Дидактические условия изучения курса "Экономика недвижимости" в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Левин, Юлиан Юрьевич

• Левин, Юлиан Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левин, Юлиан Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКИ НЕДВИЖИМОСТИ В ТУРИСТСКОМ ВУЗЕ

1.1. Основные направления развития высшего профессионального образования в сфере туристской деятельности

1.2. Педагогические особенности организации процесса 42 изучения экономики недвижимости в высшей школе

1.3. Психологические особенности процесса изучения 77 экономики недвижимости в туристском вузе

Выводы по главе

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОГО

ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЭКОНОМИКА НЕДВИЖИМОСТИ» В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

2.1. Педагогическая модель обучения специалистов в сфере 98 туристского бизнеса по программам экономики недвижимости

2.2. Содержание и методы изучения экономики недвижимости 117 в Российской международной академии туризма

2.3. Педагогические условия эффективного изучения 137 экономики недвижимости

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия изучения курса "Экономика недвижимости" в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза»

Актуальность исследования. В России влияние туризма на экономику страны все еще незначительно. Недвижимая собственность, имущество является важнейшей составной частью национального богатства всех стран мира. В целом на долю недвижимости приходится более 50 % мирового богатства. Значительная часть этого имущества привлекается в туристский бизнес в качестве важнейшего экономического ресурса и играет роль той пространственной среды, в которой осуществляется туристская деятельность. Однако низкий уровень управления без учета многомерности цивилизованного рынка зачастую вызывает системный кризис в отдельных отраслях туристской сферы. Для выхода из этой негативной ситуации требуется серьезное повышение профессиональной подготовки менеджеров туристской сферы в области управления недвижимостью на основе разумного использования зарубежного опыта и российских особенностей.

Необходимо научить менеджеров сферы туристской деятельности эффективному управлению недвижимостью на основе комплексного (системного) подхода, а также сформировать четкое представление о закономерностях функционирования и развития рынка недвижимости в сфере туризма. Стала очевидной потребность в необходимости разработки новой целостной концепции развития экономики недвижимости в сфере туризма, переход от линейных к поливариантным формам управления недвижимостью, которые открывают важные источники саморазвития системы.

В Свердловской области разработана концепция управления имущественным комплексом. Во взаимосвязи разрабатывается новая современная региональная программа по развитию туризма. Их реализация в масштабах региона, учитывая привлекательность туристского бизнеса, потребует привлечения квалифицированных кадров. Особенностью туристского продукта является динамизм его изменения в связи с постоянным изменением потребительского спроса. Это оказывает существенное влияние на планирование, контроль, управление недвижимым имуществом и другими материальными и нематериальными операциями, совершаемыми в процессе туристской деятельности в процессе производства и доведения по потребителя туристского продукта, а также передачи, хранения и обработки соответствующей информации.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью обеспечения быстро развивающейся туристской отрасли профессионально подготовленными кадрами, владеющими современными методами управления недвижимостью в сфере туристской деятельности.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки теории и методики формирования знаний, умений и навыков, личностных профессионально значимых качеств, позволяющих подготовить высокопрофессиональных специалистов для туристской отрасли. Сложившаяся система профессионального туристского образования недостаточно точно определяет теорию и методику экономики недвижимости в сфере туристской деятельности. Определяющими факторами развития профессионального образования являются: предоставление качественных образовательных услуг, удовлетворение социально-экономических потребностей личности, получение конкурентоспособной профессии в образовательных учреждениях, отвечающих современным требованиям. Политика в этой области направлена на отказ от административных методов формирования содержания профессионального образования при сохранении единого образовательного пространства. Сложившаяся система подготовки специалистов в области туристского бизнеса не соответствует количественным и качественным потребностям туристской отрасли, она не в состоянии методически обеспечить изучение такого учебного курса как экономика недвижимости, требующего от специализирующихся в этой области высокой коммуникабельности, гибкости, творчества, новаторства и, самое важное, практического знания реального рынка недвижимости в туризме и умений безошибочно ориентироваться в динамичной туристской среде.

В профессиональном образовании одним из важных аспектов является методология формирования его содержания (С.А. Батышев, В.А. Квартальное, И.В. Зорин, Н.М. Казакевич, А.Н. Лейбович, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков). Авторы в своих работах показали, что государственные образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, минимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Однако инструментарий для оценки достижения требований федерального и регионального стандартов в завершенном виде не разработан. Наметилась тенденция перехода от экстенсивного типа экономики к интенсивному, которая по мере укрепления рыночных отношений станет доминирующей. Соответственно будет меняться и рынок труда, переходя от состояния, при котором требовалось большое количество рабочей силы практически по любым специальностям, к состоянию, при котором должное место займут такие характеристики работника, как квалификация, широкий профиль, адаптируемость к изменению производственно-технических условий и содержания труда, следовательно, проблема повышения качества обучения приобретает первостепенное значение. Проблемы качества образования исследовали за рубежом Д. Блок, Б. Блум, Дж. Брунер и др., в России В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др. Качество образования определяется в их работах совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально - техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающихся. Тем не менее, качество профессионального образования в ^ сфере экономики недвижимости в рамках туристского менеджмента не исследовалось. Эти обстоятельства и явились основанием для проведения настоящих исследований в области педагогики, представленных в материалах диссертации.

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджеров туризма в области экономики недвижимости.

Предмет исследования - содержание и методика изучения курса по экономике недвижимости в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза.

Цель исследования - теоретико-методическое обеспечение подготовки студентов в области экономики недвижимости в системе профессионального туристского образования.

Гипотеза исследования включает следующий комплекс предположений. Практические навыки работы в области экономики недвижимости в сфере туризма будут формироваться более эффективно если:

- обоснованы принципы формирования содержания учебного курса по экономике недвижимости в туристском вузе на основе анализа требований регионального туристского рынка;

- определены педагогические условия повышения эффективности изучения курса экономики недвижимости в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма на основе широкого использования активных форм и методов обучения, возможности реализации выбора и

• усиления ответственности студента за процесс своего профессиональноличностного развития;

- разработаны критерии и показатели оценки эффективности изучения курса экономики недвижимости в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма на основе концепции практического обучения навыкам управления недвижимостью в туризме в условия реального взаимодействия между объектами сферы туризма.

