Педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сорокин, Юрий Владимирович

• Сорокин, Юрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокин, Юрий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЫ 1АЯ ПОДГОТОВКА

СПЕЦИАЛИСТА СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНОГО ПРИРОДНО-РЕКРЕАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблемы развития туризма средствами регионального 8 природно-рекреационного потенциала на современном этапе

1.2. Характеристика природно-рекреационных ресурсов Урала

1.3. Особенности профессиональной подготовки специалистов 49 средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях Свердловской области

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНОГО ПРИРОДНО-РЕКРЕАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

2.1. Модель профессиональной подготовки менеджера в 65 Свердловской области средствами регионального природно-рекреационного потенциала

2.2. Содержание образования студентов с использованием 84 регионального природно-рекреационного потенциала

2.3. Эффективные методы и формы обучения студентов 118 средствами природной рекреации

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы 129 Выводы по главе 2 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143 БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала»

Актуальность исследования. Сегодня в качестве основных принципов трудовой деятельности выдвигается необходимость постоянного обновления знаний и освоения новых специальностей. Приоритетное значение приобретает в настоящее время воспитание личности, направленное на развитие творческого мышления и инициативы на всех стадиях общеобразовательной и профессиональной подготовки. Перспективным для экономики уральского региона является развитие туризма и экскурсий в рекреационной деятельности (сфере кратковременного и длительного отдыха населения). Все это обостряет необходимость прогнозирования территориального развития, управления и технологии новой отрасли непроизводственной сферы - рекреационного обслуживания. К социально-экономической проблематике туризма и экскурсий относятся некоторые аспекты территориального размещения туристско-экскурсионных учреждений, затрагивающие вопросы влияния туризма на формирование единой и региональных систем расселения в стране: воздействие туризма как фактора рационального использования трудовых ресурсов; место туризма в территориальном разделении труда и специализации районов страны по обслуживанию туристов и экскурсантов; национально-этнографические, социальные и культурные особенности регионов. Указанные аспекты определяют региональное развитие туризма и экскурсий с учетом территориальных, природно-климатических, экономико-географических, социально-культурных и демографических факторов. Для этого необходимо: дальнейшее развитие туризма и экскурсий с целью превращения их в повседневную потребность человека; реализация программ развития, реконструкция и расширение материальной базы туризма и экскурсий, сети соответствующих организаций и учреждений; повышение социальной и экономической эффективности туристско-экскурсионного дела, улучшение его технологий и управления; осуществление необходимых мероприятий по развитию сети проката, производства туристско-экскурсионного инвентаря и снаряжения, улучшению рекламы туристских маршрутов, экскурсий. В целом можно констатировать, что за прошедшие 10 лет система взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в регионе активно развивается.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Решение вопросов развития туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала не может успешно осуществляться вне связи с современными достижениями теории общей педагогики и социально-историческим анализом процесса развития образования в России.

Теория и методология педагогических исследований раскрывается в трудах В.С.Леднева, А.М.Новикова, М.Н.Скаткина и др. Общенаучным и частнонаучным теориям и концепциям, касающимся проблем сущности и природы человека, посвящены работы К.А.Абульхановой-Славской, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Э. Фромма и др. Теории деятельности социальных структур в обществе, взаимодействия человека и общества раскрываются в трудах В.Г.Афанасьева, А.А.Бодалева и др. Социализации личности и социальному воспитанию посвящены труды В.Г.Бочаровой, О.С.Газмана и др. Раскрытию сущности социального образования посвящены исследования В И. Жукова, С. И. Григорьева и др. Формируя содержательный модуль профессионально-прикладных программ, мы опирались на теоретически обоснованную модель структуры содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я.Лернер и др.), которая включает в себя основные сферы развития личности - развитие индивидуальных потребностей, интересов и склонностей, направленности, коммуникативности.

Базой исследования в области теории и методики профессионального образования являются фундаментальные работы В.А. Квартальнова, И.В. Зорина, А.Н.Новикова, А.А. Остапца-Свешникова,

B.C. Преображенского, И.Д Солодухина и др. Вопросы мониторинга в системе образования на различных управленческих уровнях рассмотрены в работах М.П. Афанасьевой, Г.В. Гутник, В.А. Кальней, И.С. Клейман,

C.А. Козловой, А.И. Севрук, С.Е.Шишова.

Туризм и экскурсии - заметное явление в социальной инфраструктуре экологического развития страны, фактор рационального использования трудовых ресурсов, занятости населения страны и его оптимального расселения. Туризм и экскурсии оказывают влияние на формирование ресурсного потенциала региона и его функциональную специализацию. В то же время использование рекреационных возможностей в целях туризма недостаточно развито по ряду причин, которые указываются многими исследователями. Одна из них -недостаточная подготовленность и отсутствие профессиональных кадров, способных квалифицированно и грамотно представлять туристско-экскурсионные услуги с учетом возможностей региона. Отсутствует в перечне профессиональных квалифицированных кадров такая специальность, как гид-проводник. Этот специалист способен оказать первую медицинскую помощь туристам, приготовить для них пищу в полевых условиях, умеет ориентироваться на местности и т.д.

Все вышеперечисленное актуализирует проблему развития туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала, что и определило выбор темы нашего исследования. Проблема исследования: каковы педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала.

Цель исследования: состоит в разработке содержания, методов и форм использования природно-рекреационного потенциала в профессиональной подготовке менеджеров туризма и экспериментальной проверке их эффективности.

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджеров сферы туризма.

Предмет исследования: содержание, методы и формы использования природно-рекреационного потенциала региона в профессиональной подготовке менеджеров туризма.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала будет эффективна и способствовать продвижению туристского продукта на рынке услуг, если:

- сформулированы требования к профессиональным знаниям и навыками специалистов, работающих в сфере туризма, обоснованы задачи развития экотуризма и освоения туристских ресурсов Свердловской области

- разработаны принципы организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала и предложена структура модели профессиональной подготовки менеджера в Свердловской области средствами регионального природно-рекреационного потенциала

- выявлены функции экологического туризма, способствующие культивированию в обществе трепетного отношения к окружающей природной среде Разработаны критерии эффективности организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала

- обоснованы педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров средствами регионального природно-рекреационного потенциала.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. На основе выявления требований к профессиональным знаниям и навыками специалистов, работающих в сфере туризма, обосновать задачи развития природно-рекреационных ресурсов Свердловской области.

