИПК, 1990. - 28 с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. -М.: Главная редакция восточной литературы изд-во «Наука», 1988. 132 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

81. Концепция профильного обучения. М., 2003

82. Концепция развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005-2010 гг.». СПб.: Санкт-Петербургский центр информационных технологий и телекоммуникаций, 2005. - 28 с.

83. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

84. Корчак Я. Педагогическое наследие. МЛ 990. - 209 с.

85. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: изд. центр Академия, 2003. - 256 с.

86. Кричевский В.Ю., Кошкина B.C., Щербова Т.В., Згоржельская Т.П. Как построить профильную школу. СПб.: Просвещение, 2005. - 159 с.

87. Крупская Н. К. Об учителе. М. 1960. - 117 с.

88. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. 54 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

90. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

91. Лебедев О.Е. и др. Новое качество школьного образования: возможности современной школы / Под общей редакцией О.Е. Лебедева. СПб.: СПбАППО, 2003.-154 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981. -584 с.

94. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

95. Лийметс Х.Й. Взаимодействие как категория педагогики. // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979. -23-26 с.

96. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2002.- 192 с.

97. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Знание, 1978. - 64 с.

98. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков, 1997.- 112 с.

99. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 74 с.

100. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8ми т. Т. 4. Сост. М.Д.

101. Виноградова, А.А. Фролов. -М.: Педагогика, 1984. 400 с.

102. Мамардашвили М.К. Философские чтения. СПб.: Азбука-классика, 2002. - 832 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

104. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002. - 150 с.

105. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М., 2002. - 338 с.

106. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: изд-во Евразия, 1997.-430 с.

107. Моисеев Н.Н. Образование единства (комментарии к учению о ноосфере) / Философия и социология науки и техники. М., 1989. - 97-119 с.

108. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1965. - 98 с.

109. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. -896 с.

110. Образовательные результаты / под ред. Лебедева О.Е. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135 с.

111. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.; 1993. 256 с.

112. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991.- 182 с.

113. Петербургская школа 2004: «Образование ради лучшей жизни», Программа развития системы образования Санкт-Петербурга на 2000 - 2004 гг. Часть 2. - СПб, 2000.

114. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы. Шесть лекций по педагогике. Петроград: Прибой, 1924. - 109 с.

115. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. -2е изд. перераб. И доп. М.: Раб. просвещения, 1925. - 189 с.ф.

116. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие / под общ. ред. Вершловского С.Г. СПб.: Специальная литературы, 2003. - 239 с.

117. Пригожин А.И., Современная социология организаций. М.: Интерфакс, 1995.-296 с.

118. Психология и педагогика. / Под ред. Радугина А.А. М.: Центр, 2000.

119. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, разви-* тие и реализация: пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

120. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб., 1996. - 140 с.

121. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . д-ра пед. наук, 1991. 35 с.

122. Развитие образования: история и современность: Материалы III межрефгиональной научно-практической конференции 18-19 мая 2000 г. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-354 с.

123. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994. -81 с.

124. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

125. Решетников М.М. Психическая травма. СПб.: ВЕР1П, 2006. - 322 с.

126. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (3060 гг. XX в.) Тексты. М.: 1986. - С. 228.

127. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / АН СССР. Ин-т философии. М., 1959. - 354 с.

128. Сартр Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов / сост. и общ. ред. Яковлев А.А. - М.: Политиздат, 1990. - 319-344 с.

129. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии. Дис. докт. психол. наук. СПб, 2004.

130. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. -СПб, изд-во «СОЮЗ», 2002. 155 с.

131. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. СПб, Речь, 2000. - 234 с.

132. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002. -148 с.

133. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Новые ценности образования: культурные модели школы. М., 1997. - Вып. 7: Инноватор. - С. 53-84.

134. Соколов Э.В. Культурология. Очерки истории культур: Уч. Пособие. -М.: Интерпракс, 1994. 269 с.

135. Соловейчик С. Агу и Бука. // Новый мир. -1985. №3. - 153-195 с.

136. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1979, 1978. -80 с.

137. Социализация взрослых: учебное пособие / Башарина Л.А., Бродянская Л.В., Вершловский С.Г., Виноградов В.Н., Королева Е.Г., Надточий А.П., Осьминина A.M., Эрлих О.В. // под ред. Вершловского С.Г. СПб.: Специальная литературы, 2002. - 272 с.

138. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

139. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Мн. Народная асвета, 1978. - 288 с.

140. Сухобская Г.С. Психология в управлении (продолжение диалога с директором школы). СПб., 1999. 77 с.

141. Татарченкова С.С. Урок как среда взаимодействия как мы это понимаем? (Педагогический совет). Учебное практико-ориентированное пособие. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 48 с.

142. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению / Школьные технологии № 6. Народное образование, 2001 - С. 27-38

143. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию (Ноосферная стратегия). М.: 1998.

144. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: УРАО, 2002. - 592 с.

145. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. - 288 с.

146. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Вопросы психологии, 1994, № 6.

147. Франк С. Л. Реальность и человек: Метафизика человеческого бытия / сост. Ермичева А.А. СПб.: РХГИ, 1997.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер.с англ.и нем. / Общ.ред. Л .Я Гозмана и Д. А. Леоньтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

149. Фрейд 3. «Я» и «Оно», Тбилиси, Мерани, 1991. Т.1 - 398 е., Т.2 - 427 с.

150. Фромм Э. Психоанализ и религия / Сумерки богов / сост. и общ. ред. Яковлев А.А. М.: Политиздат, 1990. - 143-221 с.

151. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. -Красноярск: Знание, 1998. 317с.

152. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

153. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий/ Серия «Учебники для высшей школы» Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 768с.

154. Шаталов В.А. Точка опоры. М.: Педагогика. - 1987. - 160 с.

155. Шацкий Г.Т. Педология и педагогика // На пути к новой школе. 1928. № 1.-49-54 с.

156. Шванева И.Н. Нооеферная психология. Консультирование личности и общества. Книга 2. -М, 2005. 186 с.

157. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

158. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

159. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

160. Шкатула В.И. Положение учителя и ребенка в современном мире. М., 1992.

161. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

163. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. / Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика»; Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. -М.: Новая школа, 1997.

164. Эльконин Б.Д. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии, 1971. №4. 6-20 с.

165. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. - 320 с.

166. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

167. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

168. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.-Л., 1988.-160 с.