Диагностика сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ворсина, Екатерина Викторовна

• Ворсина, Екатерина Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ворсина, Екатерина Викторовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы диагностики сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода

1.1. Сущность и содержание учебной компетентности студентов

1.2. Диагностика сформированности учебной компетентности студентов как педагогическая проблема

1.3. Модель диагностики сформированности учебной компетентности

студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода

2.1. Организация и ход педагогического эксперимента

2.2. Разработка инструментария диагностики на основе квалиметрического подхода

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1 Приложение 2 Приложение

150 177 177 181

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время происходит обновление взглядов на цели, процесс и результаты образования на основе активной разработки и внедрения компе-тентностного подхода на различных ступенях образовательного процесса.

Долгое время обучающемуся (учащемуся, абитуриенту, студенту и др.) отводилась пассивная роль в обучении: «обучаемый - объект педагогического воздействия». Компетентностный подход посредством реализации развивающего обучения превращает обучающегося в субъект познавательной деятельности. Ключевой характеристикой обучающегося становится его компетентность.

Внимание ряда отечественных ученых обращено на осмысление сущности компетентностного подхода, возможности и особенности его применения в образовательном процессе. Это работы В.И. Байденко, И.А. Зимней, В.А. Ко-мелиной, Н.В. Кузьминой, Н.К. Нуриева, H.A. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура, С.Н. Федоровой, A.B. Хуторского и др. [12, 13, 21, 86, 87, 104, 105, 116,155, 156,177, 190-193,200,201, 211,212,218]. Как показывает анализ исследований, на современном этапе развития образования актуальны вопросы формирования и оценивания различных видов компетентности: коммуникативной, информационной, социально-правовой, педагогической, профессиональной, компетентности деятельности самосовершенствования, этнокультурной, этнопедагогической и др. [34, 62, 115, 148, 202, 211,212].

В нашей работе рассматривается учебная компетентность студентов, опираясь на которую можно задавать цели обучения и управлять качеством подготовки студентов на основе диагностики ее сформированное™.

Под учебной компетентностью студента будем понимать совокупность качеств студента, включающую знание сути методов теоретического познания, навыки их применения в учебной деятельности; владение способами организации учебной деятельности, подкрепляемые мотивацией для получения знаний. Таким образом, учебная компетентность студента-это его компетентность в области учебной деятельности.

Диагностике качества знаний обучающихся посвящены работы многих отечественных и зарубежных ученых: B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, JI.B. Макаровой, В.И. Михеева, М.Б. Челышковой, Б. Блума, К. Ингенкампа, и др. [1, 3, 15, 35, 43, 50, 51, 92, 131, 143, 219, 237]. Единичны в настоящее время исследования по использованию квалиметрического подхода при диагностике компетентности студентов. Это диссертационные работы Г.М. Беловой, О.В. Кирюшиной, A.C. Симан, М.Н. Шульги и др. [14, 96, 179, 229].

В исследованиях последних лет акцент ставится на формирование различных видов компетентностей, а диагностика сформированности данного вида компетентности является второстепенным «продуктом» исследования, что подтверждает актуальность данного исследования.

Все вышеизложенное позволяет обозначить в педагогической теории и практике следующие противоречия:

• между необходимостью внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс и недостаточной разработкой способов диагностики сформированности компетентности как результата учебного процесса;

• между целесообразностью диагностики сформированности учебной компетентности студентов и не разработанностью критериев ее оценивания;

• между изменившимися требованиями к качеству самообразования студентов и недостаточной разработкой теоретических представлений о процессе овладения умениями учиться.

В контексте изложенного проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: какова модель диагностики сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода?

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость и актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Диагностика сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода».

Цель исследования: теоретически разработать и обосновать модель диагностики сформированности учебной компетентности студентов.

Объект исследования: педагогическая диагностика компетентности студентов.

Предмет исследования: диагностика сформированное™ учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что диагностика сформированное™; учебной компетентности студентов будет эффективной, если

• раскрыты сущность и структура учебной компетентности студентов;

• создана и внедрена модель диагностики сформированное™ учебной компетентности студентов, включающая содержательный, методический и оценочный блоки;

• определены критерии и способ диагностики, позволяющие объективно оценить уровень сформированное™ учебной компетентности студентов;

• основой комплексной диагностики при разработке диагностического инструментария и обработке результатов является квалиметрический подход.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1) определить степень изученности проблемы диагностики компетентности студентов в современной научно-педагогической литературе;

2) раскрыть сущность и структуру учебной компетентности студентов;

3) разработать модель диагностики сформированности учебной компетентности студентов, включающей содержательный, методический и оценочный структурные блоки, экспериментально подтвердить ее эффективность;

4) определить критерии, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни сформированности когнитивного, деятельностного и мотивационного компонентов учебной компетентности студентов;

5) разработать диагностический инструментарий (анкеты и педагогические тестовые материалы) на основе квалиметрического подхода, провести диагностику и проверить достоверность полученных данных с помощью статистических методов.

Методологической основой исследования являются положения компе-тентностного подхода в профессиональном образовании, ориентированного

на выявление и диагностику учебной компетентности обучающихся; идеи ква-лиметрического подхода, обеспечивающего валидность диагностического инструментария (анкет, тестовых заданий, заданий к учебным текстам) и устанавливающего критерии и уровни сформированности основных компонентов учебной компетентности.

Теоретическую основу исследования составляют теории и концепции в области:

• компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, В.А. Коме-лина, Н.К. Нуриев, Г.К. Селевко, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, С.Н. Федорова,

A.B. Хуторской и др.);

• педагогической квалиметрии (О.В. Любимова, A.A. Мирошниченко,

B.И. Михеев, Н.И. Никитина, Ю.Н. Семин, Т.А. Снигирева, B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.);

• учебной деятельности (В.И. Андреев, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.А Зимняя, И.И. Ильясов, И .Я. Лернер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова,

C.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

• таксономии целей образования (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, Б.У. Родионов, А.О. Татур, В. Bloom, L. Anderson, D. Krathwohl и др.);

• изучения качества подготовки обучающихся (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, А.Н. Майоров, Е.М. Михайлычев, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, М.Б. Челышкова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались

следующие методы исследования:

• методы теоретического исследования: анализ, аналогия, дедукция, индукция, классификация, моделирование, обобщение, синтез, систематизация, сравнение, формализация;

• методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, тестирование; уточняющий и констатирующий педагогический эксперимент; метод групповых экспертных оценок;

• математические методы: количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием методов статистической

обработки экспериментальных данных, табличного и графического представления результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевская государственная медицинская академия» и Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова».