Задачи исследования:

1. Выявить требования уральского регионального туристского рынка к специалистам в области экономики недвижимости и степень соответствия теоретических знаний, практических навыков и личностных профессионально значимых качеств специалистов в области экономики недвижимости современным требованиям.

2. Обосновать принципы формирования содержания учебного курса по экономике недвижимости в туристском вузе и определить педагогические условия повышения эффективности изучения курса экономики недвижимости в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма.

3. Разработать учебно-методическое обеспечение по курсу «Экономика недвижимости», позволяющее повысить эффективность привития обучающимся навыков для работы в области менеджмента туристской сферы.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования являются научно-педагогические труды: Ю.К.Бабанского, В.А.Квартального, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, С.Г.Шаповаленко и др. Теоретической основой исследования являются труды, посвященные вопросам психологии и педагогики таких ученых как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев. В вопросах посвященных профессиональным аспектам педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля мы опирались на труды В.А.Квартальнова, И.В.Зорина, И.Д.Солодухина.

В ходе исследований применялись как теоретические, так и эмпирические методы (обобщение, сравнение, абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки).

Этапы исследования. Исследования проводились с 1998 по 2001 год. Первый этап с 1998 по 1999 год включал в себя анализ научно-методической литературы. Сформулирована проблема исследований и произведена первая опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Проведена серия поисковых экспериментов, в процессе которых выяснялось состояние профессиональной подготовки в области экономики недвижимости. Второй этап с 1999 по 2000 год. На этом этапе разработаны методики практического обучения курса экономики недвижимости в условиях реального рынка. Проведена их экспериментальная апробация в условиях г. Екатеринбурга. Третий этап с 2000 по 2001 год. Произведена разработка структуры процесса формирования личностных профессионально значимых качеств в рамках изучения курса «Экономика недвижимости». Проведены опытно-экспериментальные работы по его внедрению. Подведены итоги эксперимента и определена его эффективность. Экспериментальная база исследований - Уральский институт туризма - филиал РМАТ. Всего в эксперименте приняло участие 155 студентов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем. Разработана дидактическая система изучения курса по экономике недвижимости, включающая совокупность структурно-содержательных компонентов изучения экономики недвижимости при подготовке специалистов туристского профиля на методологическом, научно-теоретическом, социально-психологическом, предметно-методическом уровнях.

Диссертантом проведён анализ основных направлений развития экономики недвижимости в сфере туристской деятельности, анализ зарубежных литературных источников по обучению экономике недвижимости. На этой основе сделан вывод о том, что на современном этапе развития требований к управлению недвижимостью как одного из важнейших фактора туристского бизнеса и как научной дисциплины, необходимо осуществлять углубление экономического аспекта в процесса управления недвижимостью. Обоснована целесообразность применения модульных схем организации учебного процесса и активных методов обучения в Российской международной академии туризма при изучении курса экономики недвижимости.

Обоснованы факторы определяющие необходимость внедрения в уральском регионе активных методов в преподавании курса по экономике недвижимости: недостаточны практические навыки выпускников туристских вузов в части оперативного нахождения решений по экономике недвижимости в реальном турбизнесе; расширение открытости региональной туристской системы требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам; рыночная инфраструктура требует специалистов с более высоким уровнем экономической культуры; выпускники туристских вузов уральского региона имеют определенные трудности с экономическим анализом недвижимости и оценкой её эффективности в туриндустрии.

Экспериментально апробированы подходы к оценке эффективности изучения экономики недвижимости студентами туристских вузов на основе развития ряда личностных профессионально значимых качеств специалистов в области туристского бизнеса.

Надежность и достоверность материалов диссертационной работы, полученных результатов, выводов и рекомендаций основывается на использовании в диссертации результатов измерений и расчетов, разработок признанных научных авторитетов, апробированных методов и средств исследования, статистических материалов, признанных положений отечественной и зарубежной педагогической науки, законодательных и других нормативных документов, обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок, сопоставления данных, полученных в ходе экспериментальной работы в реально действующем высшем учебном заведении.

Научная новизна исследования:

1. Сформулированы требования в области профессиональных знаний и умений к специалистам, работающим в сфере экономики недвижимости: специалист должен обладать знаниями общих основ экономики недвижимости, способов и методов экономических исследований рынка недвижимости, анализа экономической среды и возможностей рынка недвижимости в сфере туристских услуг, знаниями в вопросах управления недвижимостью. Наряду с теоретическими знаниями он должен обладать практическими навыками в вопросах этики и стилистики деловой речи, психологии общения, установления и развития деловых контактов, умениями аналитически мыслить, вырабатывать и принимать решения, ориентироваться в условиях рынка недвижимости, а также навыками проведения оценки различных видов объектов недвижимости.

2. Выделены принципы формирования содержания образования по курсу «Экономика недвижимости»: обусловленности функций содержания целями системы управления недвижимостью; первичности функций управления недвижимостью; оптимальности соотношения интра- и инфрафункций управления недвижимостью; оптимального соотношения управленческих приоритетов; резервирования содержания; экономичности; прогрессивности; перспективности; комплексности; оперативности; оптимальности; простоты; научности; иерархичности; автономности; согласованности; прозрачности.

3. Разработаны три группы принципов информатизации изучения курса «Экономика недвижимости»: управленческие (системности, комплексности, эффективности создаваемых систем, новых задач)', системотехнические (комплексности в использовании технических и программных средств, стандартизации, создания единой информационной базы системы, интерактивности контактов пользователя с системой, непрерывного развития системы); организационные (ведущего преподавателя, подготовки обучающихся к внедрению системы (снятие психологического и когнитивного барьеров, предварительной подготовки содержания курса к внедрению компьютерной системы).

