Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малева, Наталья Ивановна

• Малева, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малева, Наталья Ивановна

Введение.

Глава 1. Изучение возможностей профессионального совершенствования учителей.

1.1 .Теоретический аспект профессионального совершенствования учителей.

1.2. Изучение реального состояния учителей городского методического объединения.

1.3. Цикличность совершенствования учителей как основа разработки гипотезы исследования.

Глава 2. Экспериментальная оценка диагностико-технологического управления циклом профессионального совершенствования учителей

2.1. Перспективные направления работы городского методического объединения.

2.2. Основной эксперимент по проверке гипотезы.

2.3. Реорганизация управления методической работой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения»

Актуальность исследования следует из того, что: в стране происходит модернизация образования, и качество образования, рассматриваемое в разных аспектах, является сейчас ключевым понятием для оценки результатов педагогической деятельности, повышение качества обучения связано с всесторонним совершенствованием образования — его методологии, содержания, методов, организационно-педагогических условий, управления и, прежде всего, с профессиональным совершенствованием самого учителя, основного носителя и пользователя информации, накопленной педагогической наукой и практикой, эффективность использования информации в условиях разных школ и классов все больше определяется уровнем диагностических умений учителя и его технологической вооруженностью, и здесь должен быть использован не только местный, но и общероссийский, и международный опыт, профессиональное совершенствование учителей происходит в условиях активной работы методообъединений, для которых наблюдаются тенденции к упорядоченному переносу информации, к усилению цикличности деятельности, большие затруднения вызывает проведение аттестации учителей, где сосуществуют несколько разных подходов, для накопления информации все больше требуется знание английского языка — самого распространенного в мире, основного языка для обмена информацией через систему Интернет, и качество обучения английскому языку становится все более необходимой частью и условием повышения уровня общего образования.

В таких обстоятельствах любая работа, посвященная профессиональному совершенствованию учителей как основному пути повышения качества обучения, может рассматриваться как актуальная. Поэтому не случайно большим спросом среди учителей-практиков пользуются труды исследователей, работающих по названным направлениям.

Так, по поводу оценки качества образования, в педагогической литературе отражены самые разные позиции: от рационализма М.А.Прокофьева (60-е годы) до поверхностных взглядов авторов «Критериев оценки деятельности школ.» (1976 год); от естественно-математических подходов Ю.К.Бабанского и Г.В.Воробьева до статистических оценок, используемых в работах Г.С.Ковалевой, Д.Ш.Матроса; от противоборства сторонников и противников введения стандартов к широкому внедрению ЕГЭ.

По поводу управления педагогам-практикам наиболее близка позиция В.А.Сластенина: «Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации» [134, С.421]. Атрибутом управления является обратная связь. Ее нормальное функционирование предполагает диагностическое выделение первоочередных задач и выбор соответствующих технологий.

Вопросы управления методической работой в школе и вопросы профессионального совершенствования учителей изложены в работах Ю.К.Бабанского, Д.В.Вилькеева, М.А.Данилова, В.И.Зверевой, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, И.П.Радченко, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной. Современная практика управления методическим объединением предполагает возможность решать образовательные проблемы в русле изменяющихся социально-культурных ценностей, учитывать индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы учителей, развивать творчество и инициативу каждого члена методического объединения, осуществлять системный подход к организации профессионального совершенствования учителей.

Важным направлением в педагогике является учение о циклах деятельности, начатое А.Н.Леонтьевым и П.К.Анохиным, продолженное Н.Ф.Талызиной и В.В.Давыдовым, достигшее высокого уровня конструктивности в работах Н.М.Таланчука, А.М.Волкова, В.Н.Зайцева. В рамках системно-функционального подхода педагогическая деятельность рассматривается как процесс решения учебно-воспитательных задач с двумя существенными признаками: цикличностью и фазовостью.

Управление циклом профессионального совершенствования, усиление для этого обратной связи на основе диагностирования и применения технологий позволяет оптимизировать работу методобъединения, выявить типичные затруднения, выбрать оптимальные пути их преодоления. Проблемы педагогической диагностики раскрываются в работах К.К.Ингенкампа, В.П.Беспалько, В.Н.Зайцева, С.Е.Шишова и других; здесь просматривается переход от разностороннего мониторинга с огромным числом оцениваемых признаков к рациональной организации диагностики, к компьютерной реализации обратной связи в управленческой и методической работе.

Методические объединения учителей всегда служили гармоничному соединению науки и практики. Учителя-практики охотно брали на вооружение идеи обобщения и распространения передового педагогического опыта по М.Н.Скаткину. Они активно использовали положения теории оптимизации обучения, разрабатывавшиеся школой Ю.К.Бабанского и М.М.Поташника. Но значительная часть методологических идей (например, концепция РВО, получившая развитие, благодаря усилиям М.А.Данилова и его школы), идеи Н.М.Шахмаева (об организации кабинетной системы занятий с учетом дидактических закономерностей) — были искажены в процессе освоения и незаслуженно забыты. Весьма полезные для практической педагогики работы новых методологов (например, Д.М.Мехонцевой, А.М.Новикова) не приобрели широкой известности в учительской среде, так как были изданы, к сожалению, малыми тиражами.