2. Разработать педагогическую модель профессиональной подготовки менеджера в Свердловской области средствами регионального природно-рекреационного потенциала.

3. Выявлены функции экологического туризма и разработать критерии эффективности организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала.

4. Обосновать педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров средствами регионального природно-рекреационного потенциала.

Методологическая основа исследования. Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеют: системный подход, позволяющий представить систему целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов; функциональный подход, с помощью которого определено назначение каждого компонента и системы в целом; факторный подход, позволяющий выявить и классифицировать противоречия, действующие в педагогической системе; антропосоциальный подход, позволяющий создать условия для личностного и профессионального развития субъекта обучения в непрерывной системе профессиональной подготовки кадров с учетом потребностей общества и возможностей обучающегося.

Методы исследования. Для проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и -экспериментальных методов исследования: теоретические, системный анализ, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе развития региональной системы образования; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной концептуальной модели и ее отдельных элементов; экспериментальные, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), используемые для диагностики и анализа состояния и развития региональной системы образования, эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Методологической основой исследования являются: социальный подход к управлению образованием (А.Дикарева, М.Мирская, П.В.Худоминский, С.Е.Шишов); системный подход к изучению социально-педагогической деятельности (В.В.Давыдов, И.В.Зорин, У.Кинг, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев); общая теория управления (Т. Бене, М. Джонсон, А. Маслоу, Э.Мэйо, Г.Сталкер, Ф. Тейлор, А. Файоль); технология управления педагогическими системами (В.П.Симонов, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, С.Е.Шишов, В.А.Кальней и ДР-)

Этапы исследования охватывают период 1999—2003 гг.

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялось изучение проблем регионализации образования и влияния на этот процесс регионального природно-рекреационного потенциала.

На втором этапе (2001-2002 гг.) производился ретроспективный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам формирования образовательных срсд, регионологии, футурологических концепций; осуществлялась систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; разрабатывалась концепция исследования; определялась тема исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) разрабатывались теоретико-прикладные вопросы содержания, форм и методов профессионального образования на основе развития туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала; обосновывались и разрабатывались критерии оценки эффективности регионального образовательного пространства. Продолжалась опытная работа по созданию педагогической системы развития туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала; подводились итоги исследования и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в постановке и системном решении проблемы развития профессионального туристского образования средствами регионального природно-рекреационного потенциала:

1. Сформулированы требования к профессиональным знаниям и навыками специалистов, работающих в сфере туризма: теоретические знания (способы и методы аналитических исследований, основы анализа туристского рынка, прогнозирование маркетинговой среды и рынка туристских услуг, в вопросах ценообразования и рекламы туристского продукта); практические навыки (в вопросах: этики и стилистики деловой речи, психологии общения, установления и развития деловых контактов, умениями аналитически мыслить, вырабатывать и принимать решения, ориентироваться в условиях рынка, планирования, контроля, управления транспортированием и другими материальными и нематериальными операциями, совершаемыми в процессе туристской деятельности в процессе производства и доведения по потребителя туристского продукта, передачи, хранения и обработки соответствующей информации, навыками проведения исследований рынка и ведения рекламной деятельности); личностные качества (ответственность, внимание, коммуникабельность деловая активность, предприимчивость и самостоятельность и др.).

2. Обоснованы задачи развития экотуризма и освоения туристских ресурсов Свердловской области: необходимость надежной оценки регионального природно-рекреационного потенциала и реально доступных ресурсов; системная подготовка специализированных туристских кадров; разработка методов экономической оценки экологических компонентов туристского продукта; создание нормативной базы в сфере экологического туризма (паспорта территорий и туристских предприятий, критерии сертификации и т.д.); подготовка и переподготовка профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, занимающихся обучением туристских кадров; разработка и создание профессиональных стандартов; формирование учебно-методической базы; создание единой непрерывной системы подготовки туристских кадров и др.

3. Разработаны принципы организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: принцип презумпции образовательной потребности (акцентируется активизация познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности студента и общества в целом, соединение и сочетание различных потребностей определяет облик мотивации каждого студента); принцип балансировки (учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости); принцип креативности (предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует переходу моральных норм, заданных в идеальном содержании внешней для индивида деятельности, во внутренние стимулы его активности).

4. Предложена структура модели профессиональной подготовки менеджера в Свердловской области средствами регионального природно-рекреационного потенциала, которую составляют четыре блока, раскрывающие ее сущность: содержание обучения; формы, методы, приемы; векторы профессионального роста; профессионально-значимые личностные качества. Системообразующим фактором модели являются профессионально-значимые личностные качества менеджера сферы туризма: искусство общения; коммуникабельность; активность; самостоятельность; воля; обязательность; дисциплинированность; работоспособность; умение применять нестандартные решения в экстремальных ситуациях; экологически грамотное поведение.

5. Выявлены функции экологического туризма: культивировать в обществе трепетное отношение к окружающей природной среде; оздоровление различных слоев населения через активные формы экологического туризма; гармонизировать отношения между экологией обществом, экономикой; ориентировать туристские организации на сохранение и преумножение потребительской стоимости природной среды за счёт выделения части доходов от туризма на решение «больных» вопросов; подчинить кратковременные интересы получения прибыли от туризма долговременным интересам сохранения природы для будущих поколений; формировать у туристов чувство личной ответственности за состояние природы и её будущее.

6. Обоснованы педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров средствами регионального природно-рекреационного потенциала: организационно-координационные, способствующие творческому росту педагога через коллективные и индивидуальные формы методической работы; организационноструктурирующих (структурирование содержания общеобразовательных, общетехнических, специальных предметов и практического обучения, при этом осуществляя конструирование, проектирование, планирование учебно-воспитательного процесса, комплексном использовании дидактических средств обучения через их классификацию и выявление функциональных возможностей применения); информационные (использование научно-технической и психолого-педагогической информации в процессе профессионального туристского обучения).

