Диагностико-технологическое управление педагогическим процессом в 5-6 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыжкова, Антонина Ивановна

• Рыжкова, Антонина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыжкова, Антонина Ивановна

Список сокращений

Введение.

Глава 1. Общие теоретико-технологические основы управления педагогическим процессом в 5-6 классах

1.1. Сущность и содержание технологического аспекта управления педагогическим процессом в школе.

1.2. Матричное сравнение педагогических систем.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации диагностико-технологического управления педагогическим процессом в 5 - 6 классах

2.1. Исходное состояние экспериментальных классов.

2.2. Первый этап эксперимента по организации курсов для классных руководителей.

2.3. Второй этап эксперимента по реализации технологий управления педагогическим процессом в 5-6 классах.„.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностико-технологическое управление педагогическим процессом в 5-6 классах»

В условиях перехода общества к модели «устойчивого развития» приоритетным направлением государственной образовательной политики становится обеспечение качества образования. Обозначенный приоритет нашел отражение в таких нормативно-правовых документах, как Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Программа развития системы непрерывного педагогического образования на 2001 - 2010 гг.» (2001 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2002 г.), «Федеральная целевая программа развития на 2006-2010 гт.» (2006 г.). Президент Российской Федерации В,В. Путин выделил совершенствование системы образования в качестве одного из четырех приоритетных направлений работы правительства.

Система образования в России в последние годы претерпевает кардинальные изменения, которые носят противоречивый и, к сожалению, не всегда продуктивный характер. В этих условиях все большую актуальность приобретает проблема повышения результативности педагогического процесса, особенно в 5 - 6 классах. Многие педагоги и психологи (В.И. Андреев [3], М.В. Артюхов [7], Ю.К. Бабанский [13, 14], В.П. Беспалько [20, 21], В.В. Гузеев [46], В.А. Кальней [76], В.А. Комелина [85], В.В. Леднев [105], В.Г. Максимов [120], Д.Ш. Матрос [122], Е.А. Михалычев [129], Н.М. Мочалова [133], З.Г. Нигматов [138], М.М. Поташник [170], С.Е. Шишов [224] и другие) указывают на то, что непрерывность (преемственность) образования как основная часть образовательного цикла нарушена в 1-х, 5-х и 7-х классах. Для того чтобы решить данную проблему, необходимо вести систематическую диагностико-технологическую работу. Об этом писал и В.А. Сухомлинский: «Требования повысить успеваемость в 5 - 7 классах без анализа причин тревожного явления могут привести только к очковтирательству» [196, с. 17].

Краткая Российская энциклопедия» отмечает: «Обучение - основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т.д.» [96, т. 2, с. 737]. Теоретические и практические аспекты этой проблемы, общие подходы к выявлению результатов обучения, контролю в процессе обучения рассматривали Ю.К. Бабанский [12-14], В.П. Беспалько [21], И.Я. Лернер [109], М.Н. Скаткин [184], Н.Ф. Талызина [198] и другие.

Другие исследователи уделяли больше внимания совершенствованию воспитания. Среди них было немало видных ученых, например, В.М. Коротов [91], Г.К. Селевко [182].

Некоторые исследователи (в основном, научные школы, возглавляемые В.В. Давыдовым [47] и JI.B. Занковым [68]) занимались развитием психики.

В педагогике существует множество систем: например, системы Я. А. Коменского, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, народная педагогика, христианская педагогика, дворянская педагогика, но проблема изменения качества образования в 5 - 6 классах до сих пор остается нерешенной.

Причину неудач следует искать не в накоплении информации, а в ее передаче, отборе необходимой ее части, в ее применении. Все это заставило исследователей снова обратиться к процитированному выше предупреждению В.А. Сухомлинского, но уже в плоскости проведения диагностического анализа причин сложившегося положения.

Существует множество определений понятия «диагностика». Вначале этот термин понимался как изучение объекта исследования, как отслеживание признаков, влияющих на результаты педагогического процесса. Затем было понято, что более важно выявлять отклонения значений признаков от нормы, которые связаны с нарушениями закономерностей. Эти определения отображали не столько цель применения, сколько содержание диагностики, поэтому диагностический анализ долго не приживался в практической деятельности школ.

Перелом во взглядах наступил, когда диагностику стали рассматривать как важную часть обратной связи, которая со времен Н. Винера [34] рассматривалась как атрибут управления. Стало понятным, что диагностика должна быть оперативной (периодически повторяющейся), что она должна служить выделению первоочередных задач для их последующего технологичного решения.

Правомернее предположить, что обострение проблемы управления педагогическим процессом в 5 - 6 классах возникло из-за недостаточного использования педагогической диагностики, хотя сейчас уже всеми признана мысль, приведенная в «Российской педагогической энциклопедии»: «Педагогическая диагностика - неотъемлемый компонент педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов» [178, с. 123].

Некоторое сдерживающее влияние оказывает нехватка компьютеров и специальных программ в школах. Гораздо сильнее влияет некомпетентность руководителей школ в вопросах диагностики, хотя применение педагогической диагностики нельзя считать чем-то новым. Ему посвящены многочисленные работы Д. Гласса и Д. Стэнли [41], В.Н. Зайцева [65], К. Ингенкампа [74], A.C. Ишалина [75], Н.В. Кузьминой [98], В.Г.Максимова [120], Д. Хейса [214] и др. Можно считать, что в значительной мере отставание практики от науки создается из-за несовершенства курсовой подготовки учителей, классных руководителей, руководителей школ.

Можно также утверждать, что в этом случае сыграл роль отмеченный К.В. Корсаком отказ «от отбора действительно нужного» [92, с. 155], то есть от диагностического выделения первоочередных задач. О необходимости такого выделения писал A.M. Новиков [139], а практичный способ их выделения был предложен В.Н Зайцевым [62], Т.Е. Платоновой [161].

Не исключены и другие возможности, например, нарушение требований к педагогическим системам, которые, по мнению

JI.В. Мардахаева, должны содержать «взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, подчиненные целям образования» [187, с. 264]. На типичные нарушения указывает и A.M. Новиков, особо выделяя смешение целей: «Всегда существует опасность ошибочно принять другие цели, чем на самом деле необходимые» [139, с. 61].

