Дифференциально-психологическая организация академической успеваемости по математике у подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Величко Татьяна Анатольевна

• Величко Татьяна Анатольевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Величко Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ У ПОДРОСТКОВ

1.1. Методологические основы организации исследования

1.2. Академическая успеваемость подростков по математике как психолого-педагогический феномен

1.3 Возрастные и дифференциальные особенности изучения математики подростками

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Содержание методики исследования дифференциально-психологической организации академической успеваемости по математике у подростков

2.2. Процедура проведения исследования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ ПОДРОСТКОВ

3.1. Исследование дифференциально-психологической организации академической успеваемости по математике подростков

3.2. Обоснование и реализация психолого-педагогических условий развития метакогнитивного потенциала как основы академической успеваемости подростков по математике

3.3. Описание динамики развития метакогнитивного потенциала подростков

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

з

Приложение Е

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференциально-психологическая организация академической успеваемости по математике у подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Изучение академической успеваемости по математике открывает перспективы повышения качества образования в области изучения математики в подростковой школе. Научная картина мира и ее развитие на современном этапе в существенной мере связаны с математикой. Возможности государства: экономика, технологии, промышленность, медицина, сельское хозяйство, строительство, стратегические проекты - все базируется на математических основаниях и моделях. Человек в ходе изучения математики научается мыслить абстрактно, использовать логику, принимать решения. Математика имеет очень большое значение для развития личности в современной информационной среде: широко тиражируемая информация включает множество запланированных или случайных искажений, применение математической логики позволяет определять реалистичность, истинность представленных фактов. Особую значимость имеет изучение математики как учебного предмета для современных старших подростков и будущего поколения, которые осуществляют выбор профессии. Математика позволяет разрабатывать стратегии, тренировать мышление и рефлексию, развивать ряд общих способностей подростков. Однако наблюдается тенденция снижения интереса к изучению математики, складывается негативное отношение к математике в целом (В.А. Филимонов). Описанные факты могут способствовать снижению профессиональных предпочтений, связанных с математикой, что в перспективе может отразиться на жизни общества и государства.

Педагогическая психология на современном этапе имеет основания для исследования психологической организации академической успеваемости по математике. Системный подход разработан П.К. Анохиным, А.В. Карповым; в рамках образования - Н.В. Кузьминой, что создает возможность для изучения дифференциально-психологической организации академической успеваемости по математике у подростков. Разработаны метакогнитивные основания учебной деятельности (М.А. Холодная, В.М. Бызова, Е.И. Перикова, А.А. Карпов).

Учебная деятельность в области математики изучалась В.А. Крутецким, В.Н. Дружининым, Т.Н. Тихомировой. Некоторые дифференциальные аспекты образования показаны в работах Н.А. Аминова, В.И. Моросановой, М.К. Кабардова. К старшим классам у большинства подростков уже сформирован устойчивый индивидуальный стиль восприятия и изучения математики. Однако дифференциальные особенности, факторы и структура академической успеваемости подростков по математике в контексте отношения к самому предмету, учителю, сверстникам, родителям в этой связи не изучены.

Анализ литературы выявляет проблемы педагогической психологии и образовательной практики, которые отражены в противоречиях между:

1) высоким уровнем значимости для развития государства, научно-технического прогресса с одной стороны, и недостаточным уровнем исследований и научных данных о результатах изучения математики с другой;

2) высоким уровнем значимости математики для развития личности -способностей, стратегий, будущих социальной, профессиональной востребованности и недостаточным уровнем изучения математики в контексте психологии;

3) имеющимися теоретико-методологическими основаниями педагогической психологии и недостатком исследований, отражающих дифференциально-психологическую организацию академической успеваемости по математике у подростков.

Эти противоречия определяют актуальность настоящего исследования и обусловливают необходимость изучения дифференциально-психологической организации академической успеваемости по математике у подростков.

Цель работы: изучить дифференциально-психологическую организацию академической успеваемости по математике у подростков.

Объект исследования: академическая успеваемость подростков по математике.

Предмет исследования: дифференциально-психологическая организация академической успеваемости по математике у подростков: особенности, факторы, структура, психолого-педагогические условия развития.

Гипотезы исследования.

Общей гипотезой стало предположение о том, что у подростков психологическая организация академической успеваемости по математике в дифференцированных группах имеет свои особенности: в выраженности и специфике взаимосвязи аффективных, когнитивных, метакогнитивных ресурсов, содержании факторов, их структуры.

Частные гипотезы:

1.Наиболее высокий вклад в академическую успеваемость по математике вносят метакогнитивные способности.

2. Психолого-педагогические условия, разработанные и реализованные на базе дифференциальных особенностей подростков со слабой успеваемостью, способствуют развитию метакогнитивного потенциала как основы академической успеваемости подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать отечественные и зарубежные подходы к исследованию особенностей академической успеваемости по математике учащихся и выявить ее психологическую организацию.

2. Теоретически обосновать дифференциальные особенности, внешние и внутренние факторы, способствующие академической успеваемости подростков по математике.

3. Выявить факторы, обуславливающие академическую успеваемость по математике.

4. Выявить структурные характеристики академической успеваемости подростков по математике.

5. Разработать, реализовать и проанализировать результативность психолого-педагогических условий, способствующих развитию метакогнитивного потенциала как основы академической успеваемости подростков.

Методологическую основу исследования составили:

- положения культурно-исторической психологии Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; об определяющей роли среды и социальной ситуации развития; о единстве аффекта и интеллекта, М. Коула; В.П. Зинченко;

- субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов);

- принцип системности П.К. Анохина, В.Д. Шадрикова, Н.В. Кузьминой, метасистемный подход А.В. Карпова;

- представления о роли оценки в образовании Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили.

- дифференциально-психологический подход (В.И. Моросанова, М.К. Кабардов, Н.А. Аминов);

- концепция ментального опыта (М.А. Холодная), структурно-феноменологический подход А.А. Карпова;

Теоретическую основу исследования составили:

- представления о самораскрытии способностей и самоидентификации субъектной деятельности подростка (Чернявская В.С.);

- психологические исследования эмоциональных факторов в изучении результативности изучения математики, исследование психологических ресурсов изучения математики (В.С. Чернявская), обогащающая модель обучения математике (М.А. Холодная); роль эмоционального опыта в результативности изучения математики B. Jacob, S. Shukajlow;

- представления о структуре интеллекте (Д.В. Ушаков, Г. Гарднер);

- теории способностей Б.М. Теплова, В.Н. Дружинина, структурно-динамическая теория интеллекта Д.В. Ушакова;

- исследования математических способностей (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий);

- исследования категории переживания в процессе учебной деятельности (Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев);

- метакогнитивный подход в образовании (М.М. Кашапов, А.А. Карпов, Ю.В. Пошехонова);

- представления о взаимосвязи личностных характеристик учащихся с характеристиками учителей, родителей, которые влияют на академическую успеваемость (А.И. Подольский).

Методы исследования:

1. Теоретические методы: теоретический анализ научной литературы с целью выявления ключевых концепций и исследовательских подходов по проблеме.

2. Организационные: сравнительный метод для анализа данных в трех группах, дифференцированных по уровню успеваемости по математике: №1 -подростки с низким уровнем академической успеваемости по математике; №2 -подростки со средним уровнем академической успеваемости по математике; №3 -подростки с высоким уровнем академической успеваемости по математике;

3. Эмпирические методы: 1) эксперимент: констатирующий (направлен на исследование психологической организации академической успеваемости по математике на экспериментальной выборке подростков); формирующий (для реализации психолого-педагогических условий); контрольный (для оценки результативности реализации психолого-педагогических условий в экспериментальной группе); 2) анализ продуктов деятельности: (сбор объективных данных об академической успеваемости подростков по дисциплинам математического спектра в виде годовой оценки); 3) метод экспертных оценок (анализ текстов самоописаний); 4) контент-анализ эссе «Математика для меня». Психодиагностические методы: а) тест Куна-Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В. Румянцевой) с использованием подхода В.С. Чернявской для фиксации самораскрытия способностей; б) методика диагностики переживаний в деятельности (ДПД Д.А. Леонтьев) - использовалась

для диагностики переживаний в деятельности изучения математики; в) Опросник диагностики факторов самораскрытия способностей (В.С. Чернявская) предназначен для выявления внешних и внутренних факторов самораскрытия способностей подростков. г) опросник Д. Эверсона (в адаптации А.В. Карпова) направлен на исследование метакогнитивных качеств; д) опросник «Контроль за действием» (НАКЕМР)1 (КиЫ (1990), в адаптации И.А. Васильева) применялся с целью измерения трех основных компонентов волевой саморегуляции и определения индивидуальных диспозиций «ориентация на действие» либо «ориентация на состояние»; е) тест множественного интеллекта Г. Гарднера для диагностики выраженности типов интеллекта (логико-математических, интерперсональный, интраперсональный).

4. Методы обработки данных: 1) описательные статистики; 2) непараметрический критерий различий и Манна-Уитни; 3) коэффициент Каппа Флейса; 4) критерий углового преобразования Фишера; 5) корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена); 6) структурно-психологический анализ (А.В. Карпов); 7) Метод экспресс-х2 (А.В. Карпов); 8) факторный анализ (метод главных компонент); 9) Т-критерий Вилкоксона.

Эмпирическая база исследования: общий объем выборки составил 358 подростков 16-17 лет, учащихся четырех школ г. Владивостока. На констатирующем этапе исследования - 308 испытуемых. На этапе проведения формирующего эксперимента - 50 испытуемых в 5 группах подростков по 10 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (2018-2019 гг.) был посвящен построению теоретико-методологического фундамента исследования. В ходе него был осуществлен анализ научных источников, определены ключевые концепции и методологические принципы, разработана программа эмпирического исследования, подобран обоснованный диагностический инструментарий.

Второй этап (2019-2020 гг.) был посвящен изучению дифференциально-психологической организации академической успеваемости подростков по

математике. Проведенный количественный и качественный анализ полученных результатов позволил определить ориентиры для разработки психолого-педагогических условий.

Третий этап (2021-2022 гг.) представлял собой разработку и реализацию психолого-педагогических условий, способствующих развитию метакогнитивного потенциала как основы академической успеваемости подростков. Была проведена оценка результативности реализации психолого-педагогических условий.