7. Разработаны критерии эффективности организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: привлекательность содержания обучения с учетом специализации в области природной рекреации — желание и стремление изучить предложенные нами дисциплины (Показатели: успеваемость, посещаемость, проявление интереса к дополнительной литературе и учебным элективам, частота выбора курсовых работ в области природной рекреации); эффективность действия методов и форм обучения на формирование профессионально значимых качеств личности (Показатели: качество знаний, мотивация в выборе специализации, проявление поведенческих аспектов в экстремальной среде, самостоятельное руководство походами); адаптация в реальной профессиональной деятельности (Показатели: исполнительная деятельность в тур-организациях, самостоятельное развитие туристического бизнеса в природной рекреации, карьера).

Теоретическая значимость исследования. Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы развития профессиональной подготовки менеджера сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала, которая решается в рамках системного и личностно-деятельностного подходов в теории образования. В ходе исследования: уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику проблемы развития профессиональной подготовки менеджера сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области профессиональной педагогики, практики социально-педагогической деятельности. Установлен комплексный характер проблемы развития профессиональной подготовки менеджера сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала, который проявляется: в целостном взаимосвязанном влиянии природно-рекреационного потенциала на всю сферу регионального образования, включая такие ее характеристики, как ценностно-ориентационные, субъектно-деятельностные, организационно-управленческие и содержательные.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области региональных систем образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью (около пяти лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня сформированности учебных навыков и личностных профессионально значимых качеств; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся:

1. Принципы организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: принцип презумпции образовательной потребности (акцентируется активизация познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности студента и общества в целом, соединение и сочетание различных потребностей определяет облик мотивации каждого студента); принцип балансировки (учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости); принцип креативности (предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует переходу моральных норм, заданных в идеальном содержании внешней для индивида деятельности, во внутренние стимулы его активности).

2. Структура модели профессиональной подготовки менеджера в Свердловской области средствами регионального природно-рекреационного потенциала, кохорую составляют четыре блока, раскрывающие ее сущность: содержание обучения; формы, методы, приемы; векторы профессионального роста; профессионально-значимые личностные качества. Системообразующим фактором модели являются профессионально-значимые личностные качества менеджера сферы туризма: искусство общения; коммуникабельность; активность; самостоятельность; воля; обязательность; дисциплинированность; работоспособность; умение применять нестандартные решения в экстремальных ситуациях; экологически грамотное поведение.

3. Педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров средствами регионального природно-рекреационного потенциала: организационно-координационные, способствующие творческому росту педагога через коллективные и индивидуальные формы методической работы; организационно-структурирующих (структурирование содержания общеобразовательных, общетехнических, специальных предметов и практического обучения, при этом осуществляя конструирование, проектирование, планирование учебно-воспитательного процесса, комплексном использовании дидактических средств обучения через их классификацию и выявление функциональных возможностей применения); информационные (использование научно-технической и психолого-педагогической информации в процессе профессионального туристского обучения).

Практическая значимость исследования заключается в разработке: пакета программ соответствующих курсов: «Краеведение», «Туристские ресурсы Свердловской области», «Анимация»; ряда методических материалов и пособий для отдельных учебных курсов: «Спортивный туризм», «Экскурсоведение в туризме», «Туристский паспорта региона на примере экскурсионного и экологического туризма». Предложенные автором исследования модель и пакет программ могут быть использованы в качестве типовых для обучения менеджеров туризма со специализацией в сфере рекреационных ресурсов в высших учебных заведениях. Данная модель и пакет программ были внедрены в Уральском институте туризма - филиале РМАТ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре практического туризма Уральского института туризма РМАТ; на региональных семинарах: г. Красноярск (1999 г.), г.Владимир (1999 г.), г.Екатеринбург (20001-2003 гг.); на ежегодных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма» (2001-2003 гг.); на кафедре педагогики профессионального туристского образования РМАТ (2002-2003 гг.). Разделы данного исследования - структура спецкурсов и их содержание - вошли в утвержденный учебный план подготовки бакалавра и специалиста по менеджменту туризма. Апробация результатов исследования проводилась диссертантом в процессе стажировок и семинаров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сорокин, Юрий Владимирович

Выводы по главе 2

1. В рамках решения задач исследования нами разработаны следующие принципы организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: принцип презумпции образовательной потребности, Акцентируется активизация познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности студента и общества в целом. В числе важных стимулов могут выступать активные методы обучения. Соединение и сочетание различных потребностей определяет облик мотивации каждого студента. Логически это становится возможным при разработке творческих заданий, учитывающих индивидуальные качества личности. Возможность приобщения к научному творчеству дают спецкурсы, спецсеминары, работа над проектом; принцип балансировки учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости. Мобилизация творческих сил на поиск, решение познавательных задач осуществляется благодаря балансировке одних свойств за счет других, предполагает индивидуализацию процесса обучения, создает благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала будущего специалиста; принцип креативности предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует переходу моральных норм, заданных в идеальном содержании внешней для индивида деятельности, во внутренние стимулы его активности. Отрыв привычных методов решения проблем, изменение связи между явлениями, фактами, сравнение различных подходов к решению возникшего противоречия стимулируют выработку нетривиальной стратегии творческого мышления, когда повышается способность к более гибким ассоциациям, к манипулированию гипотезами, в результате чего может быть найдено несколько вариантов творческого решения проблемы, из которых можно выбрать оптимальный, предполагает его рассмотрение и реализацию как изменение исходных состояний, возможно, до прямо противоположных. Главные детали могут стать второстепенными и наоборот - образование переходит в самообразование, а развитие - в саморазвитие. В самом общем виде психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческого мышления студентов, были сформулированы В.А. Сластениным: а) усвоение студентами не отдельных разрозненных знаний, а их системы; б) широкое обобщение, создание новых систем при переходе от одной системы знаний к другой; в) усвоение студентами не только знаний, но и способов оперирования ими, а также В.И. Вернадским: проводить детальный анализ; видеть за частным общее; не ограничиваться описанием явления, а глубоко исследовать его сущность и связь с другими явлениями; не избегать вопроса «почему?»; прослеживать историю идей и др.