Изучение литературных источников [1-4] позволило также уяснить, что многое в 5 - 6 классах зависит от классных руководителей, которые

• обеспечивают обучение, развитие и воспитание учащихся (т.е. триединство педагогического процесса),

• не допускают подмены образовательных целей,

• определяют те задачи, которые надо решать в первую очередь,

• обеспечивают быстроту и точность решения этих задач.

С нашей точки зрения, трудности в работе классных руководителей могут быть преодолены на диагностико-технологической основе. Это требует освоения ими соответствующей информации. С другой стороны, повышение эффективности диагностико-технологического управления педагогическим процессом требует системного совершенствования.

Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречиями между

• имеющей место в 5-6 классах необходимостью повышения результатов педагогического процесса и неадекватным уровнем готовности классных руководителей к этой работе;

• необходимостью перехода к диагностико-технологическому управлению классным коллективом и отсутствием обоснованной системы средств и методов для осуществления такого перехода.

Проблема исследования логически вытекает из названных противоречий: каковы педагогические основы построения технологии обучения учащихся 5-6 классов на диагностической основе?

Цель исследования - разработка системы диагностико-технологического управления педагогическим процессом в 5 - 6 классах.

Объект исследования - управление педагогическим процессом в 5 - 6 классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - технология управления педагогическим процессом в 5 - 6 классах на диагностической основе.

Методологической основой для выполнения диссертационной работы послужили

• на философском уровне - положения классиков философии: Пифагора о разуме как знании порядка, Цицерона о вероятностных знаниях как «пределе человеческого разумения, Канта о роли математики в развитии наук, Гаутамы о выделении самого необходимого; положения диалектики о роли практики в познании и принцип своевременности [Цит. по 22];

• на общенаучном уровне - конструктивные идеи, используемые при постановке проблемы: идеи A.M. Новикова о развитии отечественного образования [139]; взгляды Н.И. Лобачевского на минимизацию системы основных понятий [110]; мнение Н. Винера о роли информации [33, 34]; мнение Д. Хейса об определяющей роли колец для сохранения и развития систем [214];

• на конкретно-научном уровне - педагогические и психологические закономерности А. Дистервега [Цит. по 22], X. Кляйна [82], Р. Аткинсона [8]; положения К. Ингенкампа о педагогической диагностике [74]; концепция развивающего и воспитывающего обучения М.А. Данилова [48]; представления B.C. Леднева о состоянии системы оценки достижений учащихся [105].

Предмет и цель исследования позволили разработать следующую гипотезу - результативность педагогического процесса в 5 - 6 классах может быть повышена на диагностико-технологической основе, если

О '{/у"" ' -. . • — ■ .- — -

Г* г"'« гч

•) раскрыть сущность и содержание технологического аспекта управления педагогическим процессом; провести матричное сравнение известных в науке педагогических систем; • ¿подготовить и провести опытно-экспериментальную работу по реализации диагностико-технологического управления педагогическим процессом в 5-6 классах; разработать научно-методические рекомендации для учителей 5-6 классов по совершенствованию качества обучения учащихся,

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены последовательно взаимосвязанные задачи:

1) провести матричное сравнение существующих педагогических систем и выделить их приоритеты;

2) диагностически выделить первоочередные задачи для каждого из экспериментальных классов;

3) разработать и апробировать учебное пособие для проведения курсовой подготовки классных руководителей по диагностико-технологическому управлению педагогическим процессом;

4) изучить особенности и экспериментально оценить применение технологий, необходимых для решения первоочередных задач: . лц(Л| ,

5) экспериментально оценить эффективность применения вариативных технологий управления педагогическим процессом.

При решении поставленных задач и проверке гипотезы исследования использовались следующие методы:

• теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; обобщения; изучение документов и результаты деятельности;

• эмпирические - анкетирование, экспертная оценка, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующее и сравнительное исследование, преобразующий эксперимент;

• методы статистической обработки - расчет средних значений и частот проявления признаков, построение и анализ графиков, расчет корреляционных матриц и оценка достоверности выводов, построение и анализ круговых диаграмм связей, выявление тенденций.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в научно-исследовательском центре обеспечения качества образования (НИЦОКО) в структуре Марийского государственного педагогического института имени Н.К. Крупской. Экспериментальным исследованием было охвачено 27 классов (более 600 учащихся) из 20 средних общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. К эксперименту были привлечены 27 классных руководителей, 20 заместителей директоров школ.

Исследование проводилось в течение 4 лет и может быть условно разделено на пять взаимосвязанных этапов, представленных на структурно-логической схеме (рис. 1). Все условные обозначения можно найти в списке сокращений.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) был этапом постановки и теоретического осмысления проблемы. Были системно рассмотрены тенденции современной системы образования, показана роль классных руководителей в реализации положительных тенденций, выделены основные признаки личности, формируемые в среднем общеобразовательном учреждении и построена их матрица. На этой основе была проведена матричная оценка известных педагогических систем Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А Караковского, а также христианской, дворянской и народной. Выявлены приоритеты названных систем, выделены общие черты и отличия.

Второй этап (2003 г.) представлял собой констатирующее исследование объекта. Экспериментальные классы отличались друг от друга по основным признакам, поэтому была составлена обобщающая ведомость, рассчитаны средние значения признаков и коэффициенты корреляции.

На третьем этапе (2003 г.) проводились курсы по диагностико-технологической подготовке классных руководителей экспериментальных классов. В процессе подготовки к курсам была разработана специальная программа и конспекты занятий. Слушатели были ознакомлены с упрощенным вариантом проведения диагностики, со способами выделения первоочередных задач и с технологиями их решения.

Четвертый этап (2003 - 2004 гг.) - эксперимент по оценке результативности различных технологий для совершенствования системы основных признаков личности.