Четвертый (2023-2025 гг.). Интеграция и интерпретация совокупности полученных результатов, их теоретическое осмысление, обобщение и систематизация. Формулирование заключительных выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании дифференциально-психологического подхода к изучению академической успеваемости по математике у подростков. Разработана и реализована программа исследования. Определены и описаны особенности психологической организации академической успеваемости по математике у подростков в дифференцированных группах, проявляющиеся в выраженности аффективных, когнитивных, метакогнитивных ресурсов, содержании внешних и внутренних факторов, их структуры. Доказан системообразующий характер метакогнитивных способностей и установлена качественная специфика их взаимосвязей с метакогнитивной, когнитивной, аффективной и внутриличностной сферами в группах с разным уровнем успеваемости. Разработаны и реализованы психолого-педагогические условия, направленные развитие метакогнитивного потенциала как основы академической успеваемости подростков. Подтверждена результативность психолого-педагогических условий.

Научная новизна.

Результаты исследования вносят вклад в педагогическую психологию, расширяя представления о дифференциальных особенностях академической успеваемости подростков. Впервые предложено определение психологической организации академической успеваемости по математике у подростков,

представленной как системы, отражающей особенности выраженности и взаимосвязей элементов внутриличностного, когнитивного, метакогнитивного и аффективного характера.

Установлено, что дифференциация академической успеваемости по математике позволяет выявить качественно различную психологическую организацию всех ее компонентов у подростков в разных группах, это позволило раскрыть и описать дифференциально-психологические особенности подростков с разными уровнями академической успеваемости по математике, включающие специфику выраженности всех элементов.

Обосновано, что состав и иерархия факторов, обуславливающих академическую успеваемость по математике, качественно различаются в группах подростков с низким, средним и высоким уровнем успеваемости. Выявлены и содержательно проинтерпретированы факторы, специфичные для каждой из групп. Доказана системообразующая роль метакогнитивных способностей, лежащая в основе академической успеваемости по математике, при этом установлено, что характер их взаимосвязей с внутриличностной, когнитивной, аффективной сферами принципиально различается в зависимости от уровня успеваемости.

Впервые описана структурная организация психологической системы академической успеваемости по математике у подростков в дифференцированных группах. Показано, что данные структуры различаются по характеру соотношения когерентных и дивергентных связей и могут быть охарактеризованы как ригидно -сверхинтегрированная (низкая успеваемость), переходная с признаками дезинтеграции (средняя успеваемость) и сбалансированная когерентно-дивергентная (высокая успеваемость).

Дано описание психолого-педагогических условий, показавших результативность в развитии метакогнитивного потенциала подростков как основы академической успеваемости по математике.

Теоретическая значимость.

Настоящее исследование вносит вклад в развитие психологии обучения в части представлений о содержании, структуре и факторах академической успеваемости по математике у подростков. Определено понятие психологической организации академической успеваемости, как системы элементов и их взаимосвязей, определяющих особенности изучения математики подростками.

Обоснован дифференциально-психологический подход к успеваемости по математике. Выявлены и содержательно проинтерпретированы качественно различные варианты организации академической успеваемости по математике у подростков в дифференцированных группах. Раскрыты дифференциальные особенности подростков с разной академической успеваемостью по математике. Охарактеризованы виды взаимосвязей с социальным окружением, работой над неудачами и ролью самораскрытия способностей в данной дифференциации.

Описано качественное своеобразие факторов, определяющих разные уровни академической успеваемости подростков по математике. Полученные результаты дополняют и конкретизируют роль метакогнитивных способностей как системообразующего фактора, специфика функционирования которого различается в зависимости от уровня академической успеваемости.

Описаны закономерности структурной трансформации психологической организации учебной деятельности по мере роста академической успеваемости по математике. Показано, что ее структурные характеристики при различном уровне академической успеваемости по математике качественно различаются и образуют закономерную последовательность типов организации — от ригидной сверхинтегрированности к сбалансированной когерентно-дивергентной системе.

Теоретически обоснованы важность реализации психолого-педагогических условий, направленных на развитие метакогнитивных способностей и академической успеваемости.

Полученные результаты создают предпосылки для последующих перспектив исследований особенностей академической успеваемости по другим дисциплинам, в иных возрастных группах, а также для анализа разных позиций педагогического и ученического контекста.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть положены в основу системы психолого-педагогического сопровождения подростков с целью достижения высоких показателей академической успеваемости по математике.

Диагностический комплекс позволяет осуществлять диагностику психологической организации академической успеваемости по математике. Реализация выявленных особенностей в рамках психолого-педагогических условий позволяет развить метакогнитивный потенциал, как основу академической успеваемости подростков по математике.

Выводы диссертации представляют собой ресурс для профессионального развития педагогических кадров, который может быть учтен при проектировании программ повышения квалификации для формирования компетенций в области психологии математического образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая организация академической успеваемости по математике у подростков представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов внутриличностного, когнитивного, метакогнитивного и аффективного характера, как систему, которая репрезентует различия результатов учебной деятельности старшеклассника, выраженных в отметке.

2. Разделение подростков по академической успеваемости по математике на три группы показывают следующие дифференциальные особенности: у подростков с низкой академической успеваемостью по математике учебная деятельность и отношение к предмету тесно связаны с социальным окружением: родителями, сверстниками и учителем, (они «средоориентированные»). Переживания подростков характеризуются доминированием пустоты (скуки). Уровень развития метакогнитивных способностей (в особенности самопроверка) и показатели логико-математического интеллекта являются наиболее низкими, что сопровождает достоверно более низкий уровень самораскрытия способностей. Для подростков со средним уровнем академической успеваемости характерны более выраженный когнитивный и метакогнитивный потенциал, учебная

деятельность и отношение к математике связаны с затруднениями в интеллектуальных усилиях, ощущении скуки, пустоты, но конструктивной работой над ошибками (неудачами). Общение со сверстниками, в определенной степени, снижает осмысленность, мешает результативности изучения математики, а с родителями, напротив, способствует. У них достоверно более высокий уровень самораскрытия способностей. Подростки с отличной академической успеваемостью обладают самым высоким метакогнитивным потенциалом и логико-математическим интеллектом, которые связаны с осмысленностью и удовольствием от решения учебных задач. Они независимы от учителя и сверстников, успешны в самостоятельной работе над неудачей на базе собственных интеллектуальных способностей. Самораскрытие способностей у них имеет самые высокие показатели.

3. Факторами академической успеваемости учащихся с низкими результатами являются компоненты метакогнитивного потенциала, подкрепляемые комплексом внешних факторов самораскрытия способностей и когнитивного потенциала. Для них характерна внешне-ориентированная учебная активность. Учебный процесс является для таких подростков недостаточно осмысленной деятельностью, они с трудом понимают себя и других, но при встрече с неудачей остаются с ней наедине. Волевое усилие сопряжено с фигурой родителей. Ключевым фактором академической успеваемости учащихся со средними результатами является более широкий спектр компонентов метакогнитивного потенциала. Неудачи мобилизуют их. Развитое самопонимание позволяет прилагать усилия и реализовывать учебные задачи. Существенной для них является осмысленная поддержка родителей. Подростки умеют получать удовольствие от учебы, но этому препятствует общение со сверстниками. Факторами академической успеваемости у учащихся с высокими результатами является объединение операционных и стратегических метакогнитивных ресурсов. Внутренним двигателем учебной деятельности в области математики являются самораскрытие способностей, удовольствие и когнитивные ресурсы, которые взаимно усиливают друг друга. Неудача выступает мобилизующим

фактором, и усилие в ее преодолении вызывает у этих подростков удовольствие. Для них важными являются автономность и независимость от учителя и от отвлекающего влияния сверстников. Их учебная деятельность регулируется изнутри. Самопонимание порождает смысл и дистанцируется от социального контекста. Поддержка родителей выступает в качестве изолированного ресурса. Метакогнитивный потенциал выступает системообразующим фактором академической успеваемости подростков по математике.

4. Изменение уровня академической успеваемости по математике у подростков сопровождается качественной трансформацией структурных характеристик ее психологической организации. Низкий уровень академической успеваемости связан с ригидной сверхинтегрированной структурой, характеризующейся преобладанием внешне детерминированных когерентных связей и ограниченной функциональной избирательностью. Для подростков со средним уровнем академической успеваемости характерна структурная перестройка системы, проявляющаяся в росте дивергентности, ослаблении общей согласованности и формировании альтернативных способов согласования компонентов. Высокий уровень академической успеваемости соответствует сбалансированной когерентно-дивергентной организации, обеспечивающей гибкость, устойчивость и функциональную избирательность психологической организации учебной деятельности.

5. Специально разработанные психолого-педагогические условия, построенные на базе: активных методов обучения, группового решения задач с рефлексивным обсуждением, активизации метакогнитивного опыта и проговаривания метакогнитивных стратегий способствуют развитию метакогнитивного потенциала, как основы академической успеваемости подростков.

Апробация и внедрение результатов диссертации. Участие в III Всероссийской научно-практической (с международным участием) конференции студентов, магистрантов, аспирантов и практических работников, посвященной юбилею доктора педагогических наук, профессора М. М. Прокопьевой

«Педагогика и психология семьи: современные вызовы традиции и инновации», Якутск, 2018 г.; Национальном научном форуме магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Наука, меняющая жизнь», Владивосток, 2019 г.; Всероссийской научной конференции с международным участием «Самораскрытие способностей как внутренний диалог: когнитивные, метакогнитивные и экзистенциальные ресурсы человека», Владивосток, 2020 г.; Международной научной конференции «АтигСоп 2020», Биробиджан, 2020 г.; Всероссийском научно-практическом форуме «Ярославская психологическая школа: актуальные проблемы практической психологии», Ярославль, 2020 г.; XV Международной научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов «Психология психических состояний», Казань, 2021 г.; Международном конгрессе по культурно-исторической психологии, посвященный памяти Ж. М. Глозман, Новосибирск, 2022г.; IV Всероссийской научной конференции с международным участием «Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные проблемы», Казань, 2023 г.

По теме исследования выпущено 13 публикаций, 4 из которых опубликовано в журналах из перечня ВАК.

Достоверность и надежность результатов. Обеспечивается методологической строгостью исследования, опирающегося на фундаментальные теоретико-методологические принципы; применением валидного диагностического инструментария, соответствующего поставленным целям, задачам и гипотезе исследования; формированием репрезентативной выборки; использованием адекватных методов математико-статистического анализа данных для проверки гипотез.

Соответствие паспорту специальности: Положения, отраженные в диссертационной работе, соответствуют паспорту научной специальности 5.3.4 -«Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред»:

- (п. 1 ) «Психология обучающегося как субъекта образовательной среды на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, послевузовского,

переподготовки), его личностное развитие» - описаны дифференциально-психологические особенности старшего подростка как субъекта учебной деятельности на ступени школьного образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Величко Татьяна Анатольевна, 2026 год

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста / Т. П. Авдулова.