2. Структуру модели составляют четыре блока, раскрывающие ее сущность: содержание обучения; формы, методы, приемы; векторы профессионального роста; профессионально-значимые личностные качества. Системообразующим формирующим фактором модели являются профессионально-значимые личностные качества. Наше исследование подтвердило, что этими качествами являются: искусство общения; коммуникабельность; активность; самостоятельность; воля; обязательность; дисциплинированность; работоспособность; умение применять нестандартные решения в экстремальных ситуациях; экологически грамотное поведение. Значимым профессиональным качеством личности менеджера является экологически грамотное поведение, которое заключается в том, чтобы правильно оценить емкость природных комплексов: устойчивость, комфортность, разнообразие, аттрактивность. После благоприятных прогнозов принять правильное решение для разработки программ по оздоровительному, спортивному, познавательному туризму.

3. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание .туристского опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа; опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта развивает способности к дальнейшему развитию культуры у молодого поколения; опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявления в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное. Элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений.

4. В нагнем исследовании разработана интегративно - модульная технология, которая создаст эффективность процесса профессионально - личностного развития специалиста, реализуется в системе спецкурсов и спецпрактикумов, делает профессиональное становление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации. Технология в большей степени связана с учебным процессом - деятельностью педагога и студента, се структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным является и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров туризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель - студент». Основная тенденция в этом плане - переход от субъ-ектно - объектных отношений к субъектно - субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, сам имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики, сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным.

5. В рамках исследования установлено, что игровые технологии способствуют: -повышению у студентов интереса к учебным занятиям в целом и к тем социально - культурологическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игровой деятельности; росту познавательной активности студентов в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре; приобретению участниками игры навыков принятия.ответственных решений в сложных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; воспитанию личностной позиции студента, формированию профессиональной дееспособности, необходимой будущему специалисту; развитию профессиональной оценки и самооценки собственных действий студентов, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков. Проблема, ситуация, лежащая в основе игры, становится толчком для активной мыслительной деятельности, служит ее основой, превращает познавательный процесс в процесс личностный, творческий.

6. Функции экологического туризма: культивировать в обществе трепетное отношение к окружающей природной среде; оздоровление различных слоев населения через активные формы экологического туризма; гармонизировать отношения между экологией обществом, экономикой; ориентировать туристские организации на сохранение и преумножение. потребительской стоимости природной среды за счёт выделения части доходов от туризма на решение «больных» вопросов; подчинить кратковременные интересы получения прибыли от туризма долговременным интересам сохранения природы для будущих поколений; формировать у туристов чувство личной ответственности за состояние природы и её будущее.

7. Критерии эффективности организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: привлекательность содержания обучения с учетом специализации в области природной рекреации - желание и стремление изучить предложенные нами дисциплины (Показатели: успеваемость, посещаемость, проявление интереса к дополнительной литературе и учебным элсктивам, частота выбора курсовых работ в области природной рекреации); эффективность действия методов и форм обучения на формирование профессионально значимых качеств личности (Показатели: качество знаний, мотивация в выборе специализации, проявление поведенческих аспектов в экстремальной среде, самостоятельное руководство походами); адаптация в реальной профессиональной деятельности (Показатели: исполнительная деятельность в тур-организациях, самостоятельное развитие туристического бизнеса в природной рекреации, карьера).

8. В процессе исследования было установлено, что организация профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала будет наиболее эффективной при выполнении следующих педагогических условий: организационно-координационные, способствующие творческому росту педагога через коллективные и индивидуальные формы методической работы; организационно-структурирующих (структурирование содержания общеобразовательных, общетехнических, специальных предметов и практического обучения, при этом осуществляя конструирование, проектирование, планирование учебно-воспитательного процесса, комплексном использовании дидактических средств обучения через их классификацию и выявление функциональных возможностей применения); информационные (использование научно-технической и психолого-педагогической информации в процессе профессионального туристского обучения). Педагогические условия разработанного нами подхода повышения эффективности организация профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала призваны обеспечить в процессе профессиональной туристской подготовки дифференцированный подход к организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Заключение

В рамках проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, положения гипотезы получили свое подтверждение.

В частности установлено, в Свердловской области работодатели заинтересованы в том, чтобы в составе персонала все большее место занимали работники с аналитическими способностями, склонными к поиску нового в сфере своей деятельности. Особое значение профессиональное туристское образование приобретает на этапе формирования рынка труда, особенно на региональном уровне, когда происходит переструктурирование спроса на специалистов в сфере туризма.

Анализ рынка туристских услуг и туристского продукта Свердловской области позволил сформулировать требования к специалистам, работающим в сфере туризма в области профессиональных знаний и умений. В исследовании мы опирались на следующую классификацию общепедагогических и специальных функций профессионального туристского образования: развивающая, воспитывающая, образовательная, инрегрирующая, социальная, ор-ганизационно-еистематизирующая, информационно-трансформационная, самообразовательная, координирующая.

Проведен анализ регионального природно-рекреационного потенциала Свердловской области и на этой основе сформулированы задачи развития экотуризма и освоение туристских ресурсов в регионе.

В рамках решения задач исследования нами разработаны следующие принципы организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: принцип презумпции образовательной потребности; принцип балансировки; принцип креативности.

Структуру модели организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала составляют четыре блока, раскрывающие ее сущность: содержание обучения; формы, методы, приемы; векторы профессионального роста; профессионально-значимые личностные качества. Системообразующим формирующим фактором модели являются профессионально-значимые личностные качества. Выявлена система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание туристского опыта, которая является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа.

В нашем исследовании разработана интегративно - модульная технология, которая создаст эффективность процесса профессионально - личностного развития специалиста, реализуется в системе спецкурсов и спецпрактикумов, делает профессиональное становление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания и организует творческую личность менеджера туризма природной рекреации.