Пятый этап (2003 - 2004 гг.) - преобразующий эксперимент по повышению результативности педагогического процесса в 5 - 6 классах. Он включал в себя разработку для каждого класса варианта технологии управления педагогическим процессом с учетом выделенных ранее первоочередных задач, практическое освоение необходимых педагогических технологий, оценку полученных результатов и их обобщение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые в практике управления педагогическим процессом использован матричный анализ педагогических систем;

• дана оценка распространенности разных типов первоочередных задач для коллективов 5-6 классов;

• составлена программа диагностико-технологической подготовки классных руководителей;

• предложена система частных технологий для совершенствования основных признаков личности;

• доказана высокая эффективность концентрации усилий классных руководителей на технологичном решении первоочередных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты

• доказывают необходимость и высокую эффективность диагностико-технологического стиля работы классных руководителей;

• дополняют существующие теории об управлении школой, об оптимизации педагогического процесса, о природе педагогической деятельности;

• способствуют развитию концепций развивающего и воспитывающего обучения (РВО) и непрерывного образования;

• служат дальнейшему совершенствованию деятельностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• существенно повышены результаты педагогического процесса в 5 -6 классах в условиях массового эксперимента;

• материалы исследования могут быть использованы в практической работе школ, при разработке программ и учебных пособий, при подготовке студентов педвузов и проведении курсов повышения квалификации учителей и руководителей школ; и

• обобщен передовой опыт классных руководителей школ г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл;

• издано пособие и хрестоматийный материал для классных руководителей «Мой класс - моя боль и радость».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологию, системным подходом к исследованию проблемы, репрезентативностью выборок, применением специальных компьютерных программ. Выводы, полученные при статистической обработке данных, принимались при значениях ^критерия не ниже 1,96, что обеспечивало достоверность вывода не менее 95 %.

Среда Объект.

Управление педагогический процессом в 5 - 6 классах

Иыявлсние происшедших изменений

Постановка проблемы: формулирование про блехы

ВОЗМОЖНОСТЬ реализации полили иных тенденций

Противоречия опенка проблемы обосио ваиие проблемы тури-рова-кие

Теоретическое осмысление происходящих изменений: изменение цели, характер мотивации, опора на закономерности, технологичность пед. процесса, целенаправленность творчества. Диагносгико-технологическое управление. Концепции РВО. Рост возможностей классного руководителя.

Матричное сравнение педагогических систем:

Я.А. Комснского. А С Макаренко. В.А. Сухомлмнского. Н А. Караковского. дворянской, христианской, народной.

Конста 1 пру юшее исследование: сбор ИСХОДИМ V фактов обработка нифор

МЯЦИИ

Тксперимеитя.льнаи проверка пшшпы мчеиемне объекта изменения признаков

•8

Выделение первоочередных задач

М. В. Р. э

Ч, П. Вч. Кф

Д. Вн. Ак. Вз в я а 3 о г» ч V и н

5 о с о И а а

7. 2 и и о ю

1- и г 1 « а с. ч и а.

С

Кчрсовая подготовка классных руководителей

Оршшиацня мнкроф^пп

Диагностическое .и к ж нне м^кмнерелта |иач

Технологичное решение первоочередных талач

И1МСНСННЯ

М, В. Р, Э

Изменения

Ч, П, Вч, Кф

Изменения

Д. Вн. Ак, Вз

Обобщения н выводы: высокие результаты, наиболее важные задачи, изменения признаков, изменения задач, взаимосвязи признаков, ежегодная диагностика, состоятельность гипотезы

Рис. 1. Структурно-логическая схема исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, теоретические и практические положения, а также результаты исследования докладывались на вузовских научно-практических конференциях (2003-2007), обсуждались на семинарах заместителей директоров образовательных учреждений г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл (2003-2005). Материалы исследования были использованы при составлении сборника статей «Проблемы воспитания», обобщающего опыт классных руководителей образовательных учреждений г. Йошкар-Олы, и при написании учебно-методического пособия «Мой класс - моя боль и радость».

Основные положения, выносимые на защиту:

• обоснование ведущей роли классных руководителей для повышения результативности педагогического процесса в 5 - 6 классах;

• использование матричного анализа существующих педагогических систем для доказательства ограниченности их использования в условиях разнообразия классных коллективов;

• необходимость и высокая результативность диагностико-технологического стиля работы классных руководителей;

• система частных технологий для совершенствования основных признаков личности, совершенствуемых в 5 - 6 классах.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, списка сокращений и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыжкова, Антонина Ивановна

Выводы по второй главе

1. С помощью системы основных признаков личности было оценено состояние 27 экспериментальных классов по 12 признакам. Построена ранжированная линейчатая диаграмма средних значений этих признаков, которая указала на недостаточный уровень признаков М, Вч, Ч, Ак, т.е. количества учеников, занимающихся без троек, хорошо читающих и вычисляющих, аккуратных в труде и учении.

2. Оценены корреляции между признаками, и построена круговая диаграмма сильных связей. Это позволило выделить узловые точки, т.е. наиболее важные признаки, имеющие большое число связей: М, Ак, Вч, Р, Э.

3. Разработан вариант упрощенного диагностического выделения первоочередных задач педагогического процесса. Результаты констатирующего исследования использованы как основа для разработки и детализации рабочей гипотезы.

4. Рассмотрены вопросы организации курсовой подготовки классных руководителей к микрогрупповой организации работы классных коллективов. Разработана и успешно апробирована программа, включающая три раздела: особенности современного педагогического процесса, матричное сравнение педагогических систем и диагностико-технологическое управление педагогическим процессом в классе.

5. Описан ход эксперимента по взаимосовершенствованию учеников в микрогруппах. Даны описания технологичных решений для одиннадцати разных типов первоочередных задач, приведены полученные результаты и оценка достоверности выводов. По изменениям стратиграфических данных можно сделать вывод о том, что удалось ослабить отрицательные явления, связанные со снижением качества обучения, типичным для условий 5-6-х классов. В группе общеучебных умений наиболее острым было состояние вычислительных умений, которое удалось существенно улучшить. В условиях микрогрупповой работы классных коллективов удалось также улучшить все рассмотренные признаки воспитанности: Д, Вн, Ак и Вз.

6. Рассмотрены вопросы организации микрогрупповой работы в 27 экспериментальных классах, дана обобщенная оценка эффективности эксперимента. Рассмотрены вопросы, связанные с оценкой распространенности разных первоочередных задач. Наиболее распространенными оказались задачи, связанные с сокращением группы В, совершенствованием вычислений и чтения, а также аккуратности. По степени выполнения первоочередных задач в условиях микрогрупп относительно легко решается совершенствование вычислительных умений и повышение аккуратности, наиболее трудной является задача сокращения группы В.