4. Разработаны методики повышения эффективности обучения студентов с целью привития практических навыков и умений, личностных профессионально значимых качеств при подготовке специалистов в области экономики недвижимости особенностью которых являются: комплексное использование различных активных методов обучения; проведение учебных занятий в условиях реального рынка; преимущественное развитие у обучаемых навыков, умений и личностных профессионално-значимых качеств.

5. Разработаны критерии эффективной организации изучения курса «Экономика недвижимости» в рамках образовательной программы туристского вуза: уровень планово-прогностической деятельности администрации; уровень организационно-педагогической деятельности; уровень мониторинга всех социально-педагогических процессов (исполнение контрольно-диагностических функций).

6. Выявлены педагогические условия эффективного изучения экономики недвижимости в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма: прогрессивное развитие образовательных программ как приближение к оптимальному соотношению с требованиями туриндустрии; преодоление противоречий в процессе обучения через реализацию выбора личностью своей образовательной траектории; личность студента должна выступать как субъект своего развития; целостность процесса обучения и эффективного развития личности будущего менеджера в сфере туризма; ключевые компоненты образовательного процесса должны характеризоваться как личностно-мотивирующие, притягательные, конкретные; проектирование модульной композиции содержания образования целесообразно осуществлять с преимущественным выстраиванием позитивных ориентиров успеха.

Практическая значимость исследования. Разработана дидактическая система изучения курса по экономике недвижимости, включающая совокупность структурно-содержательных компонентов изучения экономики недвижимости при подготовке специалистов туристского профиля на социально-психологическом, предметно-методическом уровнях. Разработана структура формирования знаний, умений и личностных профессионально значимых качеств обучаемых в процессе изучения курса по экономике недвижимости, который внедрен и используется при подготовке специалистов в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма. Разработаны методические рекомендации «Методы оценки гостиниц» по курсу «Экономика недвижимости». Теоретические положения и практические методики, разработанные автором, могут быть использованы в других учебных заведениях, при преподавании учебных курсов по экономике недвижимости.

На защиту выносится дидактическая модель изучения курса по экономике недвижимости в туристском вузе, представляющая собой:

1. Структуру содержания образования по экономике недвижимости и процесса формирования знаний, умений, навыков и личностных профессионально значимых качеств, позволяющая активно влиять на формирование практических навыков и личностных профессионально значимых качеств обучаемых путем комплексного использования различных методов обучения.

2. Принципы формирования содержания образования по курсу «Экономика недвижимости»: обусловленности функций содержания, целями системы управления недвижимостью; первичности функций управления недвижимостью; оптимальности соотношения интра- и инфрафункций управления недвижимостью; оптимального соотношения, управленческих приоритетов; резервирования содержания; экономичности; прогрессивности; перспективности; комплексности; оперативности; оптимальности; простоты; научности; иерархичности; автономности; согласованности; прозрачности.

3. Совокупность принципов информатизации изучения курса «Экономика недвижимости»: управленческие (системности, комплексности, эффективности создаваемых систем, новых задач); системотехнические (комплексности в использовании технических и программных средств, стандартизации, создания единой информационной базы системы, интерактивности контактов пользователя с системой, непрерывного развития системы)-, организационные (ведущего преподавателя, подготовки обучающихся к внедрению системы (снятие психологического и когнитивного барьеров, предварительной подготовки содержания курса к внедрению компьютерной системы).

4. Комплекс методик повышения эффективности обучения студентов с целью привития практических навыков и умений, личностных профессионально значимых качеств при подготовке специалистов в области экономики недвижимости особенностью которых являются: комплексное использование различных активных методов обучения; проведение учебных занятий в условиях реального рынка; преимущественное развитие у обучаемых навыков, умений и личностных профессионально-значимых качеств.

5. Критерии эффективной организации изучения курса «Экономика недвижимости» в рамках образовательной программы туристского вуза: уровень планово-прогностической деятельности администрации; уровень организационно-педагогической деятельности; уровень мониторинга всех социально-педагогических процессов (исполнение контрольно-диагностических функций).

6. Педагогические условия эффективного изучения экономики недвижимости в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма: прогрессивное развитие образовательных программ как приближение к оптимальному соотношению с требованиями туриндустрии; преодоление противоречий в процессе обучения через реализацию выбора личностью своей образовательной траектории; личность студента должна выступать как субъект своего развития; целостность процесса обучения и эффективного развития личности будущего менеджера в сфере туризма; ключевые компоненты образовательного процесса должны характеризоваться как личностно-мотивирующие, притягательные, конкретные; проектирование модульной композиции содержания образования целесообразно осуществлять с преимущественным выстраиванием позитивных ориентиров успеха.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях методических советов в Уральском институте туризма -филиале Российской международной академии туризма, г. Екатеринбург, 1998-2001 годы, на региональной научно-практической конференции вузов уральского региона (1999г.), на научно-практической конференции

Индустрия туризма на Урале: проблемы и перспективы развития", Екатеринбург, 2000г., на научно-практической конференции "Государственное регулирование современной туристской индустрии", Екатеринбург, 2001 г., на совещаниях органов местного самоуправления г. Екатеринбурга, 1998-2001 гг., на кафедре теории и методики профессионального образования Российской международной академии туризма, г. Сходня Московской области, 2000-2001 гг.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Левин, Юлиан Юрьевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 Проведённый анализ основных теоретических положений по проблемам особенностей формирования содержания изучения эконмики недвижимости в высшей школе, психологических особенностей процесса обучения студентов в высшей школе, методики и технологии профессионального обучения, а так же основных направлений развития содержания образования в области изучения эконмики недвижимости, их места в процессе обучения, позволил сделать следующие выводы:

1. К числу основных тенденций развития на современном этапе, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся: ускорение темпов развития общества и как следствие - необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что обусдавливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

2. На современном историческом этапе особенностью проблемы формирования содержания обучения в высшей является непрерывность образования, в условиях которой основными качествами подготавливаемого специалиста должны стать грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет. Разработка профессионально-образовательных программ в РМАТ нацелена на подготовку таких специалистов. Этот вывод подтверждает положение гипотезы, посвященное разработке структурно-содержательных компонентов подготовки студентов в рамках изучения экономики недвижимости в сфере туристского бизнеса.