Для профессионального совершенствования учителей в методообъеди-нении проводится методическая, исследовательская, экспериментальная работа. Особое положение занимает аттестация учителей. Ее проведение осуществляется в разных странах по-разному. Так, в Марий Эл используется нормативная модель компетентности педагога (по В.А.Сластенину), отображающая профессиональные знания, умения и навыки учителя. Московские методисты (В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова) тяготеют к рекомендациям Евросовета, предполагающим овладение разными профессиональными компетенциями. Американские педагоги оценивают профессиональное совершенствование учителей через освоение полей деятельности. Представляется, что все три концептуальные позиции могут быть слиты воедино на основе представлений о циклах деятельности.

Педагогическая теория не может пока ответить на целый ряд практических вопросов:

- в оценке профессионализма учителей сосуществуют несколько вариантов системного подхода; какой из них предпочтительнее?

- возможно ли усилить использование средств обучения в условиях чрезмерно ограниченного бюджета школ?

- как ускорить профессиональное становление учителей?

- как велики в этом плане возможности методического объединения?

Предварительный анализ трудностей, имеющих место в работе учителей, показал, что большинство из них являются проявлением противоречия между необходимым и реальным уровнем профессионализма учителей. Это противоречие является основным в числе других противоречий, рассмотренных в работе. Разрешение этого противоречия следует рассматривать в динамике, так как качество обучения школьников существенно отличается для молодых и опытных учителей, то есть зависит от этапов профессионального совершенствования учителя.

Проблема диссертационного исследования, выбранная соискателем, сформулирована следующим образом: как повысить качество работы учителей на разных этапах профессионального совершенствования, используя возможности методобъединений? При этом было предусмотрено характерное для педагогических исследований сужение области реальной действительности: изучение и решение проблемы проводилось для условий крупного городского методического объединения учителей английского языка.

Цель исследования - повышение профессионального совершенствования учителей. Ее достижение может быть оценено по двум критериям:

- сокращению сроков подготовки учителей на разных этапах цикла совершенствования,

- росту конкурентоспособности выпускников, то есть числа поступающих в вузы.

Эти критерии отражают известное соотношение Д.М.Мехонцевой [96] между главной и функциональной целями систем.

Объект исследования — профессиональное совершенствование учителей (английского языка).

Особенности профессионального совершенствования учителя, однажды проявившись, могут не повторяться больше в его деятельности, и в этом плане нельзя рассматривать совершенствование учителя как циклический процесс. Но они же, имевшие место в работе опытного учителя однократно, могут потом повторяться многократно в совершенствовании молодых учителей. Процесс совершенствования становится циклически повторяющимся, если его рассматривать применительно к работе методобъединения. Именно это обстоятельство делает эффективным взаимодействие учителей в рамках методических объединений и обусловливает необходимость изучения особенностей его циклического характера с тем, чтобы обычно применяемые формы работы были адресованы учителям определенных категорий.

Предмет исследования — особенности цикла совершенствования учителей.

Методологическая основа для выполнения диссертационной работы: на философском уровне — положения древних философов (Пифагора — о мудрости как знании порядка, Цицерона — о роли вероятностных знаний), положения материалистической диалектики (закон перехода количества в качество, существование пяти форм отражения действительности, описанное Ф.Энгельсом единство нового и консервативного, и др.); на общенаучном уровне — общие черты развития наук (по А.Пуанкаре и Н.И.Лобачевскому), конструктивно использованные положения системного подхода (в частности, о замкнутых кольцах связей — по Д.Хейсу, о цикличности деятельности — по А.Н.Леонтьеву, о цикле познания — по В.Г.Разумовскому, о соотношении главной и функциональной цели — по Д.М.Мехонцевой), идеи диагностико-технологического мышления — по В.Н.Зайцеву) и др.; на конкретно-научном уровне — идеи Я.А.Коменского о роли иностранных языков в структуре «образования всего человека»; современные методологические идеи о фазовой структуре педагогического цикла по Н.М.Таланчуку; о состоянии системы оценки достижений учащихся — по В.С.Ледневу, о постановке проблемы исследования — по А.М.Новикову; об отрицании «наглядности ради наглядности» — по Х.Кляйну; о педагогической диагностике — по К.Ингенкампу и др.); методические идеи А.М.Кушнира, Е.И.Пассова, В.В.Сафоновой, Е.Н.Солововой; идеи Н.М.Шахмаева о дидактических проблемах использования ТСО в средней школе; идеи З.М.Биболетовой, Cathy Lawday, Norman Whitney, Rob Nolasco, Simon Heines, Barbara Stewart — об использовании УМК и др. Предварительная оценка эффективности обычных подходов к повышению качества обучения, традиционно применяемых в условиях методобъединений, проводилась за период с 1990 по 1997г. Автор, будучи председателем городской экспертной комиссии по английскому языку, проводила оценку уровня обученности учащихся в разных школах города, методической подготовки учителя, оборудования его рабочего места, наличия средств обучения, экспериментального переноса учителями элементов передового педагогического опыта и освоения инноваций. К сожалению, при распространении этих идей, в большинстве случаев, возникали непреодолимые трудности из-за несогласованного действия разных факторов. К 1997 году школы города отличались друг от друга настолько сильно (по статусу, количеству часов, программам, используемым учебникам и средствам обучения), что игнорировать далее эти различия не представлялось возможным.