7. Обобщения, сделанные в последнем параграфе, показали более высокую результативность диагностико-технологического управления педагогическим процессом по сравнению с обычным; были выделены наиболее распространенные первоочередные задачи (В, Вч, Ак, Ч, Вз); была доказана необходимость ежегодного проведения диагностики с целью повышения результативности педагогического процесса; подтверждена возможность улучшения общеучебных умений, признаков воспитанности и стратиграфических данных.

Полученные экспериментальные результаты позволили сделать вывод о состоятельности гипотезы исследования и высокой эффективности диагностико-технологического обеспечения работы классных руководителей в условиях микрогрупповой организации классных коллективов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При теоретическом осмыслении происходящих в управлении педагогическим процессом изменений было обращено внимание на следующие особенности и тенденции:

1. Проблема управления педагогическим процессом в 5 - 6 классах издавна известна педагогам: здесь снижается средний уровень качества обучения в массовых школах с 44 до 32 %, здесь имеет место ухудшение признаков воспитанности. Было множество попыток решения этой проблемы - путем усиления преемственности между начальной и основной ступенями школы, путем усиления внимания лимитирующим предметам (русский язык и математика), путем усиления работы с родителями. Судя по результатам, проблема остается нерешенной, несмотря на ее остроту.

2. Теоретическая и практическая педагогика выявила множество положительных тенденций, имеющих место в системе образования. Но эти тенденции не нашли пока широкого применения при решении выше названной проблемы.

3. Неоднократно менялись цели образования, при этом проявилось возвращение от урезанных концепций ВО (воспитывающего обучения) и РО (развивающего обучения) к прежней, но более емкой концепции РВО, в рамках которой обеспечивалось триединство целей (воспитательной, развивающей и обучающей), а сама цель понималась как формирование человека разумного. Учитывая, что учителя-новаторы (С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, И.П. Иванов, И.П. Волков и др.) привнесли в педагогику множество положительных тенденций, связанных с применением деятельностного подхода, современная цель образования может быть сформулирована как формирование человека разумно-деятельного. Именно с таким пониманием цели в школах связано усиление внимания групповой и микрогрупповой работе учеников.

4. Произошли глубокие изменения в понимании процессов мотивации. Идеология и экономика уже не служат усилению психологических мотивов: широкого социального и коммуникативного, познавательного и мотива перспективы. Некоторое время задачи мотивации решались с помощью псевдонаучных мифов, но это влияние было преодолено с помощью альтернативных суждений, количественных оценок и диагностики. Последняя приобрела решающее значение для мотивации педагогов, а для мотивации учеников все больше используется критерий В.М. Филиппова -изменение успешности обучения.

5. Получили некоторое распространение системно-информационные изменения: есть попытки построения систематизации основных понятий, педагогических закономерностей, теорий, концепций, подходов и систем известных педагогов.

6. Усилилась технологичность управления педагогическим процессом, разработка новых педагогических технологий, появились тенденции разработки системы основных свойств личности в рамках концепции РВО, обоснованного выбора критериев для их оценки. Повысилось внимание концентрации усилий коллективов путем выделения и решения первоочередных задач, а также разумного распределения обязанностей между участниками педагогического процесса. В частности, переосмысливается ключевая роль классных руководителей.

7. Наблюдается тенденция подчинения творческой деятельности учителей и руководителей школ решаемым первоочередным задачам коллективов.

Вывод. Решение проблемы управления педагогическим процессом в 5-6 классах требует усиленной опоры на существующие положительные тенденции. В этом направлении ключевая роль должна принадлежать классным руководителям. Положительные тенденции возникают, как правило, в рамках концепции РВО, деятельностного подхода и диагностико-технологических идей.

Матричное сравнение педагогических систем проводилось, чтобы уяснить, возможно ли с их помощью решить множество первоочередных задач, возникающих в условиях существующего разнообразия классных коллективов.

1. Было обосновано, что основанием для обобщения получивших распространение педагогических систем известных педагогов следует выбрать матрицу свойств личности (признаков), формируемых в педагогическом процессе. Матрица была построена с учетом положений концепции развивающего и воспитывающего обучения (РВО).

2. Для сравниваемых педагогических систем (Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского, а также христианской, дворянской и народной) были изучены и проанализированы первоисточники: выделены приоритеты этих систем - часто упоминающиеся свойства личности.

3. Построенная таблица приоритетов систем показала, что все они отличаются друг от друга, но все же не перекрывают множество первоочередных задач, возникающих в условиях разных классных коллективов.

4. Между тем, педагогическая практика накопила технологии и рекомендации по формированию все необходимых свойств личности, т.е. обеспечила возможность конструирования новых педагогических систем (разработки необходимых рекомендаций) на диагностико-технологической основе.

Вывод. Педагогические системы, известные в классической педагогике, следует дополнить новыми разработками - с учетом уровня развития, воспитанности и обученности конкретных классных коллективов.

Изучение исходного состояния экспериментальных классов имеет свои трудности экспериментального и математического характера, что делает его непосильным для педагогов, не имеющих специальной подготовки. Для упрощения этой работы были предприняты следующие шаги.

По данным 27 классов были выявлены и оценены проявления признаков, рассчитаны и оценены корреляции между ними, по этим данным выделены лимитирующие признаки и обосновано выделение первоочередных задач. К сожалению, этот способ оказался непосильным для большинства классных руководителей.

1. На основе обобщения полученных данных был предложен вариант упрощенного выделения первоочередных задач, доступный для всех.

2. С помощью таблицы первоочередных задач, определенных для 27 классов, была оценена их распространенность.

Вывод. Необходима курсовая подготовка классных руководителей для практической реализации диагностико-технологических идей.

При организации и проведении курсов диагностико-технологической подготовки классных руководителей было сделано следующее:

1. Разработана программа, имеющая три раздела, и учебное пособие «Мой класс - моя боль и радость».

2. При изучении первого раздела программы были рассмотрены особенности и тенденции современного педагогического процесса. Особое внимание уделялось органическому слиянию педагогической теории и практики.

3. Во втором разделе, посвященном матричному сравнению распространенных педагогических систем, было обращено внимание на их особенности и на невозможность учесть огромное разнообразие классных коллективов.

