Дифференциация профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Емченко Дмитрий Сергеевич

• Емченко Дмитрий Сергеевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Емченко Дмитрий Сергеевич

профессиональных задач

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе

2.1. Анализ трудностей организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов и программа

опытно-экспериментальной работы

2.2. Апробация технологии организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов с учетом перспективных профессиональных задач

2.3. Оценка результативности и потенциала дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов с учетом

перспективных профессиональных задач

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференциация профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Приоритеты государственной военной политики, определенные военной доктриной, диктуют необходимость развития военно-политического и военно-технического сотрудничества Российской Федерации с другими государствами, при этом одним из основных инструментов развития выступает экспорт российского военного образования. В российских военных вузах обучаются тысячи военнослужащих иностранных государств - представители более 80 стран.

Федеральный Закон 273-Ф3 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» и Указ Президента Российской Федерации № 1062 от 10.09.2005 г. «Вопросы военно-технического сотрудничества Российской Федерации с иностранными государствами» нормативно закрепляют права и обязанности иностранцев, обучающихся в вузах Российской Федерации.

Качество отечественного военного образования способствует укреплению имиджа государства и Вооруженных сил России, продвижению достижений российской военной высшей школы. Иностранные выпускники российских военных вузов становятся представителями военной, государственной и дипломатической элиты. Многие из них продолжают обучение в военной академии, магистратуре и аспирантуре, повышают квалификацию и проходят стажировки в войсках.

Заказ российскому военному образованию постоянно находится в развитии, кроме объема, его динамика определяется следующими тенденциями: увеличением числа востребованных воинских специальностей и специализаций; охватом различных уровней профессионального военного образования; реструктуризацией профессиональных задач, к которым готовят иностранного выпускника военного вуза и, как следствие, изменением и расширением его особых образовательных потребностей.

Организация профессиональной подготовки иностранных курсантов по образцу подготовки российских военных не всегда учитывает особенности

их будущей профессиональной деятельности на родине. В связи с этим, возникает необходимость научного обеспечения дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов, обучающихся в российских военных вузах, и обобщение опыта дифференциации профессиональной подготовки, которым обладают педагогические коллективы.

Для реализации ведущей идеи исследования имеются необходимые научные предпосылки. Сущность, содержание и основные тенденции развития профессиональной подготовки современного специалиста в период обучения в вузе раскрыты в концепциях Ю. Б. Дроботенко, Л. А. Золотовской, Е. В. Лопановой, М. А. Червонного, а также в работах военных педагогов,

A. В. Белошицкого, Б. Т. Тухватуллина.

Научный поиск обеспечен закономерностями и принципами обучения иностранных студентов и курсантов, обоснованными в исследованиях

B. П. Анисимова, Р. Е. Булата, Д. Р. Гайсина, Л. Г. А. Ю. Тенчурина, Д. С. Яковлева.

Развитие практики дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов происходит по пути формирования ранее известных оснований дифференциации, алгоритмов и последовательностей проектировочной и организационно-педагогической деятельности, приводящих к более полному удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей курсантов. Данные идеи нашли отражение в работах И. Г. Гибадуллина,

C. В. Воробьевой, А. А. Дорофеева.

Профессиональная подготовка иностранных курсантов уже дифференцирована по коммуникативно-языковому основанию (Х. С. Байчорова, И. А. Чухлебова); по допуску к информационным ресурсам (П. Н. Киреев, П. С. Тенитилов); по уровню интеграции в российские курсантские подразделения - например, по составу групп, направленности (Т. Н. Веребеев, В. А. Коробов). Кроме того, широко распространена дифференциация, связанная с индивидуальными характеристиками субъекта обучения (В. В. Бесценная, С. Н. Нечаева).

Однако в связи с имеющимися отличиями в профессиональной деятельности иностранного и российского военного специалиста обозначенных оснований дифференциации уже недостаточно и требуется разработка новых подходов к осуществлению профессионального становления военного специалиста.

Дифференцированный подход к организации профессиональной подготовки иностранных курсантов не только внешней, но и внутренней, предполагает конструирование для каждой категории иностранных курсантов особой дидактической системы подготовки, которая отражает те или иные обстоятельства (климатические, ландшафтные, технические) в рамках реализации основной образовательной программы.

