Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих IT-специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Масягин Сергей Владимирович

• Масягин Сергей Владимирович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Масягин Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 1Т -СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Проблема дидактического обеспечения довузовской подготовки в нормативных документах и научных источниках

1.2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса дидактического

обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 1Т - СПЕЦИАЛИСТОВ

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования

2.2. Анализ практики дидактического обеспечения довузовской подготовки

будущих 1Т - специалистов в российской высшей школе

2.3 Ход и результаты формирующего эксперимента по реализации программы повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской

подготовки

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 1Т - СПЕЦИАЛИСТОВ

3.1. Совершенствование систематического обучения педагогических работников теории и методике дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов

3.2. Реализация дифференцированного и индивидуального подхода к дидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих 1Т -специалистов

3.3. Организация мониторинга результативности дидактического обеспечения

довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Программа повышения эффективности дидактического

обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов

Приложение Б. Карта эксперта

Приложение В. Стратегия довузовской подготовки «Университета Иннополис»

2014-2020 гг

Приложение Г. Программа повышения квалификации педагогических работников «Теория и методика дидактического обеспечения довузовской

подготовки»

Приложение Д. Обучающий контент в области дидактического обеспечения

довузовской подготовки

Приложение Е. План научно-практического семинара

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих IT-специалистов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Среди перечня основных показателей реализации национального проекта «Цифровая экономика»1 отмечается, что к концу 2024 г. на обучение по образовательным программам высшего образования в сфере информационных технологий будет принято 120 тыс. человек; к этому же времени 10 млн. человек пройдут обучение по онлайн программам развития информационной грамотности2. К 2025 г. потребность в высоко квалифицированных кадрах для «цифрового прорыва» достигнет 6,5 млн. человек3. Решение этих задач требует, в том числе, научного осмысления дидактического обеспечения довузовской подготовки тех, кто хотел бы получить образование в области информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ (1Т), 1Т -сфера) в образовательных организациях высшего образования (вузы).

Анализ показывает, что количество вузов, направлений подготовки (специальностей) и число желающих получить высшее образование в 1Т - сфере неуклонно растет. Однако результаты ЕГЭ по информатике в 2018 г. свидетельствуют о том, что успешно его сдали менее 14 % выпускников школ4. При этом 91% российских работодателей отмечают у выпускников вузов этого профиля дефицит практических навыков, 83 % уровень подготовки студентов оценивают как средний или низкий5. Эти факты свидетельствуют о наличии нерешенных проблем в подготовке ^ - специалистов в вузах, что актуализирует исследование

1 Указ Президента России от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: http://kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 01.04.2019 г.).

2 Национальные проекты: ключевые цели и ожидаемые результаты: http://government.ru/news/35675 (дата обращения: 01.04.2019 г.).

"5

Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России? URL: file:///C:/Users/admin/Desktop/25072018_1.htm (дата обращения: 01.04.2019 г.).

4 Славин Б. Сколько программистов надо цифровой экономике / Ведомости. 1 июля 2019г.

5 Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России? URL: file:///C:/Users/admin/Desktop/25072018_1.htm (дата обращения: 01.04.2019 г.).

дидактического обеспечения довузовской подготовки, предшествующей получению ими высшего образования.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем, что в формировании кадров для цифровой экономики в российской высшей школе определенную роль играет довузовская подготовка будущих студентов, которая осуществляется, как показал анализ, во всех вузах страны в специально созданных для этого структурных подразделениях: факультетах, курсах, центрах, отделениях и т. п. Довузовская подготовка обучающихся направлена на решение нескольких значимых задач. Среди них: профессиональная ориентация учащихся системы общего образования, студентов среднего профессионального образования (далее -обучающихся); поиск талантливой молодежи, развитие у молодых людей творческих способностей; отбор способных абитуриентов, их подготовка к вступительным испытаниям в вузы, для последующего обучения в высшей школе; формирование и развитие у обучающихся устойчивой мотивации к получению образования для цифровой экономики, формированию соответствующих 1Т-компетенций.

В связи с этим, довузовской подготовке принадлежит весомая роль при поступлении обучающихся на направления (специальности) высшего образования, непосредственно связанные с прогрессом страны в области цифровой экономики. Организация и осуществление довузовской подготовки обучающихся в данном исследовании рассматривается в структурных подразделениях вуза (институтах, факультетах, центрах, на кафедрах и др.), образовательный процесс в них - как часть целостного образовательного процесса, функционирующего в образовательной организации.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется также тем, что для успешного решения вышеперечисленных задач педагогические работники высшей школы, участвующие в довузовской подготовке, призваны быть компетентными специалистами, в частности, в области дидактического обеспечения этого вида подготовки обучающихся. Дидактическое обеспечение довузовской подготовки - составная часть комплексного педагогического

обеспечения, осуществляемого в вузе; часть системы дидактического обеспечения целостного образовательного процесса; частный случай сложившейся практики дидактического обеспечения в вузе с присущими ему особенностями. Эти особенности обусловлены деятельностью субъектов довузовской подготовки, её целью, задачами, спецификой организации, содержания, результатами.

Важность темы исследования определяется тем, что умелая организация дидактического обеспечения довузовской подготовки позволяет внедрять инновационные образовательные технологии и повышать качество обучения, развивать педагогическую культуру и методическое мастерство преподавателей в работе с обучающимися разных возрастов по дополнительным общеобразовательным программам (ДООП), эффективно решать воспитательные задачи. Дидактическое обеспечение довузовской подготовки способствует успешной адаптации обучающихся к новым для них условиям высшей школы, устранению пробелов общего (школьного) образования, получению более высоких баллов при сдаче ЕГЭ и поступлению для получения высшего образования по 1Т -направлениям (специальностям).

Дидактическое обеспечение довузовской подготовки в данном исследовании рассматривается в качестве процесса, в котором осуществляется комплекс мероприятий, направленных на создание педагогических путей и условий для эффективного функционирования обучения. На практике дидактическое обеспечение довузовской подготовки имеет скрытый характер для обучающихся -будущих абитуриентов, студентов, 1Т - специалистов: они, как правило, не знают о его существовании. Однако этот вид обеспечения оказывает непосредственное влияние на качество образования обучающихся - слушателей ДООП. Дидактическое обеспечение направлено на повышение эффективности функционирования образовательного процесса в целом посредством совершенствования содержания, методики и организации обучения в целях создания необходимых условий, прямо и опосредованно влияющих на результативность деятельности преподавателей и обучающихся.

Дидактическому обеспечению довузовской подготовки, как показывает анализ практики, принадлежит важная роль в профессиональной ориентации обучающихся и их отборе для обучения в высшей школе. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что умелая организация дидактического обеспечения довузовской подготовки формирует и развивает у преподавателей педагогическую культуру, повышает их методическое мастерство и профессионализм при работе с различными категориями обучающихся разных возрастов по ДООП. Высокое качество дидактического обеспечения позволяет успешно решать стоящие перед довузовской подготовкой воспитательные и развивающие задачи.

Однако не всегда и не во всех вузах уделяется должное внимание дидактическому обеспечению довузовской подготовки. Поэтому потребность поиска педагогических путей и условий дальнейшего повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT-cпециалистов актуализирует тему данного исследования.

Необходимость изучения данной темы заключается также в том, что в Министерстве обороны Российской Федерации имеются довузовские образовательные организации (президентские кадетские училища, кадетские военные корпуса, пансион воспитанниц, суворовские и нахимовское военные училища)1, в которых ведется подготовка юношей и девушек по программам основного общего и среднего общего образования с военной составляющей для последующего поступления выпускников в высшие военные учебные заведения. Опыт, накопленный в этих образовательных организациях, целесообразно использовать в довузовской подготовке будущих студентов вузов, а результаты данного исследования могли бы найти применение в довузовских образовательных организациях Минобороны России.

Результаты целенаправленного изучения практики дидактического

1 Среднее общее образование. Официальный сайт Министерства обороны Российской Федерации: URL: http://ens.mil.ru/education/secondary.htm (дата обращения: 19.02.2019 г.).

обеспечения довузовской подготовки обучающихся, стремящихся связать свое образование с 1Т - сферой, показали, что этому процессу присущи противоречия, которые проявляются на нескольких уровнях. На социально-педагогическом уровне выявлено противоречие между современными требованиями общества к высокому качеству дидактического обеспечения довузовской подготовки и состоянием образовательной практики, в которой используются преимущественно традиционные подходы к этому виду обеспечения, слабо учитывающие специфику подготовки будущих 1Т - специалистов.

На научно-педагогическом уровне существует противоречие между потребностью теории дидактического обеспечения довузовской подготовки для создания современного научного содержания этого вида обеспечения на компетентностной основе и существующими разрозненными его фрагментами на базе знаниевого подхода. На организационно-методическом уровне существует противоречие между необходимостью методического сопровождения дидактического обеспечения довузовской подготовки, осуществления его непрерывно, дифференцированно и индивидуализировано, и не разработанностью методики и путей его дальнейшего совершенствования на практике.

Налицо основное противоречие, которое заключается в несоответствии интересов виртуализирующегося российского общества, требований цифровизации высшего образования к дидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов и реального состояния этого вида обеспечения. Поэтому приоритетное значение приобретает научное исследование теоретических и прикладных основ дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов.

Степень разработанности темы исследования. Отдельные проблемы дидактического обеспечения довузовской подготовки учащихся раскрыты в докторской диссертации В. Ф. Глушкова, дидактические особенности довузовской подготовки - в работе В. В. Мурзина.