По этой причине, выделение задач исследования проводилось не по традиционной схеме, когда условия не вариативны и выбор задач определяется только целью исследования. Здесь оно учитывало, прежде всего, реальные условия, опираясь на методологически более сложные представления А.М.Новикова [99], дополненные взглядами Д.М.Мехонцевой [96]. Исследование содержало следующие задачи:

- теоретическую характеристику проблемы, включая изучение ее внешних связей с другими проблемами, выделение основного противоречия,

- диагностическое изучение внутренних связей объекта и выявление тенденций,

- разработку основных положений гипотезы и их детализацию,

- экспериментальную проверку гипотезы.

С названными задачами связаны последовательные этапы выполнения диссертационной работы.

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Первый этап (постановка проблемы, 1997-2000гг.) включал в себя выделение основного противоречия и формулировку проблемы. Он начался в 1997 году, после выхода автора в полуфинал Российско-американского конкурса учителей английского языка и страноведения США. В 1998-2000гг., была осуществлена экспериментальная проверка двух перспективных направлений работы городского методобъединения. Проведенное затем сравнительное ознакомление с системой образования США в 2000 году во время стажировки позволило решить задачу первого этапа - сформулировать проблему. Следует заметить, что в 2002 году, после выхода книги А.М.Новикова «Методология образования», пришлось еще раз рассмотреть постановку проблемы исследования, уточнив ряд ее положений.

Второй этап (констатирующее исследование, осень 2000г.) был посвящен изучению множества признаков и внутренних взаимосвязей состояния объекта, выявлению тенденций, которые могут быть использованы при разработке гипотезы.

На третьем этапе (конец 2000г., стажировка в Блюфильдском государственном колледже) осуществлялось осмысление опыта американских педагогов, изучалась профессиональная американская, европейская и отечественная литература с целью поиска путей усиления выявленных тенденций, реально существующих в цикле профессионального совершенствования учителей, и разработка на этой основе гипотезы о возможностях управления этим циклом.

Содержанием четвертого этапа (2000-2003гг.) было проведение основного эксперимента по проверке гипотезы на базе лицея 8 имени М.В.Ломоносова.

При решении задач исследования использовались следующие методы: анкетирование, наблюдение, беседа, изучение литературных источников и аттестационной документации; экспертная оценка, психологическое тестирование, логический анализ; статистическая обработка собранных данных (определение средних, частот, оценка тесноты связей и достоверности выводов, расчет и анализ корреляционных матриц, построение графических схем сильных связей, построение и анализ графиков, статистическое выявление тенденций); эксперимент, метод сравнительного исследования, моделирование и др.

Экспериментальная база исследования: методическое объединение учителей английского языка города Йошкар-Олы (174 учителя из 28 школ), лицей 8 имени М.В.Ломоносова как базовое образовательное учреждение, оснащенное в соответствии с современными требованиями (наличие 6 вариантов УМК, компьютерной и множительной техники, аудио и видеомагнитофонов, банка дидактических материалов и др.).

Кроме того, часть работы проводилась на базе средней школы города Принстона (штат Западная Виргиния, США) - во время стажировки там соискателя.

Гипотеза исследования сформулирована на основе выявленных обобщенных фактов и доказана в ходе основного эксперимента. Ее основные положения:

Качество работы учителей английского языка может быть повышено, а сроки профессионального совершенствования учителя могут быть сокращены, если:

1) учесть требования международного стандарта, последовательно осваивая для этого соответствующие средства обучения:

- дидактические материалы на печатной основе,

- аудиоматериалы,

- видеозаписи;

- отечественные и зарубежные УМК;

2) в цикле совершенствования учителя выделить четыре этапа:

- ориентационно-мотивационный с аттестацией на вторую категорию),

- системноинформационный с аттестацией на первую категорию),

- интенсивной алгоритмической деятельности с аттестацией на высшую категорию),

- творческого самосовершенствования;

3) обеспечить достаточно технологичную реализацию цикла совершенствования:

- принять к проведению аттестации современные требования с учетом местных условий;

- определить содержание профессионального совершенствования на каждом этапе;

- технологично (в рамках городского методобъединения) организовать поэтапное совершенствование учителей;

- обеспечить использование необходимых средств обучения.

Экспериментальная проверка гипотезы

Таблица 1.

Шаги экспериментальной работы Пошаговые задачи

1 Проверка 1-го перспективного направления работы м/о Оценка экспериментальных изменений в профессиональном становлении молодых учителей

2 Проверка 2-го перспективного направления работы м/о Выделение признаков, способствующих соответствию обучения международному стандарту

3 Основной эксперимент по проверке гипотезы Организация работы школьного методобъединения на базе дидактически оснащенного кабинета.