- М. : Издательский центр «Академия», 2014. - 240 с.

2. Адаскина, А. А. Изучение феномена математической тревожности в зарубежной психологии / А. А. Адаскина // Современная зарубежная психология.

- 2019. - Т. 8, № 1. - С. 28-35.

3. Аминов, Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С. 5-17.

4. Аминов, Н. А. Дифференциальный контекст исследования педагогических способностей и педагогического мастерства / Н. А. Аминов, В. С. Чернявская, И. И. Осадчева // Мир психологии. - 2020. - № 3 (103). - С. 131-143.

5. Аминов, Н. А. Самораскрытие способностей старшеклассника / Н. А. Аминов, В. С. Чернявская // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 4 (59). - С. 184-186.

6. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 4. Об оценках / Ш. А. Амонашвили. - 2-е изд. - М. : Свет, 2015. - 368 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и современная школа / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 1972. - 32 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. - М. : Педагогика, 1980. - С. 129-267.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

10. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. - М. : Наука, 1973. - С. 5-61.

11. Баринова, И. И. Психолого-педагогические составляющие успешности пятиклассников в изучении математики / И. И. Баринова, В. С. Чернявская //

Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2025. - Т. 20, № 3. - С. 44-54.

12. Бершедова, Л. И. Совпадающее поведение выпускников школ в ситуации самоопределения / Л. И. Бершедова, Т. Ю. Морозова // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. -2025. - № 1. - С. 92-108.

13. Богданова, О. Е. Феномен математической тревожности в образовании [Электронный ресурс] / О. Е. Богданова, Ю. В. Ковас, Е. Л. Богданова, К. К. Акимова, Е. И. Гынку // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2013. -№ 4. - URL: https://cyberlemnka.ru/artide/n/fenomen-matematicheskoy-trevozhnosti-v-obrazovanii (дата обращения: 23.03.2024).

14. Болотов, В. А. Виды и назначение программ оценки результатов обучения школьников / В. А. Болотов, И. А. Вальдман // Педагогика. - 2013. - № 8. - С. 15-26.

15. Большунова, Н. Я. Мотивация самопонимания и саморазвития в подростковом и юношеском возрасте / Н. Я. Большунова // Психология мотивации: прошлое, настоящее, будущее : Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), посвященной 95-летию доктора психологических наук, почетного профессора НГПУ В.Г. Леонтьева, Новосибирск, 19 февраля 2025 года. - Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2025. - С. 27-33.

16. Бондаренко, И. Н. Осознанная саморегуляция и психологическое благополучие как ресурсы академической успешности младших подростков: структурная модель / И. Н. Бондаренко, Т. Г. Фомина // Психолого-педагогические исследования. - 2023. - Т. 15, № 3. - С. 23-37.

17. Борисов, А. М. Многомерное и иерархическое построение причин, коррелятов и родственных конструкций академической резильентности и успешности / А. М. Борисов // Российские и зарубежные практики повышения резильентности образовательных организаций : материалы III Международной

научно-практической конференции, Елабуга, 26 сентября 2024 года. - Казань : Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2024. - С. 36-40.

18. Борзова, Т. В. Развитие метакогнитивных умений студентов вуза как ресурс понимания текстов в цифровом образовательном пространстве / Т. В. Борзова, Е. Н. Каменева-Любавская // Психолого-педагогические исследования. -2025. - Т. 17, № 2. - С. 69-85.

19. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 623 с.

20. Бызова, В. М. Метакогнитивная включенность в структуру личностного потенциала человека / В. М. Бызова, Е. И. Перикова // Методология, теория, история психологии личности / под. ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Никитиной, Н. Е. Харламенковой. - М. : Институт психологии РАН, 2019. - С. 106-113.

21. Бызова, В. М. Метакогнитивная включенность в учебную деятельность школьников старших классов / В. М. Бызова, Е. И. Перикова // Психология способностей и одаренности: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 21-22 ноября 2019 года. - Ярославль : ЯГПУ, 2019. -С. 150-153.

22. Бызова, В. М. Метакогнитивная включенность в системе психической саморегуляции студентов / В. М. Бызова, Е. И. Перикова, А. Е. Ловягина // Сибирский психологический журнал. - 2019. - № 73. - С. 126-140.

23. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. - М. : Изд-во Московского университета, 1984. - 200 с.

24. Величко, Т. А. Психолого-педагогическая дифференциация результативности изучения математики подростками [Электронный ресурс] / Т. А. Величко, В. С. Чернявская // Психолого-педагогические исследования. - 2025. - Т. 17, № 1. - C. 100-112.

25. Волков, Р. С. Актуальные направления зарубежных исследований идентичности подростков / Р. С. Волков, М. Е. Сачкова // Современная зарубежная психология. - 2022. - Т. 11, № 2. - С. 122-130.

26. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 244-268.

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. и с послесл. А.М. Матюшкина - Москва: Педагогика, 1983. - 367 с.

28. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. - Москва: Педагогика, 1984. - 432 с.

29. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер ; пер. с англ. - М. : Вильямс, 2007. - 512 с.

30. Гладкий, А. В. Об уровне математической культуры выпускников средней школы / А. В. Гладкий // Математика в школе. - 1990. - № 4. - С. 7-9.

31. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер. - М. : Прогресс, 1991. - 184 с.

32. Глиноецкий, Н. П. Исторический очерк Николаевской Академии Генерального штаба / сост. Генерального Штаба Генерал-Майор Н. П. Глиноецкий. - СПб. : Типография штаба войск гвардии и Петербургского военного округа, 1882. - С. 366-368.

33. Голант, Е. Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в современной школе / Е. Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения : материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. - Тарту : Тарт. книжное изд-во, 1970. - С. 44-52.

34. Гордеева, Т. О. Настойчивость и ее диагностика: разработка опросника учебной настойчивости / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев // Психологический журнал. - 2024. - Т. 45, № 5. - С. 113-126.

35. Гордеева, Т. О. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость)

[Электронный ресурс] / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин // Психологические исследования : электрон. науч. журн. - 2012. - Т. 5, № 24. - С. 4. - URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.html (дата обращения: 25.08.2024).

36. Горчакова, А. А. Метапознание и его связь с академической успешностью обучающихся (на примере студентов медицинского профиля) / А. А. Горчакова, Ю. В. Пошехонова // Актуальные вопросы науки в XXI веке : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Ярославль, 27 сентября 2018 года / Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. - Ярославль : Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, 2018. - С. 22-24.

37. Гутник, Г. В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гутник Галина Васильевна. - Екатеринбург, 2000. - 21 с.

38. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 423 с.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : Интор, 1996. - 541 с.

41. Деревякина, Н. Ю. Методическая система дифференциации обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Деревякина Нина Юрьевна. -Волгоград, 2005. - 218 с.

42. Долгова, Н. А. Особенности взаимопонимания между учителем и учащимися подросткового возраста : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Долгова Наталья Александровна. - М., 2005. - 190 с.

43. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2020. - 424 с..

44. Донцов, Д. А. Развитие психических познавательных процессов в наиболее восприимчивых возрастах — начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью (окончание) / Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Е. О. Пятаков // Вестник практической психологии образования. - 2017. - Т. 14, № 4. - С. 103-114.

45. Дорфман, Л. Я. Соотношение ресурсов, потенциалов и академических достижений студентов. Сообщение 1. Дифференциация ресурсов и потенциалов / Л. Я. Дорфман, А. Ю. Калугин // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 4. - С. 64-88.

46. Дорофеев, Г. В. Гуманитарно-ориентированное обучение математике: концептуальный аспект / Г. В. Дорофеев // Математика. 5-6 кл.: Методические материалы к учебнику Г. В. Дорофеева, Л. Г. Петерсон / ред. М. А. Кубышева. -М. : Ювента. - С. 8-23.

47. Доний, Е. И. Сравнительный анализ когнитивных характеристик и креативности младших подростков с интеллектуальной и художественной одаренностью [Электронный ресурс] / Е. И. Доний, Н. Б. Шумакова // Психолого -педагогические исследования. - 2020. - Т. 12, № 3. - С. 110-123.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -М. : Лантерна : Вита, 1995. - 150 с.

49. Екимова, В. И. Влияние детско-родительских отношений на социометрический статус старшеклассника в группе сверстников / В. И. Екимова, А. Н. Вецель, М. И. Розенова // Культурно-историческая психология. - 2022. - Т. 18, № 1. - С. 113-123.

50. Ерещенко, Ю. В. Особенности родительского отношения во взаимосвязи с самоотношением личности в раннем юношеском возрасте / Ю. В. Ерещенко, Г. Ф. Голубева, Е. М. Фещенко // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2024. - № 10. - С. 48-52.

51. Закаблуковская, А. А. Познавательные состояния в учебной деятельности: взаимосвязь успеваемости, переживаний и метакогнитивных качеств при изучении математики у школьников / А. А. Закаблуковская, Т. И. Сухина, В. С. Чернявская // Психология психических состояний : сборник

материалов XIX Всероссийской научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов, Казань, 14-15 марта 2025 года. - Казань : Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2025. - С. 214-218.

52. Залесова, Н. В. К вопросу о формировании академической успешности студентов / Н. В. Залесова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2014. - № 2 (22). - С. 34-39.

53. Занков, Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы) / под ред. Л. В. Занкова ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 291 с.

54. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. — М. : Тривола, 1995. — 64 с.

55. Знаков, В. В. Возможностное мышление: Психология понимания прошлого и будущего / В. В. Знаков. - М. : Институт психологии РАН, 2025. - 295 с.

56. Знаков, В. В. Психология возможного: Новое направление исследований понимания / В. В. Знаков. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2022. - 365 с.

57. Знаков, В. В. Субъектно-аналитический подход в психологии понимания / В. В. Знаков // Психологические исследования. - 2015. - Т. 8, № 42. -С. 12.

58. Игнатьева, Е. Ю. Оценивание образовательных результатов школьников как обучающая стратегия / Е. Ю. Игнатьева // Непрерывное образование: XXI век. - 2018. - № 3 (23). - С. 71-83.

59. Кабардов, М. К. «Учитель-метод-ученик»: благоприятное соответствие / М. К. Кабардов // Психология в вузе. - 2012. - № 2. - С. 23-27.

60. Кабардов, М. К. Дифференциально-психологический и психофизиологический подход к организации обучения в современной школе [Электронный ресурс] / М. К. Кабардов, Н. А. Аминов, З. З. Жамбеева, Е. В.