Дидактическому обеспечению различных педагогических явлений, кроме довузовской подготовки, посвящены также докторская диссертация Е.В. Ширшова,

кандидатские диссертации О. Ю. Ананьина, О.В. Кулагиной, М.А. Лукояновой, А.С. Махно1 и др. Педагогические проблемы объединения информационных и дидактических ресурсов в образовательном процессе военного вуза рассматриваются И.В. Трениным, а информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов - С.И. Орловым.

Теория и практика довузовской подготовки исследовалась в работах по адаптации старшеклассников в вузовской среде; в учреждениях дополнительного образования школьников аэрокосмического профиля2. Организация довузовской подготовки показана на официальных сайтах российских вузов. Имеется некоторое обобщение опыта довузовской подготовки3. Однако довузовская подготовка обучающихся в современных условиях российского образования остается малоизученным педагогической наукой явлением.

Концептуальные проблемы подготовки кадров для цифровой экономики раскрыты в статьях Е. В. Борисовой, Л.В. Шмельковой и др.4; практическим

1 Глушков В. Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз - школа»: дис. д-ра ... пед. наук. Новосибирск, 1997; Мурзин В. В. Дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010.Ширшов Е.В. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества: дис. ... д-ра пед. наук. Архангельск, 2009.; Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в ввузе: дис. ... канд. пед. наук. М., 2004; Кулагина О.В. Дидактическое обеспечение профессионально-правовой подготовки студентов аграрного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2010; Лукоянова М.А. Дидактическое обеспечение формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2012; Махно А.С. Дидактическое обеспечение учебного процесса на основе модульного структурирования рабочих программ: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2011.

2 Волгина Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2005; Князевский Д.А. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля: дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2005; Матекина Т.В. Система довузовской подготовки как технологическая модель опережающего обучения: дис. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2011.

3 Цветков И.В., Правник Д.Ю. Система довузовской подготовки «школа-НИЯУ МИФИ» // Высшее образование в России. 2017. № 6. С. 121-125; Лях В.И., Рудницкий Э.А. Проектирование довузовской подготовки на основе идеологии CDЮ // Высшее образование в России. 2016. № 2. С 68-74.

4 Борисова Е.В. Гибридное обучение - шаг в сторону цифровой педагогики // Вестник Тверского ГТУ. 2018. № 2. С. 121-126; Шмелькова Л.В. Кадры для цифровой экономики: взгляд в будущее // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. 2016. № 8 (30). С. 1-4.

аспектам подготовки ГГ - специалистов для цифровой экономики России посвящено одно из направлений деятельности автономной некоммерческой организации «Цифровая экономика»1.

Результаты анализа докторских и кандидатских работ за последние 15 лет показали, что в прямой постановке дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих ГТ - специалистов в качестве диссертационного исследования не рассматривалось.

Актуальность темы исследования, ее практическая значимость и теоретическая не разработанность, а также наличие разноуровневых противоречий позволили сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в педагогической характеристике процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся, обосновании педагогических путей и условий повышения его эффективности на основе методологии личностно-социально-деятельностного подхода за счет реализации в нем интерактивных образовательных технологий.

Объект исследования - довузовская подготовка будущих ГТ -специалистов в образовательных организациях высшего образования.

Предмет исследования - процесс дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ГТ - специалистов.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа обосновать сущность, содержание и структуру процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ГТ-специалистов, выявить, экспериментально проверить и раскрыть основные педагогические пути и условия повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. В результате анализа научных источников дать содержательную характеристику понятия «дидактическое обеспечение довузовской подготовки»;

1 См.: Направление «Цифровой экономики» «Кадры и образование»: URL: https://data-economy.ru/education (дата обращения: 19.02.2019 г.).

обосновать сущность, содержание и структуру процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов.

2. Проанализировать практику дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ГТ - специалистов, разработать комплекс критериев и показателей оценки эффективности исследуемого процесса и в формирующем педагогическом эксперименте проверить результативность программы повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ГТ

- специалистов.

3. Выявить и обосновать педагогические пути и условия повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ГТ

- специалистов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения. В настоящее время в российских вузах осуществляется дидактическое обеспечение довузовской подготовки учащихся старших классов общеобразовательных школ и студентов среднего профессионального образования, которые планируют получение высшего образования в 1Т - сфере. Однако дидактическое обеспечение довузовской подготовки ведется, как правило, бессистемно, а его содержание, организация и методика не отвечают современным требованиям.

Предполагается, что процесс дидактического обеспечения довузовской подготовки будет более эффективным, если в нем применять интерактивные образовательные технологии, систематически обучать педагогических работников теории и методике данного вида обеспечения, внедрить дифференцированный и индивидуальный подход, организовать педагогический мониторинг его результативности.

Научная новизна исследования:

1. С позиции диссертационного исследования сформулировано понятие довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов, как совокупность взаимосвязанных мероприятий учебной, методической и научной деятельности, направленной на обеспечение профессиональной готовности будущих студентов в вузах нового технологического поколения.

Обоснована сущность дидактического обеспечения довузовской подготовки, которая заключается в создании педагогическими работниками условий, при которых обучающиеся имеют все необходимые учебные, методические, научные и другие средства для освоения ДООП с использованием современных ГТ-технологий.

Раскрыто содержание процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки, которое включает: диагностику и анализ его состояния; постановку цели и задач этого вида обеспечения в конкретных условиях довузовской подготовки; обучение педагогических работников организации и осуществлению дидактического обеспечения довузовской подготовки; разработку дидактического инструментария, основанного на 1Т; создание условий для непрерывного профессионального самосовершенствования педагогических работников, применения ими современных педагогических технологий; систематическое стандартизированное наблюдение за результатами исследуемого процесса.

Структура исследуемого процесса включает: субъекты, цель, задачи, функции, противоречия, закономерности, принципы, методы, приемы, формы, средства и результаты. Она систематизирована в виде четырех основных компонентов: целевого, содержательного, организационно-методического и результативного. Определено специфическое содержание отдельных элементов рассматриваемого процесса.

Коллективным субъектом организации и осуществления дидактического обеспечения довузовской подготовки являются руководящий состав вуза, преподавательский состав, привлекаемый к довузовской подготовке, вспомогательный состав. Каждая категория педагогов выполняет определенные функции в процессе дидактического обеспечения довузовской подготовки. Обучающиеся и родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся с педагогической точки зрения являются опосредованными субъектами дидактического обеспечения довузовской подготовки.

Цель дидактического обеспечения довузовской подготовки состоит в создании оптимальных педагогических условий для эффективного обучения

будущих 1Т - специалистов по ДООП, их поступления в вуз и успешного получения высшего образования. Функциями дидактического обеспечения довузовской подготовки являются: обучающая, методическая, профессионального самосовершенствования, инновационная, мониторинговая.

Выявлено, что процессу дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов свойственны специфические противоречия, возникающие между: традиционными формами, методами, приемами, средствами данного вида обеспечения и необходимостью применения в этом процессе дидактического инструментария, основанного на 1Т; фронтальным способом обучения и его дифференциацией на основе индивидуального подхода; информационно-технологической компетентностью преподавателей вуза и степенью их готовности к использованию ^-технологий в обучении студентов вузов нового технологического поколения.

Принципы функционирования процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов: целеустремленности и непрерывности; учета познавательных интересов обучающихся; опоры на профессиональный опыт и инновации педагогических работников вуза; применения интерактивных образовательных технологий; результативности.

2. Проанализированы результаты изучения практики дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ^ - специалистов в 6-ти российских университетах. Для оценки эффективности исследуемого процесса разработан комплекс критериев и показателей (некоторые показатели указаны в скобках): задачно-целевой (наличие системы целей и задач исследуемого процесса на разных уровнях; конкретность и диагностируемость целей и задач; комплексный характер целей и задач и др.), организационный (применяемые формы, методы, средства, инновационные ^-технологии дидактического обеспечения довузовской подготовки; управление дидактическим обеспечением довузовской подготовки, в т. ч., с использованием технологии модерации, и др.), содержательный (актуальные проблемы дидактического обеспечения довузовской подготовки являются предметом целенаправленного обучения педагогических работников; соответствие

содержания программ повышения квалификации педагогических работников по дидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих ^-специалистов современным требованиям реализации компетентностного подхода и др.), результативный (влияние дидактического обеспечения довузовской подготовки на результаты отбора и приема обучающихся и абитуриентов в вуз; сформированность у педагогических работников знаний, навыков и умений, компетенций дидактического обеспечения довузовской подготовки и др.).

Разработана и в ходе формирующего педагогического эксперимента апробирована программа повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов (далее - Программа). Её содержание включает комплекс организационно - педагогических мероприятий по четырем направлениям, аналогичным основным компонентам исследуемого процесса: целевое, содержательное, организационно-методическое и результативное. Реализация Программы направлена на уточнение содержания педагогических путей и определение условий повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов.