Проведенный анализ современного состояния проблемы дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов, обучающихся в военном вузе, позволил выделить противоречия:

- между оформлением адресного заказа на российское военное образование со стороны иностранных государств и преимущественно единым подходом к подготовке будущих офицеров, предполагающим формирование готовности будущих военных специалистов к решению определенного типа военно-профессиональных задач;

- между существующей необходимостью учета специфики будущих профессиональных задач иностранных обучающихся при организации их подготовки в военном вузе и недостаточно разработанных подходах к дифференциации по данному основанию;

- между сложившимися практиками организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в российском военном вузе и потребностью в разработке технологии организации дифференциации подготовки иностранных курсантов с учетом перспективных профессиональных задач.

Перечисленные противоречия позволяют поставить научную задачу исследования в виде вопроса: какова организация дифференциации про-

фессионалъной подготовки иностранных курсантов в военном вузе с учетом перспективных профессиональных задач?

Объект исследования: организация дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе.

Предмет исследования: технология организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе с учетом перспективных профессиональных задач.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить технологию организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе с учетом перспективных профессиональных задач.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что технология организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе будет успешно реализована, если:

- разработана с учетом возможных сценариев дифференциации профессиональной подготовки в военном вузе в соответствии с образовательными потребностями разных категорий иностранных курсантов;

- в качестве основания дифференциации в рамках вариативного компонента профессиональной подготовки используются перспективные профессиональные задачи (контекстные, ресурсные, операциональные);

- логика этапов технологии определяется структурно-функциональной моделью, а их содержание отражает совокупность организационных решений (на разных уровнях) по дифференциации профессиональной подготовки;

- включает критерии оценки результативности и потенциала дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов.

Задачи исследования:

1. Обобщить опыт и возможности организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе.

2. Обосновать перспективную профессиональную задачу в качестве основания дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе.

3. Разработать и апробировать технологию организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе с учетом перспективных профессиональных задач.

4. Подвести итоги ОЭР и произвести оценку результативности и потенциала организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов.

Методологическую основу исследования составляют:

- общенаучный системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин), позволяющий изучать профессиональную подготовку как систему в таком качестве и состоянии, когда она способна обеспечивать дифференциацию профессиональной подготовки;

- личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), раскрывающий особенности деятельности субъектов в процессе дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции профессиональной подготовки специалистов на этапе обучения в вузе (В. А. Адольф, Ю. Б. Дроботенко, Э. Ф. Зеер, Е. В. Лопанова, Н. В. Чекалева), в том числе в военном вузе (Золотовская, Б. Т. Тухватуллин, М. А. Червонный);

- работы, раскрывающие реализацию идей компетентностного подхода в высшем образовании (А. В. Козырев, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина) и высшем военном образовании (А. Н. Полосин, С. В. Манецкая, О. Ю. Ефремов);

- концепции дифференцированного обучения (С. В. Воробьева, Г. А. Вержицкий, А. И. Лутовинов, И. М. Осмоловская, В. В. Сериков, И. Э. Унт, В. В. Фирсов), а также работы, посвященные дифференциации

обучения курсантов военных вузов (А. В. Белошицкий, И. Г. Гибадуллин, В. С. Кожевников, В. Г. Колесниченко, Л. А. Логинова);

- исследования, посвященные обучению и воспитанию иностранных военных специалистов (В. П. Анисимова, Х. С. Байчорова, Р. Е. Булат, Д. Р. Гайсин, А. Ю. Тенчурин);

- концепции учебных задач (Г. А. Балл, Л. Л. Гурова, Л. М. Фридман) и работы, посвященные обоснованию системы учебно-профессиональных задач (Г. Д. Бухарова, Н. А. Дука, Г. Р. Мугинова, Э. Г. Скибицкий);

- концепции организационно-педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки современного специалиста (О. Н. Ильина, Н. А. Лукашов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Д. А. Новиков); теоретические положения проектирования образовательных программ в высшем и высшем военном образовании (В. А. Анищенко, В. Г. Горб, А. С. Петренко, О. К. Рахимова); теории моделирования педагогических систем (А. Г. Кузнецова, А. Н. Дахин, Е. А. Лодатко).

Методы исследования:

- теоретические: анализ, сравнение, систематизация концепций и теорий, контент-анализ, обобщение современного педагогического опыта, SWOT-анализ, моделирование, классификация, выбора критериальных значений;

- эмпирические: диагностическое и сравнительное исследования (опросы, тестирования, экспертные оценки, контрольные занятия, дискуссии, деловые игры, модерации, метод фокус-группового исследования, хрономет-ражи, рефлексивные методики), педагогический эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с помощью методов математической статистики и их графическое представление.