В эксперименте приняли участие 200 студентов первого курса Ижевской государственной медицинской академии и 36 студентов четвертого курса Ижевского государственного технического университета имени М.Т. Калашникова.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2015 год и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2004 - 2008 гг.) - поисково-подготовительном - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения педагогической литературы и диссертационных работ, близких к теме исследования; проводилась разработка плана исследования, разрабатывалось понятие «учебная компетентность студентов».

На втором этапе (2008 - 2012 гг.) - экспериментальном — проводилась разработка модели диагностики сформированное™ учебной компетентности и инструментария диагностики основных компонентов учебной компетентности, составление и экспертиза анкет и педагогических тестовых материалов, подбор критериев для их оценки; проводился эксперимент; накапливался эмпирический материал, проводился его качественный и количественный анализ.

На третьем этапе (2012 - 2015 гг.) - обобщающем - осуществлялась систематизация, осмысление результатов исследования; формулировались выводы; оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключена в следующем:

• раскрыты сущность и структура учебной компетентности студентов, включающей когнитивный (знание сути методов теоретического познания),

деятельностный (умения и навыки применения методов теоретического познания, а также в области организации учебной деятельности) и мотивационный (ведущий мотив учебной деятельности) компоненты;

• создана модель диагностики учебной компетентности студентов, основными блоками которой являются содержательный, методический и оценочный;

• разработаны методики комплексной диагностики и самодиагностики когнитивного (анкетирование), деятелыюстного (анкетирование, анализ учебных текстов (авторская методика), тестирование) и мотивационного (анкетирование) компонентов учебной компетентности студентов;

• установлены критерии и уровни (неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность) сформированное™ основных компонентов учебной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• теоретически обоснована и раскрыта суть понятия «учебная компетентность студента» как совокупность качеств студента (знание сути методов теоретического познания, навыки их применения и владение способами организации учебной деятельности с учетом мотивации для получения знаний);

• теоретически обосновано, что основным содержанием когнитивного компонента учебной компетентности студента является знание сути методов теоретического познания; деятелыюстного - умения и навыки их применения для получения нового знания, а также организации учебной деятельности; мотивационного - ведущий мотив учебной деятельности;

• разработана авторская методика анализа учебных текстов для диагностики сформированное™ деятелыюстного компонента учебной компетентности студента на четырех уровнях таксономии Л. Андерсона и Д. Кратволя;

• выявлены уровни сформированное™ учебной компетентности студентов (неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность и неосознанная компетентность).

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана и внедрена в практику комплексная диагностика сформи-рованности учебной компетентности студентов, включающая методики анкетирования, тестирования и анализа учебных текстов, созданные на основе ква-лиметрического подхода;

• установленные критерии позволяют оценить уровень сформированно-сти учебной компетентности, их можно применять в практике работы любого образовательного учреждения;

• в процессе исследования создан комплекс учебно-методических материалов:

- комплект анкет для диагностики и самодиагностики сформированно-сти учебной компетентности студентов;

- авторские методические разработки «Анализ учебных текстов»;

- методические рекомендации «Методика диагностики сформированно-сти учебной компетентности студентов», «Основные рекомендации по написанию реферата»;

• разработанный автором комплекс учебно-методических материалов может быть использован в различных типах образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: проведении междисциплинарного, метапредметного, информационно-аналитического исследования педагогической проблемы; разработке научного аппарата и основных положений исследования, методов проведения экспериментальной работы; в организации и проведении экспериментальной работы; получении эмпирических данных, их теоретическом анализе и интерпретации, опубликованных в работах автора и изложенных в диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических

положений, выбором методов исследования, их адекватностью цели и задачам исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования, применением статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Диссертационное исследование выполнено в рамках Комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО на 2010 - 2012 гг. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (п. 1.1.3. Проект «Методы педагогической когнитологии: таксономический, тезаурусный, и квалиметрический подход как основа диагностики компетентности обучающихся»).

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях: «Applied and Fundamental Studies» (St. Louis, Missouri, USA, 2013), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2015); Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития» (Красноярск, 2009, 2010), «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2011); Региональных научно-практических и научно-методических конференциях: «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2005), «Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестоло-гия» (Ижевск, 2007), «Инновационно-образовательные технологии и эффективная организация учеб. процесса в медицинском вузе» (Красноярск, 2011), «Наука будущего» (Ижевск, 2015), а также на межвузовских аспирантских семинарах в Ижевском государственном техническом университете имени М.Т. Калашникова (кафедра профессиональной педагогики); на семинарах Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики; на методических заседаниях кафедры медбиофизики, информатики и экономики Ижевской государственной медицинской академии.

Результаты исследования отражены в 19 публикациях, из которых 5 - в изданиях, рекомендованных ВАК МО и H РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебная компетентность студента - совокупность качеств студента, включающая знания сути методов теоретического познания, навыки их применения в учебной деятельности; владение способами организации учебной деятельности, подкрепляемые мотивацией для получения знаний. Структура учебной компетентности студентов представлена когнитивным, деятельност-ным и мотивационным компонентами.

2. Диагностика сформированное™ учебной компетентности студентов

должна осуществляться на основе модели, включающей структурные блоки: содержательный, определяющий состав учебной компетентности студентов (описывает область учебной компетентности - учебную деятельность студентов; компоненты учебной компетентности - когнитивный, деятельностный и мотивационный и соответствующие им компетенции); методический блок, задающий методы диагностики (анкетирование, тестирование, анализ учебных текстов) и самодиагностики (анкетирование); оценочный блок, реализующий выбор критериев уровней сформированное™ учебной компетентности студентов.

3. Основой комплексной диагностики при разработке диагностического инструментария (анкеты, тесты, подбор материала и заданий для метода «анализ учебных текстов») и установлении критериев сформированное™ учебной компетентности должен быть квалиметрический подход, который обеспечивает научность и технологичность процедуры за счет применения математического аппарата педагогической квалиметрии, и учитывает не только требования государственного образовательного стандарта учебной дисциплины, но и опыт ведущих преподавателей.

4. Совокупность методик комплексной диагностики и самодиагностики для исследования уровня сформированное™ компонентов учебной компетентности студентов: когнитивного (анкетирование), деятельностного (анкетирование, тестирование, анализ учебных текстов) и мотивационного (анкети-

рование), а также критерии, разработанные для их оценки, позволят объективно оценить уровень сформированности учебной компетентности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, их адекватностью цели и задачам исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования, применением статистической обработки экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 242 наименования, трех приложений. Объем основного текста диссертационного исследования составляет 149 страниц и включает 17 таблиц, 12 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА 1.1. Сущность н содержание учебной компетентности студентов

Одной из задач системы образования является выработка подхода (парадигмы) к организации, процессу и результатам учебно-воспитательного процесса. Педагогическая парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) - совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим обществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем. Каждый подход формируется в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. В ряд элементов, определяющих парадигму образования, входят: представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития человека в процессе освоения последней; принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования в обществе; осознание культурного развития человека; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования [23]. Развернутый исторический обзор процесса смены образовательных парадигм предложен A.A. Вербицким [28].