В рамках исследования установлено, что игровые технологии способствуют: повышению у студентов интереса к учебным занятиям в целом и к тем социально - культурологическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игровой деятельности; росту познавательной активности студентов в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре; приобретению участниками игры навыков принятия ответственных решений в сложных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; воспитанию личностной позиции студента, формированию профессиональной дееспособности, необходимой будущему специалисту; развитию профессиональной оценки и самооценки собственных действий студентов, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков.

Выявлены Функции экологического туризма: культивировать в обществе трепетное отношение к окружающей природной среде; оздоровление различных слоев населения через активные формы экологического туризма; гармонизировать отношения между экологией обществом, экономикой; ориентировать туристские организации на сохранение и преумножение потребительской стоимости природной среды за счет выделения части доходов от туризма на решение «больных» вопросов; подчинить кратковременные интересы получения прибыли от туризма долговременным интересам сохранения природы для будущих поколений; формировать у туристов чувство личной ответственности за состояние природы и её будущее.

Разработаны критерии эффективности организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала: привлекательность содержания обучения; эффективность действия методов и форм обучения; адаптация в реальной профессиональной деятельное: и.

В процессе исследования было установлено, что организация профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала будет наиболее эффективной при выполнении следующих педагогических условий: организационно-координационные, способствующие творческому росту педагога через коллективные и индивидуальные формы методической работы; организационно-структурирующих (структурирование содержания общеобразовательных, общетехнических, специальных предметов и практического обучения, при этом осуществляя конструирование, проектирование, планирование учебно-воспитательного процесса, комплексном использовании дидактических средств обучения через их классификацию и выявление функциональных возможностей применения); информационные (использование научнотехнической и психолого-педагогической информации в процессе профессионального туристского обучения).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокин, Юрий Владимирович, 2003 год

1. Ананьев М.А. Экономика и география международного туризма .М.: Изд-во МГУ, 1975 299с.

2. Андреева В.И. Делопроизводство в кадровой службе: Практич. • пособие с образцами документов .- Изд.2-е,испр. и доп. М.:

3. Интел-Синтез, 1998. 143 с.

4. Андреева В.И. Делопроизводство: требования к документообороту фирмы ( на основе ГОСТов РФ) .- 3-е изд., перераб. и доп.- М.,1996. 174 с.

5. Андреева В.И. Делопроизводство. Требования к документообороту фирмы ( на основе ГОСТов РФ) : Настольная книга для секретарей , бухгалтеров, юристов, руководителей .- 2-е изд., перераб.и доп.-М.: АО «Бизнес -Школа» , «Интел-Синтез», 1995. 136 с.

6. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирования личности. — М.: Мысль, .1976,- 160с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 230 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников.// Советская педагогика, 1983, №3. С. 34-38.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1982. -98 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1988.- 480с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогически исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192с.

12. Багрова JI.A., Багров Н.В., Преображенский B.C. Рекреационные ресурсы (подходы к анализу понятий) / Известия Ан СССР. Сер. геогр. ,№1,1997.

13. Бакушинский А.В. Методы и практика экскурсионного дела. М.: Нов.Москва, 1925. - 240с.

14. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования условиях развития рыночной экономики. М.: педагогика, 1993. -198с.

15. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск.Задачи. Пут реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 205 с.

16. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993, 3.- С.68-72. (206)

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1978.- 123с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. — М.: ИРПОМо РФ, 1995.-208 с.

19. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые технологических технологий. М., 1990 -207 с.

21. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 19078.-400с. (226)

22. Бутьева И.В., Швейнова Т.Г. Методические вопросы интегрального анализа медико-климатических условий. МФГО СССР : Сб. Комплексные биоклиматические исследования. М., 1969.-145 с.

23. ВанГанди А.Б. 108 путей к блестящей идее : Как развиь свой творческий потенциал / Пер. с англ. Минск: ООО «Попурри», 1996.-176 с.

24. Веденин Ю.А. Факторы формирования технологической структуры территориальных рекреационных систем В кн.: Теоретические основы рекреационной географии. - М.: Наука, 1975. - 195 с.

25. Веденин Ю.А. Динамика территориальных рекреационных систем. -М.: Наука, 1982.- 124 с.

26. Веденин Ю.А., Мирошниченко Н.Н. Оценка природных условий для организации отдыха Изв. Ан СССР, Сер. геогр., 1969, №4. С.f 23-28.

27. Веденин Ю.А., Филипович J1.C. Опыт выявления и картирования пейзажного разнообразия природных комплексов : В кн.: «Географические проблемы организации отдыха и туризма». М., 1969.-С. 56.

28. Вербицский А.А. Активное обучение в высшей школе : комплексный подход. М.: высшая школа, 1991.- 207с.2Я. Вербицский А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., НИИВШ, 1987.- 46с.

29. Вернадский В.И. Избранные сочинения в 6 т. М., 1954. - 127 с.

30. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профес31. сиональных задач в процессе обучения // Практика создания32. модели специалиста в различных ВУЗах. М.: Знание, 1989. С.33. 69-76.

31. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и35. качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток : Изд .во Дальнее, ун-та, 1993, - 196с.

32. Володарская И.А., Митин A.M. Проблема целей обучения в38. современной педагогике. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1989. - 72с.

33. Воронцов А.И., Харитонов Н.З. Охрана природы М., Лесная промышленность, 1977. — 187 с.

34. Временные правила соревнований по технике горного туризма.

35. S , ЦСТЭ. М., 1969. - 87 с.

36. Г 41. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: педагогика,1991.-479с.

37. Гладков Н.А., Михеев А.В., Галушин В.М. Охрана природы М.: Просвещение, 1975. — 165 с.

38. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование Умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск.ун-та, 1965.-51с.

39. Гебос A.M. Психология познавательной активности учащихся. -Кишинев, 1975.-104с.

40. География рекреационных систем СССР.- М.: Наука, 1980. 87 с.

41. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России./ Педагогика, №5, 1996. С.46-54.