3. Обоснованы педагогические пути и условия повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ^ - специалистов. К ним относятся:

- совершенствование систематического обучения педагогических работников в области дидактического обеспечения довузовской подготовки. Данный путь реализуется при создании следующих условий: организация обучения педагогических работников на разных уровнях образовательной организации высшего образования (вуз-факультет-кафедра-преподаватель) с применением технологий модерации, разрешения кейсов и анализа профессиональных ситуаций, игрового профессионально-имитационного взаимодействия; осуществление обучения по общим и специфическим проблемам дидактического обеспечения с использованием моделируемых ситуаций; проведение занятий с учетом особенностей содержания организационных периодов довузовской подготовки (подготовительного, основного, заключительного) и др.;

- реализация дифференцированного и индивидуального подхода к дидактическому обеспечению довузовской подготовки при создании следующих условий: учет педагогическими работниками направленности и содержания реализуемых ДООП; диагностика уровней обученности и мотивированности обучающихся; повышение качества освоения ДООП за счет методического сопровождения самостоятельной работы обучающихся; совершенствование методики подготовки и проведения различных видов учебных занятий на основе применения технологии контекстного обучения, технологии обучения в сотрудничестве; повышение профессионального мастерства педагогических кадров и др.;

- организация мониторинга результативности довузовской подготовки обучающихся и её дидактического обеспечения. Этот путь реализуется при следующих условиях: сбор первичной информации, анализ и предварительная оценка эффективности деятельности подразделения довузовской подготовки в образовательной организации, состояния процесса дидактического обеспечения; организация непрерывного представления текущей информации от администрации, преподавателей, вспомогательного персонала по установленным формам, её анализ и обобщение; регулярная промежуточная оценка эффективности деятельности подразделения довузовской подготовки и состояния её дидактического обеспечения; доведение до участников образовательных отношений в различных формах и разными методами оценки состояния и эффективности довузовской подготовки обучающихся и её дидактического обеспечения; принятие мер по повышению качества реализации ДООП, их дидактического обеспечения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Масягин Сергей Владимирович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехин, И. А, Масягин, С. В. Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих IT - специалистов: теоретико-прикладные основы / И.А. Алехин, С.В. Масягин // Мир образования - образование в мире. - 2019.-№ 1. - С. 171-183.

2. Алехин, ИА, Масягин, С.В. Педагогическое обеспечение профессионально-ориентированного отбора абитуриентов в вузах: теоретический анализ / И А. Алехин, С. В. Масягин // Мир образования - образование в мире. - 2017. - №2 3 (67). - С. 9 - 16.

3. Ананьин, О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в ввузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Ананьин Олег Юрьевич. - М.: ВУ, 2004. - 243 с.

4. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

5. Бабанский, Ю. К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. - М.: Просвещение, 1989. -491 с.

6. Барабанщиков, А. В., Давыдов, В. П., Конюхов, Н. И., Феденко, Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВУ, 1987. - 148 с.

7. Барабанщиков, А. В., Муцынов, С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985. - 216 с.

8. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

9. Белкин, А. С. Мониторинг образовательного процесса вуза. -Екатеринбург, УрГос пед. ун-т, 2000. - 90 с.

10. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК" 2001. - 352 с.

11. Болотова, С. А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Болотова Светлана Алексеевна. - Смоленск, 2007. - 207 с.

12. Большой академический словарь русского языка. Том 13. О - Опор. -М., Санкт-Петербург: Наука, 2009. - 768 с.

13. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

14. Борисова, Е. В. Гибридное обучение - шаг в сторону цифровой педагогики // Вестник Тверского государственного технического университета. -2018. - № 2. - С. 121-126.

15. Борисова, Е. В. Современный тренд образовательной среды -искусственный интеллект и цифровая педагогика / Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. - 2018. - С. 84 - 87.

16. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований. - М.: Наука, 1981. - 43 с.

17. Бочкарева, Е. В. Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бочкарева Елена Владимировна. - М.: РМАТ, 2007. - 156 с.

18. Букреева, Л.Я. Профильная дифференциация довузовской подготовки старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Букреева Людмила Яковлевна. - Уфа, 2004. - 220 с.

19. Булкин, А.П. Вопросы жизни, или образование и подготовка (от статьи Н.И. Пирогова до Закона РФ «Об образовании») // Педагогика. № 10. 2013.

20. Бурняшов, Б. А. Электронное обучение в учреждении высшего образования: Учебно-методическое пособие. - М.: Инфра-М, РИОР, 2017. - 120 с.

21. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для педагогических институтов / Ю. К. Бабанский; под ред. В. И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

22. Водопьянова, М. Ю. Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Водопьянова Мария Юрьевна. - Краснодар, 2005. - 167 с.

23. Волгина, Т. Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Волгина Татьяна Юрьевна. - Омск, 2005. - 23 с.

24. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Методы исследования в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

25. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

26. Геворкян, Е. Н, Иоффе, А. Н, Шалашова, М. М Повышение квалификации педагогов: подходы и акценты результативности // Педагогика. №2 6. - 2018. - С. 70-76.

27. Глушков, В. Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз - школа»: дис. д-ра ... пед. наук: 13.00.08 / Глушков Валерий Федорович. Новосибирск, 1997. - 315 с.

28. Государев, Н. А. Социально-педагогическое обеспечение высшего образования студентов с последствиями детского церебрального паралича: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Государев Николай Алексеевич. - М.: РГСУ, 2004. - 34 с.

29. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. - 391 с.

30. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

31. Дудулин, К. В. Педагогическое обеспечение морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дудулин Константин Васильевич. - М.: ВУ, 2015. - 24 с.

32. Есарева, З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

33. Жукова, Г. С., Никитина, Н. И., Комарова, Е. В. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие. - М.: Издательство РГСУ, 2012. - 165 с.

34. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

35. Загузина, Н. Н. Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Загузина Нина Николаевна. - Санкт-Петербург, 2012. - 200 с.

36. Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №2 2. - Том II. - С. 11-14.

37. Институт довузовской подготовки РТУ МИРЭА. URL: https://dovuz.mirea.ru (дата обращения 29.09.2018).

38. Кайнова, Э. Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. - М.: ИПР СПО, 2003. - 121 с.

39. Калужская, М. В. Как найти подход к педагогам-миллениалам? / Учительская газета. 16 февраля 2018 г. URL: http://www.ug.ru/article/1035 (дата обращения: 16.02.2019).

40. Калягин, В. Н. Педагогическое обеспечение безопасности военной службы в частях Внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Калягин Владимир Николаевич. - М.: ВУ, 2015. - 24 с.

41. Квашонкина, C. В. Репортаж со дня открытых дверей в НИУ ВШЭ. [Электронный ресурс]. - URL: https://www.hse.ru/news/admission-/176385528. html (дата обращения 28.09.2018).

42. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта. Монография. - М.: Луч, 2016. - 640 с.

43. Князевский, Д. А. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Князевский Дмитрий Александрович. - Ульяновск, 2005. -338 с.

44. Ковалев, А. П. Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России: 1920-1990 гг.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ковалев Александр Павлович. - Ставрополь, 2004. - 179 с.

45. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

46. Козырин, А. Н., Корф, Д. В., Трошкина, Т. Н. Управление образованием: организационно-правовые основы: Учебное пособие / под ред. Т. Н. Трошкиной. -

М.: ФЦОЗ, 2015. - 234 с.

47. Кравченко, А. В. Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кравченко Александр Викторович. - М., 2012. - 221 с.

48. Красилъникова, Н. В. Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Красильникова Наталья Владимировна. - Саранск, 2010. - 199 с.

49. Кременецкая, Л. С. Проектирование содержания обучения иностранных граждан из стран СНГ на довузовском этапе в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кременецкая, Людмила Сергеевна - М., 2013. - 172 с.

50. Крившенко, Л. П., Юркина, Л. В. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 363 с.

51. Крившенко, Л. П., Юркина, Л. В. Педагогика: учебник и практикум. -М.: Проспект, 2017. - 240 с.

52. Кругликов, В. Н. Интерактивные образовательные технологии: учебник и практикум для вузов / В. Н. Кругликов, М. В. Оленникова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 353 с.

53. Крюкова, О. Н. Педагогическое обеспечение физическое подготовки студентов средствами фитнеса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Крюкова Ольга Николаевна. - Елецк, 2015. - 20 с.

54. Кузина, Г. П. Психолого-педагогическое обеспечение эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузина Галина Петровна. - М., 2004. - 271 с.

55. Кузнецов, А. А., Суворова, Т. Н. Подготовка учителей к разработке, оценке качества и применению электронных образовательных ресурсов // Педагогика. - № 1. - 2016. - С. 36-45.

56. Кулагина, О. В. Дидактическое обеспечение профессионально-правовой подготовки студентов аграрного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кулагина Ольга Владимировна. - Саратов, 2010. - 225 с.

57. Лазукин, А. Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лазукин Анатолий Дмитриевич. - М., 2001. -375 с.

58. Лаптев В. В., Леонов Г. А., Немешев М. Х., Флегонтов А. В. О подготовке ГГ-специалистов мирового уровня в свете реализации государственной программы РФ «Развитие образования» // Педагогика. - 2018. - № 8. - С. 3-19.

59. Ларина, Т. В. Информационно-образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества образования курсантов // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности. Материалы УГГ Международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 50 - 52.

60. Ларина, Т. В. Особенности научно-методической деятельности преподавательского состава в обеспечении качества образования // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности. Материалы VI Международной научно-практической конференции. -2017. - С. 34-38.

61. Ларина, Т. В. Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Ларина Татьяна Владимировна. - М.: ВУ, 2015. - 342 с.

62. Лелъчицкий, И. Д., Пурышева, Н. С., Тряпицына, А. П. Актуальные проблемы методологии современных диссертационных исследований по педагогическим наукам // Педагогика. - 2017. - № 10. - С. 3-13.

63. Лелъчицкий, И. Д., Пурышева, Н. С., Тряпицына, А. П. Диссертационные исследования по педагогическим наукам: анализ тематики // Педагогика. - 2017. -№ 3. - С. 37-48.

64. Лелъчицкий, И. Д., Пурышева, Н. С., Тряпицына, А. П. Практическая значимость результатов диссертационных исследований по педагогическим наукам // Педагогика. - 2018. - № 3. - С. 3-13.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М: Политиздат, 1975.

66. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь. - М.: Рус. яз. -2002. - 876 с.

67. Лукоянова, М. А. Дидактическое обеспечение формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лукоянова Марина Александровна. - Казань, 2012. - 265 с.

68. Лурье, М. Л. Обеспечение довузовской подготовки в условиях Болонского процесса на основе культурологического подхода: на примере обучения математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лурье Михаил Леонидович. - Пермь, 2011. - 202 с.

69. Лях, В. И., Рудницкий, Э. А. Проектирование довузовской подготовки на основе идеологии СОЮ // Высшее образование в России. - 2016. -№ 2 (198). - С. 68-74.

70. Мартыненко М. В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мартыненко Марина Валентиновна. - Ставрополь, 2003. - 173 с.

71. Марченков, В. И., Герасимов, В. Н., Алехин, И. А. Педагогика. - М.: ВУ, 2002. - 320 с.

72. Масягин, С. В. Современное состояние дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов и условия его совершенствования / С. В. Масягин // Мир образования - образование в мире. -2019. - №1.- С.171-183.

73. Масягин, С. В. О совершенствовании педагогического обеспечения довузовской подготовки в условиях перехода к цифровой экономике (на примере АНО ВО Университета Иннополис) / С. В. Масягин // Проблемы эффективной интеграции инновационного потенциала современной науки и образования. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во СГУ, 2018. - С.202-211.

74. Масягин, С. В. Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих студентов образовательных организаций нового технологического поколения (реализация дифференцированного и индивидуального подхода) / С.В.Масягин // Проблемы современного педагогического образования. Сер: Педагогика и психология. - Ялта: РИО ГПА, 2019. - № 63.- С.169-172.

75. Масягин, С. В. О педагогическом обеспечении довузовской подготовки будущих студентов цифровой экономики / С. В. Масягин // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 5 (72). - С. 280 - 282.

76. Масягин, С. В. О принципах непрерывного повышения квалификации педагогических работников в области педагогического обеспечения довузовской подготовки обучающихся для российской цифровой экономики / С. В. Масягин // Кант. - 2019. - №1 (30). - С. 77 - 81.

77. Масягин, С. В. Организация мониторинга дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих ГГ-специалистов / И.А. Алехин, С. В. Масягин // Мир образования - образование в мире. - 2019. -№2.- С.133-144.

78. Масягин, С. В. Педагогическое обеспечение довузовской подготовки будущих студентов для получения образования в области информационно-коммуникационных технологий (профориентационный аспект) / С. В. Масягин // Повышение эффективности и качества вузовского дистанционного образования -2018: состояние, проблемы, пути их решения. Сборник докладов научно-методической конференции. - М.: Изд-во СГУ, 2019. - С.89-97.

79. Масягин, С. В. Современное состояние процесса педагогического обеспечения довузовской подготовки обучающихся для цифровой экономики / С.

B. Масягин // Экономика образования. - 2019. - № 1 (110). - С.48 - 59.

80. Масягин, С. В. Сущность и содержание педагогического обеспечения профессионально-ориентированного отбора абитуриентов в современных вузах /

C. В. Масягин //Человеческий капитал. - 2017. - № 9 (105). - С.70 - 73.

81. Масягин, С. В. Теоретико-методологическое обоснование процесса педагогического обеспечения довузовской подготовки / С. В. Масягин // Инновациии в образовании.2019. - № - 5

82. Матекина, Т. В. Система довузовской подготовки как технологическая модель опережающего обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Матекина Татьяна Викторовна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 229 с.

83. Махно, А. С. Дидактическое обеспечение учебного процесса на основе модульного структурирования рабочих программ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Махно Алла Сергеевна. Ростов-на-Дону, 2011. - 173 с.

84. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В. М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. - 252 с.

85. Михайлова, Э. П. Организационно-педагогические условия адаптации сельских школьников к обучению в вузе в процессе довузовскойподготовки : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Михайлова Эльвира Петровна. - Чебоксары, 2010. - 193 с.

86. Мурзин, В. В. Дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.01 / Мурзин, Владислав Викторович. - М., 2010. - 176 с.

87. Направление «Цифровая экономика» «Кадры и образование»: URL: https://data-economy.ru/education.

88. Национальные проекты: ключевые цели и ожидаемые результаты: http://government.ru/news/35675. (дата обращения: 01.04.2019 г.).

89. Никишина, В. Б., Кузнецова, А. А., Природова, О. Ф. Компетентностная модель повышения квалификации преподавателя медицинского вуза // Высшее образование в России. - 2018. - № 2. - С. 19-27.

90. Никуличева, Н. В. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки преподавателя для системы дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никуличева Наталия Викторовна. -М.,2016. - 26 с.

91. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

92. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. - 2012.31.2012. - № 303.

93. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

94. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: около 53000 слов / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - М.: ООО «Издательство Оникс»; ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. - 640 с.

95. Островская, Л. В. Теоретические основы педагогического обеспечения подготовки разнопрофильных специалистов в высшей школе: монография. -Рязань, 2002. - 328 с.

96. Педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под ред. В. Н. Герасимова. - М.: ВУ, 2001. - 290 с.

97. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 308 с.

Подготовительные курсы Университета ИТМО. [Электронный ресурс]. -URL: https://pk.ifmo.ru (дата обращения 30.09.2018).

98. Подласный, И. П. Педагогика. Новый курс. - М.: ВЛАДОС, 2000.-490с.

99. Полянин, А. Р., Коротун, С. Н. Зарубежный опыт использования мультимедийной презентации на лекциях в высшей школе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1, № 6 (56). С.147-162.

100. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»: URL: http://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/70329494/#ixzz5ddygAxCK.

101. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 613 н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых"». URL: http://kiro46.ru/docs/prikaz_mintrud_613h.pdf (дата обращения: 17.02.2019).

102. Протасова, И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Протасова Ирина Витальевна. - Кострома, 2001. - 235 с. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под ред. А. В. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1989. - 365 с.

103. Психология и педагогика контекстного образования: Коллективная монография / под науч. ред. А А. Вербицкого. - М.; СПб. : Нестор-История, 2018. - 416 с.

104. Пулъбере, А. И. Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Пульбере Александр Иванович. Ростов н/Д, 2006. - 441 с.

105. Радаев, В. В. Миллениалы. Как меняется российское общество. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 224 с.

106. Рачкова, Т. А. Довузовская подготовка школьников по физической культуре и спорту: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Рачкова Татьяна Антоновна. - Хабаровск, 2011. - 207 с.

107. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. Учебное пособие. - М.: Инфра-М, 2011. -389 с.

108. Резник, С. Д. Управление высшим учебным заведением: Учебник. - М.: Инфра-М, 2018. - 416 с.

109. Романов, Н. Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романов Николай Николаевич. - Якутск, 2004. - 20 с.

110. Ромм, Т. А, Ромм, М. В. Сетевые горизонты теории воспитательных систем // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т. 1, №2 4 (52). - С. 54-66.

111. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - М.: Политиздат, 1946.

112. Сапа, А. В. Поколение Ъ - поколение эпохи ФГОС // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. - № 2. - С. 24-30.

113. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

114. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

115. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика в высшей школе: учебное пособие для вузов. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. - М.: Издательство Юрайт, 2019. -352 с.

116. Советской Военной Энциклопедии: [В 8 томах] - М.: Воениздат, 1978. - Т. 5. Линия - Объектовая. 1978. - 688 с.

117. Солдатова, Г. Т. Дидактическое обеспечение преемственности математической подготовки студентов в системе "колледж-вуз": дис. ... канд. пед.наук : 13.00.01 / Солдатова Гульнара Тагировна. - Екатеринбург, 2003. - 216 с.

118. Спиркин, АГ. Основы философии: учебное пособие. - М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

119. Среднее общее образование. Официальный сайт Министерства обороны Российской Федерации: URL: http://ens.mil.ru/education/secondary.htm (дата обращения: 19.02.2019 г.).

120. Старикова, Л.Д. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для вузов / Л.Д. Старикова, М.Л. Вайнштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 125 с.

121. Степанова, Л. Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Степанова Людмила Шамильевна - Чита, 2006. -243 с.

122. Тарасов, М. М. Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Тарасов Михаил Михайлович. -СПб., 2006. -399 с.

123. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Тимонин Андрей Иванович. - Кострома, 2008. -412 с.

124. Толковый словарь в четырех томах. Том 2-й / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1935.

125. Торопов, Д. А. Дигитализация образования: за и против, перспективы // Педагогика. - № 6. - 2018. - С. 109-116.

126. Указ Президента России от 7 мая 2018 г. №2 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: URL: http://kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 01.04.2019 г.).

127. Фасоля, А. А. Об одном из точных подходов в управлении мониторингом образовательной системы // Мир образования - образование в мире. - 2014. - №2 1. - С. 187-191.

128. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. 2012.31.2012. № 303.

129. Федоров, В. М Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Федоров Валерий Михаилович. - Воронеж, 1998. -232 с.

130. Федотова, Л. А. Рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство адаптации к обучению в вузе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Федотова Лилия Анатольевна. - Волгоград, 2011. - 161 с.

131. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержа-тельные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

132. Фещенко, Т. С. Умение работать с информацией как фактор развития личности и основа непрерывного образования // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7. - С. 193-196.

133. Фиголь, Н. В. Подготовка кадров в системе непрерывного образования "школа-техникум-вуз": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /_Фиголь Наталия Валериевна. - М., 2010. - 166 с.

134. Филиппова, Н. М Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Филиппова Нина Мироновна. -Кострома, 2007. - 23 с.