В теории современной педагогики рассматриваются следующие подходы к обучению: когнитивный (или знаниевый), культурологический, систе-модеятельностный, гуманистический (или личностно-ориентированный), ком-петентностный. Краткая характеристика вышеперечисленных методов представлена в Таблице 1.

Таблица 1

Характеристика подходов к обучению

С Г - ^ ■ * * ' - . л * * г -'•1110бучеНИЮг,.ъ! г - • i; «г п* :•; :у »• *>■>,?•:у • *•« ■, »». , <.»' -,«•>•«,> .".*•*« v-! ■ ,«г ¿t, *•» »г * - ч*.' r- ij'Шавная особенность ib't^i;фЦ 'k: *fi

когнитивный (или знание-вый) трансляция учащимся «готовых», «завершенных», знаний, умений и навыков, при этом сам ученик выступает пассивным объектом учебно-познавательной деятельности

культурологический освещение элементов культуры, способов обучения, поведения, общения. По мере развития общества и культуры расширяются возможности овладения человеком ценностями; основами физической, эстетической, языковой, экологической, компьютерной и др. видами культуры

системодеятель-ностный в основе обучения лежит действие, преобразующее предмет, открытие общего в этой предметности и выведение из него частного, а также решение задач [73]

гуманистический (или лич-ностно-ориен-тированный) ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека, все во имя человека»

компетентностный предполагает описание результатов обучения на основе сформированности компетентности, имеющей помимо когнитивной составляющей информацию о мотивах и отношении обучающегося к деятельности

Компетентностный подход в отечественной системе образования является одним из новейших, его теория разрабатывается и в настоящее время. Для того, чтобы лучше понимать, чем обусловлена актуальность педагогических исследований в области компетентностного подхода, обратимся к истории его

появления в российском образовании и проанализируем основные причины, позволяющие говорить о необходимости обновления, совершенствования предыдущего, наиболее распространенного когнитивного подхода.

Как показывает анализ литературы, понятие «компетентностный подход» появилось в России в конце 90-х годов XX века как аналог европейского СЯЕ-образования - образования, ориентированного на компетенции. Начало компетентностного подхода в образовании было положено благодаря введению категории «компетенция» в научный аппарат педагогики для описания результатов обучения языку. Далее постепенно происходило расширение поля применения этого понятия в такие области, как менеджмент, обучение общению и др.

Интенсивное развитие как некая системная концепция описания образованности человека компетентностный подход продолжил на рубеже XX и XXI веков и в первые годы XXI века под воздействием влияния моделей образования в Западной Европе и США, в том числе, развернувшегося в конце 90-х годов XX века Болонского процесса [192]. «В рамках Болонского процесса европейские университеты в разной мере и с различающимися степенями энтузиазма осваивают (принимают) компетентностный подход...» [12]. Основными идеями, заложенными в этот процесс, являются: усиление социального диалога высшей школы с миром труда, углубление их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия [12]; достижение гражданами успехов в выбранной профессии, повышение статуса стран, участвующих в этом процессе, в сфере образования за счет роста академической мобильности студентов и сотрудничества преподавателей учебных заведений разных стран [203].

Ученые-исследователи подходов к обучению выделяют различные факторы, вызвавшие кризис когнитивного подхода. Во-первых, в конце XX века объем знаний, причем в условиях их постоянного роста, достиг таких ошеломляющих размеров, с которыми отдельному человеку трудно справиться даже

при использовании современных информационных, компьютерных технологий. Тем не менее процесс компьютеризации обучения рассматривается специалистами как четвертый революционный скачок в области методов обучения (наряду с репродуктивными методами, возникновением письменности, книгопечатания) [112]. Достижение качества образования, соответствующего современным потребностям развития общества, только за счет увеличения объема знаний или изменения содержания по отдельным предметам бесперспективно.

Во-вторых, угроза глобальной экологической катастрофы является причиной появления «императива выживаемости человечества в XXI веке» [192]. В связи с этим системе образования выдвигается требование «вооружения человека передовыми мировоззрением и нравственностью, научной картиной мира и ценностями, которые способствовали возвышению его духа и разума на уровень задач решения проблем гармонизации своего хозяйства и своего социального бытия, своих ценностей с потребностями сохранения Биосферы, гомеостатических механизмов функционирования и развития Природы» [192].

В-третьих, глобализация охватывает все стороны жизни человеческого общества - экономику, социальную жизнь, культуру и прочее, что влечет за собой становление «общечеловеческой цивилизации». А это приводит к становлению единого рынка труда, единого рынка образовательных услуг и вытекающим из этого процесса требованием к мобильности выпускников европейских вузов по всему «полю» европейского рынка [192].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ворсина, Екатерина Викторовна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. 3 изд., доп. / B.C. Ава-несов. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

2. Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. - № 3. -2002.-С. 41-43.

3. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. -М.: Изд-во МИСиС, 1989. - 167с.

4. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) / Г.Г. Азгальдов. - М.: Экономика, - 1982. - 256 с.

5. Азгальдов, Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: дис. ... д-ра экон. н.: 08.00.20 / Азгальдов Гарри Гайкович. - М.: Военно-инж. акад. им. В.В. Куйбышева, 1981.-360 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -608 с.

7. Андреева, И.Л. Формирование компетенций студентов в системе профессиональной подготовки в фармацевтическом вузе / И.Л. Андреева // Фармация.-2010.-№ 1.-С. 53-56.

8. Антонова, H.H. Педагогическое исследование как многоракурсный феномен - общие подходы и взгляд крупным планом / H.H. Антонова, A.B. Коржуев // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (47). - 2014. С. 61-64.

9. Аркаева, Р.П. Квалиметрический подход к реализации балльно-рейтин-говой системы контроля и оценки знаний студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Аркаева Римма Петровна. - Владикавказ, 2011. -152 с.

10. Ашанин, А.О. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и вое-

питания: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Ашанин Андрей Олегович. - Казань: Институт педагогики и психологии проф. обр-я, 2015. — 20 с.

11. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособ. / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 56 с.

13. Байденко, В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 43 с.

14. Белова, Г.М. Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08/Белова Галина Михайловна. - Ижевск, 2011. - 23 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

B.П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та профобразования и МО, 1995. - 336 с.

16. Бешенков, С.А. Моделирование ,и формализация: метод, пособие /

C.А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2002. - 336 с.