3. Анализ психологических и педагогических особенностей процесса обучения студентов в высшей школе, таких как структура процесса усвоения в обучении, рефлексивные процессы для обеспечения саморегуляции учебной деятельности обучаемых, практическая деятельность педагога, помогли приступить к решению задачи нашего исследования, заключающейся в разработке структурно-содержательных компонентов изучения эконмики недвижимости в процессе подготовки специалистов туристского профиля, обусловившей следующее положение выносимое на защиту - для формирования активной компетенции в области эконмики недвижимости подготовка должна содержать следующие структурно-содержательные компоненты: методологический, научно-теоретический, социально-психологический, предметно-методический.

4. Современная дидактика основной своей целью ставит обеспечение преемственности и непрерывности образования, представляющие собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и студентов. Взаимосвязь осуществляется посредством трех основных взаимосвязанных функции - обучающую, воспитательную, развивающую. Важным элементом в структуре педагогического процесса являются методы и приёмы обучения, классификация которых подробно рассмотрена в педагогической литературе. В реальном же учебном процессе наиболее важным является не отнесение методов к той или иной классификации, а глубокое знание преподавателем их дидактической сущности, условий эффективного применения. Владения умениями пользоваться ими для руководства познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся.

5. Анализ зарубежных научно-педагогических источников позволил обобщить основные направления модернизации изучения эконмики недвижимости в вузах европейских странах при подготовке менеджеров сферы туризма: развитие социокультурных исследований в программах подготовки менеджеров туризма, усиление вариативности образовательных программ 3-его уровня образования; увеличение удельного веса практических и специализированных курсов в программах; внедрение гибких схем учебных планов западно-европейских образцов, обеспечивая таким образом академическую мобильность и факультативные специализации; обеспечение непрерывного профессионального образование для всех служащих индустрии туризма; снижение жесткости планирования конкретных, фиксированных периодов производственных практик, таким образом допускать большее разнообразие и гибкость в организации практик; обеспечение большего объема факультативных занятий, меньше обязательных дисциплин (модулей).

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЭКОНОМИКА НЕДВИЖИМОСТИ» В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Во второй главе рассматриваются определения понятий недвижимость" и "управление недвижимостью". Анализируются с целью разработки педагогической модели обучения специалистов по экономике недвижимости в сфере туристской деятельности основные цели и функции рынка недвижимости. Раскрываются особенности видов недвижимости. Предлагается модульный подход при организации изучения экономики недвижимости. Это дает возможность целенаправленно сформулировать педагогические условия эффективного изучения экономики недвижимости в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза.

2.1 Педагогическая модель обучения специалистов в сфере туристского бизнеса по программам экономики недвижимости

Анализ этих закономерностей воспитания и обучения студентов в условиях высшего учебного заведения позволил нам не только разработать содержание курса «Экономика недвижимости», но и найти наиболее эффективные, на наш взгляд, формы и методы реализации этого курса в рамках учебного процесса. Основные выводы, полученные в результате анализа научных трудов советских и современных методологов, помогли нам в реализации третьей и четвёртой задач нашего исследования. Основной целью педагогики современной высшей школы, по мнению Бабанского Ю.К., Ильиной Т.А., Жантекеевой З.У. (9) является обеспечение преемственности и непрерывности образования, мобильности выпускника вуза, полнота моделирования будущей деятельности специалиста, повышение активности студентов и их творческого потенциала, т.е. формирование модели специалиста XXI века. Для достижения этой цели необходимо:

1. В работе системы высшего образования чутко и своевременно реагировать на запросы производства, науки и культуры, обеспечивать потребности народного хозяйства в специалистах, сочетающих в себе высокую профессиональную подготовку, навыки организаторской и управленческой деятельности.

2. Осуществлять меры по дальнейшему улучшению подготовки специалистов.

3. Обеспечивать качество преподавания, интеграции образования, производства и науки.

4. Привлекать студентов к исследовательской работе в области проблем педагогики высшей школы.

Этому способствует совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и студентов, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование способности применять их на практике.

Эти действия заключены в педагогическом процессе, состоящем из взаимодействия основных его компонентов: содержания, обучения, преподавания, воспитания. Важный компонент педагогического процесса -его содержание. Содержание обучения определяется содержанием образования, которое реализуется в ходе педагогического процесса. Содержание образования зафиксировано в документах - государственном стандарте, учебной программе соответствующего предмета и др. В содержании образования воплощены социальные цели, поставленные перед системой профессионального образования по подготовке квалифицированных специалистов, следовательно, и цели конкретной педагогической системы, а цель определяет выбор средств (форм, методов, способов организации) её осуществления.

С другой стороны, не только содержание образования определяет ход педагогического процесса, но и, наоборот, закономерности этого процесса влияют на формирование содержания. Основные педагогические критерии и понятия рассматривают в учебном пособии «Педагогика высшей школы» Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева (9).

Воспитание - важнейшее понятие в педагогике, носящее характер категории. Значение воспитания в педагогике:

1. В широком социальном смысле, когда речь идёт о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности.

2. В широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание в системе учебно-воспитательных учреждений.

3. В узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определённых качеств, взглядов и убеждений человека; и в ещё более узком значении, когда имеется в виду решение определённых воспитательных задач.

Образование - процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование их на основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей.

Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Образование человека - это результат не только обучения, но и самообразования, и воздействия средств массовой информации.