4 Дополнительный эксперимент Перспективная оценка некоторых поисковых возможностей

В таблице 1 отражены последовательные шаги экспериментальной работы. Для проверки возможности усиления положительных тенденций, наблюдавшихся в обычной работе методического объединения, была проведена экспериментальная проверка двух перспективных направлений: - оценка изменений в профессиональном становлении молодых учителей;

- выделение признаков, способствующих (для опытных учителей) соответствию обучения требованиям международного стандарта.

Только после этого можно было перейти к основному эксперименту по проверке гипотезы — организации работы школьного методического объединения в соответствии с положениями гипотезы, на базе дидактически оснащенного кабинета.

Завершение цикла профессионального совершенствования предполагает интенсивную творческую работу учителей высшей категории. Соответственно, этому дополнительный эксперимент был направлен на перспективную оценку поисковых возможностей методического объединения.

Достоверность результатов и обоснованность общих выводов, отдельных положений и рекомендаций обеспечены опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблемы, репрезентативностью выборок, применением разработанных в ЭТП «Преемственность», широко апробированных и описанных в центральной прессе компьютерных программ Kor-3, Strukt-17, RVO. Выводы, полученные при статистической обработке данных по Д.Глассу и Д.Стэнли [30], принимались, если значение критерия достоверности были не ниже уровня t = 1,96, обеспечивающего уровень значимости 0,05.

В ряде случаев, кроме локальной проверки проводившейся в лицее 8 им.М.В.Ломоносова, предусматривалась организация массового внедрения.

Научная новизна исследования.

Научная новизна полученных результатов состоит:

- в описании особенностей четырех этапов цикла профессионального совершенствования учителей английского языка,

- в обосновании необходимости целенаправленной работы методобъединения для достижения ситуации успеха молодыми учителями,

- в количественной оценке влияния внешнего вида учителя на мотивацию учебной деятельности учеников,

- в доказательстве существования рациональной последовательности методического совершенствования учителей английского языка,

- в возможности компромиссного решения при оснащении кабинетов английского языка средствами обучения,

- в обосновании необходимости обязательного привлечения учителей высшей категории к творческому поиску.

Теоретическое значение исследования;

- установлено, что высокая эффективность диагностико-технологического подхода в разрешении противоречий обучения иностранным языкам может быть достигнута только на базе анализа деятельности крупных (городских, районных) методобъединений,

- выявлено, что разрешение противоречия между реальным и необходимым в настоящее время уровнем профессионализма учителей английского языка является ключевым для повышения качества обучения,

- распространены основные положения учения о циклах деятельности, разработанные А.Н.Леонтьевым, П.К.Анохиным, Н.М.Таланчуком и другими исследователями, на процесс профессионального совершенствования учителей иностранных языков; в частности, конструктивно перенесено понятие о 4-этапном цикле (по Волкову-Зайцеву) для условий профессионального совершенствования учителей английского языка,

- на основе понятия о 4-этапном цикле профессионального совершенствования объединены сосуществующие раздельно три варианта системного подхода к повышению профессионализма учителей иностранного языка (совершенствование ЗУН, повышение уровня компетентности, освоение учителем полей деятельности).

Практическая значимость выполненной работы получила не только оценку автора диссертации, но и разноаспектные оценки управленцев и методистов, педагогов и выпускников школ. Обобщенно она состоит:

- в обосновании необходимости постепенного перехода к выполнению требований международного стандарта,

- в повышении конкурентоспособности выпускников школ, поступающих в вузы на специальности, требующие хорошего владения английским языком (инфак, международные отношения),

- в существенном сокращении сроков профессионального становления учителей английского языка,

- в оценке возможностей крупных (городских, районных) методобъединений в выделении первоочередных задач профессионального совершенствования учителей английского языка,

- в установлении соответствия аттестационных требований особенностям этапов циклического совершенствования учителей,

- в разработке рекомендаций для каждого из этапов циклического совершенствования учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались: на школьных методических объединениях в школах города, на заседаниях руководителей этих объединений, на совещаниях городского методического объединения учителей английского языка, на курсах повышения квалификации учителей города и республики, в МИО, на педагогических советах лицея им. М.В.Ломоносова; на республиканских конференциях «Современные технологии преподавания иностранных языков» (Йошкар-Ола 1996-2000); на четырех Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогического мониторинга качества образования и творческого саморазвития личности (Казань, Йошкар-Ола, 1996-2002); на Всероссийских научно-практических конференциях по проблеме «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Йошкар-Ола, 2000); на международных конференциях «Европейские исследования: проблемы и перспективы развития» (Йошкар-Ола, 1998, 1999г).

Идеи использовались в городском конкурсе «Учитель года» (Йошкар-Ола, 1997), в Российско-американском конкурсе учителей английского языка и страноведения США (1997-2000г), в российско-американском конкурсе «Партнерство в образовании» (Блюфильд, Западная Виргиния, 2000), во время стажировки соискателя в американских школах Западной Виргинии.

Проблемы и результаты исследования изложены в тезисах и статьях (более 20 наименований) и освещены на лекционных и семинарских занятиях для студентов МГПИ.

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости:

- диагностико-технологической организации работы крупных методобъединений,

- постепенности перехода к выполнению требований международного стандарта при обучении английскому языку,

- целенаправленной работы методобъединения для достижения ситуации успеха молодыми учителями,

- использования диагностики для рациональной организации методического совершенствования учителей английского языка,

- обязательного привлечения учителей высшей категории к творческому поиску,

- существования рациональной последовательности дидактического оснащения кабинетов средствами обучения.

2. Циклическое совершенствование профессионализма учителей как основа:

- совершенствования аттестационных требований,

- постепенного перехода к требованиям международного стандарта,

- сокращения сроков профессионального становления учителей английского языка,

- повышения конкурентоспособности выпускников, поступающих на языковые специальности вузов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Три параграфа первой главы посвящены:

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малева, Наталья Ивановна

Общий вывод.

Значительное положительное изменение результирующих признаков в процессе основного эксперимента подтвердило состоятельность гипотезы исследования.

Попутно были получены частные результаты, важные для оценки работы школьных методобъединений по усилению различных признаков: 1. Уменьшение перегрузки учителей было достигнуто за счет уменьшения:

- количества групп, приходящихся в среднем на одного учителя, в полтора раза — до 5,8;

- средней наполняемости групп в 1,27 раза — до 10,3 человека,

- среднего количества подготовок в 1,5 раза — до 2,4;

- при небольшом увеличении недельной нагрузки — на 4 процента.

2. Более ранее методическое совершенствование учителей в лицее создало предпосылки для освоения международного стандарта:

- знакомство с его требованиями выросло до 80 процентов против 23 по городу;

- обеспеченность учителей УМК выросла до 100 процентов против 19 по городу;

- обеспеченность видеоматериалами выросла с 9,3 до 16,2 процента.

3. Усилилось стремление учителей к творческой и исследовательской работе.

- ситуация успеха при защите второй категории обусловила высокий уровень стремления к творчеству,

- половина учителей, имеющих высшую категорию, имеют исследовательские темы.

Отображенная на линейчатой диаграмме (рис. 79) ранжировка значений относительного изменения различных признаков позволяет судить, какие из них сыграли решающую роль для достижения успеха при проведении эксперимента. Это прежде всего системно организованная работа с молодыми учителями, которая позволила создать ситуацию успеха и обеспечила переход к требованиям международного стандарта и использованию зарубежных УМК.

Некоторые перспективы использования результатов исследования и дальнейшего развития идей.

Можно предположить, что использование результатов диагностико-технологического подхода к совершенствованию учителей английского языка, проведенного на базе городского методического объединения Йошкар-Олы, будет перенесено в условия других районов и городов Марий Эл и соседних регионов России. Этот процесс уже пошел, участилось проведение совместных семинаров с использованием материалов экспериментальной работы, причем из-за остроты проблемы спрос на полезную информацию опережает процесс переноса. Повсеместное приобретение компьютеров еще более усилит интерес к возможностям диагностического анализа. Очевидно, уже требуется изменение масштабов этой работы, проводимой в рамках сотрудничества районных (городских) методобъединений с республиканским институтом образования, например, проведение страноведческих, песенных, языковых конкурсов, совместная разработка и защита проектов, подготовка к печати соответствующей монографии, использование ресурсов Интернета.

Второе важное направление использования результатов — их учет в работе школьных методобъединений. Здесь тоже можно наблюдать проявления 4-этапного цикла деятельности:

- на ориентационно-мотивационном этапе важно ознакомление руководителей школьных методобъединений с результатами диагностики, выявленными тенденциями и первоочередными задачами,

- системно-информационный этап связан с накоплением банка технологий и их выбором соответственно выделенным первоочередным задачам,

- осуществление коррекции и стимулирования на этапе алгоритмической деятельности,

- и, только после этого, усиление целенаправленного творчества. Очевидно, ключевая роль в запуске такого цикла принадлежит городскому (районному) методобъединению, сочетающему возможности проведения диагностики и аттестации школ.

Дальнейшее теоретическое развитие идей прогнозировать сложнее. Тем не менее, можно попытаться определить вероятные (практически важные) направления поисков:

- вполне возможно распространение диагностико-технологического варианта системного подхода на совершенствование работы городских (районных) методобъединений учителей разных предметов,

- создание теоретического обеспечения для перехода работы методической и управленческой служб на диагностико-технологический уровень,

- диагностический учет особенностей классных коллективов,

- обеспечение технологичности повышения коммуникативной, социокультурной и других компетенций учителей.

В частности, остро требуют теоретической проработки вопросы многоязычия, организации диалога культур. И здесь усилилась традиционная связь городского методического объединения с учеными вузовских кафедр иностранных языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малева, Наталья Ивановна, 2003 год

1. Английский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену- 2003. Йошкар-Ола: МарГУ, 2003. -57с.

2. Английский язык в школе М.: Титул, 2002 - № 1.- 80 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.2 -е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000 608 с.

4. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов.-М.: АРКТИ, 2000.-152 с.

5. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук,- 1970 № 1,-С. 19-54.

6. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. -М.: Наука, 1974.-359с.

7. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школ е.-2003 .-№1.-С.86-90.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980 - 368 е.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1980.—528 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.—48 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

12. Баранников А.В. О введении иностранного языка во 2 классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002-2003 учебном году // Иностранные языки в школе-2002.-№2- С.4-10.

13. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение,1991.-176 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991 — 176 с.

15. Бердичевский А.Я. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы // Иностранные языки в школе-2002.- №5.- С. 16-22.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Бим И.Л. Личностно- ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе.-2002.-№2- С. 11-15.

18. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка//Иностранные языки в школе-2002 -№3-С.3-8.

19. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-256 с.

20. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-96 с.

21. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В .И.Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.-239 с.

22. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ.- М.: МГУ, 1987. -215 с.

23. Вол ков И.П. Учим творчеству. В сб. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. — М.: Педагогика, 1987. — 544 с.

24. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. -М.: Знание, 1977.- 63 с.

25. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А.Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999.- 112 с.

26. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах, (конспект-пособие).- М.: Педагогическое общество России, 1999.-192 с.

27. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области иностранных языков // Иностранные языки в школе-2000.-№5 С.6-11.

28. Гез Н.И., Ляховицский М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М: Высшая школа, 1982 - 528 с.

29. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: Академия Педагогических Наук РСФСР,1956.-115 с.

30. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии: пер.с англ. — М: Прогресс, 1976. — 495 с.

31. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М.: Просвещение, 1990-144с.

32. Гузеев В.В. Взвешено, измерено, подсчитано. Оценочные шкалы в образовательной технологии.// Директор школы.—1993- №5.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986240 с.

34. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для руководителей школ / Сост.Т.В. Морозова.— М.: Образовательный центр «педагогический поиск», 1998. 94 с.

35. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

36. Дмитриева В.М. Методические рекомендации заместителю директора по работе с молодыми специалистами. Чебоксары: КЛИО, 2000.- 28 с.

37. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М.: Просвещение, 1987 - 207 с.

38. Дубинина В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей,- Йошкар-Ола, 1994- 141 с.

39. Дубинина В.Л. Совершенствование педагогических умений учителя: методические рекомендации Йошкар-Ола, 1992 - 56 с.

40. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: В трех частях. М.: МГЛУ, 2001. - 64 с.

41. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988-191с.42.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.

42. Зайцев В.Н., Атласкина Н.Н. Основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для завучей. Йошкар-Ола: МГПИ, 2002.— 60с.

43. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения в системе образования Йошкар-Ола: ИУУ, 1992.-128 с.

44. Зайцев В.Н. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование 2002 - №9.- С.83-92.

45. Зайцев В.Н. Опора на закономерности: Пособие для руководителей образовательных учреждений Ярославль: ИПК ПиРРО, 1996.-133с.

46. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000-244с.

47. Зайцев В.Н. С чего начать? Донецк: РИП «Лебедь», 1995.-30с.

48. Закон Российской Федерации об образовании / Отв. за вып. B.C. Гришович. М.: Новая школа, 1992. - 55 с.

49. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М.: Новая школа, 1997—319 с.

50. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

51. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань, 1999-212 с.

52. Ильин Е.И. Путь к ученику. М.:Просвещение,1988 224 с.

53. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240с.

54. Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С.Кузнецовой.- Воронеж:НОУ «Интерлингва», 2002-40с.

55. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении- М.: Просвещение, 1987 -190 с.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998.-180 с.

57. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина.— М.: Педагогика, 1985- 144 с.

58. Комелина В.А. Методологические основы преемственности // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Йошкар-Ола: МГПИ, 1966.-Ч.1.-С.17-20

59. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. -1982.-Т. 1.-656 с.

60. Коммуникативная направленность в обучении иностранным языкам в школе и в вузе: сборник статей / Под ред.Ф.Я. Хабибуллиной, Йошкар-Ола, 2001.-115 с.

61. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.М.: Просвещение, 1974- 447с.

62. Контроль в обучении иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С. Кузнецовой Воронеж:НОУ «Интерлингва», 2002.-40 с.

63. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Под ред. В.А.Слободчикова.-М.: Просвещение, 1986.-111 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г., № 1756—р.— Официальные документы в образовании -2002.-№4.-C.3-31.

65. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условияхмодернизации содержания образования // Иностранные языки в школе .2003 .-№1.-С.4-11.

66. Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы.-2002.-№2.-С.38-44.

67. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ,2002.-174с.

68. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.-В.,1998.-128с.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. — 165 с.

70. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2002.-128 с.

71. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-89,1999-208 с.

72. Кузьменкова Ю.Б. Азы вежливого общения: Учебное пособие-Обнинск: Титул,-2001.-112с.

73. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге- М.: Просвещение,1989.-127 с.