135. Францева, Ю. Е. Оценка эффективности довузовской подготовки абитуриентов в системе "школа - университет": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Францева Юлия Евгеньевна. -Нижний Новгород, 2011. - 161 с.

136. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М: Издательство «Эйдос», 2016. - 80 с.

137. Цветков, И. В., Правник, Д. Ю. Система довузовской подготовки «школа-НИЯУ МИФИ» // Высшее образование в России. - 2017. - № 6. - С. 121-125.

138. Центр довузовской подготовки МГТУ им. Н. Э. Баумана. URL: http://cendop.bmstu.ru/center (дата обращения 28.09.2018).

139. Цибиков, В. А. Педагогическое обеспечение информационно-пропагандистской работы в воинской части: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Цибиков Виктор Александрович. - М.: ВУ, 2018. -24 с.

140. Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России? URL: file:///C:/Users/admin/De sktop/25072018_1.htm (дата обращения: 01.04.2019 г.).

141. Чертополох, А. А. Информационное обеспечение воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. - М.: ВУ, 1999.-321 с.

142. Чесноков, Н. Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Чесноков Николай Николаевич. - М.: РАФК, 1997. - 262 с.

143. Шабанов, Г. А. Педагогические проблемы обеспечения качества онлайн-образования // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 5. - С. 9-12.

144. Шабанов, Г. А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шабанов Григорий Александрович. - М.: ВУ, 2006. - 44 с.

145. Шабанов, Г. А. Теоретико-методологические основы системы педагогического обеспечения качества образования в вузе // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. -2016. - №2 3-4. - С. 8-12.

146. Шепелева, Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шепелева Наталья Юрьевна. - Кострома, 2004. - 211 c.

147. Шипилина, Л. А. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособие. - М.: ФЛИНТА, 2013. -204 с.

148. Ширшов, Е. В. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ширшов Евгений Васильевич. - Архангельск, 2009. - 528 с.

149. Шмелькова, Л. В. Кадры для цифровой экономики: взгляд в будущее // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2016. - №2 8 (30). - С. 1-4.

150. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития. - М., 1994.

151. Яковлев, Б. С., Пустое, С. И. Классификация и перспективные направления использования технологии дополненной реальности // Известия ТулГУ. Технические науки. - 2013. - Вып. 3. C. 484-492.

152. Яхина, Е. П. Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Яхина Елена Петровна. - Новосибирск, 2004. - 166 с.

153. STEM-программы Университета Иннополис. [Электронный ресурс]. -URL: https://university.innopolis.ru/education/pre-university-education/stemcenter (дата обращения 28.09.2018).

154. Masyagin S. Innopolis going global: internationalization of a youngit university / Sergey Karapetyan, Alexander Dolgoborodov, Sergey Masyagin, Manuel Mazzara,Angelo Messina, Ekaterina Protsko // 2020. Т. 925. С. 138-145.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Программа повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов

Программа повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов (далее - Программа) разработана на основе изучения научных источников по теме исследования, результатов теоретического анализа и практики функционирования процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов в шести вузах страны.

Программа предназначена для реализации в экспериментальной группе (ЭГ) АНО ВО «Университет Иннополис» в период с января 2017 г. по декабрь 2018 г. Отдельные элементы Программы апробировались в подразделениях довузовской подготовки Мининского университета (г. Нижний Новгород).

Цель Программы: выполнение комплекса организационно - педагогических мероприятий, направленных на уточнение содержания педагогических путей и условий повышения эффективности процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся.

Задачи Программы:

1. Проверка эффективности комплекса организационно-педагогических мероприятий, направленных на достижение цели Программы.

2. Обоснование выбора и апробация критериев и показателей оценки результатов процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки.

3. Проведение промежуточного и итогового замеров в формирующем педагогическом эксперименте, анализ результатов организационно-педагогических мероприятий в ЭГ и сравнение их эффективности с КГ.

4. Формулировка и обоснование содержания педагогических путей и условий повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки.

Организационные уровни реализации Программы:

- уровень образовательной организации высшего образования (Университет Иннополис);

- уровень структурного подразделения довузовской подготовки;

- уровень кафедр (лабораторий) университета, от которых привлекаются педагогические работники для довузовской подготовки;

- личностный уровень (различные категории педагогических работников в процессе довузовской подготовки).

Содержание Программы включает комплекс организационно-педагогических мероприятий по повышению эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки в ЭГ по четырем направлениям, аналогичным основным компонентам исследуемого процесса: целевое, содержательное, организационно-методическое и результативное.

Реализация Программы на различных организационных уровнях по четырем направлениям предоставляет следующие возможности для различных категорий педагогических работников вуза:

а) руководящему составу университета, структурного подразделения довузовской подготовки:

- осуществлять планомерное руководство обеспечением процесса обучения в ходе довузовской подготовки;

- направлять деятельность преподавателей довузовской подготовки на достижение цели и решение задач дидактического обеспечения этого вида подготовки обучающихся;

- ставить цели и определять задачи дидактического обеспечения на каждом этапе довузовской подготовки;

- стимулировать и контролировать процесс создания благоприятной образовательной среды для довузовской подготовки обучающихся и оптимальных условий её дидактического обеспечения;

- определять критерии и показатели оценки результатов дидактического обеспечения довузовской подготовки, применять их на практике;

- привлекать талантливую молодежь будущих 1Т - специалистов для обучения в вузе, отбирать наиболее подготовленных и профессионально ориентированных абитуриентов;

б) преподавательскому составу, принимающему участие в довузовской подготовке:

- целенаправленно осуществлять дидактическое обеспечение процесса обучения (учебных занятий) в довузовской подготовке обучающихся;

- более качественно готовить учебные занятия, в том числе: проектировать адекватное целям и задачам довузовской подготовки содержание обучения; продумывать методику проведения занятий; планировать виды, формы и методы контроля и оценивания достигнутых обучающимися результатов обучения (сформированные знания, умения и навыки);

- создавать задания разного уровня сложности для самостоятельной (внеаудиторной) работы обучающихся;

- разрабатывать соответствующие оценочные средства промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

- определять критерии и показатели оценки результатов обучения;

- осуществлять педагогическую рефлексию хода и результатов обучения слушателей довузовской подготовки;

в) обучающимся довузовской подготовки:

- успешно овладевать знаниями, умениями и навыками для завершения среднего общего образования, получения необходимых личностных, метапредметных и предметных результатов общего образования;

- подготовиться для поступления в вуз по определенному направлению подготовки (специальности);

- получить первичную адаптацию к обучению на уровне высшее

образование - бакалавриат (специалитет);

- проявить самостоятельность, творчество и инициативу для развития личности и сознательной подготовки к будущей профессиональной деятельности в 1Т - сфере.

Далее представлены основные мероприятия реализации Программы по четырем направлениям, аналогичным основным компонентам процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки.

ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 1Т

- СПЕЦИАЛИСТОВ

№№ п/п Наименование организационно - педагогических мероприятий Сроки проведения Ответственные за проведение Основное содержание организационно -педагогических мер

1. Целевое направление повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки

1 Методическое занятие с педагогическими работнками, принимающими участие в довузовской подготовке, по теме: «Дидактическое обеспечение довузовской подготовки обучающихся: состояние и пути совершенствования». Ежегодно, перед началом учебного года Проректор по довузовской подготовке Аналитический доклад по теме методического занятия, обсуждение состояния и обмен опытом дидактического обеспечения довузовской подготовки.

2 Методическое совещание с педагогическими работниками -участниками довузовской подготовки по вопросам уточнения цели и задач дидактического обеспечения. Регулярно, не реже одного раза в семестр Проректор по довузовской подготовке Постановка цели и уточнение задач дидактического обеспечения в зависимости от конкретных обстоятельств.

3 Включение цели и задач дидактического обеспечения в основные локальные акты вуза, относящиеся к организации деятельности структурного подразделения довузовской подготовки При подготовке локальных актов вуза Проректор по довузовской подготовке Цель и задачи дидактического обеспечения довузовской подготовки формулируются в основных локальных актах вуза.

4 Методические совещания в структурном подразделении довузовской подготовки по обсуждению цели и задач, других актуальных проблем обеспечения процесса обучения. Систематически по периодам обучения Руководители структурного подразделения довузовской подготовки Постановка цели и уточнение задач дидактического обеспечения для различных категорий педагогических работников на период обучения.

5 Заседания кафедр (лабораторий), от которых привлекаются преподаватели для проведения учебных занятий в довузовской Регулярно, не реже одного раза в семестр Заведующие кафедр (лабораторий) Обсуждение и уточнение содержания цели и задач дидактического обеспечения

подготовке, с обсуждением практических вопросов в области дидактического обеспечения. для преподавателей на период обучения.

6 Индивидуальные консультации преподавателей, привлекаемых для проведения учебных занятий в довузовской подготовке, по различным вопросам (в т. ч., цели и задачам) в области дидактического обеспечения. Систематически, по мере необходимости Организаторы довузовской подготовки Формулировка, обсуждение и уточнение содержания цели и задач дидактического обеспечения для различных STEM- программ, категорий обучающихся, с учетом других особенностей.