Саморазвитие предполагает целенаправленную и целеустремлённую работу человека, связанную с поиском и усвоением им знаний в определённой, интересующей его области, в том числе посредством средств массовой информации. Общая цель профессиональной школы на современном историческом этапе - разностороннее, гармоническое развитие личности - предполагает единство её образованности, воспитанности, общей и профессиональной развитости. Исходя из этой цели, педагогический процесс призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции - образовательную, воспитательную и развивающую (7). Образовательная функция педагогического процесса заключается в формировании у студентов системы научных, технических и технологических знаний: в формировании умений применять полученные знания и умения для решения учебных и производственных задач; в формировании у студентов общенаучных и специальных профессиональных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний, навыков и умений. Осуществление образовательной функции является основой педагогического процесса. Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что обучение постоянно воспитывает обучаемых.

Это объективная закономерность педагогического процесса; в воспитательном отношении нейтральным обучение быть не может. Основная задача преподавателя - максимально использовать воспитательные возможности педагогического процесса для формирования у обучаемого лучших качеств. В ходе педагогического процесса у студентов формируются основы научного мировоззрения, профессионального убеждения; воспитываются уважение к труду, к людям труда, высокие нравственные качества.

Развивающая функция педагогического процесса обучения проявляется в формировании у студентов рациональных приёмов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.; в развитии познавательной и созидательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию, творческому мышлению; в развитии внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного, педагогического и производственного труда.

Все эти основные функции педагогического процесса тесно взаимосвязаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие познавательных и созидательных сил и творческих способностей возможно только на основе усвоения знаний и умений и в тесной связи с ними. В то же время чем выше уровень воспитанности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обученности (99). Таким образом, педагогика высшей школы, основной целью которой является обеспечение преемственности и непрерывности образования, представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и студентов. Взаимосвязь осуществляется при помощи таких педагогических критериев как воспитание, образование, обучение, самообразование, а также через три основных взаимосвязанных функции - образовательную, воспитательную, развивающую.

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия, которое протекает как в непосредственной, так и в опосредованной форме.

При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем ранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент.

В структуру самого учебного процесса входят следующие элементы: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельный (формы и методы обучения), контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Поскольку структура любого процесса - это не только входящие в него компоненты, но и связи между ними, а также целостные свойства его, то все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи между собой.

Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определённых методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса, приближение его к оптимальному варианту. Все компоненты процесса обучения в своей совокупности должны обеспечивать определённый результат. Для обеспечения эффективного функционирования учебного процесса важно соблюдать принципы обучения, т.е. систему важнейших дидактических требований.

Принципы обучения опираются на выявленные наукой закономерности и передовой опыт обучения. Они предъявляют определённые требования как к учебному процессу в целом, так и к основным его компонентам, т.е. к целям, содержанию, методам, формам обучения и его результатам.

В современной дидактике выделяются следующие принципы обучения:

1. Принцип направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развитие личности.

2. Принцип научности обучения.

3. Принцип связи обучения с жизнью.

4. Принцип систематичности и последовательности в обучении.

5. Принцип доступности.

6. Принцип сознательности и активности обучения при руководящей роли преподавателя.

7. Принцип наглядности обучения.

8. Принцип сочетания различных видов обучения.

9. Принцип сочетания различных форм организации обучения.

10. Принцип прочности знаний, умений и навыков.

11. Взаимосвязь принципов обучения.

Советские дидакты показали, что процесс обучения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях, так же указали на особенности и движущие сиды процесса обучения. Эти выкладки даются в научных трудах Ю.К.

Бабанского, Т.А. Ильиной. Они выделяют следующие особенности процесса обучения (9):

1. В учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь творческое усвоение их.

2. Обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследования которых до этого понадобились многие годы.

3. Строится с учетом возрастных особенностей обучаемых, под влиянием которых существенно изменяются формы и методы познавательной деятельности.

В советской дидактике описаны многообразные противоречия учебного процесса, являющиеся источником его развития, изменения, совершенствования:

1. Противоречия, возникающие между требованиями общества к подготовке кадров и реальными результатами процесса этой подготовки. Общественная конкретизация такого противоречия находит отражение в новых задачах, выдвигаемых перед высшей школой реальной действительностью.

2. Противоречия, выявленные в самом процессе обучения, при его планировании и организации. Центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у студентов под влиянием преподавателя потребности в усвоении определенных знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора методов, форм и средств обучения осуществляется развитие студентов.

3. Противоречие между поставленными задачами обучения и достигнутыми результатами. Это противоречие решается путем целенаправленного устранения обнаружившихся пробелов в подготовленности студентов в процессе и использовании всех видов учебных занятий, применяемых в вузе (9).

Результативность процесса обучения зависит от знания методов научного исследования педагогических явлений и умения применять их на практике.

Современная наука выделяет две группы методов научного исследования - общенаучные и специальные методы (7). Общенаучные методы - это методы, применяемые во всех или в ряде научных отраслей (эксперимент, математические исследования и др.).

Специальные методы - это общенаучные методы, используемые различными науками, преломляются в соответствии со спецификой каждой данной науки, использующей эти методы. Эти методы следует рассматривать, сгруппировав их следующим образом. Помимо методов научного исследования существуют методы работы с литературой. К числу литературных источников, используемых при изучении педагогических проблем относятся:

- общие и специальные работы по педагогике;

- историко-педагогическая литература;

- периодическая педагогическая печать;

- художественная литература о педагогике, школе и т. д.;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левин, Юлиан Юрьевич, 2001 год

1. Исследователь строго придерживается заранее составленных вопросов.

2. Анкетирование массовый сбор материала с помощью анкет -ответы на вопросы пишутся теми, кому адресованы анкеты.

3. Эксперимент это специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы с целью выявления его действенности и эффективности.

4. Широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений включают словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструктивными материалами и др.).

5. В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

6. В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся, выделяют методы, объединяемые в две группы: репродуктивные и проблемно-поисковые.