17. Битюцких, O.K. Квалиметрия сформированности общепрофессиональных проектировочных компетенций будущих специалистов машиностроительного профиля // Методология и технологии нормирования и оценки качества результатов образования на основе компетентностного подхода /Материалы XI Всерос. симп. «Квалиметрия в образовании: методология,

методика, практика» / O.K. Битюцких, З.Д. Жуковская. - М.: Исслед.

<

центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 61-68.

18. Боденко, Б.Н. К проблеме критериев уровней социальной компетентности обучающихся // Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека - новое качество результата образования // Материалы XIII Всерос. совещания / Б.Н. Боденко. - М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 72 с.

19. Божович, JI.H. Изучение поведения мотивации детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972.-259 с.

20. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божович, Л.И. Морозова, Л.С. Славина.-М.: Известия АПН РСФСР, 1951.- 138 с.

21. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И. Байденко. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211с., С.28 — 32.

22. Борисова, Л.П. Диагностика качества обучения студентов средних профессиональных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисова Любовь Петровна. - Ставрополь, 2009. - 162 с.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

24. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Бо-рытко. - Волгоград: Перемена, - 2001. - 181 с.

25. Булатова, Е.Г. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках: учеб. пособие / Е.Г. Булатова, B.C. Черепанов. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. - 172 с. - (Курс теоретической и экспериментальной педагогики / под общ. ред. B.C. Черепанова. Математическая педагогика. В 4-х ч. 4.1).

26. Бухарина Т. Внедрение инновационных технологий в педагогический процесс медицинского вуза / Т. Бухарина. Врач. - 2011. - № 10. С.71-73.

27. Бьюзен, Т. Научите себя думать! / Т. Быозен. - Минск: Попурри, 2008. -192 с.

28. Вербицкий, A.A. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании / A.A. Вербицкий // Образование и наука. - № 6. -2012-С. 5-18.

29. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

30. В лабиринтах современного управления: стратегическое планирование, маркетинг, обслуживание клиентов, управление персоналом, оплата труда / Ред.-сост. Грегори Р. Райтер. М.: Экономика, 1999. - 248 с.

31. Возрастные особенности учебной деятельности [Электронный ресурс] / Педагогическая психология // электронный учебник / Б.Б. Айсмонтас URL: http://imp.rudn.ru/psvchology/pedagogical psychology/5.html (дата обращения: 01.08.2012).

32. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воровщиков Сергей Георгиевич. -М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2007. - 50 с.

33. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт системного проектирования [Электронный ресурс] / С.Г. Воровщиков. - 2010. .— URL: http://www.schooloftomorrow.ru ("дата обращения: 01.12.2010).

34. Воронцова, Э.М. Диагностическое сопровождение процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в вузе / Э.М. Воронцова // Образование и саморазвитие. - 2014. — № 1(39). С. 84-92.

35. Ворсина, Е.В. Диагностика качества формирования структуры знаний студентов и уровня их усвоения // Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, посвященной 80-летию СибГТУ, 1920 мая 2010 г. / Т.А. Снигирева, Т.Г. Станкевич, О.Г. Комкова, Е.В. Ворсина. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С. 72-76.

36. Ворсина, E.B. Исследование сформированности навыков сравнения явлений у студентов медицинского вуза // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы XX Междунар. научно-практ. дистанц. конф. / Е.В. Ворсина. - Москва 2-3 апр. 2015 г. -С. 33-36.

37. Ворсина, Е.В. Квалиметрия учебной компетентности студентов медицинского и технического вузов на основе анализа учебных текстов / Е.В. Ворсина, Т.А. Снигирева, О.Ф. Шихова // Вестник Ижевского гос. техн. ун-та. - 2012. - № 4. - С. 188-190.

38. Ворсина, Е.В. Квалиметрия учебной компетентности студентов на основе анализа учебных текстов / Е.В. Ворсина, Т.А. Снигирева // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова. -2012. Т. 18. -№ 3 - С. 124127.

39. Ворсина, Е.В. К вопросу о критериях сформированности компетенций / Е.В. Ворсина, Т.А. Снигирева // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2012. - № 10. - С. 67-78.

40. Ворсина, Е.В. К вопросу о формировании и диагностике уровня владения методами теоретического познания в учебном процессе //Инновационно-образовательные технологии и эффективная организация учебного процесса в медицинском вузе. Вузовская педагогика: материалы науч.-практ. конф. / Е.В. Ворсина, А.Г. Дерябина. - Красноярск: Версо, 2011. — С. 138-140.

41. Ворсина, Е.В. Методика диагностики сформированности учебной компетентности студентов / Е.В. Ворсина. - Ижевск: ГБОУ ВПО «ИГМА», 2015.-25 с.

42. Ворсина, Е.В. Методы диагностики сформированности компетенций студентов // Научное творчество XXI века: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, апрель 2011 т./ Е.В. Ворсина. -Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - С. 104-105.

43. Ворсина, Е.В. Мониторинговые исследования при диагностике структуры знаний обучаемых / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина // Интеграция образования. - 2005. - № 1/2. - С. 20-24.

44. Ворсина, Е.В. О необходимости разработки методического обеспечения нового формата по физике в медицинском вузе / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина и др. / Applied and Fundamental Studies: Proceedings of the 2nd International Academic Conference. Vol. 2. March 8-10, 2013, St. Louis, Missouri, USA, p. 44-49.

45. Ворсина Е.В. Организация самостоятельной работы студентов на лекциях и практических занятиях по математике и физике: учеб.-метод. по-соб. / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина и др. - Ижевск: ГБОУ ВПО «ИГМА»,

2013. - 40 с. (для студентов лечебного, педиатрического факультетов).

46. Ворсина Е.В. Организация самостоятельной работы студентов на лекциях и практических занятиях по биофизике: учеб.-метод. пособ. / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина и др. - Ижевск: ГБОУ ВПО «ИГМА», 2013. - 40 с. (для студентов лечебного, педиатрического факультетов).

47. Ворсина Е.В. Организация самостоятельной работы студентов на лекциях и практических занятиях по математике, физике и биофизике: учеб.-метод. пособ. / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина и др. - Ижевск: ГБОУ ВПО «ИГМА», 2013. - 72 с. (для студентов стоматологического факультета).

48. Ворсина, Е.В. Основные рекомендации по написанию реферата: учебно-метод. пособ. / Е.В. Ворсина. - Ижевск: ГБОУ ВПО «ИГМА»,

2014.- 14 с.

49. Ворсина, Е.В. О формировании структуры знаний обучаемых / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина // Вопросы тестирования в образовании. -2004.-№9.-С. 82-90.

50. Ворсина, Е.В. Оценка «полноты структуры знаний» обучаемых на основе тестового контроля // Развитие тестовых технологий в России: тез. докл. VII Всерос. науч. - метод, конф. / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина. -М.: Федеральный центр тестирования, 2005. - С. 51-52.