42. Гладков Н.А., Михеев А.В., Галушин В.М. Охрана природы. М.: Просвещение, 1975. - 287 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521500 «Менеджмент»: Изд. официальное -М.: Госкомитет РФ пот высшему образованию. 1995. 382с.

44. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. Проект. Сост. Квартальнов А.В.,

45. Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. М.: РМАТ, 1999. - С.47.

46. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами ипрогноз их потребности в системе непрерывного образования // Сб. Профессионально-квалификационная структура и образовательные \ , стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РМАТ, 1997. С.84.

47. Г 53. Единая всероссийская спортивная классификация : 1997-2000гг.,

48. Часть 1, М.: ГКФТ России, С. 169-172.

49. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры . — JL, 1985. С. 133.

50. Енисейский энциклопедический словарь./Гл.ред. Н.И.Дроздов .Красноярск : КОО Ассоциация «Русская энциклопедия», 1998 .-736с.

51. Емельянов Б.В. Экскурсоведение / Уч. пособие . Часть 1.- М.: Рекл.информ бюро «Турист», 1992. С. 120.

52. Жолдак В.И. Социально-педагогические проблемы олимпийского движения // Социально-педагогические аспекты физической культуры : Сб. науч.^трудов. Челябинск, 1994, С.40-45.

53. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн.1 М., 1992.-287 с.

54. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. М., 1994. - 237 с.

55. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивной ^ подготовки // Вест.высш. школы, 1985, №8, С. 21-24.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического иследования .- М.: педагогика, 1982. 237 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований : Уч.пособие .- Тюмень : Изд. Тюм. ун-та, 1976. 182 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение .- М.: Знание, 1987. -126 с.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя .- М.: Педагогика, 1987. 217 с.

60. Закон РФ «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению — СПб.: УМЦ, 1995.-24с.

61. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» №125 ФЗ, М.: ПравительствоРФ,1996

62. Закон РФ «О физической культуре и спорте в РФ» (одобрен / • / Советом Федерации 27.01.99г.)

63. Заповедники СССР . Справочник/ Васильев И.Г., Горин Д.А., Рашек B.JL и др. / Под редакцией Борина A.M. и Сырочковского Е.Е.- М.: Лесная промышленность, 1980. 169 с.

64. Зимняя И.А. педагогическая психология : Уч.пособие .- Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-253 с.

65. Зимняя И.А. Бездейственность выступления лектора .- М.: Знание, 1975.-387 с.

66. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : Кн. для учителя .- М.: Провещение, 1985. -243 с.

67. Зимняя И.А. психологические особенности восприятия лекции в аудитории .- М.: Знание, 1970. 257 с.

68. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе .М.: Просвещение, 1991.-259с.

69. Зорин И.В. и др. география туризма и экскурсий в СССР : Уч.пособие .- М.: ЦРИБ «Турист», 1986. 327 с.

70. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме .- М.: РМАТ, 1997. 240с.

71. Зорин И.В. Социально-экономическая программа долгосрочного развития рекреационных систем В кн.: Социально-географические проблемы повышения эффективности туристско-экскурсионного обслуживания .- Минск, 1978. - 287 с.

72. Зорин Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля : автореферат диссертации к.н. М, 1998. - С. 21.

73. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов М.: АО «ЦСТЭ-Интур», 1994, С.407.

74. Зорин И.В., Кривошеев В.М. К вопросу о рекреационных ресурсах В кн. : Актуальные проблемы самодеятельного туризма в свете решений XXVI съезда КПСС.- М., 1981. - 324 с.

75. Зорин И.В., Мирошниченко Н.Н., Шильников Л.Н. Рекреационная освоенность территории СССР .- В кн.: Географические проблемы,, организации туризма и отдыха. Вып. 2, М.,1975. 127 с.л 82. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды /

76. Уч. пособие. -М.: Центр рекл.-инф. бюро «Турист», 1986, С. 101.

77. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципов соответствия // Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 974. - С. 112-132. v 84. Иванов В.В. Основные критерии оценки химического составаминеральных вод. М., 1982. - 157 с.

78. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966.— 181 с.

79. Иванченко Н.С. Охрана природы. М.: Пищевая промышленность, 1978.-247 с.

80. Использование краеведческих материалов в экскурсиях / Методические рекомендации / М., 1975. — 56 с.

81. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 87 с.

82. Ильина Е.Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем. / конспект лекций ; М.: Рекл.-инф. бюро «Турист», 1992, С. 31.

83. Ирисова Т.А. Программа учебной дисциплины «География туристских центров и регионов» для специальности 061100 «Менеджмент» .- М.- 1997. 18 с.

84. Ирисова Т.А. Программа учебной дисциплины «Рекреационное ресурсоведение» для специальностей 061100 «Менеджмент» .- М.,1997.-24 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования .- М.: Политиздат, 1974. 328с.

86. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996, - 416с. (50)

87. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. -187 с.

88. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе .- М., 1999, С.78.

89. Каптерев П.Ф. Избрание педагогических сочинений .- М.: Педагогика, 1982. 704с.

90. Карпов В.В., Катхан М.Н., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в ВУЗе . М., 1992. С.20-68.

91. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены : Современная практика. М.: Наука, 1993.-512с.

92. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года : прогнозы f и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96с. : ил.ч

93. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма : Содержание эксперимента на примере РМАТ. —М.: РМАТ, 1997.-75с.

94. Квартальнов В.А. Стратегический менеджмент в туризме : Современный опыт управления М.: Финансы и статистика, 1999. 496с.

95. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избранные труды в 5-ти томах. Т.5 .методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России . — М.: Финансы и• статистика, 1998.-248с.

96. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт). — М.: ИПКРТЭО, 1990 387 с.

97. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Релаксация и туризм» . Проект. // Актуальные проблемы туризма . Вып. 1 . М.: РМАТ, 1997. - 287 с.

98. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовка специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма . 1987-1997г.г. М.:РМАТ, 1997 .- 214 с.

99. Квартальнов В.А. Общепрофессиональное и специальное содержание образования курсе «Менеджмент спортивного туризма». // В сб. Актуальные проблемы, 99. Перспективы развития туризма в Южном Подмосковье . 27 апреля 1999г.- М.: РМАТ, 1999, С.323-325.

100. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в ВУЗах РФ: Бюл. Гос. ком. РФ по высшему образованию №9, 1993.- 157 с.

101. Клинберг JI. Проблемы теории обучения / пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 187 с.

102. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий . -Обнинск. Изд-во «Принтер», 1993. 56с.

103. Кириллов М.В. География Красноярского края и история развития его природы .- Красноярск, 1970. 187 с.

104. Коган JI.H. Методологические рекомендации для преподавателей по чтению проблем теории культуры для студентов технических и естественно-научных ВУЗов и факультетов .- Челябинск, 1991. -160с. (68)

105. Коган Л.М. Теория культуры Екатеринбург, 1993 160с. (55)

106. Колотова Е.В. Рекреационные ресурсы / уч. пособие .- М.:

107. Советский спорт», 1998, с.313.

108. Комаровский М.М. Анализируя содержание курсов // Весн. высш. школы, 1969, №1 С.20-25.

109. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Весн.высш. школы. 1971.№6.- С. 15-25.

110. Косатая В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей : Дис. канд.пед.наук .- М., 1975. 178с. (164)

111. Котлер Ф., Боуэн Дж., Мейкенз Дж. Маркетинг. Гостеприимство и туризм : Учебник для ВУЗов / Пер. с англ. Под ред. Р.Б. Ноздревой. М.: ЮНИТИ, 1998. - 787с.(2)

112. Котляров Е.А. География туризма и отдыха. М.: Мысль, 1978. -187 с.

113. Кривошапова Р.Ф. Количественной и качественный анализ результатов массовой проверки знаний и умений учащихся. М., 1976.- 187 с.

114. Кривошеев В.М. Социально-физиологические основы организации рекреационной деятельности В кн.: Социально-географические проблемы повышения эффективности туристско-экскурсионного обслуживания .- Минск : Изд-во БГУ, 1978 — 187 с.

115. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972, 255с.

116. Кублицкий Г.И. Уходит река в океан.: Очерки.- М.: Сов.писатель, 1980 .-479с.

117. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью человека .- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975.-С.62-73. (168)

118. Кулюткин В.А., Сухобская П.С. Моделирование педагогических систем М.: Педагогика, 1981.- С. 120.

119. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986- 247 с.

120. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы . М.: Искусство, 1962. - 267 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.-304с.'

122. Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия М.: Сов.Энциклопедия. 1964. С.5154-519.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981. 186с.

124. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - 277 с.

125. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы : Автореф.дис. канд.пед.наук : 13.00.02.-Л., 1967.-24с.

126. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1998, С. 270

127. Лиханов Б.Н. Географическое изучение рекреационных ресурсов СССР и путей их использования / Итоги науки и техники. Сер. «География СССР», т.9, 1973.-137 с.

128. Лучинский И.В., Воробьев В.В., Ермиков В.Д. Комплексная программа «Сибирь» и охрана окружающей среды. — В сб. География и природные ресурсы. 1980. №1. С. 43-47.

129. Макаров Н.П. Работы Красноярского краеведческого музея .- В кн.: Археологические открытия 1980 года. — М., 1981. 137 с.

130. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : Кн. для учителя . — М. Просвещение, 1984. -192с.

131. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников .М.: Педагогика, У 983. 234 с.

132. Маркова А.К. Психология обучения подростка .- М.: Знание, 1975. -137 с.

133. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения .М.: педагогика, 1974. — 267 с.

134. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя .- М.:Просвещение, 1990. 137 с.

135. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения М.: Просвещение , 1990. 190с.

136. Материалы Всемирной Конференции по туризму .- Мадрид, 1981. -160с.s

137. Матвеев JI.П. Теории и методика физической культуры : учебник для институтов физкультуры. М.: ФиС , 1991. - 126 с.

138. Менчинская Н.А. Психология обучения / Вопросы психологии, 1957 №5, С. 170-192. •

139. Новиков А.Н. Интеграция базового профессионального . образования . // Педагогика. 1996, №3. С 54-59.

140. Новиков А.Н. Педагогические основы формирования трудовых умений.-М., 1989. 137 с.

141. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России. М., 1997.- 178с.

142. Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254с.

143. Нормативно-правовые акты туристской деятельности .- М., 1997. — 178.

144. Образование в туризме // Туризм: обзор материалов. Вып.4.- М.: Он-лайн, 1996.- 137. с.)

145. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифы разрядов / Минтруд России. Госстандарт России. ОК 016-94 .- М., 1996. 168с.

146. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / . РАН;. М.6 A36, 1993.- 960с.

147. Окладников А.П. Новые находки археологов в Сибири / Сквозь века к источникам культуры народов СССР . Сборник Вып.1 .- М.: Знание, 1986.- 137 с.

148. Основные положения схемы развития и размещения курортов, мест отдыха и туризма, природных парков и заповедников в СССР. -Киев, 1981.- 137 с.

149. Основы туристской деятельности : Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей .- М.: РМАТ, 1992.- 240с.

150. Остапец-Свешников А.А. На маршруте туристы следопыты.- М.: Просвещение, 1985. - 124с.

151. Оспапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. — М.: Педагогика, 1987.- 226с.

152. Панарин А.С. О возможностях отечественной культуры // Новый мир.- 1996.-№9.- С.177-185.

153. Пармузин Ю.П. Средняя Сибирь .- М.: Мысль, 1964. 137 с.

154. Пармузин Ю.П., Кириллов М.В., Щербаков Ю.А. Физико-географическое районирование Красноярского края. В сб. материалы по физико-географическому районированию СССР.- М.: изд-во МГУ, 1964.-241 с.

155. Пасечный Т.С., Фадеев Б.Г. Основы организации и управления самодеятельным туризмом / Уч. пособие .- М.: Цент. Рекл.-инф.бюро «Турист», 1980.- 88с. ** 165. Педагогика / Под. ред.- Ю.К. Бабанский.- М., 1988. 334 с.

156. Педагогика / Уч.пособие для студентов педагогических ВУЗов ипедагогических колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого .- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640с.