7. Управление — функция организованных (упорядоченных) систем, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей (где цель — идеальный, предполагаемый результат деятельности).

8. Система управления — совокупность управляемого объекта и управляющей системы, действие которой направлено на поддержание или улучшение работы объекта (недвижимости и др.).

9. Функция (лат. functio — исполнение, совершение) — внешнее проявление свойства какого-либо объекта в данной системе отношений, например, функции денег, функции государства в обществе и т. д.

10. Под функцией управления понимается обособленный вид управленческой деятельности, применимый в любой сфере управления, например, планирование, учет, контроль, регулирование и др.

11. Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация.

12. Механизм управления — совокупность методов управления (организационных, экономических, правовых, психологических и др.).

13. Управление недвижимостью — это комплексная система удовлетворения потребностей клиентов в конкретном виде недвижимости. Разработка и реализация системы управления недвижимостью позволит включить ее в группу эффективно работающих активов.

14. Следует подчеркнуть, что экономические системы, включая в себя как необходимый элемент людей, являются всегда социально-экономическими.

15. Социально-экономические системы — это, прежде всего, открытые системы, которые нельзя считать полностью изолированными от1.lокружающей среды в каком-либо аспекте: информационном, материальном, энергетическом и т. д. 66, с. 5.

16. В концепции информатизации предпринимательства важная роль отводится системному подходу в определении цели и функций предприятия.

17. Ст. Вир отмечает: «Предприятие представляет собой машину для выпуска продукции и уничтожения разнообразия» 5, с. 303.

18. Процесс «уничтожения разнообразия» — есть процесс информационный, основанный на получении и переработке информации,выработке управляющих воздействий, осуществляемый с помощью каналов прямой и обратной связи.

19. Как известно, общие принципы управления крупной фирмой сформулировал французский инженер и менеджер Анри Файоль (18411925). Работу предприятия Файоль сводил к следующим функциям:

20. Технические (технологический процесс).

21. Коммерческие (закупка, продажа, обмен).

22. Финансовые (поиски денежных средств и эффективное их использование).

23. Защитные (защита собственности и личности).

24. Бухгалтерские (инвентаризация, балансовые ведомости, издержки, статистика).

25. Административные (предвидение, организация, распорядительство, согласование и контроль).

26. К управлению в собственном смысле Файоль отнес лишь последнюю группу.

27. Управлять, — отмечал он, — это вести предприятие к цели, пытаясь наилучшим образом использовать его ресурсы, обеспечивать правильный ход этих шести функций».1. Управление, по Файолю:

28. Предвидеть — изучать будущее и устанавливать программу действий.

29. Организовывать — строить двойной организм предприятия: материальный и социальный.

30. Распоряжаться — приводить в действие персонал предприятия.

31. Согласовывать — связывать и объединять, сочетать все действия и усилия.

32. Контролировать — наблюдать, чтобы все происходило сообразно установленным правилам и распоряжениям.

33. Бизнес-коммуникации, или связи в бизнесе играют важнейшую роль в развитии предпринимательства.

34. Бизнес-коммуникации — это взаимодействие субъектов системы информатизации в процессе решения задач предпринимательства. Под взаимодействием понимается общение на основе информации.

35. Информация — новые сведения, позволяющие повысить эффективность процессов, связанных с преобразованием вещества, энергии и самой информации.

36. Содержание и методы изучения экономики недвижимости в Российской международной академии туризма

37. Наличие миссии вуза и целей программы, Задачи адресованы студентам в конкретных формулировках по трем составляющим: знания, навыки, установки.

38. Задачи отражают социальный заказ на глобализацию компетентности в туризме, локальную интерпретацию содержания, специфическиеособенности вуза; задачи указывают на желаемый уровень и критерии достижений в обучении

39. Содержательные характеристики

40. Процессуальные характеристики

41. Ресурсы. Процессы. Удовлетворение потребителя. Результаты процесса. Ориентация на обучение, а не на преподавание. Изучение иностранных языков, информационных технологий, культурологии и навыков презентации является активным инструментом в обучении.

42. Хотя бы несколько выпускников хорошо известны в профессиональной среде. Существует система трудоустройства выпускников и отслеживание их карьеры, отбор кадров среди студентов.

43. Структурные характеристики

44. Административный аппарат включает управление модульной схемой или проблемным обучением.

45. Переход от уровня к уровню удостоверяется выдаваемым сертификатом, который признается действительным в течение определенного срока.

46. Междисциплинарные структуры.

47. Во-первых, описание полной перспективы туризма, а не условное комбинирование различных устоявшихся дисциплин.

48. Во-вторых, хотя программа должна будет в итоге состоять из тем, заимствованных из устоявшихся дисциплин, они будут определяться междисциплинарным путем.

49. В-третьих, этот путь приведет к осознанию того, что зарождаются одна или несколько новых дисциплин, при этом намеренно развитие одной новой дисциплины придется усилить за счет обращения к ней как к стержню учебного плана.

50. Для всех специальностей разработана общая базовая программа по туризму и рекреации, включающая (кроме программы для национальных гидов, которая несколько более специфична) разделы:

51. Туризм, рекреация и управление отдыхом

52. Экономические проблемы туризма

53. Социально- культурные проблемы туризма

54. Точные знания и компьютеризация в туризме

55. Языки и техника презентации

56. Для каждой специальности определен объем специальных знаний, включая навыки и установки. Их специфика объясняется следующим образом:

57. Десять проблем выбраны на этапе эксперимента в качестве элементов программы:

58. Правила и законодательная база туризма2. Спрос в туризме3. Предложение в туризме

59. Организации в туризме (макро- и микро- уровни)5. Среды туризма6. Исследование

60. Туристский маркетинг (конкретно для конкретных специализаций)

61. Развитие Продукта (конкретно для конкретных специализаций)9. и 10)- углубленные специализации.