51. Ворсина, Е.В. Оценка уровней подготовленности студентов на основе тестовых технологий // Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология: материалы регион. науч. - метод, конф. / Е.В. Ворсина. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2007. -С. 107-111.

52. Ворсина, Е.В. Преемственность учебной и профессиональной компе-тентностей студентов медицинских вузов / Е.В. Ворсина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3; URL: http://www.science-education.ru/123-19806 (дата обращения: 18.06.2015).

53. Ворсина, Е.В. Применение педагогических тестовых материалов для диагностики сформированности владения методами теоретического познания // Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития: материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. с международным участием 19-20 мая 2009 г. / Е.В. Ворсина, Т.А. Снигирева, JI.B. Баранова. - Красноярск: СибГТУ, 2009. - С. 36-40.

54. Ворсина, Е.В. Применение тезаурусного подхода для организации самостоятельной работы студентов при изучении биофизики / Т.А. Снигирева, Е.В. Ворсина и др. / Труды ИГМА: сб. науч. ст. - Том 52. - Ижевск, 2014.-С. 154-157.

55. Ворсина, Е.В. Проблемы реализации диагностики сформированности учебной компетентности студентов в медицинском вузе // Восточно-Европейский научный вестник. - 2015. - № 2. - С. 6-8.

56. Габай, Т.В. Общая структура учебной деятельности: дис. ... д-ра пси-хол. наук: 19.00.07 / Габай Татьяна Васильевна. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 315 с.

57. Гаибова, В.Е. К определению общеучебных компетентностей старшеклассников. [Электронный ресурс] / В.Е. Гаибова, А.П. Чернявская / URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka i psichologiy/31 3/ (дата обращения: 01.11.2009).

58. Галковская, И.В. Опыт разработки компетентностной модели и подхода к оценке образованности выпускника сельского лицея // Методология и технологии нормирования и оценки качества результатов образования на основе компетентностного подхода / Материалы XI Всерос. симп. «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» / И.В. Галковская, И.А. Раудских, Ю.Е. Матвеева. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2006. - С. 18-36.

59. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / ПЛ. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999.

60. Гапоненко, С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гапоненко Сергей Алексеевич. Ростов н/Д, 1998.-207 с.

61. Герасимова, A.C. Теория учебной мотивации в отечественной психологии [Электронный ресурс] / A.C. Герасимова // Институт психологии РАН. URL: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop dokume/mezhdunaro/nauch-nye m/razdel 2 p/gerasimova.html ("дата обращения: 12.10.2009).

62. Гарафутдинова, Г.Р. Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гарафутдинова Гюзель Руша-новна. - Казань, 2011. - 182 с.

63. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / В.И. Гинецинский. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144с.

64. Голубев, Н.К. Педагогическая диагностика в научной модели мира. Парадигма и философский аспект диагностики - теория познания - общая теория измерений / Н.К. Голубев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. -2014. -№ 1 (26).-С. 55-62.

65. Гордеева, Т.П. Психолого-акмеологическое обеспечение мотивацион-ной готовности государственных служащих к учебно-познавательной деятельности (РГБ ОД, 61:05-19/737): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Гордеева Тамара Павловна - М., 2005. 167 с.

66. Горелов, A.A. Концепции современного естествознания / A.A. Горелов. -М.: Центр, 1998.-208 с.

67. Гришанова, И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гришанова Ирина Алексеевна. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 2010.-39 с.

68. Гублер, Е.В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / Е.В. Гублер, A.A. Генкин. - Ленинград: Медицина, 1973. - 141 с.

69. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 13-26.

70. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1996.-№ 5.-С. 20-30.

71. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

72. Давыдов, В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности /В.В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 3-18.

73. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопр. психологии. - № 6. - 1991. - С. 6-14.

74. Демин, A.A. Оценка медицинского образования и профессиональной компетенции врача /A.A. Демин // Клиническая медицина. - 2008. -№ 1. - С. 69-74.

75. Домбровская, И.С. Методика «Мотивация учебной деятельности» [Электронный ресурс] / URL: http://pedsovet.su/load/281-l-0-42040 (дата обращения: 15.06.2014).

76. Елфимова, Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н.В. Елфимова // Вопр. психол. - № 4. - 1988. - С. 21-34.

77. Естествознание: 10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый уровень / [И.Ю. Алексашина, К.В. Галактионов, И.С. Дмитриев и др.] ; под ред. И.Ю. Алексашиной; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 270 с.

78. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 416 с.

79. Жафяров, А.Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А.Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. -

2011. -№ 8.-С. 64-68.

80. Жафяров, А.Ж. Философские противоречия в интерпретациях понятий «компетенция» и «компетентность» / А.Ж. Жафяров // Философия образования.-№ 1(40).-2012.-С. 164-169.

81. Жданова, С.А. Модель готовности обучающихся к самостоятельной работе в условиях дистанционного обучения / С.А. Жданова // Материалы регион, науч.-практ. конференции «Моделирование социально-педагогических систем». - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 89-93.

82. Жукова, Г.С. Квалиметрический подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: монография / Г.С. Жукова, Е.В. Комарова, Н.И. Никитина. - М.: Изд-во РГСУ,

2012.-185 с.

83. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Материалы регион, науч.-практ. конф. «Моделирование социально-педагогических систем». -Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 6-12.

84. Запорожец, A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии в трудах А.Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология / под ред. A.B. Запорожца. М.: Московский университет - 1983. С. 66-77.

85. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход: учеб. пособие; Гос. ун-т управления / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2009. - 272 с.

86. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: теоретико-методологический аспект / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. -№ 8. - С. 20-26.

87. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования // Материалы XIII Всероссийского совещания / И.А. Зимняя -М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4 - 15.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004-384 с.

89. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб, 2000. - 298 с.

90. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е.П. Ильин. Киев: Вища школа, 1998. - 292 с.

91. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

92. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

93. Казаринов, A.C. Адаптационная валидизация педагогических тестов: монография / A.C. Казаринов, A.A. Мирошниченко, А.Ю. Култышева. -Глазов: Изд-во ГГПИ, 2001.- 124 с.

94. Кириллов, В.И. Логика: Учебник для юридических вузов / В.И. Кириллов, A.A. Старченко. - М.: Юристъ, 2007. - 256 с.

95. Кислякова Ю.Г. Квалиметрическая технология диагностики «остаточных знаний» студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кислякова Юлия Геннадьевна - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2002. - 20 с.

96. Кирюшина, О.В. Основы диагностики специальной познавательной компетентности в профессиональном языковом образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кирюшина Ольга Викторовна. - Екатеринбург, 2007.-251 с.

97. Клейман, Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Клейман Элина Ильинична. - Пермь, 2007. - 26 с.