4. Третий раздел программы отражал возможности диагностико-технологического подхода. При его изучении слушатели не только освоили вариант упрощенной диагностики, но и были ознакомлены с технологиями (или рекомендациями) по совершенствованию основных свойств личности.

Вывод. Курсы вызвали повышенный интерес своей практической направленностью. Занятия пришлось проводить в две смены. Некоторые трудности вызвал сбор информации. Тем не менее, желающих принять участие в эксперименте было гораздо больше, чем намечалось по техническим возможностям. Следует отметить, что это имело место за год до правительственного решения о повышении оплаты за классное руководство.

Результативность технологий оценивалась в условиях организации соревнования между микрогруппами. При этом применяемые технологии оценивались по изменениям соответствующих признаков.

1. Совершенствование общеучебных умений характеризовалось наиболее существенными увеличениями (при использовании критериев средней жесткости):

- количества хорошо читающих учеников с 60 до 74 %,

- быстро пишущих учеников - с 82 до 89 %,

- хорошо вычисляющих - с 56 до 70 %.

2. Положительные проявления признаков воспитанности в процессе эксперимента увеличились на 5-8 %:

- для доброты по отношению к одноклассникам - с 80 до 85 %,

- для внимательности к окружающим - с 70 до 77 %,

- для аккуратности в труде и учении - с 68 до 74 %,

- для стремления к взаимопомощи - с 75 до 81 %.

3. Стратиграфические данные почти не изменились, то есть был преодолен типичный для пяти классов спад качества обучения, обеспечена высокая сохранность качества. Некоторое опасение вызывает увеличение количества учеников, нуждающихся в совершенствовании пересказа (группы Р), в 1,14 раза. Это закономерное следствие удвоения объема изучаемого материала в 5-6 классах и псевдоэкономического повышения наполняемости классов в городских школах до 30-35 человек (в большинстве европейских стран наполняемость классов в 1,5-2 раза меньше).

4. Проведение эксперимента несколько повысило комфортность учеников - с 86 до 88 %.

Вывод. Подтверждена высокая результативность использованных в эксперименте технологий и рекомендаций.

При оценке результативности диагностико-технологического управленш педагогическим процессом в 5-6классах были проведены:

1. Сравнение результатов обычного и диагностико-технологического управления педагогическим процессом подтвердило значительно более высокую результативность второго способа.

2. Оценка важности первоочередных задач по их распространенности и степени выполнения. Самыми распространенными оказались задачи сокращения группы В (количества учеников, имеющих тройки по 1-2 предметам), улучшения вычислительных умений Вч и чтения Ч, повышения аккуратности Ак. В ходе эксперимента они были выполнены не менее, чем в 67 % классов.

3. Оценка ежегодного обновления первоочередных задач, которая показала, что оно происходит примерно наполовину (48 %), что можно рассматривать как доказательство необходимости ежегодного проведения диагностики.

4. Оценка взаимосвязей основных признаков и изменения их средних значений, которая еще раз подтвердила важность перехода к диагностико-технологическому управлению педагогическим процессом в 5 - 6 классах.

Вывод. Проведенная оценка диагностико-технологического управления педагогическим процессом доказала необходимость и возможность его широкого применения.

Общий вывод. Значительное положительное изменение результатов педагогического процесса подтвердило состоятельность гипотезы исследования.

Некоторые перспективы использования результатов исследования и дальнейшего развития идей. В обстановке, когда государство проявляет заботу о повышении роли классных руководителей, можно предположить, что основные результаты и идеи проведенного исследования будут перенесены в условия других регионов. Но многое будет зависеть от компетентности руководителей муниципальных управлений: для переноса идей проведенного исследования в другие условия потребуется организация диагностических лабораторий, организация диагностико-технологической подготовки классных руководителей.

Так как острота проблемы повышения качества образования максимальна в 5-6 классах, то можно уверенно предположить, что распространению идей эксперимента, учету их в управленческой деятельности будут способствовать директора школ и их заместители.

Остается пока открытым вопрос о совершенствовании технологий обучения пересказу для условий переполненных классов. Вероятно, потребуется перенос идей диагностико-технологического управления педагогическим процессом в условия 7-9 и 10-11 классов. Для его осуществления придется внести коррективы в систему основных признаков, провести дополнительные исследования.

Самый важный прогноз, который позволяет сделать проведенное исследование, состоит в том, что в условиях возросшего разнообразия классных коллективов неизбежен отказ от репродуктивного копирования классических педагогических идей - в пользу усиления диагностико-технологического характера профессионального мышления педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыжкова, Антонина Ивановна, 2007 год

1. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили //Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 180 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-Книга 1.-567 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

4. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - № 1. - С. 19-54.

5. Аристотель Сочинения: в 4 т.: пер. с древнегреч / Аристотель / Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - Т. 4.

6. Артюхов, М.В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием / М.В. Артюхов. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. — 269 с.

7. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения: Человеческая память и процесс обучения: пер. с англ. / Р. Аткинсон. М.: Прогресс, 1980.-528 с.

8. Атласкина, H.H. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных классов и пятых классов:одис. . канд. пед. наук / H.H. Атласкина. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской / H.H. Атласкина. - 176 с.

9. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М., 1977. - С. 57-58.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978. - 48 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 255 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

14. Бабурова, И. Психологический климат класса. Опыт A.C. Макаренко и современная педагогика / И. Бабурова // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 164-169.

15. Баринова, Е.П. Дворянство и проблемы народного образования в начале XX в. / Е.П. Баринова // Интеграция образования 2003. - № 1. -С. 86-88.

16. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

18. Беляев, А. Наследие A.C. Макаренко: Современные подходы / А. Беляев // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 5. - С. 33-36.

19. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та: Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2002. - 352 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блинников, JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник / JI.B. Блинников. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-432 с.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

23. Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 39-58.

24. Богуславский, М. Почему Сухомлинский? / М. Богуславский // Народное образование. 1993. - № 7-8. - С. 110-114.

25. Богуславский, С. Гражданская позиция педагога: размышления на полях книг В.А. Караковского / С. Богуславский // Народное образование. -1988.-№ 11.-С. 56-62.

26. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. - 1888 с.

27. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989.

28. Бунаков, В.Я. Выдающийся деятель земской школы: К 150-летию Н.Ф. Бунакова / В.Я. Бунаков // Начальная школа. 1987. - № 11. - С. 76-79.

29. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

30. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. М.: Изд-во физико-математической литературы, 1952. - 564 с.

31. Взаимодействие государства и религиозных объединений в сфере образования: Материалы научно-практической конференции (10-11 октября 2002 г.).-М.: 2003.- 198 с.

32. Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: пер.с англ. / Н. Винер. М.: Сов. радио, 1968. - 326 с.

33. Винер, Н. Мое отношение к кибернетике. Ее прошлое и будущее / Н. Винер. М.: Сов. радио, 1969. - 25 с.

34. Волков, Г.Н. Мастер уникального эксперимента: К 70-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского / Г.Н. Волков // Сов. педагогика. 1988. -№9.-С. 17-23.

35. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред и высш. пед учеб. завед. / Г.Н. Волков. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 168 с.

36. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

37. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах (конспект-пособие) / В.В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -192 с.

38. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю.З. Гильбух // Педагогика. 1994. - № 5. -С. 80-83.

39. Гладкий, В.Д. Древний мир: Энциклопедический словарь / В.Д. Гладкий. М.: Центрополиграф, 1998. - С. 319.

40. Глас, Д., Стэнли, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стэнли. М: Прогресс, 1976. - 495 с.

41. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. -128 с.

42. Горшкова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи /Е.А. Горшкова// Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 117-119.

43. Григорьев, Е.П. Полководческая школа Суворова: педагогический аспект / Е.П. Григорьев // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 80- 83.

44. Гудинг, Д., Леннокс, Д. Библия и нравственное воспитание / Д. Гудинг, Д. Леннокс. Изд-во The Myrtlefield Trust Newtownards, UK, 2000.-351 с.

45. Гузеев, В.В. Взвешено, измерено, подсчитано: Оценочные шкалы в образовательной технологии / В.В. Гузеев // Директор школы. 1993. -№5.-С. 7-10.

46. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

47. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов / под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

48. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. ; под ред. В.А. Онищука. -Киев: Рад. шк., 1987. 351 с.

49. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

50. Дмитриева, В.М. Методические рекомендации заместителю директора по работе с молодыми специалистами / В.М. Дмитриева. -Чебоксары: КЛИО, 2000. 28 с.

51. Дмитриева, О.Г. Грамотность предпочитает всеобщее равенство / О.Г. Дмитриева // Учительская газета. 2003. - № 30. - С. 11.

52. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

53. Дубинина, В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей: Мастерство учителя: идеи, советы, предложения / В.Л. Дубинина. -Йошкар-Ола, 1994. 141 с.

54. Дубинина, В.Л. Совершенствование педагогических умений учителя / В.Л. Дубинина. Йошкар-Ола, 1992. - 56 с.

55. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991,- 192 с.

56. Заварзина, Л. А.Н. Страннолюбский и женское образование в России / Л. Заварзина // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 67-76.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Зайцев, В.Н. Кольцо ускорения в системе образования / В.Н. Зайцев. Йошкар-Ола: ИУУ, 1992. - 128 с.

59. Зайцев, В.Н. Мониторинг как способ управления качеством обучения / В.Н. Зайцев // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 83-92.

60. Зайцев, В.Н. О методологии воспитания / В.Н. Зайцев // Проблемы воспитания / под ред. В.Н. Зайцева, JI.B. Басовой, А.И. Рыжковой. Йошкар-Ола: МГПИ, 2003. - 88 с.

61. Зайцев, В.Н. Опора на закономерности: пособие для руководителей образовательных учреждений / В.Н. Зайцев. Ярославль: ИПКПиРРО, 1996.-133 с.

62. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 2000. - 44 с.

63. Зайцев, В.Н. Приобщение к поиску / В.Н. Зайцев // Учительская газета. 2006. - № 5. - С. 7.

64. Зайцев, В.Н. С чего начать? / В.Н. Зайцев. Донецк: РИП «Лебедь», 1995. - 30 с.

65. Зайцев, В.Н., Атласкина, H.H. Основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для завучей / В.Н. Зайцев, H.H. Атласкина. Йошкар-Ола: МГПИ, 2002. - 60 с.

66. Зайцев, В.Н., Рыжкова, А.И. Мой класс моя боль и радость: Пособие и хрестоматийный материал для классного руководителя / В.Н. Зайцев, А.И. Рыжкова. - Йошкар-Ола: ЭТП «Преемственность», 2004.- 125 с.

67. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

68. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 319 с.

69. Зеньковский, В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. Клин: Изд-во фонда «Христианская жизнь», 1997. - 222 с.

70. Зеньковский, B.B. Русская педагогика в XX веке / В.В. Зеньков-ский // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 73 - 88.

71. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

72. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

73. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

74. Ишалин, A.C. Диагностико-технологическое управление дидактической доступностью как основа повышения качества обучения школьников. Дисс. . канд. пед. наук / A.C. Ишалин. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2003. - 183 с.

75. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе / В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

76. Камелина, A.B. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга: дис. . канд. пед. наук / A.B. Камелина. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2003.

77. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

78. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.- 125 с.

79. Карелин, Р. Векторы духовности / Р. Карелин. М.: Православное издательство «Лествица», 2003. - 413 с.

80. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения: пер. с нем. / Л. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

81. Кляйн, Г. и др. Дидактика: пер. с нем. / Г. Кляйн и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-480 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

83. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

84. Комелина, В.А. Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: моногр. / В.А. Комелина. М. - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2003.-368 с.

85. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1939. - Т. 1. Великая дидактика. - 320 с.

86. Конисевич, JI.B. Нас воспитал Макаренко: Фрагм. из одноим. кн., подготавливаемой к печати . / JI.B. Конисевич // Народное образование.1993.-№2.-С. 85-89.

87. Константинов, H.A., Медынский, E.H., Шабаева, М.Ф. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева, . М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Распоряжение Правительства РФ от 29. 12. 2001 г., № 1756-р. -Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

89. Коротаева, Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации / Е. Коротаева // Директор школы. № 2. -С. 38-44.

90. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

91. Корсак, К.В. О качестве систем педагогических измерений / К.В. Корсак // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 154-156.

92. Костелянец, Б. A.C. Макаренко. Кратко-библиографический очерк / Б. Костелянец. М., Гослитиздат, 1954. - 236 с.

93. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГПИ,1994.- 165 с.

94. Красновский, A.A. Ян Амос Коменский / A.A. Красновский. М.: Учпедгиз, 1953.-324 с.

95. Краткая Российская энциклопедия. М.: «Оникс 21 век», 2003. -Т. 2.-1135 с.

96. Кузьменкова, Ю.Б. Азы вежливого общения: учеб. пособие / Ю.Б. Кузьменкова. Обнинск: Титул, 2001. - 112 с.

97. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. 114 с.

98. Кумарин, В.В. Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе / В.В. Кумарин. М., 1996. - 64 с.

99. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. / Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

100. Кураев, А. Духовная жизнь это практика: о духовном образовании в школе: Беседа с деканом филос.-богослов. фак. Рос. православ. ун-та А. Кураевым. Записала Г. Алексеева. // Народное образование. - 1993. - № 6. - С. 60-64.

101. Кушнир, A.M. Азбука чтения / A.M. Кушнир // Школьные технологии. 1997. -№ 1-2.

102. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003.-603 с.

103. Лебедев, П. Школа Левицкой в Царском Селе XIX в. // Народное образование. 1992. - № 9 - 10. - С. 89 - 94.

104. Леднев, В., Рыжаков, М. Школа и стандарт: место встречи проскочить нельзя / В. Леднев, М. Рыжаков // Учительская газета. 1994. -9 авг.

105. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

107. Леонтьев, К.Н. Грамотность и народность / К.Н. Леонтьев // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 101-117.

108. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

109. Лобачевский, Н.И. Полное собрание сочинений по геометрии / Н.И. Лобачевский. Казань, 1883. - Т. 1. - 415 с.

110. Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

111. Лордкипанидзе, Д.О. Ян Амос Коменский: 1592-1670 гг. / Д.О. Лордкипанидзе. М.: Педагогика, 1970. - 440 с.

112. Лысенко, П. Не педагогикой единой.: По неопубликованным материалам о жизни и творчестве A.C. Макаренко. / П. Лысенко // Народное образование. 1991.-№ 1.-С. 154- 159.

113. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

114. Лычко, А.Б. О компьютерной программе «Strukt-17» / А.Б. Лычко // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Йошкар-Ола: МГПИ, 1996. Ч. 1. - С. 79 - 81.

115. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1985. 158 с.

116. Люблинская, A.A. Детская психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

117. Мазуркевич, А.Р. Почему забыто наследие народной учительницы? к биогр. Л.С. Струниной, 1869 1913. / А.Р. Мазуркевич // Советская педагогика. - 1988. - № 4. - С. 105-112.

118. Макаренко, A.C. О воспитании: Сборник. / сост. и авт. вст. статьи B.C. Хелемендик / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

119. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.Г. Максимов. М. Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

120. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 244 с.

121. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, М.М. Мельникеова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

122. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

123. Медынский, E.H. История педагогики: учебник для студ. пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

124. Методическая работа в школе: организация и управление / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 184 с.

125. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

126. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление: Вопросы общей теории систем: моногр. / Д.М. Мехонцева. Красноярск: КГУ, 1991. - 248 с.

127. Михайлова, Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования (на материале учебного предмета «химия»): дис. . канд. пед. наук / Н.С. Михайлова. Новосибирск, 2000. - 194 с.

128. Михалычев, Е.А. К понятийному аппарату педагогической диагностики / Е.А. Михалычев// Педагогическая диагностика. 2003. -№2.-С. 75.

129. Монахов, В.М. Аксиометрический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика- 1997. № 6. -С. 26-31.

130. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-98.

131. Моррис, Г. Христианское Образование для реального мира / Г. Моррис. М.: «Протестант», 1993. - 224 с.

132. Мочалова, Н.М. Типовые ошибки организации урока: метод, пособие для учителей и рук. школ / Н.М. Мочалова. Казань: Казанский гос. пед. ун-т, 1998.-82 с.

133. Муравьева, О.С. Как воспитывали русского дворянина / О.С. Муравьева. СПб.: Журнал «Нева», 2001. - 224 с.

134. Мухин, М.И. В.А. Сухомлинский о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученику / М.И. Мухин // Воспитание школьников. 1991.-№4.-С. 9-11.

135. Мясников, В.А. Проблемы повышения эффективности общего среднего образования / В.А. Мясников, H.A. Хроменков. Киев: Рад. шк., 1983.-200 с.

136. Нежинский, Н.П. A.C. Макаренко и современная школа / Н.П. Нежинский. Киев: Рад. шк., 1970. - 372 с.

137. Нигматов, З.Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся: учеб. пособие / З.Г. Нигматов. Казань: Казанский гос. пед. ун-т, 1985.-82 с.

138. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2005. - 176 с.

139. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 446 с.

140. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1998.-846 с.

141. Онищук, В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А. Онищук. Киев: Рад. шк., 1976. - 184 с.

142. Основные направления психологии в классических трудах: Ассоциативная психология. Г. Эббингауз. Очерк психологии А. Бэн. Психология. М.: ООО «Изд-во ACT-ЛТД», 1998. - 544 с.

143. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

144. Островска, К. В поисках ценностей: пер с польск. / К. Островска. -М.: Изд-во Францисканцев, 2000. 150 с.

145. Пальчевский, Б.В. Актуальные проблемы управления педагогической наукой / Б.В. Пальчевский // Педагогика. 2006. - № 4. -С. 62-68.

146. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

148. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

149. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1988. - 640 с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся педагогических классов / Авторы-сост.: А.И. Мищенко (часть 1), В.Г. Максимов (часть 2), В.П. Ковалев и З.А. Петрова (часть 3), А.Е. Земляков (часть 4). Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1999. - 254 с.

151. Педагогическая наука. Итоги и перспективы: материалы Юбилейной сессии Общего собрания АПН СССР. М.: Педагогика, 1979. -272 с.

152. Педагогический мониторинг качества образования / под ред. В .И. Андреева. Казань, 1999. - 266 с.

153. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

154. Педсовет № 8: Информационные материалы для завучей / под ред. В.Н. Зайцева. Сургут, 1999. - 55 с.