Бурмистрова, А. К. Беданокова // Психологическая наука и образование. - 2016. -Т. 8, № 4. - С. 71-78.

61. Кабардов, М. К. Система «учитель-метод-ученик»: дифференциально-психологические и психофизиологические аспекты / М. К. Кабардов // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию психологического института им. Л. Г. Щукиной. - М., 1999. - С. 129-145.

62. Казанцева, Е. А. Статистико-вероятностное моделирование процесса формирования эмоций в академическом дискурсе / Е. А. Казанцева // Вестник Башкирского университета. - 2019. - Т. 24, № 4. - С. 1019-1024.

63. Калинкина, Е. М. Динамика когнитивной сложности познавательной сферы у подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Калинкина Евгения Михайловна. - Ярославль, 2008. - 204 с.

64. Карабанова, О. А. В поисках оптимального стиля родительского воспитания / О. А. Карабанова // Национальный психологический журнал. - 2019. - № 3 (35). - С. 71-79.

65. Караванова, Л. Ж. Психологические предикторы академической успешности младшего школьника / Л. Ж. Караванова, М. А. Лаврентьева, А. А. Полосина // Учебный эксперимент в образовании. - 2024. - № 2 (110). - С. 7-18.

66. Карпов, А. А. Дифференциальные аспекты метакогнитивной регуляции учебной деятельности / А. А. Карпов, М. Д. Кильдюшова // Научный поиск : сборник научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. -Ярославль : Общество с ограниченной ответственностью "Филигрань", 2023. - С. 108-113.

67. Карпов, А. А. Дифференциальные аспекты организации метакогнитивной сферы личности учащихся старших классов / А. А. Карпов // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании : Сборник научных статей IV международной научно-практической конференции, Ярославль - Минск, 12 марта 2020 года. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2020. - С. 197-200.

68. Карпов, А. А. Метапознание в обучении. Новые взгляды и перспективы исследований / А. А. Карпов // Образование в современном мире. -2018. - С. 256-261.

69. Карпов, А. А. Структурно-феноменологический подход как основа исследований метакогнитивной сферы личности / А. А. Карпов // Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики : материалы II Международной научно-практической конференции, Калуга, 20-22 апреля 2017 года / Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского. - Калуга : АКФ "Политоп", 2017. - С. 83-88.

70. Карпов, А. В. Специфика взаимосвязи процессов метамышления и метапамяти / А. В. Карпов, А. А. Карпов, Ю. В. Филиппова // Экспериментальная психология. - 2022. - Т. 15, № 4. - С. 50-67.

71. Карпов, А. В. Специфика метакогнитивной детерминации управленческой деятельности в образовательной сфере / А. В. Карпов, А. А. Карпов, Л. И. Эргашева // Перспективы науки и образование. - 2025. - № 2 (74). -С. 672-688.

72. Карпов, А. В. Специфика структурной организации метакогнитивных компонентов рефлексивности / А. В. Карпов, А. А. Карпов, А. В. Чемякина // Российский психологический журнал. - 2022. - Т. 19, № 1. - С. 127-142.

73. Карпов, А. В. Системная методология как основа разработки проблемы метакогнитивных способностей личности / А. В. Карпов, А. А. Карпов // Системная психология и социология. - 2014. - № 3 (11). - С. 11-19.

74. Кашапов, А. С. Теория множественного интеллекта как конструктивно-ресурсная основа самоопределения / А. С. Кашапов, М. В. Колмогорова, М. М. Кашапов // Методология современной психологии. - 2024. -№ 23. - С. 127-144.

75. Кашапов, А. С. Социально-психологические основы реализации одаренности учащимися пятых классов / А. С. Кашапов // Ярославский психологический вестник. - 2025. - № 1 (61). - С. 37-43.

76. Кашапов, А. С. Творческая самореализация как когнитивный ресурс профессионализации мышления субъекта / А. С. Кашапов, М. М. Кашапов // Самораскрытие способностей как внутренний диалог: когнитивные, метакогнитивные и экзистенциальные ресурсы человека: колл. монография / под ред. В. С. Чернявской ; Владивостокский государственный университет экономики и сервиса. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2021. - С. 100-108.

77. Кашапов, М. М. Акмеологические и психологические механизмы творческого мышления профессионала в контексте метакогнитивного подхода / М. М. Кашапов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 5. - С. 4-12.

78. Кашапов, М. М. Надситуативное мышление как когнитивный ресурс личности / М. М. Кашапов // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2017. - Т. 22. - С. 3-9.

79. Кашапов, М. М. Событийность мышления преподавателя как средство профессионализации и социализации студентов / М. М. Кашапов // Современные тенденции развития психологии труда и организационной психологии / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, А. Н. Занковский. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. - С. 186-195.

80. Кашапов, М. М. Творческая деятельность профессионала в контексте когнитивного и метакогнитивного подходов / М. М. Кашапов, Ю. В. Скворцова // Ярославский психологический вестник. - 2007. - № 22. - С. 53-56.

81. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: в возрастном плане : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.00 / Кисловская Валентина Романовна. - М., 1971. - 194 с.

82. Кислякова, М. А. Неуспеваемость учащихся по математике как психолого-педагогический феномен // Наука и школа. 2021. №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neuspevaemost-uchaschihsya-po-matematike-kak-psihologo-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 18.01.2025)

83. Клейн, К. Г. Переживания в разных видах деятельности: временная динамика и содержательная валидность / К. Г. Клейн, Д. А. Леонтьев, В. Ю. Костенко, Е. Н. Осин, О. А. Тараненко, Н. В. Кошелева // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24, № 5. - С. 47-57.

84. Клейн, К. Г. Переживания студентов в учебной деятельности и качество мотивации : дис. ... канд. психол. наук : 5.3.1 / Клейн Константин Георгиевич. - М., 2023. - 128 с.

85. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. - Казань, 1969. - 278 с.

86. Клюева, Н. В. Самоотношение подростка в условиях совместно-распределенной учебной деятельности / Н. В. Клюева, Н. Н. Котина // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2016. - № 2 (4). - С. 6872.

87. Клюева, Н. В. Феноменологический метод в консультационной психологии: методологический анализ и опыт применения / Н. В. Клюева, Л. Я. Дорфман // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2008. - № 9. - С. 43-48.

88. Клюева, Н. В. Что-то пошло не так: как педагогу реагировать на сложные ситуации взаимодействия с подростками / Н. В. Клюева, Е. Г. Руновская // Дети Ярославии. - 2019. - № 4. - С. 21-23.

89. Козлов, В. Личность и бытие / В. Козлов. - Ярославль : РПФ "Титул", 2024. - 242 с.

90. Кондратьева, Г. В. Почему наши дети не знают математику? / Г. В. Кондратьева // Школьные технологии. - 2012. - № 5. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/pochemu-nashi-deti-ne-znayut-matematiku (дата обращения: 17.02.2024)

91. Конокотин, А. В. К проблеме конструирования образовательных практик на основе системы понятий культурно-исторической психологии / А. В. Конокотин, В. К. Зарецкий, И. М. Улановская, О. В. Рубцова // Культурно -историческая психология. - 2025. - Т. 21, № 3. - С. 15-26.

92. Коньшина, Т. М. Личная профессиональная перспектива современных российских старших подростков: ценностно-смысловой аспект / Т. М. Коньшина, Н. С. Пряжников, Т. Ю. Садовникова // Психология развития: полвека пути : к 50 -летию кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. - Пенза : Пензенский государственный университет, 2021. - С. 353367.

93. Корчажкина, О. М. К оценке эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий / О. М. Корчажкина // Информатика и ее применения. - 2015. - Т. 9, № 1. - С. 106-117.

94. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул ; пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой, Э. Н. Гусинского. - М. : Когито-Центр, 1997. - 602 с.

95. Коул, М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - С. 5—20.

96. Костенко, И. П. Что надо делать, чтобы поднять (опустить) качество образования / И. П. Костенко // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. - 2013. - № 15. - С. 7-14.

97. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. - М., 1968. - 431 с.

98. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 20-26.

99. Кузьмина, Н. В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции / Н. В. Кузьмина // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - С. 251-253.

100. Кукушкина, Т. А. Связь типа интеллекта с академической успешностью у старших подростков / Т. А. Кукушкина, А. С. Кашапов // Человеческий фактор: Социальный психолог. - 2021. - № 2 (42). - С. 193-202.

101. Кукушкина, Т. А. Связи типа интеллекта старших подростков с академической успешностью и особенностями детско-родительских отношений /

Т. А. Кукушкина, Г. А. Пенькова, А. С. Кашапов // Ярославский психологический вестник. - 2022. - Вып. 1 (52). - С. 107-114.

102. Лебедев, О. Е. Как оценивать образовательные достижения учащихся / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2013. - № 1. - С. 31-39.

103. Лебедева, Н. В. Измерение образовательных достижений пятиклассников по математике: связь с самооценкой и интересом / Н. В. Лебедева, К. А. Вилкова // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24, № 6. - С. 74-84.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

105. Леонтьев, Д. А. Качество мотивации и качество переживаний как характеристики учебной деятельности / Д. А. Леонтьев, К. Г. Клейн // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2018. - № 4. - С. 106-119.

106. Леонтьев, Д. А. Переживания в учебной деятельности и их связь с психологическим благополучием / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, С. Ш. Досумова, Ф. Р. Рзаева, В. В. Бобров // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23, № 6. - С. 55-66.

107. Леонтьев, Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал / Д. А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 62. - С. 18-37.

108. Лобанов, А. П. Вербальный интеллект и его психофизиологические корреляты / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова, А. А. Морозов // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании фНТЕ 2021) : Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 11-12 ноября 2021 года / Под редакцией В. В. Рубцова, М. Г. Сороковой, Н. П. Радчиковой. - М. : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2021. - С. 326-342.

109. Лобанов, А. П. Ментальные репрезентации как критерий интеллектуального развития обучающихся : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Лобанов Александр Павлович. - Минск, 2013. - 276 с.

110. Лобанов, А. П. Типы мышления и вербальный интеллект в контексте психофизиологической проблемы / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова, А. Н. Певнева // Сибирский психологический журнал. - 2025. - № 96. - С. 6-25.

111. Ловьянова, И. В. Ретроспективный анализ проблемы дифференциации обучения математике в общеобразовательной школе / И. В. Ловьянова // Science and Education a New Dimension: Pedagogy and Psychology. - 2013. - Vol. 5. - URL: http://elibrary.kdpu.edu.ua/handle/0564/2381 (дата обращения: 03.04.2021).

112. Лубовский, Д. В. Формирование личностных образовательных результатов школьников в представлениях педагогов [Электронный ресурс] / Д. В. Лубовский, С. Г. Плесневич // Психологическая наука и образование. - 2017. -Т. 9, № 1. - С. 66-74.

113. Лункина, М. В. Качество преподавания как предиктор учебной вовлеченности, благополучия и успеваемости школьников / М. В. Лункина, Т. О. Гордеева, Е. Г. Дирюгина, Д. В. Пшеничнюк // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2023. - Т. 20, № 3. - С. 628649.

114. Маклаков, А. Г. Психологическое сопровождение обучающихся 9-11 классов / А. Г. Маклаков, А. А. Сидорова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обучающихся разного возраста : монография / под науч. ред. Т. С. Овчинниковой. - СПб. : Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, 2022. - С. 82-99.

115. Малахова, В. Р. Психологический механизм самораскрытия способностей личности в общем образовании / В. Р. Малахова, В. С. Чернявская // Ученые записки ЗабГУ. - 2019. - Т. 14, № 1. - С. 105-110.

116. Малахова, В. Р. Самораскрытие способностей подростка: от родительского отношения до академической успешности : монография / В. Р. Малахова, В. С. Чернявская ; Федеральное агентство морского и речного транспорта, Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского. -Владивосток : Мор. гос. ун-т, 2023. - 187 с.

117. Маракшина, Ю. А. Психофизиологические механизмы математической тревожности: обзор современных исследований / Ю. А. Маракшина, А. А. Павлова, М. М. Лобаскова, С. А. Миронец, Т. В. Адамович, М. А. Ситникова // Психологическая наука и образование. - 2025. - Т. 30, № 1. - С. 81-92.

118. Матвеева, Н. В. Различия в успешности решения технических и математических задач юношами и девушками / Н. В. Матвеева, С. Б. Дагбаева // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. - 2025. - № 1 (37). - С. 68-75.

119. «Математическая тревожность», околонаучные изыски и методологические тупики / А. Н. Веракса, Ю. П. Зинченко, А. М. Калимуллин, Г. П. Костюк, С. Е. Рукшин, Л. А. Цветкова, И. В. Ященко // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2024. - № 1. - С. 26-53.

120. Мазилов, В. А. Золушка в психологии: проблема интеграции знания об эмоциях / В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко // Сибирский психологический журнал. - 2025. - № 97. - С. 6-22.

121. Мешков, Н. И. Педагогика как наука / Н. И. Мешков, Д. Н. Мешков // Вестник Мордовского университета. - 2015. - Т. 25, № 3. - С. 10-17.

122. Митина, Л. М. Психологические условия и средства обеспечения преемственности в развитии учащихся на этапе перехода от среднего образования к высшему / Л. М. Митина, Г. В. Митин, С. О. Щелина // Перспективы науки и образование. - 2022. - № 1 (55). - С. 426-443.

123. Морозова, С. А. Правовой статус педагогического понятия «отметка» в образовательном процессе / С. А. Морозова // Право и образование. - 2025. - № 10. - С. 4-14.

124. Моросанова, В. И. Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2011. -№ 3. - С. 132-144.

125. Мухина, В. С. Рождение личности / В. С. Мухина. - М. : Прогресс, 1984. - 286 с.

126. Нечаев, Н. Н. Подходы к пониманию категории развития и некоторые вопросы образовательного процесса / Н. Н. Нечаев, О. А. Идобаева, А. И. Подольский // Вопросы психологии. - 2015. - № 5. - С. 3-13.

127. Николаева, Е. И. Прогноз психофизиологической "стоимости" эффективности процесса обучения у старших школьников / Е. И. Николаева, Е. Г. Вергунов // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2013. - Т. 1, № 21. - С. 47-52.

128. Нисская, А. К. Связь раннего образовательного и семейного опыта с академическими результатами детей в младшем школьном возрасте / А. К. Нисская, Д. Р. Ахмеджанова, Р. М. Байрамян, Е. Г. Лизунова // Психологическая наука и образование. - 2023. - Т. 28, № 5. - С. 70 - 84.

129. Ньюфелд, Г. Не упускайте своих детей / Г. Ньюфелд, Г. Матэ. - М. : Ресурс, 2018. - 448 с.

130. Осинина, Т. Н. Внутренняя мотивация как условие эффективности прохождения государственной итоговой аттестации современными школьниками / Т. Н. Осинина, М. Н. Усцева // Перспективы науки и образование. - 2019. - № 6 (42). - С. 262-273.

131. Печеркина, А. А. Эмоциональное благополучие школьников: роль личностных черт и академической успешности / А. А. Печеркина, Г. И. Борисов, Д. А. Тарасов // Образование и наука. - 2025. - Т. 27, № 2. - С. 135-158.

132. Поддьяков, Н. Н. Закономерности психического развития ребенка / Н. Н. Поддьяков. - Краснодар : Ун-т «МЭГУ, 1997. - 58 с.

133. Подольский, А. И. Связь ценностных ориентаций современных подростков с психологическими характеристиками их учителей и родителей / А. И. Подольский, О. А. Идобаева // Национальный психологический журнал. -2016. - № 2 (22). - С. 84-93.

134. Перикова, Е. И. Факторная структура русскоязычной версии опросника «Метакогнитивная включенность в деятельность» / Е. И. Перикова, В. М. Бызова // Культурно-историческая психология. - 2022. - Т. 18, № 2. - С. 116126.

135. Потанина, А. М. Анализ взаимосвязей предикторов академической успеваемости школьников методом сетевого моделирования / А. М. Потанина, С. Л. Артеменков // Моделирование и анализ данных. - 2024. - Т. 14, № 3. - С. 2240.

136. Потанина, А. М. Психологические ресурсы успеваемости подростков: дифференциальные аспекты / А. М. Потанина, В. И. Моросанова // Психолого-педагогические исследования. - 2023. - Т. 15, № 3. - С. 6-22.

137. Пошехонова, Ю. В. Мотивационные и волевые особенности метапознания студентов вуза [Электронный ресурс] / Ю. В. Пошехонова, А. В. Карпов // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 4 (29). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsionnye-i-volevye-osobennosti-metapoznaniya-studentov-vuza (дата обращения: 29.01.2024).

138. Пряжников, Н. С. Ценностно-моральные и когнитивные факторы становления субъекта профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте : монография / Н. С. Пряжников, С. В. Молчанов, О. Б. Чеснокова [и др.] ; под редакцией С. В. Молчанова ; Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. - М. : Изд-во Московского университета, 2022. - 268 с.

139. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования / А. И. Подольский, О. А. Карабанова, О. А. Идобаева, П. Хейманс // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2011. - № 2. - С. 9-20.

140. Путято, Л. М. Когнитивные аспекты общения учителя с учащимися различной успеваемости в обучении / Л. М. Путято // Мир психологии: научно-методический журнал. - 2001. - № 3 (27). - С. 115-122.

141. Путин, В. В. Выступление на заседании Совета по науке и образованию [Электронный ресурс] / В. В. Путин. - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/76222 (дата обращения: 07.02.2025).

142. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М. : Прогресс : Универс, 1994. - 480 с.

143. Роджерс, К. Р. Свобода учиться / К. Р. Роджерс, Дж. Фрейберг ; науч. ред. А. Б. Орлов ; пер. с англ. С. С. Орлова. - М. : Смысл, 2002. - 527 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2006. - 713 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Педагогика и психология / С. Л. Рубинштейн // Педагогическое образование. - 1935. - № 6 С. 16—25.

146. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / отв. ред. и авт. вступ. ст. Е. В. Шорохова ; сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский ; Акад. пед. наук СССР. Ин-т философии АН СССР. Ин-т психологии АН СССР. - М. : Педагогика, 1973. - С. 227-244.

147. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М. : Наука, 1977. - 189 с.

148. Савина, И. А. Дифференцированное обучение математике в школе / И. А. Савина // МНИЖ. - 2024. - № 7 (145). - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/differentsirovannoe-obuchenie-matematike-v-shkole (дата обращения: 25.08.2025).

149. Самораскрытие способностей как внутренний диалог: когнитивные, метакогнитивные и экзистенциальные ресурсы человека : монография / отв. ред. д-р пед. наук В. С. Чернявская ; Владивостокский государственный университет экономики и сервиса. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2021. - 216 с.

150. Семенов, А. Л. Основания для современного развития отечественного математического образования, заложенные его лидерами в XX веке / А. Л. Семенов, А. А. Абылкасымова, Т. А. Рудченко // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. - 2024. - № 4. - С. 214-239.

151. Сердюкова, Е. Ф. Влияние индивидуального стиля деятельности учителя на успешность усвоения подростками учебного материала / Е. Ф.

Сердюкова // Известия Чеченского государственного университета. - 2020. - № 20 (4). - С. 114-117.

152. Сидорова, Т. А. Групповое психологическое консультирование подростков с трудностями переживания процесса учебной деятельности / Т. А. Сидорова, В. С. Чернявская // Педагогика и психология образования. - 2022. - № 1. - С. 254-265.

153. Сидорова, Т. А. Метакогнитивные способности в опосредовании трудностей переживания процесса учебной деятельности в области физики / Т. А. Сидорова, В. С. Чернявская // Самораскрытие способностей как внутренний диалог: когнитивные, метакогнитивные и экзистенциальные ресурсы человека : монография. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2021. - С. 133-140.

154. Сидорова, Т. А. Метакогнитивные способности и академическая успеваемость учащихся / Т. А. Сидорова, В. С. Чернявская // Ярославская психологическая школа: актуальные проблемы практической психологии : Материалы Всероссийского научно-практического форума, Ярославль, 10 октября 2020 года / Под редакцией А. В. Карпова. - Ярославль : Общество с ограниченной ответственностью "Филигрань", 2020. - С. 207-210.

155. Сидорова, Т. А. Психологическая помощь в решении проблем состояния (переживания) на уроках физики / Т. А. Сидорова // Психология психических состояний. - Казань : Издательство Казанского университета, 2021. -Вып. 15. - С. 482-487.

156. Сидорова, Т. А. Психолого-педагогическая программа развития метакогнитивных способностей школьников / Т. А. Сидорова, В. С. Чернявская // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2021. - Т. 13, № 3. - С. 217-228.

157. Сидорова, Т. А. Профессиональное самоопределение и самораскрытие способностей / Т. А. Сидорова, В. С. Чернявская // Педагогика и психология семьи: современные вызовы, традиции и инновации. - 2018. - № 50. - С. 349-352.

158. Синица, Т. И. Понятие «переживание» в трудах Л. С. Выготского и перспективы его раскрытия в современной теории и практике специальной

психологии / Т. И. Синица // Культурно-историческая психология. - 2025. - Т. 21, № 3. - С. 80-88.

159. Сиповская, Я. И. Метакогнитивная структура интеллектуальной компетентности в старшем подростковом возрасте / Я. И. Сиповская // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 5. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metakognitivnaya-struktura-intellektualnoy-kompetentnosti-v-starshem-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 22.04.2025)

160. Скворцова, Ю. В. Разработка методики самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности / Ю. В. Скворцова, М. М. Кашапов // Творческая деятельность профессионала в контексте когнитивного и метакогнитивного подходов / под ред. М. М. Кашапова, Ю. В. Пошехоновой. -Ярославль : Ярославский гос. университет, 2012. - С. 361-372.

161. Скрынникова, Н. В. Профессиональное самоопределение в старшем подростковом возрасте и его связь с социально-психологической адаптацией / Н. В. Скрынникова, В. К. Игнатович // Педагогика: история, перспективы. - 2021. -Т. 4, № 6. - С. 78-89.

162. Собкин, В. С. От двойки до пятерки: грани школьной отметки / В. С. Собкин, Е. А. Калашникова // Национальный психологический журнал. - 2011. -№ 1 (5). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ot-dvoyki-do-pyaterki-grani-shkolnoy-otmetki (дата обращения: 18.05.2024)

163. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. Т. 1: Педагогика / Б. М. Теплов. - М., 1985. - 328 с.

164. Тихомирова, Т. Н. Когнитивные характеристики младших школьников с различным уровнем успеваемости по математике [Электронный ресурс] / Т. Н. Тихомирова, Э. К. Хуснутдинова, С. Б. Малых // Сибирский психологический журнал. - 2019. - № 73. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-harakteristiki-mladshih-shkolnikov-s-razlichnym-urovnem-uspevaemosti-po-matematike (дата обращения: 04.07.2025).

165. Тихомирова, Т. Н. Символическая и несимволическая репрезентация количества: специфика соотношения и связь с успешностью в математике / Т. Н.

Тихомирова, С. Б. Малых // Теоретическая и экспериментальная психология. -2021. - Т. 14, № 3. - С. 6-23.

166. Тихомирова, Т. Н. Чувство числа и успешность в обучении математике в младшем школьном возрасте: перекрестно-лонгитюдный анализ / Т. Н. Тихомирова, С. Б. Малых // Психологический журнал. - 2018. - Т. 39, № 6. - С. 47-58

167. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория / Д. В. Ушаков. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 264 с.

168. Ушинский, К. Д. Несколько слов об училищных отметках (баллах), употребляемых в наше время во всей России / К. Д. Ушинского // Архив К. Д. Ушинского. - М. : Изд. АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - С. 225-271.

169. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. - М. : Флинта, 2004. - 672 с.

170. Филимонов, В. А. "Ненавижу математику!" или когнитивная инфраструктура против когнитивного иммунитета / В. А. Филимонов // Актуальные проблемы преподавания математики в техническом вузе. - 2015. - № 3. - С. 214-220.

171. Фомина, Т. Г. Осознанная саморегуляция, школьная вовлеченность и академическая успешность подростков: дифференциально-психологический аспект / Т. Г. Фомина, И. Н. Бондаренко, В. И. Моросанова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. -2023. - Т. 20, № 3. - С. 560-577.

172. Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение подростка / Н. Е. Харламенкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 384 с.

173. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

174. Холодная, М. А. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся / М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман. - М. : Институт психологии РАН, 2016. - 200 с.

175. Цукерман, Г. А. Что оценивает объективная оценка? [Электронный ресурс] / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 1997. - Т. 2, № 4. - URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1997_n4/Tsukerman (дата обращения: 19.02.2024).

176. Чернявская, В. С. Изучение математики и самораскрытие способностей школьников / В. С. Чернявская, Д. Д. Дейкун // Л. С. Выготский и А. Р. Лурия: культурно-историческая психология и вопросы цифровизации в социальных практиках : Материалы международного конгресса по культурно-исторической психологии, посвященного памяти Ж. М. Глозман, Новосибирск, 15-17 ноября 2022 года. - Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2022. - С. 389-395.

177. Чернявская, В. С. Изучение психологических аспектов математики: цифровой след / В. С. Чернявская, Т. А. Величко // Л. С. Выготский и А. Р. Лурия: культурно-историческая психология и вопросы цифровизации в социальных практиках : Материалы международного конгресса по культурно-исторической психологии, посвященного памяти Ж. М. Глозман, Новосибирск, 15-17 ноября 2022 года. - Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2022. - С. 382-389.

178. Чернявская, В. С. Общение в со-бытийности личности: от внутреннего диалога к содержанию я-концепции / В. С. Чернявская // Южно-российский журнал социальных наук. - 2023. - Т. 24, № 3. - С. 59-70.

179. Чернявская, В. С. Программа развития метакогнитивных качеств пятиклассников для результативности изучения математики / В. С. Чернявская // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета. - 2025. - Т. 17, № 1. - С. 111-123.

180. Чернявская, В. С. Самораскрытие способностей и эмоциональные состояния студентов в период пандемии COVID-19 / В. С. Чернявская, Т. А.

Величко, М. И. Данилов // Психология состояний человека: актуальные теоретические и прикладные проблемы : сборник материалов IV Всероссийской научной конференции с международным участием, Казань, 08-10 ноября 2023 года. - Казань : Издательство Казанского (Приволжского) федерального университета, 2023. - С. 666-671.

181. Чернявская, В. С. Самораскрытие способностей: понятие, основные функции и условия развития / В. С. Чернявская // Самораскрытие способностей как внутренний диалог: когнитивные, метакогнитивные и экзистенциальные ресурсы человека. - Владивосток : Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, 2021. - С. 8-18.

182. Чернявская, В. С. Факторы самораскрытия способностей подростков: адаптация опросника / В. С. Чернявская // Развитие человека в современном мире.

- 2020. - № 4. - С. 86-92.

183. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. - М. : АО "СТОЛЕТИЕ", 1997. - 480 с.

184. Шабалина, М. Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шабалина Марина Робертовна. - М., 2009. - 238 с.

185. Шадриков, В. Д. Педагогическое оценивание : учебное пособие / В. Д. Шадриков, И. А. Шадрикова. - М. : Университетская книга ; РИД РосНОУ, 2018.

- 156 с.

186. Шадриков, В. Д. Системогенез деятельности : в 4 т. Т. 3: Игра. Учение. Труд / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 2007. - 325 с.

187. Шапоров, А. М. Факторы устойчивости академической успешности обучающихся / А. М. Шапоров // Ярославский педагогический вестник. - 2020. -№ 4 (115). - С. 25-32.

188. Шишова, Е. О. Взаимосвязь качества образовательной среды и субъектно-личностных характеристик дошкольника / Е. О. Шишова // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2017. - № 10 (82). -С. 50-59.

189. Шишова, Е. О. Влияние профессионального мастерства и личностных особенностей педагога на психическое развитие ребенка в разных типах образовательной среды / Е. О. Шишова // Национальный психологический журнал. - 2024. - Т. 19, № 1. - С. 197-207.

190. Шишова, Е. О. Влияние типа образовательной среды на психическое развитие дошкольников / Е. О. Шишова // Психолого-педагогические исследования. - 2021. - Т. 13, № 1. - С. 84-100.

191. Шишова, Е. О. Культурно-образовательная среда в развитии личностного потенциала дошкольников / Е. О. Шишова, В. Ю. Хотинец // Образование и саморазвития. - 2025. - Т. 20, № 3. - С. 227-242.

192. Шмигирилова, И. Б. Проблема формирования метакогнитивного опыта будущих учителей математики / И. Б. Шмигирилова, А. С. Рванова // Преподаватель XXI век. - 2023. - № 3-1. - С. 42-57.

193. Шульгина, Г. И. Восприятие обратной связи от сверстников: сравнение обучающихся с высокой и низкой успеваемостью / Г. И. Шульгина // Мир психологии. - 2025. - № 3 (122). - С. 265-280.

194. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с.

195. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.

196. Эрдынеева, К. Г. Предикторы результативности образования студентов в контексте самораскрытия их способностей / К. Г. Эрдынеева, В. С. Чернявская // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2017. - № 6. -С. 78-90.

197. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис / Э. Г. Эриксон. - 2-е изд. - М. : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. - 352 с.

198. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

199. Яновская, Н. Б. Метакогнитивная включенность в деятельность при обучении математике / Н. Б. Яновская // Alma Mater (Вестник высшей школы). -2013. - № 12. - С. 51-55.

200. Ясюкова, Л. А. Закономерности возрастного развития: критический анализ концепций [Текст] / Л. А. Ясюкова // Народное образование. - 2016. - № 6(1457). - С. 41-52. - EDN YGUUPT.

201. Ясюкова, Л. А. Закономерности возрастного развития: критический анализ концепций / Л. А. Ясюкова // Народное образование. - 2016. - № 6 (1457).

- С. 41-52.

202. Barnett, M. A. Effects of Grade Level and Subject on Student Test Score Predictions / M. A. Barnett, J. E. Hixon // The Journal of Educational Research. - 1997.

- Vol. 90, no. 3. - P. 170-174.

203. Bol, L. A comparison of the effects of practice tests and traditional review on performance and calibration / L. Bol, D. J. Hacker // The Journal of experimental education. - 2001. - Vol. 69, no. 2. - P. 133-151.

204. Carvalho Filho, M. K. de. Confidence judgments in real classroom settings: monitoring performance in different types of tests / M. K. de Carvalho Filho // International Journal of Psychology. - 2009. - V. 44, no. 2. - P. 93-108.

205. Chytry, V. Metacognitive Knowledge and Mathematical Intelligence— Two Significant Factors Influencing School Performance / V. Chytry [et al.] // Mathematics. - 2020. - Vol. 8, no. 6. - Art. 969. - URL: https://www.researchgate.net/publication/342177665_Metacognitive_Knowledge_and_ Mathematical_Intelligence-Two_Significant_Factors_Influencing_School_Performance (дата обращения: 24.01.2024).

206. Flavell, J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry / J. H. Flavell // American Psychologist. - 1979. - Vol. 34, no. 10. - P. 906-911.

207. Flavell, J. H. Metacognitive aspects of problem solving / J. H. Flavell // The nature of intelligence. - New York, 1976. - P. 231-235.

208. Frenzel, A. C. Emotional transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment / A. C. Frenzel, T. Goetz, O. Ludtke, R. Pekrun, R. Sutton // Journal of Educational Psychology. - 2009. - Vol. 101. - P. 705-716.

209. Goetz, T. Characteristics of teaching and students' emotions in the classroom: Investigating differences across domains / T. Goetz, O. Ludtke, U. E. Nett, M. M. Keller, A. A. Lipnevich // Contemporary Educational Psychology. - 2013. - Vol. 38, no. 4. - P. 383-394.

210. Hacker, D. J. Test prediction and performance in a classroom context / D. J. Hacker, L. Bol, D. D. Horgan, E. A. Rakow // Journal of Educational Psychology. -2000. - Vol. 92, no. 1. - P. 160-170.

211. Hansen, E. K. S. Students' agency, creative reasoning, and collaboration in mathematical problem solving [Electronic resource] / E. K. S. Hansen // Mathematics Education Research Journal. - 2022. - Vol. 34, no. 3. - P. 813-834.

212. Ivan, L. Sex Role Identity, Communication Skills, and Group Popularity / L. Ivan // Romanian Journal of Communication and Public Relations. - 2017. - Vol. 19, no. 2. - P. 19—28.

213. Jacob, B. Good teaching feels good-but what is "good teaching"? Exploring teachers' definitions of teaching success in mathematics / B. Jacob, A. C. Frenzel, E. G. Stephens // ZDM Mathematics Education. - 2017. - Vol. 49. - P. 461 - 473.

214. Kevin, F. M. Who, when, why and to what end? Students at risk of negative student— teacher relationships and their outcomes / F. M. Kevin, V. B. Penny // Educational Research Review. - 2015. - Vol. 14. - P. 1-17.

215. Knoell, C. M. The role of the student-teacher relationship in the lives of fifth graders: A mixed methods analysis / C. M. Knoell. - Lincoln ; Nebraska, 2012 - P. 163 - 193.

216. Koçak, Boyaci. The predictive role of basic ability levels and metacognitive strategies of students on their academic success / Koçak, Boyaci // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2010. - Vol. 2, no. 2. - P. 767-772.

217. Llurba, C. Real-Time Emotion Recognition for Improving the Teaching-Learning Process: A Scoping Review / C. Llurba, R. Palau // Imaging. - 2024. - Vol. 10, no. 12. - Art. 313. - URL: https://www.mdpi.com/2313-433X/10/12/313.

218. Melor, Md Yunus. ESL trainee teachers' approaches and activities in teaching literature: Usage, factors and confidence / Md Yunus Melor [et al.] // Asian EFL Journal. - 2016. - Vol. 1. - P. 69-85.

219. Metcalfe, J. Metacognition: Knowing about Knowing / J. Metcalfe, A. P. Shimamura (Eds.). - Cambridge, MA : MIT Press, 1994. - 334 p.

220. Muncer, G. A meta-analysis investigating the association between metacognition and math performance in adolescence / G. Muncer, P. A. Higham, C. J. Gosling, S. Cortese, H. Wood-Downie, J. A. Hadwin // Educational Psychology Review. - 2022. - Vol. 34, no. 1. - P. 301-334.

221. Ni Made Sri Mertasari. Performance assessment: Improving metacognitive ability in mathematics learning / Ni Made Sri Mertasari, Ni Luh Putu Pranena Sastri, Ida Bagus Nyoman Pascima // Journal of Education and eLearning Research. - 2023. -Vol. 10, no. 4. - P. 837-844.

222. Peng, P. A meta-analysis on the relation between fluid intelligence and reading/mathematics: Effects of tasks, age, and social economics status / P. Peng, T. Wang, C. Wang, X. Lin // Psychol. Bull. - 2019. - Vol. 145. - Р. 189-236.

223. Peng, P. The Development of Academic Achievement and Cognitive Abilities: A Bidirectional Perspective / P. Peng, R. A. Kievit // Child Dev. Perspect. -2020. - Vol. 14. - Р. 15-20.

224. Poropat, A. E. A Meta-Analysis of the Five-Factor Model of Personality and Academic Performance / A. E. Poropat // Psychological Bulletin. - 2009. - Vol. 135. - P. 322-338.

225. Rajala, A. Dealing with the contradiction of agency and control during dialogic teaching [Electronic resource] / A. Rajala, K. Kumpulainen, A. Rainio, J. Hilppo, L. Lipponen // Learning, Culture and Social Interaction. - 2016. - URL: http://dx.doi.org/10.1016/jlcsi.2016.02.005 (дата обращения: 10.11.2025).

226. Schneider, W. Metacognition and Mathematics Education / W. Schneider, C. Artelt // ZDM - The International Journal on Mathematics Education. - 2010. - Vol. 42. - P. 149-161.

227. Schukajlow, S. Emotions and motivation in mathematics education: Where we are today and where we need to go / S. Schukajlow, K. Rakoczy, R. Pekrun // ZDM. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik. - 2023. - Vol. 55, no. 2. - P. 249-267.

228. Semeraro, C. The role of cognitive and non-cognitive factors in mathematics achievement: The importance of the quality of the student-teacher relationship in middle school / C. Semeraro, D. Giofre, G. Coppola, D. Lucangeli, R. Cassibba // PloS one. - 2020. - Vol. 15, no. 4 - URL: https://www.researchgate.net/publication/340803068_The_role_of_cognitive_and_non-cognitive_factors_in_mathematics_achievement_The_importance_of_the_quality_of_th e_student-teacher_relationship_in_middle_school (дата обращения: 17.09.2025).

229. Spranger, E. Psychologie des Jugendalters / E. Spranger. - Heidelberg, 1924. - 364 p.

230. Stankov, L. Confidence and cognitive test performance / L. Stankov, J. Lee // Journal of Educational Psychology. - 2008. - Vol. 100, no. 4. - P. 961-976.

231. Stockinger, K. Strategies for regulating achievement emotions: Conceptualization and relations with university students' emotions, well-being, and health / K. Stockinger, M. Dresel, H. Marsh, R. Pekrun // Learning and Instruction. -2025. - Vol. 98. - Art. 102089. - URL: https://www.researchgate.net/publication/389592605_Strategies_for_regulating_achiev ement_emotions_Conceptualization_and_relations_with_university_students'_emotions _well-being_and_health (дата обращения: 19.12.2025).

232. Sidorova, T. A. Psychological Factors Of Difficulties In Experiencing Learning Activities In Adolescents / T. A. Sidorova, V. S. Chernyavskaya // Amurcon 2020: International Scientific Conference : Proceedings of the International Scientific Conference (AmurCon 2020). - Birobidzhan : European Publisher, 2020. - P. 917-924.

233. Supriadi, N. The role of learning anxiety and mathematical reasoning as predictor of promoting learning motivation: The mediating role of mathematical

problem solving / N. Supriadi, Z. Wan Jamaluddin, S. Suherman // Thinking Skills and Creativity. - 2024. - Vol. 52. - Art. 101497. - URL: https://www.researchgate.net/publication/378887838_The_role_of_learning_anxiety_an d_mathematical_reasoning_as_predictor_of_promoting_learning_motivation_the_medi ating_role_of_mathematical_problem_solving (дата обращения: 03.04.2025).

234. Tibken, C. Reading behavior as an indicator of comprehension monitoring when reading expository texts / C. Tibken [et al.]. - 2025. - Vol. 20. - Art. 38. - URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s11409-025-09440-2 (дата обращения: 17.12.2025).

235. Wang, C. The effect of student-perceived teacher support on math anxiety: chain mediation of teacher-student relationship and math self-efficacy / C. Wang, Q. Xu, W. Q. Fei // Frontiers in psychology. - 2024. - Vol. 15. - Art. 1333012. - URL: https://www.researchgate.net/publication/380009568_The_effect_of_student_perceived _teacher_support_on_math_anxiety_chain_mediation_of_teacher-student_relationship_and_math_self-efficacy ((дата обращения: 13.12.2025).

236. Yi Tian. The Effect of Metacognitive Knowledge on Mathematics Performance in Self-Regulated Learning Framework-Multiple Mediation of Self-Efficacy and Motivation / Yi Tian, Yu Fang, Jian Li // Frontiers in Psychology. - 2018. - Vol. 9, no. 2518. - P. 1-11.

Приложение А

Таблица А1. Сырые баллы группы №1

Переживание в деятельности Тест множественного интеллекта Г.Гарднера Факторы самораскрытия способностей Рефлексия по Д. Эверсону Шкала контроля действия

СМ УД ПУ УС ЛМИ МЛ ВЛ ЯС РОД ДР УЧ МВД ИС ПД СП НЕ ПЛ РЕ

11 3 13 18 16 23 25 7 5 6 7 5 5 7 6 7 9 10

7 12 12 14 32 20 22 6 9 12 12 10 10 10 10 4 6 8

8 7 7 13 30 16 18 4 8 9 12 13 11 12 12 3 6 7

7 6 16 18 21 24 28 6 9 8 9 10 11 11 10 7 7 5

3 8 3 6 26 11 12 6 7 9 11 13 12 13 13 5 3 3

10 6 9 11 24 20 24 6 6 9 10 12 12 12 12 8 10 8

6 5 12 18 12 25 27 7 6 6 6 10 9 10 11 10 2 2

9 8 13 18 18 26 25 7 7 7 8 11 10 9 10 9 3 3

9 7 7 9 19 29 25 7 8 6 9 16 14 14 16 7 7 7

6 9 11 13 20 23 25 8 6 7 9 12 12 10 7 5 7 3

8 11 8 14 24 28 21 6 12 10 11 17 17 16 15 8 4 9

6 3 16 13 16 30 19 7 5 6 9 10 13 11 9 8 4 7

8 3 10 12 17 26 25 6 8 7 8 13 13 11 12 8 5 3

4 5 9 13 16 22 25 6 5 6 7 10 12 10 11 5 6 7

3 7 12 13 19 29 26 8 8 7 9 7 9 6 7 7 3 2

9 6 13 15 25 29 28 8 6 4 7 12 11 9 10 8 7 8

8 3 14 18 34 21 24 7 8 9 9 12 13 12 12 4 6 7

9 12 3 5 27 29 25 6 9 8 12 11 11 18 11 3 9 8

4 12 7 13 26 26 30 8 11 9 10 12 11 10 9 10 4 7

8 7 7 15 27 26 27 9 9 8 9 11 11 12 13 8 9 9

7 5 11 14 24 24 22 7 9 6 8 11 11 12 10 7 7 10

9 3 16 18 16 34 33 6 7 7 10 10 11 10 10 9 5 10

12 8 8 14 26 29 28 9 10 6 10 15 13 17 17 7 11 10

3 6 9 12 22 19 22 6 7 6 6 13 11 13 13 3 3 3

10 7 9 15 29 23 22 6 8 9 7 12 12 12 12 11 3 9

8 4 6 11 26 28 30 8 5 6 6 13 11 12 13 11 6 9

12 8 9 13 30 33 28 7 7 7 6 11 13 11 14 9 6 5

11 3 14 18 19 26 30 8 3 3 5 11 12 13 10 6 5 8

12 8 5 16 29 22 20 8 6 7 9 11 11 11 11 6 11 11

10 5 16 15 27 31 27 8 4 5 7 12 12 11 12 5 4 8

10 8 11 15 30 39 35 9 9 9 8 17 13 15 14 9 5 5

12 11 11 16 32 26 24 7 8 10 8 19 20 19 17 5 6 6

9 10 13 13 27 25 33 8 8 11 12 12 12 9 10 3 6 3

7 6 12 15 21 25 27 5 9 7 11 7 5 5 8 6 3 4

8 12 11 14 28 29 28 7 7 7 8 12 14 17 14 3 5 8

7 11 9 11 28 28 31 9 7 6 7 14 12 8 10 8 6 5

10 12 6 10 30 29 31 8 11 10 12 16 14 14 16 11 8 8

8 3 13 6 12 20 24 9 11 12 10 11 13 11 9 8 3 4

12 5 9 18 28 22 25 4 8 9 9 11 13 11 10 3 11 9

6 5 10 11 30 21 24 5 5 10 12 16 18 16 15 6 2 2

10 5 3 15 25 22 23 2 8 12 9 17 16 14 14 1 10 11

9 9 7 16 24 30 28 6 4 11 7 5 5 5 5 4 7 11

11 8 13 15 29 19 23 5 9 10 7 16 17 18 17 4 12 9

8 5 13 10 27 21 23 6 6 5 9 15 16 14 15 4 3 3

10 9 10 14 24 26 28 3 7 9 10 15 15 16 16 7 6 7

13 16 4 6 35 22 24 7 9 12 12 14 13 15 14 8 12 12

11 11 11 17 23 27 23 7 7 10 9 14 13 14 13 5 4 4

10 12 9 14 26 29 28 2 9 12 10 16 14 16 15 7 8 7

6 7 17 16 24 36 31 2 4 4 7 12 13 12 11 2 5 6

12 10 12 9 26 25 27 4 6 7 10 14 13 13 13 7 5 6

12 10 12 13 24 33 30 5 9 11 12 15 12 12 10 7 5 5

12 11 17 18 27 27 23 6 7 11 9 12 14 12 13 5 4 4

10 10 14 11 28 29 28 7 4 6 8 13 10 11 10 7 6 7

10 7 16 17 24 36 31 4 9 11 11 5 5 5 5 5 7 6

10 10 9 8 25 24 27 6 5 8 12 15 13 14 11 7 3 4

10 10 13 18 27 33 30 4 8 7 9 11 11 11 12 3 5 5

10 9 9 12 25 23 25 4 5 10 8 14 11 11 13 5 7 8

13 14 14 16 29 35 24 7 9 11 12 10 11 10 13 6 6 12

12 10 13 12 25 30 28 7 6 10 11 12 11 13 12 9 6 6

12 10 15 16 26 26 26 6 8 10 7 16 16 15 16 5 6 8

13 12 17 18 28 30 31 2 11 11 11 15 16 17 16 2 3 10

11 10 14 16 27 29 31 7 6 8 8 14 12 13 13 4 3 4

9 4 11 13 19 28 34 4 8 7 6 16 17 16 17 5 8 9

11 10 7 8 26 34 35 7 7 10 10 14 15 15 15 6 9 7

9 3 9 10 16 20 32 6 4 6 6 17 16 15 15 3 8 8

12 14 12 13 26 29 29 4 10 10 10 12 12 12 13 6 10 7

9 16 9 14 28 24 27 5 2 10 12 14 13 13 12 5 4 7

13 13 17 18 23 32 27 7 6 9 9 17 20 17 19 7 11 11

3 3 13 15 12 19 25 3 6 5 5 7 7 8 7 3 6 4

12 3 15 17 10 28 31 3 3 4 3 13 13 11 12 4 10 8

12 9 13 14 19 24 26 3 3 6 8 11 12 12 14 1 0 7

10 9 12 15 21 33 21 7 5 10 9 12 14 13 14 6 4 11

12 14 12 14 26 28 35 6 3 12 12 13 15 14 14 9 7 11

11 14 13 16 26 21 26 5 5 9 12 15 14 13 12 6 11 10

7 3 15 16 16 31 30 4 2 9 2 14 12 14 13 9 5 6

10 4 12 14 18 30 30 5 4 10 5 15 16 16 15 7 5 7

12 6 13 13 23 24 26 3 4 10 6 14 13 14 14 1 9 8

9 12 16 14 25 30 27 8 8 9 9 15 12 11 14 4 10 8

9 3 16 15 12 25 27 6 2 10 10 11 10 11 10 2 1 7

14 7 12 14 22 27 24 5 4 3 6 13 9 11 11 4 5 7

13 11 9 8 23 25 26 2 2 10 7 15 16 13 12 10 7 9

12 7 14 12 24 23 20 2 8 7 9 12 13 11 14 5 4 5

15 12 6 8 31 26 29 7 6 11 9 13 15 11 14 4 7 12

11 3 11 14 13 15 25 6 2 8 2 13 12 14 14 9 5 10

13 8 12 14 23 27 27 4 8 11 7 13 12 13 12 7 8 9

8 9 14 18 25 27 28 4 4 4 4 12 16 14 14 3 6 6

14 13 15 14 28 23 26 2 4 6 10 14 15 14 12 12 7 11

6 5 14 16 19 26 27 6 5 7 8 8 9 10 8 4 6 5

6 12 11 15 33 26 27 8 2 4 6 14 15 15 17 10 7 7

5 3 14 16 10 13 23 2 7 9 7 12 12 13 11 1 3 3

13 8 16 11 26 35 30 6 9 11 9 16 17 15 14 6 4 8

13 18 15 17 33 25 29 4 8 9 12 15 15 12 17 5 10 9

14 10 16 17 27 29 31 7 6 8 5 14 12 13 13 4 3 4

14 9 16 8 24 30 28 7 9 7 8 16 18 18 19 2 9 11

12 9 14 14 26 26 28 4 3 7 5 14 13 13 13 7 6 7

9 3 16 17 15 25 27 6 2 10 4 11 10 11 10 2 8 7

9 6 15 14 22 25 27 4 7 6 7 10 11 8 10 6 7 7

11 7 15 14 27 26 27 6 3 10 9 15 15 16 10 8 9 9

14 12 13 15 31 33 28 7 6 7 7 15 16 15 14 9 6 5

11 8 15 12 24 39 35 4 8 11 6 16 16 18 17 9 5 5

9 6 15 18 22 25 27 4 7 6 7 10 11 8 10 6 10 8

14 7 12 6 26 22 24 5 4 3 6 13 9 11 11 4 5 7

11 3 11 14 17 26 25 6 2 8 7 13 12 14 14 9 5 10

14 9 16 8 26 30 28 7 9 7 9 16 15 15 14 2 12 11

3 3 13 5 12 24 25 6 2 11 8 7 7 8 7 7 4 4

12 14 12 18 30 29 29 7 10 10 10 12 12 12 13 6 3 7

10 9 12 15 26 33 21 7 5 10 9 12 14 13 14 6 4 11

14 10 16 17 27 29 31 7 6 8 5 14 12 13 13 4 3 4

9 3 16 8 15 25 27 6 2 10 10 11 10 11 10 2 1 7

14 4 12 9 19 30 30 5 4 10 7 15 16 16 15 1 5 7

9 3 10 12 19 20 32 6 4 3 6 17 16 15 15 3 5 4

12 13 18 17 33 32 27 5 6 9 9 17 16 17 19 7 5 6

10 9 9 7 26 23 25 4 5 10 6 14 11 11 13 5 6 12

12 11 17 3 27 27 23 4 4 11 9 12 14 12 13 5 4 4

12 12 14 14 30 29 28 7 4 10 12 16 14 14 16 7 5 8

13 8 9 7 21 32 30 5 3 10 7 16 17 15 17 3 6 6

14 8 10 3 28 29 31 5 2 9 6 11 13 11 10 6 8 8

11 8 15 15 20 39 35 4 8 11 6 12 12 9 10 5 5 5

8 10 17 9 24 20 26 6 5 9 4 13 12 13 13 7 7 7

8 11 11 7 26 28 31 8 11 12 10 11 13 11 9 8 6 5

11 12 6 7 22 29 25 5 5 10 5 17 17 16 15 5 7 7

15 12 10 4 23 26 29 7 6 11 9 16 15 14 14 4 7 12

16 14 13 4 26 21 26 5 5 9 5 16 17 16 16 6 9 10

8 3 14 18 10 19 28 4 4 4 4 12 16 14 14 3 2 4

6 5 11 4 20 26 27 8 2 4 2 14 15 15 14 10 5 6

11 8 15 10 25 19 23 7 5 10 8 14 13 14 13 9 3 5

12 7 14 5 24 23 20 2 3 7 3 12 13 11 14 5 4 5

3 3 18 18 16 34 33 2 6 7 5 13 11 13 13 7 5 10

12 8 16 5 17 22 20 6 2 7 7 17 13 15 14 9 6 8

11 12 16 8 24 30 27 8 8 9 5 16 16 16 14 4 4 8

Приложение Б

Таблица Б1. Сырые баллы группы №2

Переживание в деятельности Тест множественного интеллекта Г.Гарднера Факторы самораскрытия способностей Рефлексия по Д. Эверсону Шкала контроля действия

СМ УД ПУ УС ЛМИ МЛ ВЛ ЯС РОД ДР УЧ МВД ИС ПД СП НЕ ПЛ РЕ

12 10 8 10 26 26 22 4 10 7 6 19 20 14 17 7 8 10

14 7 11 11 24 30 33 8 11 10 2 19 18 10 17 6 4 11

16 12 7 16 32 31 31 5 12 6 6 17 17 8 18 10 6 6

3 8 18 12 20 36 27 2 2 12 6 14 15 17 14 1 2 7

10 12 9 8 35 22 20 7 7 8 5 16 14 14 15 12 7 8

6 9 15 7 20 27 25 4 5 10 4 15 16 12 15 4 4 6

10 3 12 15 26 29 26 7 3 9 7 13 13 12 12 6 3 2

8 7 8 9 28 28 26 7 6 6 2 17 16 14 16 9 8 10