7 Беседы с преподавателями, привлекаемыми к довузовской подготовке, по вопросам дидактического обеспечения, в т ч., о его цели и задачах, отраженных в учебно-методических материалах. Регулярно, по отдельному плану Организаторы довузовской подготовки Объяснение, разъяснение, уточнение цели, задач и содержания дидактического обеспечения довузовской подготовки

8 Анализ наличия и качества выполнения цели и задач дидактического обеспечения довузовской подготовки, их комплексность и направленность на данный вид обеспечения, в документах структурного подразделения довузовской подготовки, кафедр (лабораторий), от которых привлекаются преподаватели в довузовскую подготовку, в учебно-методических материалах преподавателей. Систематически при контроле и проверке документации Проректор по довузовской подготовке Проверка документов (планов работы, протоколов заседаний, совещаний, материалов методических занятий, индивидуальных панов преподавателей и др.) на наличие и соответствие требованиям цели и задач дидактического обеспечения довузовской подготовки.

2. Содержательное направление повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки

1 Анализ и выделение наиболее важных проблем теории и практики дидактического обеспечения довузовской подготовки для формирования актуального содержания обучения педагогических работников и их самостоятельного изучения Весь период Проректор по довузовской подготовке Опрос экспертов и преподавателей, привлекаемых к занятиям, определение наиболее важных проблем теории и практики дидактического обеспечения, включение их в программы обучения педагогических работников.

2 Организация обучения педагогических работников по программе повышения квалификации «Теория и методика дидактического обеспечения довузовской подготовки» (72 часа). Регулярно Проректор по довузовской подготовке Обучение педагогических работников по программе повышения квалификации с учетом положений профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения,

профессионального образования и дополнительного профессионального образования».

3 Проведение учебных занятий и методических совещаний с педагогическими работниками по овладению ими прикладными знаниями, умениями и навыками, практическим опытом дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов. Систематически Проректор по довузовской подготовке, сотрудники управления довузовской подготовки В содержание занятий и методических совещаний с педагогическими работниками включались прикладные знания, умения, навыки, обмен опытом дидактического обеспечения довузовской подготовки.

4 Организация обмена практическим опытом дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов. Регулярно Сотрудники управления довузовской подготовки Популяризация передового опыта дидактического обеспечения довузовской подготовки.

5 Организация самостоятельного изучения педагогическими работниками практико-ориентированного обучающего контента в области дидактического обеспечения довузовской подготовки. Систематически Руководители учебных подразделений Разрабатывался и педагогическим работникам предлагался практико-ориентированный обучающий контент в области дидактического обеспечения довузовской подготовки для их самостоятельного изучения и применения в обучении.

6 Пополнение обучающего контента для преподавателей актуальными материалами по проблемам дидактического обеспечения довузовской подготовки. Регулярно Руководители учебных подразделений, преподаватели довузовской подготовки Обучающий контент для преподавателей по проблемам дидактического обеспечения довузовской подготовки регулярно пополнялся тематическими публикациями из журналов «Педагогика» и «Высшее образование в России», «Учительской газеты» и др.

3. Организационно-методическое направление повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки

1. Создание в АНО ВО «Университет Иннополис» управления довузовской подготовки. Определение сферы полномочий и решаемых задач. Февраль 2017 г. Проректор по довузовской подготовке Подготовка предложений ректору университета Иннополис о создании управления довузовской подготовки.

2. 2Организация текущего и перспективного планирования Январь 2017 г. Проректор по довузовской Участие в планировании дидактического

дидактического обеспечения довузовской подготовки на всех уровнях образовательной организации и в полном объеме. подготовке, руководители учебных подразделений обеспечения довузовской подготовки на уровне вуза, структурного подразделения довузовской подготовки, на кафедрах (лабораториях).

3. Применение активных и интерактивных форм, методов, средств в организации дидактического обеспечения довузовской подготовки педагогических работников, при проведении совещаний, дискуссий, ролевых игр, в ходе анализа проблемных ситуаций из образовательной практики. При подготовке и проведении мероприятий Сотрудники управления довузовской подготовки Показ лучших практик применения активных и интерактивных форм, методов, средств в процессе организации дидактического обеспечения довузовской подготовки педагогическим работникам для использования в процессе обучения.

4. Осуществление материального стимулирования педагогических работников за достижение высоких результатов в дидактическом обеспечении довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов. Ежеквартально Руководство вуза Организация сбора и обобщение сведений для ежеквартального материального стимулирования педагогических работников за достижение высоких результатов в дидактическом обеспечении довузовской подготовки.

5. Организация закрепления за должностными лицами конкретных функций в области управления процессом дидактического обеспечения довузовской подготовки на уровне образовательной организации и структурного подразделения довузовской подготовки. В начале учебного года Проректор по довузовской подготовке Уточнение функций управления процессом дидактического обеспечения довузовской подготовки и разработка предложений по закреплению их за должностными лицами вуза и подразделения довузовской подготовки.

6. Подготовка и проведение научно-практического семинара в форме «круглый Октябрь 2017 г. Проректор по довузовской Составление плана, подготовка выступлений и

стол» на тему: «Опыт и проблемы дидактического обеспечения довузовской подготовки». подготовке, руководители учебных подразделени й проведение научно-практического семинара - «круглого стола».

7. Оказание методической помощи преподавателям в вопросах дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т -специалистов. Весь период Сотрудники управления довузовской подготовки, руководители учебных подразделени й Методическая помощь различным категориям преподавателей, испытывающим трудности в осуществлении дидактического обеспечения довузовской подготовки.

4. Результативное направление повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки

1Обсуждение проблем качества освоения ДООП, проведения курсов, подготовки, участия и полученных результатов обучающимися в конкурсах, олимпиадах, фестивалях с педагогическими работниками. Регулярно, по итогам учебных семестров Проректор по довузовской подготовке, руководители учебных подразделений Проблемы качества дополнительного образования, организации курсов, а также результатов участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, фестивалях находились в центре внимания.

2 Подведение итогов отбора будущих 1Т - специалистов и их приема в университет на служебных совещания, заседаниях Ученых советов, методических занятиях. По итогам учебного года Проректор по довузовской подготовке, руководители учебных подразделений Результаты отбора будущих 1Т - специалистов и их приема в университет рассматривались в связи с качеством организации и осуществления дидактического обеспечения довузовской подготовки.

3Разъяснение педагогическим работникам необходимости непрерывного осуществления дидактического обеспечения довузовской подготовки в индивидуальных и групповых беседах, в ходе занятий по повышению квалификации. Регулярно Проректор по довузовской подготовке, сотрудники управления довузовской подготовки Педагогическим работникам, привлекаемым к довузовской подготовке, разъяснялась необходимость и важность непрерывного дидактического обеспечения довузовской подготовки.

4Осуществление контроля и оценки сформированности у педагогических работников знаний, умений, навыков, компетенций в области дидактического обеспечения Систематически Проректор по довузовской подготовке, руководители учебных подразделений Систематический плановый и внеплановый контроль, регулярная оценка сформированности у педагогиче ских

довузовской подготовки обучающихся. работников знаний, умений, навыков, компетенций, практики дидактического обеспечения довузовской подготовки.

5Организация обмена передовым опытом среди педагогических работников осуществления дидактического обеспечения довузовской подготовки в формах «открытый микрофон», «круглый стол», «рабочая группа», «мастер-класс» и др. Регулярно Проректор по довузовской подготовке, руководители учебных подразделений Обмен опытом среди педагогических работников для распространения передовых практик дидактического обеспечения довузовской подготовки.

6Постановка новых целей и задач, уточнение способов и средств их достижения по результатам мониторинга дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих 1Т - специалистов. В конце учебного года Принятие новых целей и задач, дидактического обеспечения довузовской подготовки, разъяснение способов и средств их выполнения.

Приложение Б

Карта эксперта

(оценивание процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки по разработанным критериям и их показателям при проведении промежуточного

и итогового замеров в формирующем педагогическом эксперименте)

№№ п/п Критерии оценки и их показатели Оценки (в баллах) Оценки (вербальн о)

1. Задачно - целевой критерий оценки и его показатели: - наличие системы целей и задач исследуемого процесса; - конкретность и диагностируемость целей и задач; - комплексный характер целей и задач; наличие механизма коррекции целей и задач исследуемого процесса.

Итого по задачно - целевому критерию оценки и его показателям:

2. Содержательный критерий оценки и его показатели: - объем решаемых задач в процессе дидактического обеспечения довузовской подготовки; - соответствие содержания программ повышения квалификации педагогических работников по проблемам дидактического обеспечения довузовской подготовки современным требованиям реализации компетентностного подхода; - практико-ориентированный характер содержания занятий по повышению квалификации педагогических работников; наличие обучающего контента для самостоятельного изучения педагогическими работниками теории и методики дидактического обеспечения довузовской подготовки.

Итого по содержательному критерию оценки и его показателям:

3. Организационный критерий оценки и его показатели: - состояние планирования дидактического обеспечения довузовской подготовки;

- применяемые формы, методы, средства дидактического обеспечения довузовской подготовки; - стимулирование педагогических работников в области дидактического обеспечения довузовской подготовки; - руководство дидактическим обеспечением довузовской подготовки.

Итого по организационному критерию оценки и его показателям:

4. Результативный критерий оценки и его показатели: - влияние дидактического обеспечения довузовской подготовки на результаты отбора абитуриентов и приема для обучения в вуз; - профессиональное отношение педагогических работников к непрерывному осуществлению и совершенствованию дидактического обеспечения довузовской подготовки; - сформированность у педагогических работников знаний, умений и навыков, компетенций дидактического обеспечения довузовской подготовки; - способность педагогических работников совершенствовать дидактическое обеспечение довузовской подготовки.

Итого по результативному критерию оценки и его показателям:

ВСЕГО за процесс дидактического обеспечения довузовской подготовки:

Приложение В

Стратегия довузовской подготовки «Университета Иннополис» 2014-2020 гг.

Казань, 2014

Стратегия развития довузовской подготовки Университета Иннополис разработана для реализации единого системного подхода к организации работы Университета в сфере довузовского общего и дополнительного образования. Реализация стратегии позволит как в целом повысить престиж ИТ-профессии среди школьников, так и, в частности, обеспечить приток сильных абитуриентов в Университет Иннополис.

Стратегия определяет цели и основные направления развития довузовского образования, а также способы достижения поставленных целей.

В Стратегии под работой в сфере среднего и дополнительного образования понимается:

непосредственная работа с учащимися 5-11 классов;

работа с организациями дополнительного образования школьников;

работа с общеобразовательными учреждениям;

непосредственная работа с педагогами среднего общего и дополнительного образования.

Стратегия разработана с учетом:

Стратегии развития отрасли информационных технологий Российской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года.

Опыта работы и консультации с представителями довузовской подготовки ведущих российских вузов (МФТИ, МИФИ, ВШЭ, ИТМО).

Опыта работы американских вузов разного уровня (рейтинг QS World University Ranking by subject "Computer Science and Informational Technology" 2014; места: 1, 2, 3, 31, 32, два вуза 51-100).

Академических исследований американских университетов в области исследования и улучшения образования (Institutional research and improvement).

Состояние высшего и среднего образования в ИТ-направлении подготовки

1.1 Статистика приема в вузы РФ

Общее количество 16-летних по данным Росстата на 2013 год - 1.360.854 чел., на 2016 год - 1.280.318 чел. В 2016 году количество 16-летних достигнет локального минимума (понижение на 6% относительно количества 2013 года). Таким образом, конкуренция среди вузов за абитуриентов в ближайшие годы будет

только обостряться.

Численность и состав населения

Население России по попу и возрасту на 201 Зг. ЧИСЛвННОСТЬ И СОСТЭВ населения

Мужчины Женщины Население России по попу и возрасту на 2016Г.

Возраст (лет)

1400000 1120000 840000 560000 260000 О О 280000 560000 8400 1400000 1120000 840000 560000 280000 0 0 280000 560000 8400

Численность населения соответствующего возраста, человек Численность населения соответствующего возраста, человек

В 2013 в РФ всего 44 тыс. первокурсников начали обучение по программам бакалавриата и специалитета, связанным с информационными технологиями (список специальностей указан в приложении 1) из них 35 тыс. за счет бюджета. Для сравнения, на инженерные специальности поступило всего 265 тыс. студентов, специальности, связанные с прикладной математикой и физикой - 6 тыс. студентов.

По результатам ЕГЭ 2013, около 60 тыс. выпускников текущего года сдавало ЕГЭ по информатике и ИКТ, что составляет 7,9% от общего числа выпускников. Только 11 тыс. выпускников показали высокие (более 80 баллов) результаты. Примерно 60% из них имеют высокие баллы по другим предметам. Таким образом, около 7 тыс. выпускников, выбравших информатику, обладают хорошим уровнем знаний по информатике и еще, как минимум, одному предмету (как правило, даже по нескольким предметам). Две трети (около 4,5-5 тыс.) таких выпускников

показывают высокий результат также по математике, одна треть (около 2-2,5 тыс.) - также по физике.

Для получения аттестата выпускник школы обязан сдавать только два экзамена в форме ЕГЭ: русский язык и математику. Экзамены по остальным предметам являются необязательными и нужны только для поступления в вуз. Зачастую, информатика не является единственным экзаменом по выбору, взятым школьником: только 40% из общего числа сдающих информатику, выбирают только информатику, в 50-60% случаев экзамен по информатике выбирают вместе с физикой. Для сравнения, из общего числа сдающих физику, только физику из предметов по выбору сдает 60%.

Рассмотрим высшие учебные заведения, которые предлагают программы по изучению информационных технологий, основных конкурентов Университета Иннополис. Такие учебные заведения можно разделить на две группы: технические вузы и классические университеты. Надо понимать, что это разделение условно: формально многие «технические вузы» являются университетами, однако традиционно предлагают сильные учебные программы только по техническим специальностям, а социально-экономические и гуманитарные программы обучения либо отсутствуют, либо имеют относительно невысокое качество.

Ниже приведен рейтинг учебных заведений первого типа, сильнейших технических вузов, по среднему баллу ЕГЭ поступивших (по качеству приема) (Таблица 1.1). Взят Топ-10 технических вузов и к ним добавлены вузы с небольшим отставанием (около 1 балла). Приведен средний балл в расчете на один предмет. Следует учитывать, что при расчете балла учитывались абитуриенты, которым засчитывали диплом победителя или призера вузовской олимпиады (олимпиады Российского союза олимпиад школьников), и исключались победители и призёры финального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Зачастую, диплом вузовской профильной олимпиады засчитывается за 100 баллов по соответствующему предмету ЕГЭ, поэтому итоговый средний балл несколько завышен относительно «чистых» результатов школьников на ЕГЭ, без учета преференции за конкурсы и олимпиады. По грубой оценке, из-за такой методики

расчета средний балл у МФТИ может быть завышен максимум на 10 баллов, МИФИ - на 5-7 баллов.

Таблица 1.1

Место п/п Вуз Средний балл зачисленных по результатам ЕГЭ 2013

1 Московский физико-технический институт (МФТИ) 93,2

2 Национальный исследовательский ядерный университет "МИФИ", г. Москва 84,6

3 Российский государственный институт нефти и газа им. И.М. Губкина, г. Москва 81,6

4 Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики 80,5

5 Московский институт электроники и математики Национального исследовательского университета Высшей школы экономики 80,4

6 Уфимский государственный нефтяной технологический университет 77,4

7 Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана 76,9

8 Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, г. Москва 76,6

9 Санкт-Петербургский государственный политехнический университет 75,8

10 Национальный исследовательский ун-т. «МИЭТ» (Московский государственный институт электронной техники) 75,7

11 Национальный исследовательский технологический университет "МИСиС" (МИСиС), г. Москва 74,6

12 Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" 74,4

Таким образом, чтобы иметь твердые позиции в ТОП-10 технических университетов, нужно иметь средний балл поступивших 75+ с учетом результатов победителей олимпиад. Второй существенный момент, что подавляющее большинство лучших технических вузов сконцентрировано в Москве и Санкт-Петербурге.

Второй тип учебных заведений, классические университеты, в Москве и Санкт-Петербурге активно конкурируют с лучшими техническими вузами, а в регионах являются сильнейшими центрами высшего образования. Для выделения лидеров среди классических университетов плохо подходит ранжирование по качеству приема, так как средний балл сильно зависит от того, сколько мест на каждом из направлений подготовки предлагает университет. Для справки, средний балл ЕГЭ по английскому языку в 2013 году составил 72,4, по информатике - 63,1, по физике - 53,5. Для того, чтобы выделить университеты-лидеры, использовался рейтинг QS World University Rankings 2013. В список ниже включены только те университеты, которые еще не попали в рейтинг технических вузов и у которых есть учебные программы в сфере информационных технологий (Таблица 1.2)

Таблица 1.2

Место Место в QS

п/п Вуз World University Rankings 2013

1 Московский государственный университет. им. М.В. Ломоносова 120

2 Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) 240

3 Национальный исследовательский

новосибирский государственный университет 334

4 Российский университет дружбы народов (РУДН), г. Москва 491-500

5 Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", г. Москва, г. Нижний Новгород, г. Санкт-Петербург, г. Пермь 501-550

6 Уральский федеральный университет имени первого президента России Б.Н. Ельцина, г. Екатеринбург 501-550

7 Национальный исследовательский Томский политехнический университет 551-600

8 Национальный исследовательский Томский государственный университет 551-600

9 Казанский (Приволжский) Федеральный Университет 601-650

10 Южный федеральный университет (ЮФУ), г. Ростов-на-Дону 601-650

11 Дальневосточный федеральный университет 701+

12 Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского 701+

13 Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова 701+

14 Воронежский государственный университет 701+

В 2013 году в Топ-14 классических университетов и Топ-12 технических вузов набирали 8,1-8,2 тыс. студентов на ИТ специальности на очную форму обучения за счет бюджета (3,8 тыс. - классические, 4,3 тыс. - технические). Другими словами, такое количество бюджетных мест предоставляют вузы, активно привлекающие сильнейших абитуриентов. Еще раз отметим, что в расчет взяты не все региональные вузы, которые могут составить конкуренцию Университету Иннополис за сильных абитуриентов, а только крупнейшие.

До принятия приказа от 9 января 2014 года «Об утверждении перечня вступительных испытаний при приеме на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата и программам специалитета» (регистрационный номер 31079), который изменил правила формирования перечня вступительных испытаний, примерно на половину бюджетных мест можно было претендовать, сдав экзамены по русскому языку, математике и информатике, на другую половину - по русскому языку, математике и физике.

Важно отметить, что на данный момент в РФ существует две основных образовательных стратегии для выпускников средней школы. Первая образовательная стратегия - «отъезд», в рамках которой подавляющее большинство абитуриентов рассматривают для поступления вузы Москвы и Санкт-Петербурга. Вторая образовательная стратегия - «остаться», в которой абитуриенты в качестве приоритетного места поступления выбирают ближайший крупный университет. В качестве иллюстрации данной закономерности можно привести опрос абитуриентов филиала в ВШЭ в Перми. 12% - абитуриентов подавали документы еще и в СПбГУ, 11% - в УрФУ в Екатеринбурге, расположенном в соседнем субъекте РФ. Остальные абитуриенты рассматривали варианты только в Перми. Таким образом, слабо выражена миграция абитуриентов

внутри РФ не в Москву и Санкт-Петербург, что усложняет задачу привлечения абитуриентов в Казань из регионов «отдаленного» Поволжья и Урала.