155. Педсовет № 9, 11 : Информационные материалы для завучей / под ред. В.Н. Зайцева. Йошкар-Ола, 2000. - 63 е.; 2002. - 43 с.

156. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

157. Петрова, И.А. Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Петрова. Мурманск, 2006.

158. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

159. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

160. Платонова, Т.Е. Педагогические условия совершенствования управления качеством обучения учащихся на диагностической основе: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Е. Платонова. Чебоксары, 2005. - 26 с.

161. Подласый, И.П. Где помогут технологии? / И.П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 10-26.

162. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогик: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

163. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

164. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

165. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

166. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. школа, 2004. - 512 с.

167. Популярный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энцикл., 1999. - 158 с.

168. Потапова, E.H. Радость познания: КН. для учителя / E.H. Потапова. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

169. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

170. Психологическая наука и педагогическая практика. НИИ психологии УССР. Киев: Рад. шк., 1983. - 236 с.

171. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтера. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

172. Пуанкаре, А. О науке: пер. с фр. / А. Пуанкаре / под ред. JI.C. Понтрягина. М.: Наука, 1990. - 736 с.

173. Пуришкевич, В. Русскому дворянству / В. Пуришкевич // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 23-25.

174. Развитие логической памяти у детей / под ред. A.A. Смирнова. -М.: Педагогика, 1976. 256 с.

175. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. -272 с.

176. Родчанин, Е.Г. Гуманист, мыслитель, педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. М.: Педагогика. 1991. -107 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 672 с.

179. Руденская, С.Д. Царскосельский Александровский лицей, 1811- 1917 гг. / С.Д. Руденская. - СПб.: Лен. издат., 1999. - 511 с.

180. Рыжкова, А.И. Коллективный труд как средство воспитания // Проблемы воспитания / под ред. В.Н. Зайцева, JI.B. Басовой, А.И. Рыжковой. Йошкар-Ола: МГПИ, 2003. - 88 с.

181. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

182. Сидоркин, А. Воспитательная система школа Караковского (о педагогической концепции В.А. Караковского) / А. Сидоркин // Народное образование. - 1991. - № 10. - С. 42-48.

183. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

184. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

185. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

186. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: «Академия», 2002. -368 с.

187. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях и иллюстрациях: учеб. пособие для пед. учеб. завед. / В.И. Смирнов. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 416 с.

188. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров // Тезисы докладов научно-практической конференции. Новгород, 1990. - 90 с.

189. Соколова, М.А. Сравнительная педагогика / М.А. Соколова. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

190. Социальная психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

191. Степанков, Н.К. Педагогика: учеб. пособие / Н.К. Степанков. -Мн., 1998.-448 с.

192. Стиль работы и образ жизни руководителя: анализ проблемы, рекомендации: сокр. пер. с нем. / Рук. авт. колл. К. Ладензак. М.: Экономика, 1985. - 280 с.

193. Стрезикозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя / В.П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

194. Стрезикозин, В.П. Руководство учебным процессом в школе /В.П. Стрезикозин.-М.: Просвещение, 1972.-271 с.

195. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982. 206 с.

196. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М: Педагогика, 1991. - 182 с.

197. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

198. Тартаковский, Б.С. Повесть об учителе Сухомлинском / Б.С. Тартаковский. М.: Молодая гвардия, 1972. - 271 с.

199. Теория и практика воспитательных систем: в 2 кн. / редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др. М.: Изд. ИТП и ИО РАО, 1993. - Кн. 1. -143 с.

200. Теория и практика воспитательных систем: в 2 кн / редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - Кн. 2.206 с.

201. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953.-444 с.

202. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. уч. завед. / В.Г. Торосян. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352 с.

203. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. -320 с.

204. Троицкий, В.Ю. Пути русской школы / В.Ю. Троицкий. М.: Свет Отечества, 1994. - 96 с.

205. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

206. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. Кн. 1. - 380 с.

207. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 10 т. М.; Л: Изд-во АПН, 1948.-Т. 2.

208. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 10 т. М.; Л: Изд-во АПН, 1948.-Т. 8.

209. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-445 с.

210. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

211. Фролов, П.Т. Школа молодого директора: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / П.Т. Фролов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

212. Хевиленд, Р. Инженерная надежность и расчет на долговечность: пер. с англ. / Р. Хевиленд. М.: Энергия, 1966. - 232 с.

213. Хейс, Д. Причинный анализ в статистических исследованиях: пер. с англ. / Д. Хейс. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т.: пер. с нем. / X. Хекхаузен / под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. -Т. 2. - 392 с.

215. Хозе, С.Е. Директор школы: из опыта работы / С.Е. Хозе. М.: Просвещение, 1979. - 232 с.

216. Христианская педагогика: сб. статей: пер. с англ. / Под ред. Кеннета О. Генгеля и Ховарда Г. Хендрикса- СПб.: Христианский университет, 1997.-315 с.

217. Чумаков, В. A.B. Суворов в журнале Министерства Народного Просвещения / В.Чумаков, А. Замостьянов // Народное образование. 2003. -№ 1.-С. 105-120.

218. Чуриков, И.А. Марийская народная педагогика / И.А. Чуриков. -Йошкар-Ола, 1999. 175 с.

219. Шакуров, Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. Киев: Рад. шк., 1975. - 144 с.

220. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

221. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки? / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 36 с.

222. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973. - 272 с.

223. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

224. Эрдниев, П.М. Математика. Экспериментальный учебник для 5 класса / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1986. - 223 с.

225. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы. 1996. -Спецвыпуск 2. - 96 с.

226. Eller H. Der Klassenlehrer an der Waldorfschule. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1998. - 190 s.

227. Ryzhkova A. Education in Finland: a look from inside fnd outside / In finno-ugric bulletine. 1999. - № 2 (14). - P. 16-18.

228. Steiner R. Die Erziehung des Kindes. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 2003.-82 s.

229. Prof. David Gooding, Dr. John Lennox. The bible and ethical education. Northern Ireland, The Myrtlefield Trust Newtownards, UK., 1995.

230. Выделение первоочередных задач классного коллектива можно провести поблочно на основе анализа данных, приведенных в диагностической ведомости.

231. Блок стратиграфических данных включает в себя четыре столбца: М, В, Р, Э. Группу М можно считать достаточной, если она превышает уровень, средний для гимназий: