Диалектика системных преобразований современной российской высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Орлова, Наталья Павловна

• Орлова, Наталья Павловна
• кандидат философских наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат философских наук Орлова, Наталья Павловна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основания реформирования образования в современной России

1.1. Теоретико-философские основы анализа системных преобразований высшей школы

1.2. Методологический аппарат философии образования и его роль в исследовании проблем высшей школы Рос- 37 сии

1.3. Диалектика преобразований российской высшей школы на рубеже XX—XXI веков

Глава 2. Системный анализ реформирования современной российской высшей школы с позиций философии образо- 90 вания

2.1. Социально-экономические основания реформирования российской высшей школы

2.2. Философский анализ социокультурных трансформаций высшего образования

2.3. Системно-диалектический анализ проблем и перспектив развития российской высшей школы 138 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диалектика системных преобразований современной российской высшей школы»

Актуальность темы исследования. Современная российская высшая школа находится в состоянии постоянного реформирования, охватывающего социально-экономические, правовые и социокультурные стороны образования. Вj связи с этим возникает необходимость социально-философского осмысления происходящих изменений.

Система образования является сферой общества, в которой формируется человек, адаптированный к жизни в данном социуме. Именно здесь проходят основные этапы социализации личности. В, системе высшей школы подготавливаются специалисты, способные участвовать в системах управления, в материально-производственных, финансово-экономических, социально-организационных, духовно-культурных областях жизни. Поэтому в зависимости от того, какая организация присуща высшей школе, во многом определяется настоящее и будущее страны. В условиях трансформации Российского государства основные сферы общества также закономерно изменяются. Поэтому и перед образованием стоит сложная многоплановая задача: так преобразовать данную-сферу, чтобы обеспечить,высококвалифицированными кадрами всю-систему общественной деятельности, дать специалистам знания, которые необходимы в данное время и на перспективу развития общественных отношений.

Реорганизации в сфере образования требуют специального научно-философского анализа, учета общих социальных закономерностей и проявления специфических факторов в образовании. Приобретают актуальность исследования по социальной философии и философии образования, посвященные диалектике системных преобразований в образовательной сфере.

Требует специальной разработки система социально-философских категорий для исследования образовательных реформ в аспекте диалектических, системно-структурных, структурно-организационных преобразований. Важное значение приобретает выявление финансово-экономических механизмов, которые могут обеспечить эффективное проведение образовательных реформ. Встает вопрос о социокультурной ориентированности проводимых реформ, о соотношении традиций и новаций в учебном процессе, о взаимосвязи национально-культурных и инокультурных преобразований высшей школы в условиях информационной цивилизации. Остаются актуальными вопросы мировоззренческих оснований реформ высшего образования; соотношения узкопрофессиональной и общегуманитарной подготовки специалистов. Ключевое значение приобретают вопросы стратегических перспектив перманентного реформирования сферы образования и его высшей школы.

Образование, являясь частью современного общества, его духовной сферы, имеет специфику эволюционных преобразований, которая должна быть осмыслена социальной философией с учетом современных социокультурных условий перехода от советского к постсоветскому обществу.

Степень разработанности проблемы.

Образование как особый социокультурный институт и вид деятельности рассматривались в трудах Аристотеля, Г. Гегеля, К. Гельвеция, Д. Дидро, Ф. Дистервега, И. Канта, Ж. Кондорсе, Дж. Локка, Я. Коменского, И. Песталоц-ци и др.

Проблемам диалектического метода познания социальных явлений посвящены работы Э.Г. Винограя, В.С.Готта, В.А. Дмитриенко, А.Т. Москаленко, Н.В. Наливайко, В.И. Паршикова, B.C. Степина, Е.В. Ушаковой и др.

Современное образование, в том числе его высшая школа, исследуется учеными в русле различных направлений.

Социально-философские вопросы современного образования как неотъемлемой части современного общества разрабатывались в трудах российских ученых Н.С. Автономовой, B.C. Библера, С.Ф. Воронкова, Ю.Я. Вохменцева, С.И. Гессена, С.И. Григорьева, С. Кара-Мурзы, К.Г. Колтакова, А.П. Огурцо-ва, В.В. Орлова, Г.И. Петровой, Ю.М. Резника, В.Н. Филиппова и др.; данные вопросы с позиций значения знаний в обществе исследовали зарубежные специалисты: Э. Агацци, М. Вебер, Дж. Гэлбрейт, К. Поппер, Б. Рассел, Б. Саймон и др.*

Исследования концепций философии образования осуществлены в трудах У. Асановой, Б.С. Гершунского, О.В. Долженко, С.В. Камашева, Б.О.

Майера, Ф.Т. Михайлова, JI.B. Молчановой, Н.В. Наливайко, Е.А. Пушкаре-вой, И.А. Пфаненштиль, Н.С. Розова, Т.А. Рубанцовой, А.И. Субетто, В.Н. Филиппова, К.А. Шварцмана и др.

Структурно-организационные изменения в образовании раскрыты в трудах В.А. Дмитриенко, Б.С. Гершунского, Г.И. Петровой, О.Н. Смолина, В.Н. Садовничего, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Н.М. Чуринова и др.

Реформы современной отечественной высшей школы исследуют В.И. Арушанов, Н. Воронина, В.И. Жуков, А.Е. Иванов, Г.И. Мальцева, А.И. Ми-хайлушкин, С.И. Плаксий, Т.А. Рубанцова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, Н.В. Фадейкина, В.В. Чекмарев и др. Экономические вопросы деятельности высшей школы рассмотрены в трудах О.Н. Арзяковой, А.Н. Платонова, Ю.С. Васильева, В.В. Глухова, М.П. Федорова, В.В. Краевского, В.В. Клочкова и др.

В исследовании актуальных проблем образования применено несколько научно-философских подходов.

Социокультурный подход к анализу традиций и новаций,, духовно-нравственных основ образования представлен трудами Е.Г. Бондаренко, Г.Д. Гачева, С .В. Девятовой, А.В. Иванова, М.С. Кагана, В.И. Купцова, Н.И. Лапина, Н.Н. Моисеева, О.Д. Олейниковой, В.Н. Турченко, И.В. Фотиевой, М.Ю. Шишина.

Оптимологический подход к социальным процессам и явлениям реализуется в работах О.С. Разумовского, A.JI. Симанова, В.И. Сороко, А.И. Суб-бетто, Г.В. Дербан.

Несмотря на то, что образование с разнообразных позиций изучается фактически всеми социогуманитарными науками, остается открытым ряд социально-философских вопросов онтологического, методологического, гносеологического, аксиологического характера. Не прекращаются дискуссии по поводу системности осуществляемых реформ российской высшей школы, об оптимальном соотношении общесоциальных трансформаций и образовательных реформ в современной России. Существует проблема исследования реформ современной вышей школы: во-первых, на предмет соответствия-проводимых реформ принципам системно-структурной организации современного социума и его отдельных сфер; во-вторых, на предмет аксиологической оценки образовательных реформ высшей школы, взаимодействия традиций и новаций с позиций идей оптимологии.

Объектом диссертационного исследования является российская высшая школа как часть динамичной трансформирующейся социально-государственной системы.

Предмет исследования - диалектика системных преобразований современной высшей школы России.

Цель, диссертации: с позиций социальной философии, в том числе философии образования, исследовать диалектику системных преобразований в системе современной высшей школы России конца XX — начала XXI»в.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи: обосновать методологическую роль и эвристический потенциал философии, образования в исследовании проблем современного образования,, исследовать социально-философские категории и общенаучные понятия, применимые к философскому анализу преобразований в сфере образования; выявить, системные закономерности, действующие в сфереобразования-современного социума; раскрыть, взаимосвязь диалектических преобразований российского общества (как: целого) и сферы образования (как части) на рубеже XX—XXI вв., исследовать социальную обусловленность и внутреннюю- противоречивость процессов реформирования высшей школы; выявить, закономерности взаимодействий системы, высшего образования советского периода с народно-хозяйственным комплексом страны; соотнести реформы высшей школы с общественно-экономическими преобразованиями в постсоветской России; исследовать социокультурные аспекты трансформаций системы высшей школы» России; с позиций философии образования и оптимологии выявить возможные варианты.направлений образовательных реформ, их последствия и перспективы в.отечественном высшем образовании XXI в.

Методологическая-основа, исследования представлена диалектической (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс) и системно-философской методологией

Э.Г. Винограй, В.Н. Садовский, Ю.А. Урмаицев, Е.В. Ушакова). Применены принципы взаимосвязи исторического и логического, холизма и парциально-сти, а также структурно-функциональный, структурно-организационый, аксиологический и оптимологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили философские идеи и концепции:

- концепции социального развития (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, А .Я. Данилевский), идеи системогенетики в образовании (С.И. Григорьев, А.И. Субетто, Н.А. Селезнева);

- идеи социальной философии о диалектике соотношения сфер общественной жизни (B.C. Барулин, В.Н. Сагатовский); концепции социализации человека-в сфере образования (С.Г. Вершловский, А.П. Валицкая, М'.С. Каган, а также Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Н. Смелзер);

- идеи оптимологии (В.П. Казначеев, В.Г. Кинелев, В1В: Орлов, О.С. Разумовский, В.Н. Турченко, В.Н. Садовничий, А.И. Субетто);

- концепции; структурных уровней организации социума (JI. Берталан-фи, М.Я. Бобров, В.А. Канке, В.Н. Садовский, Е.В. Ушакова);

- концепции, техногенно-потребительской и духовно-экологической цивилизаций- (А.В. Иванов, Н.Н. Моисеев; И.В. Фотиева, М.Ю: Шишин); постиндустриального, информационного и инновационного общества (Д. Белл, Дж. Гэлбрейт, П. Друкер, Э. Тоффлер, Р.Ф. Абдеев, А.А. Зиновьев; Н.Н. Моисеев, А.С. Панарин, А.Д. Урсул);

- системно-диалектические, эмпирико-аналитические и др. концепции философии образования (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Н.В. Наливайко, А.П. Огурцов, В.В. Платонов, В.Н. Филиппов, а также П. Бергер, А. Гонтуар, Ф.Г. Кумбс, Т. Луман, Э. Фромм);

- аксиологические идеи социокультурного анализа соотношения традит ций и новаций в реформируемом образовании (Л{.П. Буева, В.И. Гараджа, М.С. Каган, В.В. Козловский, Г.Б. Корнетов, H.Bi Тимошкина, В.Н. Филиппов, С.В. Хомутцов);

В диссертационной работе применены методы системного и диалектического анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения, аналогии, экстраполяции.

Информационную базу диссертации составили идеи и положения философии образования об интеллектуальном потенциале высшей школы, об образовательной политике государств XXI в., а также общесоциологические данные о преобразованиях высшей школы в советский и постсоветский периоды, официальные документы, касающиеся образования - законы государства, указы и послания» Президента России, постановления Правительства Российской Федерации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1- Выявлены и исследованы противоречия, сложившиеся в системе современной высшей школы России: между государственными и коммерческими образовательными учреждениями; между госбюджетным финансированием и внебюджетными доходами вуза, между фундаментальной подготовкой специалистов и образовательными услугами.

2. Образование в информационном обществе является многоуровневым, его исходная структурно-организационная единица выражена системой межличностных отношений «учитель — ученики». Без этой «исходной клеточки» организации обучения вся образовательная деятельность утрачивает свою сущность. Высшая школа представляет высший организационный уровень образования и подготовки кадров для всех сфер общественной жизни.

3. Обоснована необходимость реформирования образовательной стратегии государства с учетом важности и многоуровневости образования в слож-ноорганизованном социуме XXI века. Аргументирована опасность снижения роли государственного планирования и финансирования в образовательной сфере. Ослабление прямых и обратных системных связей в отношениях государства, сферы образованиями жизни населения создает условия для дестабилизации всей общественной жизни страны.

4. Доказано, что с позиций оптимологии высшее образование может приобретать.полярные социокультурные функции: или оптимальную, планомерно обеспечивая кадрами всю систему общественной деятельности, или неоптимальную, поставляя кадры только для отдельных, наиболее востребованных видов деятельности.

5. Образовательные стандарты следует формировать с учетом внутренних стратегических планов развития Российского государства и взаимодействия с мировым образовательным пространством, опираясь на позитивный опыт российской высшей школы советского периода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс реформирования высшей школы России закономерен, обусловлен силами ее самовыживания в условиях изменения государственной системы в постсоветский период. Оптимальное реформирование высшей школы обеспечивает устойчивое социальное развитие и активность гражданского населения, а неоптимальное приводит к стагнации и деградации социума, что особенно опасно в условиях неуклонного наращивания потенциала знаний в мировом сообществе в условиях информационной цивилизации.

2. В условиях информационной цивилизации сфера образования становится важной подсистемой любого развитого государства, является многоуровневой, охватывает все слои населения. Высшая школа обеспечивает кадрами высшей квалификации всю систему общественной деятельности, поэтому требует постоянной поддержки государства.

3. Исходной структурно-организационной единицей сферы образования является система межличностных отношений «учитель — ученики». Поэтому развитие дистанционных образовательных информационных технологий и т.п. инноваций в системе высшей школы допустимо лишь до того предела, пока не утрачивается сущность «исходной клеточки» образовательной системы.

4. В современной системе высшей школы России имеет место социальное противоречие между содержанием проводимых реформ и их финансово-экономическим обеспечением. Если сфера образования, в том числе, высшая школа, не будет получать должного финансирования и социального обеспечения, то выполнение Болонского соглашения неизбежно приведет к ослаблению интеллектуального потенциала российского государства.

5. Возможны две формы образования и социализации специалистов-выпускников высшей школы: парциальная социализация как результат специального профильного образования; холистическая социализация за счет целостной системы обучения, профессионального образования, формирования философского мировоззрения и духовно-нравственного воспитания. Вторая форма соответствует стратегии развития России как самостоятельного национального государства в современном глобализирующемся мире.

Теоретическая и практическая значимость диссертации заключается в следующем.

Исследование вносит вклад в разработку оптимальной структуры и оптимального развития российской высшей школы. Дополнен категориальный аппарат философии образования, разработаны положения, которые могут быть использованы в образовательной концепции России.

На основе выводов диссертации составлены практические рекомендации, которые могут применяться для оптимизации образовательной деятельности в условиях постсоветской России; в разработке стратегии региональной' образовательной политики. Результаты исследования- могут найти применение в преподавании вузовских курсов социальной философии, общей социологии, общей педагогики, теории управления.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлена посредством участия в 9 международных, 10 всероссийских и 7 межрегиональных конференциях, в выступлениях на «круглых столах»: на международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006 г.); международных научно-практических конференциях: «Социальная, природная и техногенная безопасность населения юга Западной Сибири» (Барнаул, 2006, 2007, 2008 гг.); «Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий» (Барнаул, 2007 г.); «Проблемы социокультурной эволюции и философия Западной Сибири» (Бийск, 2007 г.), «Евразийство: теоретический потенциал и практические приложения» (Барнаул, 2006, 2008 гг.); «Переосмысливая философию образования и философию наук№ сегодня» (Новосибирск, 2008 г.); на IV Всероссийском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005 г.); на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях: «Интеллектуальный потенциал ученых России» (Барнаул, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.), «Философия, методология, история знаний» (Барнаул, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.); на межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы социогуманитарного образования» (Барнаул, 2005, 2006 гг.); «Духовность и безопасность России» (Бийск, 2006 г.); «Современная Россия: наука, образование, культура» (Барнаул, 2006 г.); «Родное и вселенское в культуре» (Барнаул, 2007 г.); «Образование и религиозная культура» (Барнаул, 2008 г.); «Ученые Сибири - Всемирному философскому конгрессу» (Бийск, 2008 г.); на «круглых столах» Алтайского отделения Российского философского общества РАН (Барнаул, 2005, 2007, 2008 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и библиографического списка. Общий объем текста диссертации — 175 с. Библиографический список содержит 245 наименований источников и работ, в том числе 11 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Орлова, Наталья Павловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании, посвященном анализу реформирования современной российской высшей школы с позиций социальной философии и ее отрасли - философии образования, был получен ряд результатов социально-философского, системно-интегративного и новационного характера.

Анализ философского и научного материала, связанного с проблемой образования в обществе, позволил систематизировать имеющиеся в литературе данные и расположить материал в определенной исторической и логической последовательности, увидеть ряд закономерных событий в объекте и предмете познания, выявить те пути познания проблемы, которые соответствуют поставленным цели и задачам диссертации.

Авторская социально-философская систематизация, казалось бы, общеизвестного и широко обсуждаемого материала, составила концептуально-логическую основу, которая дала возможность взглянуть на состояние и перспективы российской высшей школы под несколько иным углом зрения-и получить результаты, обладающие авторской новизной, часть из которых вынесена в защищаемые положения. Основные результаты данного диссертационного исследования сводятся к следующему.

Проведен компаративистский анализ концептуальных подходов философии образования в западной и российской традициях. Показана их взаимосочетаемость, а также специфика. Но философско-культурологический подход к проблеме показал, что в исследовании, прежде всего, необходимо опираться на отечественную философско-педагогическую традицию. Русские мыслители всегда рассматривали педагогику как прикладную философию жизни и воспроизводство духовно-интеллектуального мира человека (что было ярко высвечено в трудах И.В.Киреевского, В.Ф.Одоевского, Л.Н.Толстого, А.С.Хомякова, П.Д.Юркевича и др.). А философия образования с этих позиций - прикладная философская отрасль, осмысливающая наиболее общие закономерности образования-воспитания как фундаментального системного взаимодействия Учителя и Ученика, а также законы существования образовательной сферы как неотъемлемой части социума. Поэтому в разработке философско-педагогических проблем важное значение имеет мудрый опыт русских педагогов-новаторов — А.С.Макаренко, П.Ф.Каптерева, В.А.Сухомлинского и др.

Подтверждена эвристическая роль философии образования в осмыслении процессов, происходящих в современном российском образовании, в том числе, в системе высшей школы России. Показано, что имеет место большое разнообразие фи-лософско-образовательных концепций, особенно в западной традиции. Но большая часть западных подходов носит парциальный характер (ряд течений в основных руслах — эмпирико-аналитического, гуманитарного и критико-аналитического и др. направлений). В них рассматриваются, несомненно, важные, но лишь отдельные стороны сферы образования, при этом не берутся во внимание другие.

Показано, что широкую философско-методологическую базу осмысления сферы образования—воспитания может составить лишь философия образования в ее холистическом, системном варианте, которая разрабатывается в трудах отечественных философов и ученых (О.С.Анисимова, М.Н.Берулавы, Б.С.Гершунского, В.Н.Гончарова, С.И.Григорьева,

Л.Г.Гусляковой, В.П.Казначеева, Б.О.Майера, Н.В.Наливайко, В.И.Паршикова, В.В.Платонова, В.М.Розина, Н.С.Розова, О.Н.Смолина, А.И.Субетто, В.Н.Филиппова, В.Н.Турченко и ДР-)

Обоснован оптимальный методологический подход, позволяющий получить результаты, обладающие научной новизной, теоретической, аксиологической и практической значимостью — это комплексный подход к проблеме образования. Он опирается на системно-философский, диалектический, структурно-организационный и структурно-функциональный подходы в познании. Социально-философский анализ реформирования образования осуществлен с позиций разных философских аспектов: онтологического, гносеологического, методологического, аксиологического и оптимологического исследования проблемы. Каждый из указанных аспектов раскрывает определенные стороны проблем диалектики системных преобразований российской высшей школы.

В диссертации проанализированы и использованы понятия: «образование» и «воспитание», «традиция» и «новация», «реформа» и «трансформация». Применены диалектические категории части и целого в анализе образования как подсистемы государства. Показано, что в современном философском смысле образование предстает как: особая социальная сфера; форма общественной деятельности; вид межличностных (педагогических) отношений; форма духовной жизни общества; особый вид информационных взаимодействий; форма организации сознания и души человека, имеющая индивидуальное и общественное, теоретическое, аксиологическое и практическое значение.

Проанализирована структурная организация образовательной сферы, ее сложность и многоуровневость. Выявлена «исходная клеточка» системы образования, представленная системой межличностных отношений «учитель — ученики». Указанные понятия применены в аксиологическом и оптимологиче-ском анализе реформирования современной высшей школы. Обосновано использование социально-философских концепций развития социума и его отдельных сфер, а также концепции философии образования в исследовании современной отечественной высшей школы.

С позиций философии образования выявлено два противоположных подхода к системам обучения: 1) образование в узком смысле, или парциальный подход, учитывающий лишь достаточный и необходимый набор знаний для включения человека в специализированные трудовые сферы общества; 2) образование в широком смысле, как образование—воспитание, применен холистический подход, стратегически нацеленный на общую адаптацию человека к социоприродной жизни, при оптимальном сочетании потребностей общественного и личного бытия.

Предложено социально-философское обоснование статуса образования в любой социально-государственной системе современного мира: подчеркнуто, что необходимо вести речь не просто о системе образования любого государства. Необходимо постулировать, что образование сегодня - это важная (атрибутивная) сфера социально-государственной жизни любой страны в системе информационной цивилизации. Это значит, что современное общество, основанное на сложных социальных отношениях, на достижениях научно-технического прогресса, имеющее высокую дифференциацию труда и сфер общественной жизни, немыслимо без совершенной системы подготовки новых поколений людей к постоянно усложняющимся условиям существования, то есть без сферы образования. Ослабление образовательной сферы неминуемо влечет деградацию всего общества, а разрушение сферы образования гибельно для всего общества. И те страны, в которых сфера образования находится на должном уровне развития, получат циви-лизационное преимущество в XXI веке.

Необходимо выделять важную социально-философскую закономерность, связанную с социальной сферой образования-воспитания. Это социогенетическая закономерность духовно-интеллектуального и рационально-практического воспроизводства жизни населения в конкретных социокультурных условиях и на перспективу развития общественной жизни. В XXI веке эта закономерность приобретает специфику в связи постоянным ускорением социального и научно-технического прогресса. Это нарастание эффектов расширения и ускорения воспроизводства знаниево-практического потенциала населения в начале третьего тысячелетия.

Эта закономерность действует в любом типе социума, а ее нарушение означает деформацию или даже разрушение всей общественной жизни. Это теоретико-философская база, на которую' следует опираться в более частных выводах, при анализе любого обширного педагогического и социально-педагогического материала.

На базе избранной концептуально-методологической основы прослежена диалектика высшей школы России с 70-х XX века (это, по сути, итог развития советской высшей школы) и включая начало XXI века (становление и преобразование постсоветской высшей школы России). Показано, что в указанный период в высшей школе произошли фундаментальные изменения, связанные с ее материально-экономическим базисом страны, что сделало образовательные реформы закономерными и необходимыми. В советский период высшее образование почти исключительно базировалось на общегосударственной собственности и обеспечивалось из государственного бюджета. Осуществлялось государственное планирование деятельности высшей школы по отраслевому принципу, с территориально-региональным распределением вузов, напрямую связанным с народно-хозяйственными планами страны и практикой обеспечения всех сфер социальной деятельности кадрами высшей квалификации. Вместе с тем, в советский период накопился ряд проблем в образовании, что явилось естественной предпосылкой разрешения актуальных противоречий, в том числе, с помощью образовательных реформ.

Перестроечный период связан со сменой материально-экономического базиса и форм собственности страны. К концу 90-х гг. XX века произошел такой передел собственности, что положение изменилось «с точностью до наоборот»: частный капитал в России стал явно преобладать над государственными формами собственности. Это закономерно отразилось и на образовании, прежде всего, на высшей школе России, где сформировалось разнообразие форм собственности в образовательных учреждениях. Но с другой стороны, образование и наука оказались наиболее консервативными и устойчивыми сферами общества, поэтому даже в высшей школе пока еще ее массовой приватизации не произошло (хотя оно активно готовится в ближайшее время).

До сих пор, несмотря на трудности, продолжает существовать государственное высшее образование на двух материально-экономических основаниях - госбюджетного (на общегосударственной собственности) и внебюджетного (на смешанной собственности) финансирования. Наряду с этим существуют негосударственные вузы на базе частной собственности. Консерватизм высшей школы, несмотря на нарастание сложностей сохранения базиса общественной собственности в сфере образования, пока еще является залогом сохранения отечественных педагогических традиций и подготовки достойного высшего интеллектуально-духовного потенциала нашей страны.

Образование — это материнская среда формирования души, ума и разума каждого нового поколения людей, вступающих в жизнь общества. А высшая школа обеспечивает кадровый потенциал науки, культуры, искусства, административных структур, технической интеллигенции в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте, кадры в системе всех уровней образования, кадры военных и правоохранительных органов, кадры государственного и муниципального управления и т.д. Именно выпускники разных отраслей вузовского образования являются носителями научного и духовного мировоззрения государства, формируют и постоянно воссоздают идеологию страны как идею ее жизнеспособности и процветания.

Бессистемное, неоптимальное реформирование высшей школы России в интересах Запада под лозунгом Болонского процесса осуществляется вопреки национальной безопасности Российского государства, подрывает его настоящий и будущий интеллектуальный, духовный и научно-технический потенциал. Болонизация без учета интересов национальной безопасности России ведет к общей дезорганизации сферы образования-воспитания, в том числе, ее высшей школы. Неминуемо идет деградация всего общества, которое начинает жить чисто плотской крайне примитивной жизнью. Но в условиях жесткой конкуренции государств, в третьем тысячелетии подобное деградированное государство неминуемо подпадает под жесткую зависимость от других, более сильных государств. Курс на деи-деологизацию страны, принятый в период перестройки по настоянию Запада, неминуемо влечет за собой утрату жизнеспособной общественной идеи России, организующей ее на выживание, развитие, достойное сосуществование в ряду других стран мира. С позиций национальной безопасности, это путь неоколониальной зависимости России, превращения ее в сырьевой придаток природных, материальных и человеческих ресурсов для развитых стран.

В этой же парадигме деидеологизации выстраивается губительная стратегия дегуманизации высшего образования, которое и приведет в очень недалеком будущем к разрушению государственного мировоззрения и государственной идеологии оптимальной жизни народа. Уже в 90-е годы этот курс дал свои опасные результаты, которые сегодня оборачиваются потерей жизненных интересов и ценностей значительной частью населения, массовым алармизмом (не проходящим чувством тревоги за свое настоящее и будущее, за будущее своих детей). Это ведет к множественным психическим травмам, к снижению срока жизни и к общей депопуляции коренного многонационального населения России.

Предполагающиеся очередные либерально-олигархические реформы приватизации высшей школы, научно-педагогической сферы страны нанесут непоправимый удар по интеллектуальному и научно-техническому потенциалу страны, которая при отсутствии подготовленных кадров высшего звена в основных отраслях общественной жизни превратится в сырьевой неоколониальный придаток Запада и других стран. Высшая школа должна служить твердым оплотом укрепления материального и духовного потенциала страны, приобретению народом жизненно важных знаний, умений, светлых и реальных перспектив своей жизни.

Главный социально-философский вопрос, который следует ставить и решать в современном обществе и в его атрибутивной сфере образования—воспитания - это решение дилеммы: человек (люди, население) для государства или государство для человека (людей, населения). Это, по нашему мнению, главная социально-философская и мировоззренческая позиция. Из нее (в зависимости от ответа на вопрос) вытекают роль государства, содержание и направленность государственного управления, в том числе, управления в сфере образования.

Для выживания и процветания России необходимо восстановление потенциала общегосударственной собственности хотя бы до 50%, поскольку именно она обеспечивает всему населению основные социальные гарантии через фонды общественного потребления, создаваемые трудом всего народа. Это право на жилье, на труд, на отдых, на поддержание здоровья, на пенсию по возрасту и по болезни, на всеобщее обслуживание дошкольными детскими учреждениями (учитывая труд родителей на государство). Это право для трудящегося человека на реальный прожиточный минимум, включающий не только «фиговую» «продовольственную корзину», но и соответствующий необходимый и достаточный минимум жизненно необходимых прав. Это: право трудоустройства по специальности с достойной зарплатой. Это возможность покрывать расходы на транспорт, одежду, коммунальные платежи, право и средства на воспитание, образование детей, на медицинское обслуживание, на духовно-культурное развитие человека, на периодический еженедельный и годовой отдых, на материальное обеспечение по болезни, на пенсионное обеспечение по возрасту — исходя из основных психофизиологических параметров организма человека, а также на основе существующих реальных цен и расценок и с учетом инфляции.

В указанной социальной парадигме, но с обязательным учетом и частного сектора страны, где могут и должны действовать самостоятельные инициативные люди как в собственных интересах, так и в интересах государства, по видимому, соотношение общегосударственной и частной собственности в системе высшей школы может быть примерно 70 / 30. В том числе, это обязательное и безусловное право на всеобщее дошкольное воспитание—образование, на школьное образование-воспитание, на общекультурное развитие (в секциях, кружках, клубах на основе государственной собственности). Это возможности доступа каждого гражданина общества к системе высшего образования. Только такой подход позволяет аккумулировать в высшей школе главные народные таланты и обеспечить высокий и вполне конкурентоспособный потенциал своей Родины. А Родина должна заботиться о своих сыновьях через общегосударственный сектор, быть им не мачехой, а Матерью.

При комплексной системно-философской оценке сущности образования в широком смысле и его высшей школы как наивысшего системообразующего звена можно получать результаты сущностно-содержательного характера, которые теоретичны, практичны, аксиологичны и прогностичны в одно и то же время. С этих позиций, отраслевой принцип высшего образования прочно зарекомендовал себя жизнью стремительно нараставшей послевоенной мощи советского государства. И вряд ли следует внедрять новые изыски, инновации по-западному, рискуя потерять весь материальный и духовный потенциал собственной страны. Нам усиленно навязывают лозунг «образование через всю жизнь» по западному образцу, еще недостаточно апробированному даже на собственной социокультурной основе. Но разве можно забывать о том, что в отечественной традиции такая социальная и социокультурная модель была не только глубоко разработана, но и эффективно действовала на практике. А советский опыт негласно, но активно перенимали передовые страны мира.

Полагаем, что оптимальный путь развития высшей школы России в современных условиях - это: оптимальное сочетание традиций и новаций; формирование содержательной основы образования в широком смысле (как всесторонней социализации личности); развитие мировоззренческо-идеологического базиса сознания российского специалиста высшей квалификации в XXI веке; оптимальное соотношение в образовании госсектора, госзаказа (дающих кадровое обеспечение всех сфер социальной жизни и работающих на стратегическую перспективу развития Отечества) и частного сектора (ориентированного на реализацию потребностей населения «здесь и сейчас»); взаимовыгодное, паритетное международное сотрудничество России в сфере образования, с учетом интересов и социокультурных традиций всех взаимодействующих стран.

Системному научно-философскому осмыслению подлежат не отдельные стороны, части сферы образования, а весь взаимосвязанный комплекс финансовых, материально-экономических, политико-правовых, социально-культурных, эволюционно-исторических, мировоззренческоидеологических, духовно-нравственных, семейно-бытовых, демографических, экологических, природно-географических факторов. интеллектуально-духовного воспроизводства населения в образовательной сфере российского общества.

Указанное выше комплексное теоретико-прикладное исследование возможно лишь при условиях: 1) наличия философской базы диалектической, системной философии и философии образования, 2) сохранения и упрочения идеологических и мировоззренческих основ российского образования; 3) разработки философско-научной общей теории образования, 4) наличия систематизированного и теоретизированного (в виде педагогических теорий, концепций, подходов) материала из сферы образования. «Белым пятном» в указанной триаде следует считать третью позицию — общую теорию образования. Это на практике ведет не к вариативности, а к разнобою педагогических новаций и реальных социально-государственных условий жизни страны. Отсюда вытекает и теоретико-методологическая исследовательская установка, заключающаяся в необходимости разработки программы построения общей теории образования. Теория образования, по видимому, с одной стороны, будет включать общие выводы из концептуальных схем многообразных педагогических теорий, а с другой - содержать социально-образовательные закономерности о степени развития и характере функционирования образовательной сферы социума, где в итоге оба пласта теории придут в оптимальное соотношение, имеющее специфику в определенных типах общества и в соответствующих социокультурных условиях.

В процессе выполнения диссертационного исследования, пожалуй, основной трудностью явилось наличие выраженного плюрализма в концептуально-методологических основаниях философии образования, особенно при сопоставлении западной и российской традиции. Именно здесь, по нашему мнению, кроются проблемные ситуации и возможности разноплановых философско-педагогических, философско-образовательных рекомендаций относительно организации образовательной сферы и прогнозов ее существования в обществе. Поэтому следует разрабатывать критерии отбора той или иной концепции философии образования, ее мировоззренческих, идеологических, философско-методологических и философскопраксиологических оснований, на которых осуществляется анализ российской сферы образования. По полученным нами выводам, главными при этом оказываются: принцип холизма (целостности) в противовес парциальности (преобладания части над целым и разбалансировки вещи) и принцип оптимальности в противовес дезоптимальности и дисбалансу образовательной и всей социальной системы, принципы аксиолггично-сти и культуроцентричности в образовании.

Перспективы развития отечественного образования, его высшей школы и философии образования, по нашему мнению, состоят в осознании ведущей роли философской основы отечественной традиции. В этом направлении важное значение приобретает следующая деятельность. Глубокое изучение традиций разных культур, с опорой на собственные богатейшие социально-культурные традиции; плодотворное согласованное сотрудничество государства и его народа; разработка идеологии и мировоззрения России как свободной самодостаточной мировой державы в условиях XXI века, находящейся во взаимопонимании с другими странами мира, развитие концепции гражданского право-ответственного государства. А высшая школа в перспективном развитии государства играет особую роль. Это объясняется тем, что в образовательной сфере она представляет самый высокий уровень подготовки человека к жизни. Она формирует творческую, созидающую и управляющую основными сферами общественной жизни национальную интеллигенцию, которая составляет высшие инженерно-технические, научные, духовные, управленческие и идеолого-мировоззренческие интеллектуальные слои российского социума.

Проведенное исследование вносит вклад в разработку оптимальной структуры и оптимального развития российской высшей школы. Дополнен категориальный аппарат философии образования, разработаны положения, которые могут быть использованы в образовательной концепции России. На основе выводов диссертации составлены практические рекомендации, которые могут применяться для оптимизации образовательной деятельности в условиях постсоветской России; в разработке стратегии региональной образовательной политики. Результаты исследования могут найти применение в преподавании вузовских курсов социальной философии, общей социологии, общей педагогики,теории управления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Орлова, Наталья Павловна, 2009 год

1. V Съезд Российского Союза ректоров М., МГУ. - 1998. - с. 3.

2. Автономова, Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках / Н.С. Автономова. М., 1977. - 245 с.

3. Агапова, О, И. Проектно-созидательная модель обучения / О.И. Агапова, А. Кривошеева, И. Ушакова // Alma mater. 1994. - № 1. - С. 18 - 19.

4. Агацци, Э. Моральное измерение науки и техники / Э. Агацци. М., 1998. - 344 с.

5. Агг, А. Мир человека как субъекта производства. М., 1984. - 200 с.

6. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии и развития отечественного образования. М., 1998. - С. 8 - 28.

7. Алферов, Ж.И. Образование для России XXI века / Ж.И. Алферов, В.А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять : сб. / под обшей ред.

8. B.А.Садовничего. М. : МГУ, 2002. - С. 17 - 25.

9. Альжанова У.К. К вопросу о сущности образования в XXI веке с позиции целостного мировидения / У.К. Альжанова, К.К. Бегалинова // Философия образования. 2002. - № 2. - С. 29 - 34.

10. Амелина, Е.М. Гуманизм и проблема общественного идеала в русской философии XX века / Е.М. Амелина // Общественные науки и современность. 1977. - № 3.1. C. 65 74.

11. Анисимов, М.И. Источники изучения истории педагогики в России / М.И. Анисимов. М., 1991.- 196 с.

12. Антология мировой философии : в 4-х т. М., 1969-1972.

13. Антология педагогической мысли России XVIII век / сост. И.А. Соколов. М. : Педагогика, 1985. - 478 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П.А. Лебедев. М.5 1987. - 558 с.

15. Арзяков, О.Н. Механизм управления внебюджетной деятельностью государственного вуза как делового предприятия / О.Н. Арзякова, А.Н. Платонов // Университетское управление: практика и анализ / Уральский Гос.университет. — 2000.-№3 (13).-С. 47-51.

16. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. -М., 1976-1983.

17. Артамонова, Т.А. Мировоззренческо-педагогический потенциал русской философии в контексте современной ситуации в образовании : дис. на соискание. канд. филос. наук. / Т.А. Артамонова. Барнаул : АлтГУ, 2004. - 161 с.

18. Арушанов, В.И. Социальные факторы развития вузовской науки / В.И. Арушанов // Alma mater. 1991. - № 2. - С. 36 - 47.

19. Асанова, У. Философия образования / У. Аршанов. Бишкек, 2001. - 240 с.

20. Барулин B.C. Социальная философия. М.: Изд-во МГУ, 2004. - 426 с.

21. Батлук, О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме / О.В. Балук // Вопросы философии. 2000. - С. 23 - 26.

22. Белл, Д. Культурные противоречия капитализма / Д. Белл // Этическая мысль. М., 1990.-С. 243-258.

23. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен / Е.П. Белозерцев. -СПб : «Юридич. Центр Пресс». 2004. - 704 с.

24. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лутман. М., 1995. - 324 с.

25. Бергсон, А. Здравый смысл и классическое образование / А. Бергсон // Вопросы философии. 1990. - № 1. - С. 163 - 168.

26. Бердяев, Н.А. Русская идея / Н.А. Бердяев. Харьков : Фолио ; М. : ООО Изд-во ACT, 2000. - 400 с.

27. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А.Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. -№ 3. - С. 33-39.

28. Берулава, Н.М. Гуманизация образования: направления и проблемы / Н.М. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 32 - 34.

29. Бестужев-Лада, И. К школе XXI века / И. Бесстужев-Лада. М., 1988. - 344 с.

30. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. М., 1991.-412 с.

31. Бобров, М.Я. Жизненные силы человека: социальная метатеория или виталистская социологическая парадигма ? / М.Я. Бобров, С.Ф. Воронков, Ю.Я. Вохменцев и др. -Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2000. 248 с.

32. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века / М.В. Богуславский // Педагогика. -2000.-№4.-С. 64-67.

33. Бондаренко, Е.Г. Проблемы гуманитаризации высшего образования / Е.Г. Бондаренко // Педагогика высшей и средней школы : межвуз. сб. Минск, 1990. -Вып. 4. - С. 3 - 10.

34. Братченко, С. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта / С.Братченко // Частная школа. 1997. - № 6. - С. 15 - 23.

35. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12 - 13.

36. Булгаков, Н. Послушник и школяр, наставник и магистр / Н. Булгаков // Поиск. -1997.-№6.-С. 9.

37. Буш, В.В. Памятники старинного русского воспитания / В.В. Буш. Прага, 1918. -236 с.

38. Бакаев, В.А. Этнопедагогика русской нации: социально-философский анализ : дис. на соиск. . канд. филос. наук. / В.А. Бакаев. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2001. -167 с.

39. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 13 - 20.

40. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев. -Санкт-Петербург, 2001. С. 5.

41. Васильева, М.Р. Образы высшего образования в современной России / М.Р. Васильева // Философия образования. 2005. - № 3. - С. 70 - 75.

42. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации / В.В. Василькова. СПб. : Лань, 1999. - 480 с:

43. Вебер, М. Избранные произведения. Образ общества / М. Вебер. М., 1991. - 704 с.

44. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социологические исследования. 1994. - № 5. - С. 141 - 144.

45. Вейланд, И.С. Университеты и новый облик Европы / И.С. Вейланд // Alma mater. -1991.-№4.-С. 73-74.

46. Винограй, Э.Г. Методологический проект развития системной философии / Э.Г. Винограй. Новосибирск, 1996. - 66 с.

47. Винограй, Э.Г. Общая теория организации и системно-организационный подход / Э.Г. Винограй. Томск, 1989. - 236 с.

48. Вилок, В.В. Становление идеи гражданского общества и ее историческая эволюция / В.В. Вилок. М., 1995. - 322 с.

49. Ворожцов, В.П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории / В.П. Ворожцов, А.Т. Москаленко, М.П. Шубина. Новосибирск : Наука, 1990.-284 с.

50. Воронина, Н. Негосударственные высшие учебные заведения в едином образовательном пространстве России / Н. Воронина // Народное образование. — 2000.-№2.-С. 188.

51. Гараджа, В.И. Образование и трансляция культуры / В.И. Гараджа // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 9 - 10.

52. Гачев, Г.Д. Ментальности народов мира / Г. Гачев. М.: ЭКСМО Алгоритм, 2008. -541 с.

53. Гегель, Г. Речь директора гимназии. О преподавании философии в университетах. О преподавании философии в гимназиях / Г. Гегель // Работы разных лет: В 2-х т. / пер. с нем.-М., 1970.-Т. 1.-С. 395-425.

54. Гегель, Г. Философская пропедевтика / Г. Гегель // Работы разных лет : В 2-х т. / пер. с нем. М., 1971. - Т. 2. - С. 7 - 209.

55. Гельвеций, К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К. Гельвецкий. М., 1938. - 483 с.

56. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. М., 1996. - 140 с.

57. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М., 1997.-120 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М. : Пед. о-во России, 2002. - 511 с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Флинта, 1998. -427 с.

60. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

61. Глобальные проблемы современности и общечеловеческие ценности. М., 1990. -396 с.

62. Гонтуар, A. Alma Mater. Торг здесь неуместен / А. Гонтуар // Карьера Электронный ресурс. Заглавие с эьфана. - Режим доступа: http://www.kariera.orc.ru/06-00/Almaml02.html.

63. Гончаров, В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов. Барнаул, 1994. - 376 с.

64. Готг, B.C. Категории современной науки. Становление и развитие / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. -М. : Мысль, 1984. -286 с.

65. Гражданское общество: теория, история, современность : сб. ст. / РАН Ин-тсоциологии ; ред. З.Т. Голенкова. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН. - 1999. -165 с.

66. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / JL Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 36 -43.

67. Григорьев, С.И. Субетто А.И. Основы неклассической социологии: новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX-XXI веков. М.: РУСАКИ, 2000. - 208с. / Сер. «Социология и социальная антропология».

68. Григорьев, С.И. Социальная культура: Поиск новых концептуальных оснований анализа и путей развития в России: Избранные статьи 1980-1990-х гг. / С.И. Григорьев / Редактор-составитель Ю.Е. Растов. Барнаул: АлтГУ, 1998. - 267 с.

69. Григорьян, Б.Т. Понятие о человеке в современной философии / Б.Т. Григорьян // О человеческом в человеке. М., 1991. - С. 358 - 383.

70. Гуманизм и культура: Век XX. Тверь, 1993. - 128 с.

71. Гуманизм. Его смысл и назначение в новой истории человечества. СПб., 1911. — 125 с.

72. Гэлбрейт, Дж. Новое индустриальное общество / Дж. Гэлбрейт. М., 2004. - 602 с.

73. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа: взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому / Н.Я. Данилевский. СПб., 1995.-504 с.

74. Данильченко, В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования / В.М. Данильченко // Философия образования. 2005. - № 1(12). - С. 45 - 52.

75. Девятова, С.В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С.В. Девятова, В.И. Купцов Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 108 -116.

76. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

77. Диалектика в науках о природе и человеке. Т. 1-3. М.: Наука, 1983.

78. Докторов, Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве / Б.З. Докторов // Социологический журнал. 1994. - № 3. - С. 19 — 23.

79. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995.-240 с.

80. Елютин, В.П. Высшая школа общества развитого социализма / В.П. Елютин. — М.: Высш. школа, 1980. — 560 с.

81. Еремин, С.Н. Философия образования как предмет рефлексии / С.Н. Еремин // Философия образования для XXI века. Новосибирск, 2001. - № 1. - С. 13 - 22.

82. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика. — М.: Академический Проект, 2003. С. 125 - 249.

83. Зайдель, Г. Университеты как элемент европейской культуры и зеркало социального развития / Г. Зайдель // Alma mater. 1994. - № 4. - С. 34 - 35.

84. Комментарий к закону РФ «Об образовании» / Абдуллаев В.А. и др. ; отв. ред. А.Н. Козырин, В.В. Насонкин. -М. : Юристъ, 2006. -509 с.

85. Знаниеведение и управление / Е.В. Ушакова, Б.Н. Кагиров, Ю.И. Колюжов, Г.В. Кагирова, П.В. Ушаков Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2006. -В 3-х кн.

86. Зеньковский, В.В. История русской философии : в 2-х т. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. -544 с.

87. Зиятдинова, Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе / Ф.Г. Зиятдинова // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 66 - 72.

88. Зоткин, А.О. Философские основания педагогической деятельности : автореф. дис. д-ра филос. наук. / А.О. Зоткин. — Томск, 1997. — 18 с.

89. Зотов, А.Ф. Наука и образование в современной России / А.Ф. Зотов // Вопросы философии. М., 1994. - С. 88 -. 98.

90. Иванов, А.В. Духовно-экологическая цивилизация: устои и перспективы / А.В. Иванов, И.В. Фотиева, М.Ю. Шишин. Барнаул : Изд-во АТУ, 2001. - 239 с.

91. Иванов, А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века / А.Е. Иванов. -М., 1991.-392 с.

92. Ильинский, И.М. Образовательная революция / И.М. Ильинский. М. : Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. - 592 с.

93. Интеллектуальный потенциал ученых России : тр. Сиб. ин-та знаниеведения. Вып. I-VII. Барнаул - М., 2001-2008.

94. История теоретической социологии : в 4-х т. / сост. А.Б. Гофман, Ю.Н. Давыдов, С.П.Баньковская, И.Ф. Девятов, А.А. Зотов, А.А.Ковалев. Т.1- -М., 2002.

95. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб., 1997. - 206 с.

96. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. -М., 1996.-С. 164- 190.

97. Казначеев, В.П. Проблемы геополитики и выживания России в XXI веке / В.П. Казначеев // Экология человека. Новосибирск, 1999. - Т. V., Ч. V : Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. — С. 14.

98. Каланчина, И.Н. Социально-философское обоснование значения личности учителя в современном образовании : дис. на соиск. . канд. филос. наук / И.Н. Каланчина. Барнаул : АлтГУ, 2004. - 197 с.

99. Камашев, С.В. Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования / С.В. Камашев, Н.В. Наливайко, О.А. Михалина. Новосибирск : Изд-во СО РАН. - 2007. - 330 с.

100. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. - С. 445 - 504.

101. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев ; под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

102. Кара-Мурза, С. Манипуляция сознанием / С. Кара-Мурза. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.-832с.

103. Карье, Г. Культурные модели университета / Г. Карье // Alma mater. 1996. - № 3. -С. 28-32.

104. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. — М., 1995. — С. 105 — 106.

105. Кларин, В.И. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов Х1Х-ХХ веков / В.М. Кларин, В.М. Петров. М., 1996. - 124 с.

106. Клементьев, Е.Д. Социально-философские аспекты образования / Е.Д. Клементьев // Вопросы философии. 1984. - № 11. - С. 11 - 21.

107. Клочков, В.В. Экономика образования: иллюзии и факты / В.В. Клочков. М., 1983.-98 с.

108. Козловский, В.В. Социальные ценности: анализ оснований российской модернизации / В.В. Козловский. СПб., 1995. - 344 с.

109. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Сочинения : В 2-х т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 242 - 476.

110. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 46 - 49.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. №1756-р // Мой профсоюз : прил. к учительской газете. 2002. - № 4. - С. 3 - 7.

112. Концепция философии образования и современная антропология. Новосибирск, 2001.-С. 15-34.

113. Корнетов, Г.Б. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Г.Б. Корнетов. М., 1994. - 186 с.

114. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 25.

115. Круглый стол «Проблемы реформирования образования в современной России» // Философия, методология, история знаний. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2008. - Вып. VIII. - С. 38-76.

116. Кузнецова, А .Я. Гуманизация образования и интеллект. / А.Я. Кузницов. -Новосибирск : Лада, 1999. 144 с.

117. Кумарин, В.В. Вместо педагогики «философия образования»? / В.В.! Кумарин // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 112.

118. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Ф.Г. Кумбс ; под ред. Г. Е. Скорова ; пер. с англ. С.Л. Володиной и др. М. : Прогесс, 1970.-259 с.

119. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И: Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3-15.

120. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений / В.И. Ленин. М.,1977. - Т. 39. - С. 234 -340.

121. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Локк Дж. // Сочинения : В 3-х т. М. : Мысль, 1988.-Т. 3.-С. 407-608.

122. Локк, Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк. М., 1956. - 456 с.

123. Майер, Б.О. Когнитивные аспекты современной философии отечественного образования / Б.О. Майер. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2006. - 276 с.

124. Майер, Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. 2008. - № 3. - С. 4 - 18.

125. Материалистическая диалектика как общая теория развития. Т. 1-3. М.: Мысль, 1982.

126. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 92 - 118.

127. Михайлушкин, А.И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода / А.И. Михайлушкин. СПб.,1998. - 196 с.

128. Мишед, JI. Идея университета / JI. Мишед // Alma mater. 1991. -№ 9. - С. 85 - 90.

129. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.,1994. - 250 с.

130. Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы : сб. ст. / редкол. А.Ж. Жафяров, Н.В. Наливайко (гл. ред.), В.И. Паршиков и др. -Новосибирск : ГЦРО, 2005. 392 с. - (Сер. трудов, прил. к журн. «Философия образования»; Т. XII).

131. Моисеев, Н.Н. Время определять национальные цели / Н.Н. Моисеев. -М. : Изд-во МНЭПУ, 1997.-256 с.

132. Молодежь в современном мире : (материалы круглого стола) // Вопросы философии.- 1990.-№ 10.-С. 12-33.

133. Москаленко, А.Т. Методология в сфере теории и практики / А.Т. Москаленко, А.А. Погорадзе, А.А. Чечулин и др. Новосибирск : Наука, 1988. - 306 с.

134. Мурашов, В.И. Идея образования / В.И. Мурашов. М., 1999. - 67 с.

135. Наливайко, Н.В. Философия образования: формирование концепции. / Н.В. Наливайко. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2008. - 268 с.

136. Наливайко, Н.В. Философия образования / Н.В. Наливайко. Новосибирск, 2000. -156 с.

137. Наливайко, Н.В. Философия образования. Некоторые проблемы формирования концепции / Н.В. Наливайко. Новосибирск, 2000. - 141 с

138. Наливайко, Н.В. Философия образования: теоретико-методологический анализ / Н.В. Наливайко, В.И. Паршиков. Новосибирск, 2002. - С. 56 - 75.

139. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Новиков. М., 1959. -350 с.

140. Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия : материалы междунар. конгресса ЮНЕСКО «Экология человека». Новосибирск, 1999.-Т. 5, Ч. 4.-442 с.

141. Нонжао, 3. Образование условие трансляции ценностей. Но чьих? / 3. Нонжао // Alma mater. - 1994. - № 2. - С. 40.

142. Образование и национальная безопасность России // Образование в документах. -1996.-№20.-С. 38.

143. Огурцов, А.П. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб : РХГИ, 2004. - 520 с.

144. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. : Русский язык, 1984. -763 с.

145. Олейникова, О.Д. Образовательные ценности и ценностная инверсия в культуре / О.Д. Олейникова // Философия образования для XXI века. 2001. - № 1. - С. 69 -79.

146. Орлов, В.В. Философия экономики / В. В. Орлов, Т. С. Васильева. Пермь : ПермГУ, 2006. - 320 с.

147. Орлова, Н.П. Государственное бюджетное образование России / Н.П. Орлова // Философия, методология, история знаний : тр. Сиб. ин-та знаниеведения. -Барнаул ; М., 2005. Вып III. С. 278 - 283.

148. Орлова, Н.П., Ушаков П.В. Эволюция знаний в культуре и воспроизводство антропосоциальной жизни людей / Н.П. Орлова, П.В. Ушаков // Вестник Алтайской науки. Барнаул: АлтГУ, 2008. № 4.

149. Философия образования в русле современных теоретических и практических проблем / Н. П. Орлова // Труды Философского общества Алтая Российского философского общества РАН. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2005. - Вып. 2. - С. 243 -248.

150. Орлова, Н.П. Философский анализ трансформаций российской высшей школы на рубеже XX-XXI вв. / Н.П. Орлова // Философия образования. № 3 (24). - 2008. -С. 183 - 188.

151. Орлова, Н.П. Эвристический потенциал философии образования в исследовании российского образования и его высшей школы / Н.П. Орлова // Интеллектуальный потенциал ученых России : тр. Сиб. ин-та знаниеведения. Барнаул ; М., 2008. -Вып. VIII.-С. 339-345.

152. Осмысление глобального мира : сб. ст. Красноярск, 2007. - Вып. 1. - 175 с. -(Библиотека актуальной философии).

153. Павлова, Е.В. Образование в информационном обществе: достижения, проблемы и перспективы / Е.В. Павлова // Философия образования. 2005. - № 2 (13). - С. 95 -99.

154. Паршиков, В.И. Вопросы развития современного образования / В.И. Паршиков. -Новосибирск, 2001. 47 с.

155. Паршиков, В.И. Философия образования: комплексный подход. Новосибирск: 2003.295 с.

156. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М. : АСАВЕМА, 2000. - 512 с.

157. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / сост. А.Ф. Смирнов. -М. : Педагогика, 1987.-400 с.

158. Петрова, Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках. Томск : Изд-во ЦНТИ, 2002. - 124 с.

159. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические произведения / Н.И. Пирогов. М., 1985. -300 с.

160. Плаксий, С.И. Парадоксы высшего образования / С.И. Плаксий. М. : Национальный институт бизнеса, 2005. - 423 с.

161. Платонов, В.В. Западная философия образования: неклассические течения 40-90 гг. XX века / В.В. Платонов. СПб : РХГИ, 2001. - 11 с.

162. Победоносцев, К.П. Народное просвещение / К.П. Победоносцев // Alma mater. -1994.-№ 4.-С. 22-24.

163. Поддъяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия / А.Н. Поддьяков // Вопросы философии. 1999. -N 8. - С. 119 - 128.

164. Поппер, К. Открытое общество и его враги : в 2-х т. / К. Поппер. М., 1992. - Т. 1 -2.

165. Пушкарева, Е.А. Философский анализ интеграции образования и науки в современных условиях / Е.А. Пушкарева. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2008. -215 с.

166. Пухова, А. Образование в России: история, современность, проблемы развития / А. Пухова // Петербургский аналитик. 1999. - N 7. - С. 24 - 33.

167. Пфанениггиль, И.А. Модернизация Российского образования в контексте Болонского процесса и глобализации / И.А. Пфаненштиль, JI.H. Пфаненштиль // Философия образования. 2005. - № 2 (13). - С. 18-23.

168. Рассел, Б. История западной философии / Б. Рассел. М., 1998. - 790 с.

169. Реале, Д. Западная философия от истоков до наших дней / Д. Реале, Д. Антисери. -СПб., 1984. Ч. 2. - С. 237 - 774.

170. Разумовский О.С. Оптимология / О.С. Разумовский. 4.1. Новосибирск: СО РАН, 1999. 326 с.

171. Религия и школа в современной России: Документы, Материалы, Выступления : по материалам науч.- практ. конф. "Взаимодействие государства и религ. об-ний в сфере образования" (10-11 окт. 2002 г., Москва). М. : Планета, 2000, 2003. - 304 с.

172. Ретрелла, Р. Университет как место производства знаний / Р. Ретрелла // Alma mater. 1994. - № 3. - С. 23 - 26.

173. Роберти, А. Фундаментальная роль университетов в развитии европейского общества / А. Роберти // Alma mater. 1994. - № 3. - С. 6 - 9.

174. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. -М., 1990. 624 с.

175. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М., 1992. - 236 с.

176. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания образования высшей школы / Н.С. Розов. М., 1993. - 190 с.

177. Рубанцова, Т.А. Гуманизация материального производства и гуманизация высшего технического образования / Т.А. Рубанцева. СПб., 1996. - 109 с.

178. Рубанцова, Т.А. Гуманизация современного образования / Т.А. Рубанцова. -Новосибирск, 2000. 250 с.

179. Рыбаков, Н.С. Философия образования / Н.С. Рыбаков // Глобалистика : энциклопедия / ред. И. Мазур, А.Н. Чумаков. М., 2003. - С. 1100.

180. Садовничий, В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию / В.А. Садовничий // Высшее образование сегодня. 2002. - № 1. - С. 10 - 17.

181. Садовничий, В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В .А. Садовничий, В.В. Белокуров, Е.В. Шишкин. М, 1995. - С. 105 - 106.

182. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М., 1989. - 456 с.

183. Свиридов, А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний / А.П. Свиридов. М. : Высшая школа, 1981.-272 с.

184. Селезнева, Н.А. Новые тенденции в высшем образовании / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 36 - 44.

185. Социогенетические основания трансформации общества / Под ред. А.И. Субетто. -Кострома СПб.: Изд-во Костромского гос. Ун-та, 2004. - 464 с.

186. Социологический энциклопедический словарь. М. : Норма, 2000. - 488с.

187. Степашко, JI.A. Философия и история образования : учеб. пособие для вузов М. : Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т ; Акад. пед. и соц. наук, 1999. - 268 с.

188. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки / B.C. Степин. М. : Высш. шк., 1992.- 188 с.

189. Струминская, JI.M. Обеспечение качества высшего образования центральный вопрос Болонского процесса / JI.M. Струминская // Философия образования. -2006.-№3 (17).-С. 48-53.

190. Субетто, А.И. Опережающее развитие человека, качества общественных педагогических систем и качества общественного интеллекта социалистический императив / А.И. Субетто. - М. : Исследоват. Центр, 1991. - 84 с.

191. Субетто, А.И. Битва за высшее образование России: 1992 2003 гг. / А.И. Субетто, В.В. Чекмарев. - Кострома : Кострома гос. ун-т, 2003. - 306 с.

192. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1975. - 272 с.

193. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю.Г. Татур. М. : Исследоват. центр, 1999. - 54 с.

194. Турченко, В.Н. НТР и революция в образовании / В.Н. Турченко. М., 1979. - 234 с.

195. Утробин, И.С. Образование как философская реальность / И.С. Утробин // Философия образования. 2004. № 1. - С. 264 - 268.

196. Ушакова, Е.В. Общая теория материи (основы построения) / Е.В. Ушакова / Науч. ред. В.А. Ельчанинов; В 3-х ч., 4-х книгах. Барнаул: АГАУ.: б.и., 1992.

197. Ушакова, Е.В. Системная философия и системно-философская научная картина мира на рубеже третьего тысячелетия : монография / Е.В. Ушакова. В 2-х ч. — Барнаул : Изд-во АлтГУ.

198. Ушинский, К.Д. Родное слово / К.Д. Ушинский. — М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с.

199. Фадейкина, Н.В. Организационно-экономический механизм и финансовое регулирование высшего профессионального образования / Н.В. Фадейкина, Е.С. Пенчук, Г.И. Мальцева. Новосибирск, 2002. - 160 с.

200. Фальков, В.И. Технологии гуманитарного образования: новые возможности и опасность имитации / В.И. Фальков // Инновации в образовании. 2002. - № 6. -С. 89-93.

201. Федеральная целевая программа «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы» // Экономика образования. — 2001. № 6. - С. 117 — 125.

202. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. — М. : Сфера, 2006. 176 с.

203. Об образовании : закон Российской Федерации. — М. : Творческий Центр Сфера, 2003. — 48 с. — (Правовая библиотека образования).

204. Филиппов, В.М. Из доклада на Парламентских слушаниях в Совете Федерации 24 декабря 1998 г. / В.М. Филиппов // Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания РФ. 1999. - № 9(97). - С. 27 - 35.

205. Филиппов, В.Н. Человек в концепции современного научного познания / В.Н. Филиппов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997. - 380 с.

206. Философия, культура и образование: (материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3 - 55.

207. Философия образования: сб. науч. ст. / ред. А.Н. Кочергин. М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 287 с.

208. Философия образования: "Круглый стол" журнала "Педагогика" // Педагогика. -1995.-N4.-С. 3-28.

209. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы : (материалы заочного "круглого стола ") // Вопросы философии. 1995 - N 11. - С. 3 - 34.

210. Философия образования XXI века. Новосибирск, 2001. - № 2. - С. 245 - 260.

211. Философы России XIX-XX столетий. Биографии, идеи, труды. Изд. 3-е. М.: Академический проект, 1999. - 944 с.

212. Философия, методология, история знаний / АлтГУ ; Труды Сиб. ин-та знаниеведения. Вып. 1-6 Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2003-2007.

213. Фролов, И.Т. Перспективы человека / И.Т. Фролов. М., 1983. - 468 с.

214. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. -М., 1996. 268 с.

215. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. / Под общ. Ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера. - Т.1, 2006. - 512 е.; Т.2, 2006. - 464 е.; Т.З, 2007. - 560 с.

216. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М.Г. Чепиков. М. : Мысль, 1981. - 276 с.

217. Через образование — к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию : материалы Симпозиума 2000 г. : Сибирская Ярмарка, 21-24 марта 2000 г. -Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2000. 311 с.

218. Черненко, А.К. Правовая составляющая в сфере науки и образования / А.К. Черненко. Новосибирск, 1998. - 138 с.

219. Черниченкова, В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы /

220. B.И. Черниченкова. М. : Вузовская книга, 2002. - 136 с.

221. Чуринов, Н.М. Российская система образования как фактор стабилизации общественной жизни / Н.М. Чуринов // Философия образования. 2007. -№ 1. - С. 146-152.

222. Чуркин, И.Ю. Проблемы интеграции образовательного пространства России и Запада / И.Ю. Чуркин, Н.А. Чуркина // Философия образования. 2005. - № 3 (14). -С. 19-23.

223. Шалиев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И.К. Шалиев, А.А. Веряев // Педагог: наука, технология, практика. 1998. - № 1. - С. 9.

224. Шварцман, К.А. Философия и воспитание / К.А. Шварцман. М. : Политиздат, 1989.-208 с.

225. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер. М. : Гнозис, 1994. - 499 с.

226. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. М., 1998. - 688 с.

227. Шукшунов, А. Высшее образование в России: взгляд в XXI век / А. Шукшунов // Информационный бюллетень вузов России. 1993. - № 10. - С. 26 - 43.

228. Экология человека: серия трудов Международной кафедры ЮНЕСКО / под ред.

229. C.В. Казначеева, Н.В. Наливайко. Т.5,6. Новосибирск, 1999. - 2000.

230. Яковец, Ю.В. Ритмы смены цивилизаций и исторические судьбы России / Ю.В. Яковец // Вопросы философии. 1993. - № 10. - С. 42 - 67.е /

231. Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность / Р.Г. Яновский. -М., 1999.-354 с.

232. Anderson, R. Becoming a Nation of Readers: The Report of the Commission on Reading / R. Anderson, E.H. Hiebert, J.A. Scott. Urbana, 1985. - 234 p.

233. Baldwin, J. The medieval theories of the just price / J. Baldwin // Transactions of the American philosophical society. N.Y., 1959. - Vol. 49. - P. 49 - 58.

234. Banks, J. Education and Society / J. Banks. -N.Y., 1988. 128 p.

235. Beck, I. Questioning the Author: An Approach for Enhancing Student Engagement with Text/1. Beck-N.Y., 1998.-456p.

236. Berman, S. Children's Social Consciousness and Development of Social Responsibility / S. Berman. N.Y., 1997. - 268 p.

237. Bleich, D. Subjective Criticism / D. Bleich Baltimore, 1975. - 344 p.

238. Bourdieu, P. Reproduction in Education Society and Culture / P. Bourdieu, J. Passeron. -London, 1977.-338 p.

239. Brown, A. Knowing When, and How to Remember: A Problem of Metacognition / A. Brown. N.Y., 1978. - 346 p.

240. Bufford, Th. Towards a Philosophy of Education / Th. Bufford. -N.Y., 1969. 456 p.

241. Building Communities of Learners. -N.Y., 1994. 256 p.

242. Calcins, L. Living Between the Lines / L. Calcins. -N.Y., 1990. 288 p.