98. Коваленко, Ю.А. Педагогические условия организации проектно-ис-следовательской деятельности студентов вуза - будущих дизайнеров: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Коваленко Юлия Александровна. -Казань, 2013.-24 с.

99. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : учебник для академического бакалавриата /Г.М. Коджаспирова. -М.: Изд-во Юрайт, 2015. - 719 с.

100. Козлов, Н.С. Практика формирования познавательной деятельности [Электронный ресурс] /Н.С. Козлов, B.JL Крайник// Педагог. - 1998. № 5. URL: http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog 5/al 3.html (дата обращения: 15.09.2010).

101. Коломиец, Б.К. Инвариантные функции интеллектуальной деятельности // В кн.: Техническое творчество: теория, методология, практика, эн-цеклопедический словарь-справочник / Б.К. Коломиец / под ред. А.И. По-ловинкина, В.В. Попова. - М.: НПО «Информ-Система», 1995. - 408 с.

102. Коломиец, Б. К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения : учеб. пособие. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 42 с.

103. Коломиец, Б.К. Универсальные и интеллектуальные компетентности: голосование и оценка. // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных

образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций» / Б.К. Коломиец. - М. - Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. — 76 с.

104. Комелина, В.А. Диагностика готовности будущих учителей технологии к профессиональной деятельности / В.А. Комелина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 5. - С. 108-114.

105. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллектив, монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. - Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. - 200 с.

106. Кондратьев, В.В. О формировании логической культуры студентов младших курсов вузов в процессе преподавания физики /В.В. Кондратьев, Е.В. Яковлева. Казанская наука. - 2013. - № 3. - С. 16-20.

107. Конев, Д.Б. Технология самообразования в современной педагогической системе // Парадигмы образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 25-27 апреля 2006 г. / Д.Б. Конев / под ред. A.A. Баранова, В.Ю. Хотинец. - Ижевск, 2006. - С. 237-239.

108. Коржуев, A.B. Формирование профессионально-значимых мыслительных знаний и способов деятельности у студентов медвузов при изучении курса физики / A.B. Коржуев, Е.В. Шевченко, E.JI. Рязанова. // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). - 1999. - т. 16. - № 1. - С. 70-72.

109. Королева, К.И. Развитие личностно-смысловой сферы школьника в технологическом образовании // Парадигмы образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 25-27 апреля 2006 г. / К.И. Королева / под ред. A.A. Баранова, В.Ю. Хотинец. - Ижевск, 2006. - С. 239-241.

110. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

111. Краснова, Т.И. Аналитический обзор международных тенденций развития университетского образования [Электронный ресурс] / Т.И. Крас-

нова // Центр проблем развития образования Белорусского гос. университета. - 2003. № 6. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an6/3.html (дата обращения: 12.05.2014).

112. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для техн. вузов / В.М. Кроль. - М.: Высш. шк., 2003. - 325 с

113. Кузьмин, В.К. Этнопедагогическая компетентность педагога: критерии, показатели и уровни сформированное™ / В.К. Кузьмин, Д.А. Крылов, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмин // Современные проблемы науки и образования. -2014. -№ 5. - 102 с.

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. -С. 55-61.

115. Кулемин, H.A. Введение в квалиметрию общеобразовательной школы / H.A. Кулемин. - Ижевск: Алфавит, 1999. - 60 с.

116. Кулемин, H.A. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: Концепция, технология, модель / H.A. Кулемин. - Ижевск: Алфавит, 2000.- 187 с.

117. Куликова, Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении: автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Куликова Наталья Юрьевна. - Нижний Новгород: Волжский гос. инженерно-педагогический ун-т, 2008. - 26 с.

118. Купцова, Е.Б. Комплексный квалиметрический мониторинг в системе управления качеством подготовки студентов вуза: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Купцова Елена Борисовна. - Москва, 2009. - 163 с.

119. Лекторский, В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2004. № 3. - С. 4449.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

121. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Леонтьев Владимир Григорьевич. - Тбилиси: Ин-т психологии, 1989. - 48 с.

122. Лернер, П.С. Векторы реформирования содержания и имиджа общего среднего и профессионального образования // Парадигмы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. 25-27 апреля 2006 г. / П.С. Лернер / под ред. A.A. Баранова, В.Ю. Хотинец. Ижевск, 2006. - С. 38-39.

123. Лукацкий, М.А. Педагогическая наука. История и современность: учебное пособие. / М.А. Лукацкий. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с.

124. Лурье, Л.И. Как формализовать образование / Л.И. Лурье // Материалы регион, науч.-практ. конференции «Моделирование социально-педагогических систем». - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 12-22.

125. Любимова, О.В. Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Любимова Ольга Вячеславовна. -Ижевск: ИжГТУ, 2012. - 376 с.

126. Любимова, О.В. Разработка технологии диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметического подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Любимова Ольга Вячеславовна. - Ижевск: ИжГТУ, 2002. - 198 с.

127. Любимова, О.В. Основы квалиметрии нормативных профессиональных компетенций: монография / О.В. Любимова. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2010.-144 с.

128. Любимова, О.В. О некоторых способах формирования и диагностики нормативных профессиональных компетенций / О.В. Любимова // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 327. - С. 181184.

129. Магический квадрат - Колесо компетентности [Электронный ресурс] // Консалтинговая компания «Системный Подход». / URL: http://www.sys-tem-approach.ru/2009/l О/competence-wheel/ (дата обращения: 02.04.2009).

130. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

131. Макарова, JT.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / JI.B. Макарова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 148 с.

132. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова // Вопросы психологии - 1980. - № 5. - С. 8-17.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 123 с.

134. Масленникова, H.H. Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Масленникова Надежда Николаевна. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2010. - 23 с.

135. Матюхина, М.В. Психология учебной деятельности / М.В. Матюхина. -М.: 1999.- 128 с.

136. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной [Электронный ресурс] / URL: http://testoteka.narod.ru/ms/l/05.html (дата обращения: 22.03.2009).

137. Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов, модификация A.A. Реана, В.А. Якунина [Электронный ресурс] / URL: http://testoteka.narod.ru/ms/l/06.html (дата обращения: 22.03.2009).

138. Методологические принципы и методические особенности дидактических типов преподавания педиатрии студентам в медицинском вузе / А.Я. Осин [и др.] // Педиатрия. - 2010. - Т. 89, № 4. - С. 127-131.

139. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста / Я.А. Микк. - М.: Просвещение, 1981.- 119 с.

140. Мирошниченко A.A. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мирошниченко Алексей Анатольевич. - Глазов: ГГПИ, 1999.-286 с.

141. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология. - М.: Народное образование, 2001.-432 с.

142. Михайлычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Е.А. Михайлычев // Педдиагностика. - 2002. - № 1. -С. 44-66.

143. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В.И. Михеев. - М.: Изд-во РУДН, 1986.

144. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: КомКнига (Психология, педагогика, технология обучения), 2006.- 197 с.

145. Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Мо-лодцова. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

146. Морозова, Ж.В. Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Морозова Жанна Владимировна. - Ижевск, 2007. -15 с.

147. Мустафина, Ф.З. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мустафина Файзура Зуфаровна. - Казань, 2002. -176 с.

148. Мухров, И.С. Условия формирования профессиональной компетентности молодых квалифицированных рабочих в системе начального профессионального образования [Электронный ресурс] / И.С. Мухров // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3; URL: www.science-education.ru/103-6195 (дата обращения: 13.04.2015).

149. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. [Электронный ресурс] // Болонский процесс в России. - URL: http: // www.bologna.ntf.ru / DswMedia/glossarv tuning.pdf (дата обращения: 10.12.2009).

150. Никитина, Н.И. Квалиметрический мониторинг в системе непрерывного профессионального образования: междисциплинарный контекст / Н.И. Никитина, Е.В. Комарова // Человеческий капитал. - 2013. -№ 5 (53). - С. 52-55.

151. Никитина, Н.И. О реализации в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы квалиметриче-ского подхода / Н.И. Никитина, Е.В. Комарова // Инновации в образовании. - 2014. - № 6. - С. 68-79.

152. Никитина, Н.И. Роль квалиметрических методов в оценке качества дополнительного профобразования специалистов социономического профиля / Н.И. Никитина, E.IO. Романова // Человеческий капитал. - 2014. -№ 6 (66). - С. 76-84.

153. Новгородцева, И.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новгородцева Ирина Владимировна. - Нижний Новгород: Волжский гос. инженерно-педагогический ун-т, 2008. - 27 с.

154. Новиков, A.M. Качество образования: система внутренних и внешних оценок / A.M. Новиков, Д.А. Новиков // Народное образование. - № 4. -2007.-С. 147-155.

155. Нуриев, Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетентност-ного подхода и принципа природосообразности / Н.К. Нуриев // Образовательные технологии и общество. - 2009. - Т. 12.-№ 1.-С. 328-389.

156. Нуриев, Н.К. Формирование компетентного специалиста на основе си-нергетического подхода / Н.К. Нуриев // Образовательные технологии и общество. - 2007. - т. 10. - № 3. - С. 476-494.

157. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн. 1 - 174 с.

158. Овечкин, В.П. Образование: от переменчивого постоянства к устойчивой переменчивости // Парадигмы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. 25-27 апреля 2006 г. / В.П. Овечкин / под ред. A.A. Баранова, В.Ю. Хотинец. Ижевск, 2006. - С. 43-46.

159. Оценка профессиональной компетентности выпускников / О.В. Скомо-рина [и др.] // Сестринское дело. - 2010. - № 2. - С. 22-23.

160. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса : учебник для бакалавров / А.П. Панфилова, A.B. Долматов ; под ред. А.П. Панфиловой. - М.: Изд-во Юрайт, 2015. - 487 с.

161. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1995. - 334 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

163. Пешев, Л.П. Педагогика медицинского вуза: учеб. пособие / Л.П. Пе-шев. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, - 2011. - 184 с.

164. Плаксий, С.И. Образование для XXI века: формула успеха [Электронный ресурс] / URL: http://www.zpu-iournal.ru/gumtech/education/articles/ 2007/Plaksii/ (дата обращения: 11.08.2010).

165. Плиев, Т.Н. Формирование личностных качеств врача у студентов-медиков в процессе преподавания химии: метод, пособие / Т.Н. Плиев; Сев.-Осетин. гос. мед. акад., каф. общ. и биоорган, химии. - Владикавказ, 1996. - 190 с.

166. Подгорецкая, H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых / H.A. Подгорецкая. - М.: Издательство Московского университета, 1980.- 150 с.

167. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Просвещение: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 632 с.

168. Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. - М. - Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 101с.

169. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. -М.: Когито-центр, 2001. - 142 с.

170. Родиков, A.C. Понятие об осознанной и неосознанной компетентности руководителя в европейских образовательных моделях / A.C. Родиков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2010.- № 125. - С. 217-226.

171. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. - М.: Изд-во МИФИ, 1995. - 48 с.

172. Романцов, М.Г. Роль преподавателя ВУЗа в совершенствовании системы национального медицинского образования на этапе его реформирования / М.Г. Романцов, И.Ю. Мельникова, О.В. Шамшева // Детские инфекции. - 2013. - Т. 12. - № 4. - С. 63-67.

173. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - т. 2. - 328 с.

174. Ряписов H.A. Становление педагогического профессионализма на основе компетентностного подхода / H.A. Ряписов // Образование и технологии. - 2008. - № 3. - С. 24-28.

175. Сагдеева, Г.С. Развитие интеллектуальной компетентности будущих специалистов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сагдеева Гюзель Саи-довна. - Казань, 2013. - 200 с.

176. Селевко, Т.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

177. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 4-е, стереотипное / H.A. Селезнева. -М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

178. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект / Ю.Н. Семин. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. -140 с.

179. Симан, A.C. Диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ: автореф. дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.08 / Симан Алексей Сергеевич. - Москва, 2011. -23 с.

180. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся / В.П. Симонов. - М.: MRA, 1999. - 48 с.

181. Скаткин, М.Н. Содержание общего образования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

182. Скибицкий, Э.Г. Моделирование дидактического обеспечения дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Е.П. Яхина // Материалы регион, науч.-практ. конференции «Моделирование социально-педагогических систем». - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 82-89.

183. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -416 с.

184. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

185. Снигирева, Т.А. Основы квалитативной технологии диагностики структуры знаний обучаемых / Т.А. Снигирева; науч. ред. B.C. Черепанов. -Москва-Ижевск: Экспертиза, 2006. - 124 с.

186. Снигирева, Т.А. Структура знаний обучаемых: концептуально-программный подход / Т.А. Снигирева / Под науч. ред. B.C. Черепанова. -Ижевск: Экспертиза, 2004. - 84 с.

187. Словарь-справочник по педагогике Киров / Вятский гос. гуманитарный ун-т, каф. педагогики, 2000 - 47с.

188. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания) / Под науч. ред. профессора И.А. Зимней: Материалы XI Всерос. симп. «Квалиметрия в образовании: методология, методика,

практика». - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2006. - 82 с.

189. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика : учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Изд-во Юрайт, 2015,-509 с.

190. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы : [В 4 кн.] / А.И. Субетто, Исслед. центр Гособразования СССР по пробл. управления качеством подгот. специалистов. - М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991.

191. Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация // Материалы XVII Всерос. науч.-метод. конф. «Проектирование ФГОС и образовательных программ высшего образования в контексте европейских и мировых тенденций» / А.И. Субетто. - М. - Уфа: Исслед. центр пробл. кач-ва подготовки спецов, 2006.-96 с.

192. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода. Классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб. - Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - 88 с.

193. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XXI веке) / А.И. Субетто. - СПб. - М. - Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. H.A. Некрасова, Смольный ун-т РАО, 2007.- 150 с.

194. Сущность и формы человеческого познания [Электронный ресурс] / URL: http://edu.dvgups.ru/METDOC/CGU/FILOSOF/FILOSOF/ LEK/L6.HTM (дата обращения: 16.07.2012).

195. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М. -1998.-378 с.

196. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 346 с.

197. Тарасов, В.К. Искусство управленческой борьбы / В.К. Тарасов. - СПб.: Политехника, 1998. - 352 с.

198. Тарский, Ю.И. Методология моделирования в контексте исследования образовательных систем / Ю.И. Тарский // Материалы регион, науч.-практ. конференции «Моделирование социально-педагогических систем». - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 22-29.

199. Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование. - 2003. -№ 8.-С. 115-126.

200. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. — № 3. -С. 24.

201. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М., 2004. - С. 6-7, 9.

202. Томаков, М.В. Интеграция Интернет-ресурсов в процессе формирования информационной компетентности инженера: решения и проблемы / М.В. Томаков, В.А. Курочкин // Безопасность жизнедеятельности. - 2011. - № 7. - С. 43-47.

203. Трегубова, Т.М. Компаративные исследования в области профессионального образования: основные тренды и проблемы адаптации / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 3 (98). -С. 33-39.

204. Трегубова, Т.М. Формирование моделей компетенций специалиста в системе дополнительного профессионального образования: поликультурный анализ // Культура и образование: инновационные технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Казань, 23 апреля 2014 г.) / ИДПО; сост.: Т.В. Абалимова, З.В. Гареева -Казань: Изд-во «ЯЗ», 2014. - 188 с.

205. Управление изменением: хрестоматия / под ред. З.Ш. Атаян. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - С. 49-56.

206. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. - М.: Просвещение, 1988. - 122 с.

207. ФГОС ВПО третьего поколения [Электронный ресурс] / Департамент профессионального образования / - URL: http://uop.ifmo.ru/staty21 / (дата обращения: 12.02.2012).

208. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 110400 Агрономия (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 1975).

209. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 46).

210. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 011200 Физика (квалификация (степень) «бакалавр») (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.05.2011 № 1975).

211. Федорова, С.Н. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки / С.Н. Федорова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2012. - № 4 (11). - С.54-57.

212. Федорова, С.Н. Этнокультурная компетентность педагогов / С.Н. Федорова. Саарбрюкен: Lap Lambert, 2012. - 409 с.

213. Фокин, В.А. Как подготовить выпускную квалификационную работу бакалаврам социальной работы : учеб. пособие / под ред. В.А. Фокина. М.: Форум, 2015. 56 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ. 1989. - 240 с.

215. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

216. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986.- 168 с.

217. Хетагурова, А.К., Панова Л.Д. Проблемы подготовки среднего медицинского персонала в условиях реализации компетентностной модели /

A.К. Хетагурова, Л.Д. Панова // Сестринское дело. Научный выпуск. -2014.-№ 1.-С. 3-7.

218. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / A.B. Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135-157.

219. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособ. / М.Б. Челышкова - М.: Логос, 2002 - 432 с.

220. Черепанов, B.C. Введение в экспериментальную педагогику : учеб. пособие /B.C. Черепанов, О. В. Любимова. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. -88 с.

221. Черепанов, B.C. Основы педагогической экспертизы: учеб пособ. /

B.C. Черепанов. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

222. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: учеб. пособ. / B.C. Черепанов. - Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, - 1988. - 84 с.

223. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов-М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

224. Шадрин, Д.А. Логика: шпаргалки: учеб. изд-е. / Д.А. Шадрин - М.: Эксмо, 2008-30 с.

225. Шихова, О.Ф. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов // Образование и наука. - 2013. - № 4 (103). - С. 40-57.

226. Шихова, О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диа-гностичности образовательного стандарта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шихова Ольга Федоровна. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1997. -171 с.

227. Шихова, О.Ф. Модель проектирования многоуровневых оценочных средств для диагностики компетенций студентов в техническом вузе / О.Ф. Шихова // Образование и наука. - 2012. - № 2 (91). - С. 23-31.

228. Шестакова, Н.В. Проектирование комплексных аттестационных заданий для студентов бакалавриата: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шестакова Наталья Вадимовна. - Ижевск, 2010 - 197 с.

229. Шульга, М.Н. Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шульга Максим Николаевич. - Москва, 2013. - 25 с.

230. Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы // На пути к теории научного знания / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наука, 1984.

231. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

232. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д.Б. Эльконин. - М., 1981.

233. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека: научное издание / П.М. Якобсон. - АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Просвещение, 1969.-317 с.

234. Ярошевский, М.Г. Пионер деятельностного подхода (к столетию со дня рождения М.Я. Басова) / М.Г. Ярошевский, И.Е. Сироткина, H.A. Дани-личева//Психологический журнал. 1993.-т. 14.-№ 1.С. 156-169.

235. Ярыгин, О.Н. Методология формирования компетентности в аналитической деятельности при подготовке научных и научно-педагогических кадров: дис.... докт. пед. наук: 13.00.08 / Ярыгин Олег Николаевич. - Тольятти, 2013 - 456 с.

236. Anderson, L.W. Krathvvohl D. R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives / L.W. Anderson, D.R. Krathwohl. - New York: Longman, 2001.

237. Bloom, B. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y., David McKay Co., 1956.

238. Hutmacher, Walo Key competencies for Europe // Report of the Symposium Bern, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation // Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997.

239. Intel Education: Разработка эффективных проектов: Навыки мышления [Электронный ресурс] / URL:

http://www.intel.ru/content/w\v\v/ru/ru/education/kl2/proiect-design/think-ing-skills.html (дата обращения: 14.06.2010).

240. Intel Education: Разработка эффективных проектов: Оценивание навыков мышления [Электронный ресурс] / URL:

http://educate.inte!.com/ru/ProiectDesign/Thinkin&Skills/TeachingThinking/ Assessing Thinking.htm (дата обращения: 14.06.2010).

241. Jacques, Е Requisite organization, Arlington, VA: Cason Hall, 1989.

242. Marzano, R.J. Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning model [Электронный ресурс] / R.J. Marzano, D.J. Pickering, J. McTighe // Alexandria, VA: ASCD. - 1993. URL: http://ed-ucate.intel.com/ru/ProjectDesign/ThinkingSkills/TeachingThinking/As-sessing_Thinking.htm (дата обращения: 29.07.2012).