1.2 Статистика олимпиад школьников

Кроме сдачи Единого государственного экзамена существует еще один способ поступления в вуз - это успешное выступление в олимпиадах школьников. В 2013-2014 году в перечень олимпиад, одобренных Минобрнауки и дающих преференции при поступлении, под эгидой российского совета олимпиад школьников (РСОШ) входит 73 олимпиады. Как правило, под олимпиадой в широком смысле понимается комплекс предметных олимпиад, проводимых группой организаторов вплоть до двух десятков вузов. Только в 7 олимпиадах есть секция с тематикой «информатика» и в 1 олимпиаде - с тематикой «робототехника».

Согласно отчету РСОШ по олимпиадам 2012-2013 года - количество призеров и победителей олимпиад по информатике под эгидой РСОШ составило 537 человек (для сравнения: по физике - 6115, экономике - 602, истории - 865).

1.3 Состояние довузовской подготовки вузов РФ

Ниже представлены результаты «Исследования лучших практик работы с талантливыми школьниками и студентами», проведенного Российским союзом ректоров в 2013 году. Объектом данного исследования в основном являлись государственные вузы (356 организаций высшего образования, из них 21 негосударственный вуз, что составляет 5% от общего числа негосударственных вузов, и 335 государственных вузов, что составляет 53% от общего числа государственных вузов), в их числе:

8 федеральных университетов;

23 национальных исследовательских университета;

58 классических университета;

55 инженерно-технических университета.

Важно понимать, что в данном исследовании приняли участие не только лучшие вузы РФ.

Авторы проранжировали формы поиска и выявления талантов в зависимости от распространённости (указан процент вузов использующих ту или иную форму): Олимпиады, которые организует (в которых участвует) сам вуз - 79%;

Викторины и тестирования на днях открытых дверей и подобных мероприятиях - 77%;

Работа с учителями-предметниками общеобразовательных школ - 76%; Исследовательские и творческие конкурсы, которые организует (в которых участвует) сам вуз - 75%;

Профильные классы в общеобразовательных школах - 69%; Подшефные школы - 63%;

Всероссийские и международные олимпиады - 52%; Олимпиады РСОШ, проводимые другими вузами - 43%; Исследовательские и творческие конкурсы, проводимые другими вузами -

42%;

Летние и зимние (каникулярные) школы - 41%;

Конкурсы и викторины, проводимые в СМИ с участием вуза - 30%;

Вечерние школы предпрофильной подготовки - 29%;

Интернет-школы - 18%;

Отсутствуют - 1%.

По результатам исследования отметим следующие тенденции. Во-первых, большинство вузов активно организуют интеллектуальные соревнования для школьников (олимпиады, викторины, исследовательские и творческие конкурсы). Во-вторых, большинство вузов работают со школами и напрямую с учителями. В-третьих, практически нет вузов, которые не проводят поиск и выявление талантов.

Авторы также проранжировали формы работы по дальнейшему развитию талантов в зависимости от распространённости (указан процент вузов использующих ту или иную форму):

Профильные классы в базовых школах - 64%; Кружки и клубы - 62%;

Специализированные школы при вузе - 36%;

Каникулярные школы для одаренных школьников - 31%;

Отсутствует - 3%.

Как видно, большинство вузов не только ищет таланты, но и систематически развивает их, как на базе школы, так и на прямую, посредством курсов. Опять же, крайне мал процент вузов, не проводящих подобную работу.

Выводы.

Небольшое количество сильных абитуриентов (около 7 тыс. на 2013 год), в сочетании с предложением ведущих вузов (около 8 тыс. бюджетных мест) и демографической обстановкой (снижение количества 16-летних на 6% к 2016 году относительно 2013 года) ведет к тому, что для успешного набора абитуриентов будет недостаточно только поиска талантливых школьников. Требуется решить более глобальную задачу - провести массовую работу по увеличению количества сильных абитуриентов для ИТ-направления.

Аудитории абитуриентов, ориентированных на инженерные и на ИТ -специальности, пересекаются. У талантливого абитуриента, как правило, имеются высокие результаты ЕГЭ и по информатике, и по физике, т.е. есть возможность выбирать между ИТ-, инженерным или физико-математическим направлениями. Чтобы увеличить вероятность поступления талантливого школьника на ИТ-направление, потребуется активная профориентационная деятельность (в частности, развитие олимпиадного движения по информатике).

Подавляющее большинство вузов проводит активную работу по выявлению и дальнейшему развитию талантливых школьников.

2. Принципы, цели и задачи

Базовые принципы работы довузовской подготовки АНО ВО «Университет Иннополис» следующие:

О)

ы

« п

о г и

к к е нц и р п

Любая деятельность будет ориентировать школьников на продолжение образования и карьеры в Иннополисе, Республике Татарстан, РФ.

Любая деятельность будет развивать «soft skills» школьников (коммуникационные навыки и навыки работы в команде, в том числе управленческие), необходимые для предпринимательской деятельности, формировать бизнес мышление, ориентировать школьников на планирование и запуск стартапов в области информационных технологий.

Любая деятельность будет максимально затрагивать все три объекта довузовской подготовки: учащегося, школьного учителя и родителей.

Любая деятельность будет связана с современными направлениями в науке и технике и проводиться в тесном сотрудничестве УИ с ИТ-индустрией.

Любая деятельность, по возможности, будет проводиться в тесном сотрудничестве с Министерством образования и науки РФ и Министерством массовых коммуникаций и связи РФ.

Работа с одаренными детьми должна проводиться бесплатно.

Массовое обучение частично или полностью должно проводиться на средства учащихся.

Популяризационные мероприятия должны проводятся за счет спонсоров.

Цели:

1. Увеличение популярности ИТ-специальностей среди школьников. Как следствие, должно возрасти количество школьников, сдающих ЕГЭ по информатике и ИКТ до 15,9% к 2020 году.

2. Набор на первый курс абитуриентов со средним баллом ЕГЭ 75+ (в расчете на один предмет) или Университет Иннополис должен попасть в ТОП-10 технических вузов России по качеству приема с 2016 года.

Задачи:

1. Организовать методическую поддержку для учителей информатики и математики.

2. Создать центры дополнительного образования для массового изучения предметов, необходимых для успешного освоения ИТ-специальностей (математика, информатика, программирование, английский язык).

3. Организовать регулярное проведение олимпиад по программированию, робототехнике и математике для школьников.

4. Организовать регулярное проведение мероприятий по популяризации научной и предпринимательской деятельности в сфере информационных технологий.

5. Наладить тесное сотрудничество с лучшими школами России и СНГ.

6. Организовать и поддерживать каникулярные ИТ-школы для учащихся 5-10 классов.

7. Организовать площадки дистанционного обучения.

2.1 Особенности отбора абитуриентов

Отметим, что в нынешней версии стратегии мы рассматриваем официальный отбор по результатам ЕГЭ. Остальные критерии могут носить только рекомендательный характер, т.е. приемная комиссия может «советовать» или «не советовать» абитуриенту получать образование в УИ в зависимости от соответствия данного абитуриента «портрету», который представлен ниже. Пункты портрета расставлены в порядке приоритета:

1. академическая успеваемость (результаты ЕГЭ экзамена по русскому языку, математике и информатике);

2. мотивация развиваться в области ИТ;

3. базовые навыки программирования;

4. развитие коммуникативных навыков и навыков работы в группе;

5. базовые навыки предпринимательства;

6. владение английским языком на уровне не ниже Intermediate.

Уже существуют или пока находятся в разработке ряд изменений в законодательстве, которые повлияют на процедуру приема на первый курс и на методику оценивания качества приема абитуриентов. Во-первых, согласно приказу Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 года (регистрационный номер 31079, 23 января 2014 года) «Об утверждении перечня вступительных испытаний при приеме на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата и программам специалитета» у вузов появилась возможность включить в перечень вступительных испытаний для поступления на технические специальности экзамен по иностранному языку. Целесообразность включения дополнительного экзамен по иностранному языку для УИ будет определяться стратегией приема основных вузов конкурентов, которая начнет проявляться в конце 2015 года. Во-вторых, вероятно, что к 2016 году к результатам ЕГЭ будет прибавляться балл за портфолио абитуриента. Таким образом, при зачислении в вуз появится возможность учитывать мотивацию, базовые навыки предпринимательства и программирования, уровень развития коммуникативных навыков. На данный момент, никаких официальных документов по тому, как может учитываться портфолио приемной комиссией вуза, нет.

3. Основные направления деятельности

3.1 Работа с одаренными детьми

Для понятия «одаренные дети» не существует общепризнанного определения, а значит, и общепризнанной методики тестирования на одаренность. Соответственно, оценки количества таких детей сильно разняться.

В данной стратегии под «одаренными детьми» мы будем понимать школьников с лучшей академической успеваемости по профильным предметам УИ (математика, информатика): 1-5% в обычных средних школах; 10-15% в школах и классах с углубленным изучением математики, физики, информатики; 25-50% в селективных лицеях и школах.

Работа с одаренными детьми позволяет сформировать ядро из сильных абитуриентов. Данное направление включает в себя следующие возможные виды деятельности:

1. олимпиада школьников «Минкомсвязь»;

2. школа-интернат при Университете Иннополис для 10-11 классов;

3. всероссийская олимпиада школьников по программированию;

4. система поощрений для талантливых школьников и их учителей;

5. каникулярная школа.

3.1.1 Олимпиада школьников «Минкомсвязь»