62. Уровень 2 развивает и укрепляет понимание принципов, методологий, оперативных процессов, включенных в программу специальности, базовых и вспомогательных теорий и концепций углубленного изучения специфических явлений туризма;

63. Уровень 3 дает возможность студентам продемонстрировать критическое и аналитическое понимание фактов из практической сферы туризма и применять их знание в диапазоне новых ситуаций.

64. Модульная схема инструмент демократизации образования, поддержка для международной консолидации образования по туризму, основа для элементов самоуправления в образовании, включая управление всеобщим качеством образования.

65. Обобщая данный раздел исследования, приведем следующие замечания:

66. Методы и формы обучения становится все более интерактивными, прикладные практические модули рассматриваются как обязательная часть образования. Этим зарубежные программы обеспечивают осуществление демократизации и гуманизации обучения.

67. На этой основе перейдем к анализу принципов формирования содержания образования по экономике недвижимости.

68. Принципы, характеризующие требования к формированию содержания образования по курсу «Экономика недвижимости».

69. Принцип обусловленности функций содержания целями системы управления недвижимостью.

70. Принцип первичности функций управления недвижимостью.

71. Принцип оптимальности соотношения интра- и инфрафункций управления недвижимостью.

72. Определяет пропорции между функциями, направленными на организацию системы управления недвижимостью (интрафункции), и функциями управления недвижимостью (инфрафункций).

73. Принцип оптимального соотношения управленческих приоритетов.

74. Требует опережения изучения функций управления недвижимостью направленное на развитие недвижимости по сравнению с изучением функций, направленных на обеспечение функционирования недвижимости.

75. Принцип резервирования содержания.

76. Временное непонимание одной из тем не должно приводить к полному непониманию обучающимся логики курса и содержания других модулей.1. Принцип экономичности.

77. Соответствие содержания образования по управлению недвижимостью передовым зарубежным и отечественным аналогам.1. Принцип перспективности.

78. При формировании содержания образования по управлению недвижимостью следует учитывать перспективы развития практики и законодательства (государственной, муниципальной, частной или иной формы собственности).1. Принцип комплексности.

79. При формировании содержания образования по управлению недвижимостью необходимо учитывать все факторы, действующие на систему управления (связи с вышестоящими органами, договорные связи, состояние объекта управления и т. д.).1. Принцип оперативности.

80. Своевременное принятие решений по анализу состояния содержания образования и совершенствованию содержания образования по управлению недвижимостью, предупреждающих или оперативно устраняющих отклонения.1. Принцип оптимальности.

81. Много вариантная разработка предложений по формированию содержания образования по управлению недвижимостью и выбор наиболее рационального варианта для конкретных условий.1. Принцип простоты.

82. Чем проще структура содержания образования по управлению недвижимостью, тем более эффективным оказывается усвоение учебного материала. Безусловно, при этом исключается упрощение самой системы управления.1. Принцип научности.

83. Разработка мероприятий по формированию содержания образования по управлению недвижимостью должна основываться на достижениях науки в области управления и учитывать изменения законов развития экономики в рыночных условиях.1. Принцип иерархичности.

84. В любых вертикальных разрезах содержания образования по управлению недвижимостью должно обеспечиваться иерархическое взаимодействие между модулями.1. Принцип автономности.

85. В любых горизонтальных и вертикальных разрезах содержания образования по управлению недвижимостью должна обеспечиваться рациональная автономность модулей и блоков модулей.1. Принцип согласованности.

86. Содержание образования по управлению недвижимостью должно обладать концептуальным единством, содержать единую доступную терминологию.

87. Принципы можно условно разделить на три группы:1. управленческие;2. системотехнические;3. организационные.

88. К первой группе относятся принципы системности, комплексности, эффективности создаваемых систем.

89. Принцип комплексности требует взаимосвязи работ по компьютеризации и совершенствования содержания образования по управлению недвижимостью.

90. Принцип новых задач. Компьютеризация должна проводиться не только на основе традиционных методов и технологий решаемых задач, но и с учетом новых задач.

91. Третья группа принципов ориентированна на организационные аспекты создания компьютерных систем:

92. Принцип ведущего преподавателя.

93. Работы по созданию информационной системы обучения должен координировать ведущий преподаватель учебного курса — специалист в данной предметной области.

94. Принцип подготовки обучающихся к внедрению системы (снятие психологического и когнитивного барьера).

95. Принцип предварительной подготовки содержания курса к внедрению компьютерной системы.

96. Предварительная подготовка объекта может включать следующие изменения:организационной структуры;функциональных назначений учебных модулей;технологии сбора, передачи, обработки и накопления информации.

97. Для совершенных систем содержания образования по управлению недвижимостью очень важны интегральные принципы:

98. Принцип гибкости (адаптивности) означает приспособленность системы к возможным перестройкам на основе модульности построения всех подсистем и стандартизации элементов;

99. Принцип устойчивости заключается в том, что система должна выполнять основные функции независимо от воздействия на нее внутренних и внешних разрушающих факторов.

100. Педагогические условия эффективного изучения экономики недвижимости

101. Следовательно, на конечные результаты бизнеса влияют две составляющие: внутренние организационно-экономические факторы и внешние, или рыночные, условия.

102. Рассмотрим основные показатели.

103. Стоимость реализованной туристской услуги1. Эффективность = —-1. Издержки производства

104. Стоимость реализованной продукции (TR — Total Revenue) — валовой доход определяется как произведение цены за единицу (Р) на количество произведенной продукции (сбыт) — Q. TR = PQ

105. Данный показатель имеет большое значение в оценке деятельности турфирмы, эффективности бизнеса, однако необходимо дополнить данный показатель оценкой чистой прибыли (дохода) бизнеса.

106. Для повышения дохода увеличивают сбыт турпродукта. С этой целью активно используют рекламу, улучшают сервис, ищут те области применения и, в которых ее использование сопровождается наивысшим качеством.

107. Для оптимизации финансовых отношений совершенствуют управление запасами.