74. Кутьев В.О., Малинин В.И. Управление образовательными процессами: время перемен // Педагогика, 1997. №1. - С. 123-124.

75. Кушнир A.M. Азбука чтения // Школьные технологии 1996 -№1-2.-200с.

76. Кушнир А. М. Педагогика иностранного языка. // Школьные технологии -1997.- №6.- 191 с.

77. Леднев В., Рыжаков М. Школа и стандарт: место встречи проскочить нельзя// Учительская газета. — 1994.— 9 авг.

78. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М :Просвещение,1969 — 214с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 .-304с.

80. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1985158 с.

81. Лычко А. Б. О компьютерной программе «Struct-17» // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: МГПИ, 1996.- 4.1. -С.79-81.

82. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981.-143 с.

83. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. — М.: Учпедгиз, 1946. — 304 с.

84. Малькова З.А., Вульфсон Б.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975.-263 с.

85. Марев И. Методологические основы дидактики М.: Педагогика-1987. -244с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

87. Материалы для подготовки и проведения экзамена: иностр. яз.: 9 кл. / И. Л. Бим, М. 3. Биболетова, М. Э. Брейгина и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2003. - 78 с.

88. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

89. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

90. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

91. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. Ю.Б.Бабанского. М.:, 1988.-184 с.

92. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей / Под ред. Н.В.Кузьминой, Г.М. Михалевской.- JI, 1992.-60 с.

93. Методическое мастерство учителя : учебное пособие / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж:НОУ» Интерлингва», 2002.-^40 с.

94. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева.— М : Педагогика, 1979. — 256 с.

95. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление : Вопросы общей теории систем: Монография / Предисловие С.С.Волкова.- Красноярск: КГУ, 1991-248с.

96. Мочалова И.М., Абдуллина С.К., Абдуллина М.А., Анищенко В.А.

97. Методическая работа в современной школе. Казань, 1999.-64 с.

98. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие-Минск: Вышэйная школа,2000.-522 с.

99. Новиков A.M. Методология образования. — М.: «Эгвес», 2002. — 320 с.

100. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. — К.: Рад школа, 1976.— 184 с.

101. Основные направления психологии в классических трудах Ассоциативная психология. Г.Эббингауз. Очерк психологии А.Бэн. Психология. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.— 544 с.

102. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зазюна. -М.: Просвещение, 1989 302 с.

103. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

104. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977- 216 с.

105. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

106. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова.-М.: Академия, 1999.-544 с.

107. Педагогический мониторинг качества образования / Под ред. В.И.Андреева-Казань, 1999.-266 с.

108. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова.— М.: Педагогика, 1989-560с.

109. Педсовет № 8: информационные материалы для завучей / Под ред. В.Н.Зайцева.-Сургут, 1999.-5 5 с.

110. Педсовет № 9 : информационные материалы для завучей / Под ред В.Н.Зайцева.- Йошкар-Ола, 2000 63с.

111. Педсовет № 11: информационные материалы для завучей / Под ред. В.Н.Зайцева.- Йошкар-Ола, 2002 43с.

112. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. В сб. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. — 416 с.

113. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания- М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.—М.: Педагогика, 1972.— 184 с.

115. Повышение квалификации педагогических кадров / Под ред. И.Ф.Жерносека, М.Ю. Красовицкого, С.В.Крисюка.-К.: Освита,1992-190 с.

116. Подласый И.П. Педагогика- М.: Владос, 1999.-576 с.

117. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школ е.-2001 .-№2.-С. 14-19.

118. Полат Е.С. Портфель ученика // Иностранные языки в школе-2002-№1.-С.22-27.

119. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе-2001.-№1.-С.4-8.

120. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник.-М.: Новая школа, 1995.-256 с.

121. Потапова Е.Н. Радость познания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. —96 с.

122. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под ред. К.И. Саломатова и С.Ф. Шатилова. -М.: Просвещение, 1985.-224 с.

123. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. -М.: Просвещение, 1988.-191 с.

124. Психология и педагогика/ Под ред. А.А. Радугиной. М.: Центр, 1999256 с.

125. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.

126. Пуанкаре А. О науке: пер. с фр./Под ред.Л.С.Понтрягина.— 2 изд., стер.— М.: Наука, 1990.— 736 с.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.—272 с.

128. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на -Дону: Феникс, 1996 - 512с.

129. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе-2001.-№3.-С. 17-23.

130. Сборник рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 2001.-81с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие-М.: Народное образование,1998.-256с.

132. Сельдинская Н.Н. Как оказывают помощь одаренным учащимся в американской семье и школе.- Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-39 с.

133. Сенько В.Г. Учителя и родители. Минск: Народная Асвета, 1988.-11 с.

134. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка : проект по разработке системы оценки профессиональной деятельности учителя иностранного языка под эгидой Британского Совета/ Под ред. Т.А.Казарицкой .- М.: 2002 59 с.

135. Скульский Р.П. Учиться быть учителем М.: Педагогика, 1986.-144 с.

136. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

137. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:Магистр.-1997.-224 с.

138. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров (тезисы докладов научно-практической конференции), Новгород, 1990.-90 с.

139. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой.-Воронеж: НОУ «Интерлингва»,2002 40 с.

140. Современные проблемы педагогики и школы в капиталистических странах / Под ред.З.И. Равкина Киров-Йошкар-Ола, 1975.-110 с.

141. Современные языки в моей жизни : материалы для самооценки уровня владения иностранными языками в 8-11 классах школ с углубленным изучением английского языка.- М.: Еврошкола, 2001 .-92 с.

142. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика. — М.: Просвещение, 1978. — 192 с.

143. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций : Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

144. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования // Иностранные языки в школе-2001 .-№4 С. 8-11.

145. Социальная психология. /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1987.-224 с.

146. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978.-224 с.

147. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.— 2-е изд.— М.'.Просвещение, 1982.— 206 с.

148. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: Педагогика, 1991. 182 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний- М.: МГУ, 1984-344с.

150. Творческий отчет — эффективная форма пропаганды изученного и обобщенного передового педагогического опыта: методические рекомендации. Волгоград, 1989.-33 с.

151. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

152. Урок иностранного языка : учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой.-Воронеж: НОУ « Интерлингва», 2002 40 с.

153. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Английский язык.- Санкт-Петербург, «Интеллект-Центр», 2002.-96 с.

154. Учитель советской школы: Рекомендательный библиографический укаазатель./ Сост.А.В. Жилина. М.: Педагогика, 1989 - 48 с.

155. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч., т.2, С.19.

156. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы. М.: Дрофа, 2002.- 96 с.

157. Филиппов В.М. Ответы министра образования на ваши вопросы. -Ответы министра образования на ваши вопросы. М.: 2002.-96 с.

158. Философия: учебник для вузов. Ростов - на Дону: «Феникс», 1999. -155с.

159. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986.-192 с.

160. Формируем, обобщаем и пропагандируем опыт лучших учителей ( из опыта работы Урманского районного методического кабинета).-Чебоксары, 1989.-11 с.

161. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-432 с.

162. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

163. Хейс Д. Причинный анализ в статистических исследованиях: пер. с анг-М.: Финансы и статистика, 1981.-255 с.

164. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М.:Просвещение,1988.-160 с.

165. Чуриков И.А. Марийская народная педагогика-Йошкар-Ола, 1999175 с.

166. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. К.: Радянська школа, 1975.— 144 с.

167. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: АПП ЦИТП, 1992. — 64 с.

168. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? — М.: Педагогика, 1979. — 36с.

169. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе.— М.: Педагогика, 1973.— 272 с.

170. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах-М.: Просвещение, 1985.-311 с.

171. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. -320с.

172. Щукина Г.И. Активная познавательная деятельность учащихся в учебном процессе-М.: Просвещение, 1979.-160 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - Спецвыпуск 2. - 96 с.

174. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под редакцией Е.М. Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 304с.

175. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе М.: Просвещение, 1985.-208 с.

176. Яковлева СЛ. Учимся писать на английском. Иошкар- Ола, 2000.-71 с.

177. Boydston Joel Е. Teacher Certification Requirements in All fifty States: How & Where to Get a Teaching Certificate in All Fifty States.- Florida: ASCD, 1999-2000.-164 p.

178. Brandt Roland S. Education in a New Era-Alexandria,Virginia: ASCD, 2000.- 246 p.

179. Cavelti G. Challenges & Achievements of American education: The Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development-Alexandria, Virginia : ASCD, Developing Leadership for Quality in Education for all students, 1993.-216 p.

180. Danielson C., McGreal L. Thomas. Teacher Evaluation To Enhance Professional Practice. -Alexandria, Virginia: ASCD, 2000.-158 p.

181. D.A.R.E.: to resist drugs & violence. Student Workbook. Grades 5-6 Los Angeles ,1994.-73 p.

182. Faltis Chistian J. Joinfostering: teaching & learning in Multilingual Classrooms.- New Jersey: Prentence Hall, 2001.- 204 p.

183. Goodman Richard H.& Zimmerman William G. Thinking Differently. -Arglington, VA : Educational Research Service, 2000. 33p.

184. Haines S., Stewart B. New Certificate Masterclass- Oxford University Press, 1993.- 122p,

185. Joyce B. Changing School Culture Through Staff Development: The Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development .— Alexandria, Virginia: ASCD,1990,- 256 p.187. .Lawday С. Get Set Go 2.-Oxford University Press, 1996.- 95p.

186. Nolasco R. Streetwise Upper-Intermediate Oxford University Press, 1993-122.p.

187. Schlechty Phillip C. Inventing Better Schools:An Action Plan for Educational Reform.- San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1997 - 294 p.

188. Smith Perry M. Rules & Tools for Leaders: A Down -to-Earth Guide to Effective Managing New York: Avery, Garden City Park, 1998 - 290 p.

189. Williams Mary M.& Schaps E. Character Education: the foundation for Teacher Education. Washington, DC: Character Education Partnership, 199991 p.