157. Петровский А.В. Быть личность .- М.: педагогика, 1990. 337 с.

158. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии : Избр. труды .- М.: Педагогика, 1984. — 337 с.

159. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии .- Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. -249 с.

160. Петровский А.В. О психологии личности .- М.: Знание, 1971. 137 с.

161. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении .- М., 1980. — 143 с.

162. Пирожник И.И. основы географии туризма и экскурсионного обслуживания Минск : Изд-во «Университет», 1985. 137 с.

163. Подготовка спортсменов разрядников по туризму / Уч. программы ; Центральный совет по туризму и экскурсиям. - М.: «Турист», 1990. -С.32

164. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Сов.Педагогика, 1984, №5.- С.3-13.

165. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления .- М., 1960. -137 с.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогике .- М., 1976. -261 с.

167. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности .- М.: Физкультура и спорт, 1991, С. 157.

168. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и | образованию.-Н.Новгород, 1996.-28с.

169. Преображенский B.C. Необходимость системного подхода ипонятие о рекреационной системе В кн.: Теоретические основы рекреационной географии М.: Наука, 1975. 137 с. л 181. Преображенский B.C.-, Веденин Ю.А., Лиханов Б.Н., Ступина Н.М.

170. Рекреационное районирование территории СССР В кн.: градостроительство, Вып.28, Теория и практика культурно-рекреационного строительства Киев : Будевельник, 1980. 63 с.

171. Преображенский B.C., Веденин Ю.А. География и отдых М.: Знание, 1971.-137 с.

172. Преображенский B.C., Шеломов Н.П. Проблемы использования естественных ресурсов для отдыха и туризма / Известия АН СССР. Сер. геогр., №5, 1967. С -43-37.

173. Пузаков П.Д. Диалектика как общая методологическая теория // Вопросы философии . 1974. №12,- С.61-67.

174. Путрик Ю.С. Географические аспекты организации экскурсионного обслуживания населения СССР .- В кн.: географические аспекты исследования рекреационных систем. — М., 1979. 137 с.

175. Путрик Ю.С. Самодеятельный туризм в перспективном территориальном планировании туризма и экскурсий .- В кн.: Актуальные проблемы самодеятельного туризма в свете решений

176. XX VI съезда КПСС.-М., 1981.-145 с.

177. Путрик Ю.С., Свешников В.В. Туризм глазами географа .-М.:1. Мысль, 1986.- 137 с.

178. Реймерс Н.Ф., Штильмарк Ф.Р. Особо охраняемые территории .М.: Мысль, 1978.-145 с.

179. Ремизов Л.П. Обеспечение безопасности в горнолыжных туристских центрах . ЦСТЭ. М.: «Турист», 1982. - 152 с.

180. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины//Вест.высш.школы. 1985. №1 .-С.35-39.

181. Рогов А.Т. Принципы научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием . М.: МГУ, 1970 -С.178-191.

182. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика. 1975. С.70-78. ( 188)

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии .- М.: Учпедгиз, 1946 .- 706с.* 195. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемамф дидактики // Сов. педагогика. 1966. №8. С.21-34. (189)s•V'

184. Скаткин M.H. Проблемы современной дидактики .- М.: Педагогика, 1984.- 96с. (128)

185. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи , их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе М., 1973. С. 18-23.

186. Сластенин В.А. и др. Педагогика . М., 1997. - 145 с.

187. Статистика в туризме // Туризм: Обзор Материалов. Вып.8. М.: Он-лайн, 1996.

188. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива М.: Просвещение, 1981.- 192с.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний .- М.: МГУ, 1984 344с.

190. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста .- Саратов : СГУ, 1987.- 176с.

191. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. B.C. Преображенский , И.В. Зорин .- М.: ИГ РАН, 1992. 145 с.

192. Толковый словарь туристских терминов : Туризм. Туристская индустрия . Туристский бизнес / Авт.- сост., авт. предисл. И.В.Зорин, В.А. Квартальнов .- М.: Афины : INFOGROUP, 1994 .-407с., ил.

193. Хартия туризма // Нормативно-правовые акты туристской деятельности . Изд . центр «Бизнес и маркетинг» АНХ при Правительства РФ М., 1997. 176с.

194. Хомелянский Б.Н., Шкляев Н.А. О некоторых ресурсах туризма в Западной Сибири .- В сб.: Проблемы развития индустрии туризма .Новосибирск, 1970.

195. Чепик В.Д. Физкультурная образованность населения // Сб. Социальные, экономические и управленческие аспекты функционирования и развития физ. культуры и спорта в современных условиях .- М., 1993. С.51-57.

196. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах . М.: ТЕИС, 1995.-С.165.

197. Чепик В.Д. Оптимизация спортивной тренировки . М.: МОГИФК, 1982.-С.62.

198. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма-98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. М.: РМАТ, 1998. С.13-15.

199. Чепик В.Д., Квартальное В.А. Специалисты менеджмента спортивного туризма // Актуальные проблемы туризма 99 : Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье : Сб. докладов и тезисов НПК- М.: РМАТ, 1999. С. 247-249.

200. Черепнин Л.М. Живая природа и мы / Биоразнообразие и редкие виды растений Средней Сибири Красноярск, 1995.

201. Черепнин Л.М. История исследования растительного покрова южной части Красноярского края . Изд. АН СССР,- М., 1961.

202. Шапошников Л.К. Примечательные природные ландшафты •СССР .- М.: Наука, 1967. 145 с.

203. Шишов С.Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования : Автореф. докт.пед. наук .- М., 1997. С. 48.

204. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Изменения в педагогике».- СПб, i994 .- С. 18-22.

205. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования . 2-е изд. М.: РПО, 1998. - 300с.

206. Штюрмер Ю.А. Охрана природы и туризма . М.: Физкультура и спорт, 1974. - 145 с.

207. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. 1965.№5. С.59-67. (199)

208. Ярошевский М.Г. Психология в XX в столетии . Теоретические проблемы развития психологической науки .- М.: Политиздат, 1971. -145 с.