108. К основным показателям платежеспособности предприятия относятся следующие:

109. Это более точная характеристика возможности удовлетворения кредитов по первому требованию. Здесь также могут быть отраслевые различия: если в целом нормальным считается коэффициент не ниже 1, то в розничной торговле он может снижаться до 0,4—0,5.

110. Критерии оценки эффективности образовательной деятельности.

111. Мониторинг качества образования, как метод анализа управленческой деятельности, результатов образовательного процесса, должен являться желаемой необходимостью для педколлектива, администрации образовательного учреждения.

112. Действия администрации по управлению (по Ю.А. Конаржевскому) Функции (виды деятельности) администратора образовательного учреждения (по П.И. Третьякову)

113. Внутренний контроль (цели, методы, планирование, распределение по времени, плотности, необходимости), определяющий степень отклонения от норм, стандартов, качества знаний, учений, навыков, экспертиза воспитательной деятельности и т.д.

114. Регулирование (выработка системы мер регулирования состояния отдельных подсистем работы образовательного учреждения на основе анализа)

115. Общие выводы (Оценка состояния целостной системы управления УВП)

116. Контрольно-диагностическая1. Регулятивно-коррекционная

117. Как видим, цикличность взаимосвязанных управленческих функций (видов деятельности) наблюдается в каждом подходе.

118. Поэтому критерии мониторинга качества образования в образовательном учреждении созвучны формулировкам видов деятельности (функций) членов администрации.

119. Необходимо оговориться, что в зависимости от целей, задач объекта практического мониторинга данная систематизация может нарушаться по порядку исполнения, расширения или углубления рассмотрения отдельных направлений деятельности.

120. Контрольно-диагностическая деятельность администрации представляется нам основой всех позитивных и объективных преобразований в образовательном учреждении, являясь важнейшим источником информации для каждого участника образовательного процесса.

121. Отличительной особенностью успешности мониторинговых исследований, оказываемых в качестве сервисных услуг, является объективная оценка реальной социально-педагогической ситуации и определение возможных путей коррекции.

122. Результаты анализа эффективности изучениярекламного дела студентами-в0'^гИТ1 2 3 41 2 3 41. Ряд1 34 54 57 681. Ряд2 45 64 68 85

123. Создание этих критериев отвечало потребности ориентации на объективные результаты и на образованность студентов.

124. По мнению ряда исследователей, в педагогике используется четыре концепции ценностных ориентаций: натуралистические,грансценденталистские, культурно-исторические и социально-исторические (87;75).

125. Этот вектор выступает в роли системообразующего фактора, который организует всю систему психологических процессов и состояний, формируется и развивается в ходе деятельности» (184;206).

126. Принято считать, что понятие направленности в основном отражает факт и характер несовпадения мотивов и целей деятельности,направленность выступает как сложное объединение мотивов и целей, служит неким фактором деятельности.

127. Рис. 1. Сравнительная оценка эффективности опытно-экспериментальной методики преподавания предмета "Экономика недвижимости" по результатам первого года внедрения

128. Рис. 2. Сравнительная оценка эффективности опытно-экспериментальной методики преподавания курса " Экономика недвижимости " по результатам второго года

129. Рис. 3. Сравнительная оценка эффективности опытно-экспериментальной методики преподавания курса " Экономика недвижимости " по результатам внедрения 2001 года1. Выводы по главе 2

130. Методы и формы обучения становится все более интерактивными, прикладные практические модули рассматриваются как обязательная часть образования. Этим зарубежные программы обеспечивают осуществление демократизации и гуманизации обучения.

131. Разработаны три группы принципов информатизации изучения курса «Экономика нежвижимости: управленческие; системотехнические; организационные.

132. К первой группе относятся принципы системности, комплексности, эффективности создаваемых систем.

133. Принцип комплексности требует взаимосвязи работ по компьютеризации и совершенствования содержания образования по управлению недвижимостью.

134. Принцип новых задач. Компьютеризация должна проводиться не только на основе традиционных методов и технологий решаемых задач, но и с учетом новых задач.

135. Третья группа принципов ориентированна на организационные аспекты создания компьютерных систем:

136. Принцип ведущего преподавателя. Работы по созданию информационной системы обучения должен координировать ведущий преподаватель учебного курса — специалист в данной предметной области.

137. Разработаны три группы принципов информатизации изучения курса «Экономика нежвижимости: управленческие; системотехнические; организационные.

138. К первой группе относятся принципы системности, комплексности, эффективности создаваемых систем.

139. Принцип комплексности требует взаимосвязи работ по компьютеризации и совершенствования содержания образования по ^ управлению недвижимостью.

140. Принцип новых задач. Компьютеризация должна проводиться не только на основе традиционных методов и технологий решаемых задач, но ^ * и с учетом новых задач.

141. Третья группа принципов ориентированна на организационные аспекты создания компьютерных систем:

142. Принцип ведущего преподавателя. Работы по созданию информационной системы обучения должен координировать ведущий преподаватель учебного курса —- специалист в данной предметной области.

143. Агрессивный маркетинг. Самара, 1992. - 213 с.

144. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов. Вып. 1 / Науч. ред. И.В.Зорин. - М., 1997. - 402 с.

145. Алексеева Т. А. Один из методов реализации проблемно-развивающего обучения // Среднее специальное образование. 1999. №9. с. 21-23.

146. Аллен П. Учимся -торговать / Пер. с англ.— Мн., 1996. 287 с.

147. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. уч. завед. -М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

148. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк, 1980. - 368 с.

149. Афанаскина М.С. Выбор оптимальных методов, средств и форм обучения // Среднее специальное образование. 1999. - № 5. - С. 2123.

150. Афанаскина М.С. Познавательная деятельность студентов движущая сила процесса обучения // Среднее специальное образование. 1997. № 11. С. 16-18.

151. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

152. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 160 с.

153. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика., 1977.- 256 с.

154. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.13