В диссертационном исследовании использовались следующие нормативные документы: Федеральный Закон 273-Ф3 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»; Указ Президента Российской Федерации

№ 1062 от 10.09.2005 г. «Вопросы военно-технического сотрудничества Российской Федерации с иностранными государствами»; Постановление Правительства РФ № 1164 от 29.10.2015 г. «Об утверждении Положения о порядке оказания Министерством обороны Российской Федерации услуг по подготовке и обучению военных и военно-технических кадров иностранных государств»; Приказ Министра обороны Российской Федерации № 468 от 25.07.2016 г. «О мерах по реализации в Вооруженных Силах Российской Федерации постановления Правительства Российской Федерации от 29.10.2015 г. № 1164».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- предложена идея дифференциации вариативного компонента профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе на основе перспективных профессиональных задач;

- обоснованы сценарии организации дифференциации с учетом выделенных оснований дифференциации в инвариантном и вариативном компонентах профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе;

- определено понятие «перспективная профессиональная задача» как единица содержания профессиональной деятельности иностранного военного специалиста, отражающее специфику службы в определенной национальной армии;

- обоснованы типы перспективных профессиональных задач и соответствующие им виды дифференциации профессиональной подготовки в военном вузе (контекстная, ресурсная и операциональная);

- доказана результативность технологии организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе с учетом перспективных профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обобщен опыт организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе и системно представлены

основания дифференциации в рамках инвариантного компонента профессиональной подготовки;

- конкретизированы теоретические представления о сущности и содержании дифференциации профессиональной подготовки в вузе спецификой организации дифференциации вариативного компонента профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе;

- обоснована структура перспективной профессиональной задачи, построенная на основе типовой профессиональной задачи с добавлением контекстов, ресурсов и операций, который присущи военно-профессиональной деятельности иностранного военного специалиста;

- разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки иностранных курсантов в российском военном вузе, описывающая этапы и сценарий дифференциации с учетом перспективных профессиональных задач;

- определены педагогические условия реализации технологии организации дифференциации иностранных курсантов в военном вузе;

- обоснован критериально-оценочный аппарат, позволяющий оценивать результативность и потенциал дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- в образовательном процессе военного вуза реализован новый сценарий организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов по основанию перспективных профессиональных задач с учетом запроса стран-заказчиков;

- создан банк дифференцированных учебно-профессиональных задач для иностранных курсантов различной национальной принадлежности и должностного предназначения (по специальности «Танко и автотехническое обеспечение»);

- материалы и результаты исследования использовались при разработке учебно-методического (рекомендации по дифференциации учебно-

профессиональных задач для учебно-методических комплексов дисциплин) и ресурсного (информационно-технологического) обеспечения дифференциации вариативной части профессиональной подготовки иностранных курсантов;

- материалы диссертации использовались при разработке дополнений в Положение ОАБИИ «О самостоятельной работе курсантов»;

- сформирован образовательный ресурс на портале вуза (страница индивидуального проектирования), позволяющий сохранять и воспроизводить продукты деятельности иностранного курсанта для их дальнейшего использования в профессиональной подготовке.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- на первом (методологическом) этапе - 2019-2021 гг. - исследована сложившаяся практика дифференциации, обобщен опыт организации дифференциации в военном вузе, поставлена научная задача исследования, обоснован методологический аппарат - охарактеризован объект и предмет, сформулирована гипотеза, цель и задачи;

- на втором (поисковом) этапе - 2021-2022 гг. - разработаны основные теоретические положения исследования: создана теоретическая база, предложены концептуальные положения, выполнено моделирование и разработка технологии организации дифференциации;

- на третьем (практическом) этапе - 2022-2024 гг. - теоретические положения исследования проверены на практике - апробирована технологии организации дифференциации, выполнено сравнительное исследование уровней дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов, сформированы основные обобщения и выводы.

Экспериментальной базой исследования выступали: Омский автобронетанковый инженерный институт (ОАБИИ), Новосибирское высшее военное командное училище (НВВКУ). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 197 человек, из них 159 иностранных курсантов, обучающихся в российских военных вузах.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью выбора методологических основ исследования; использованием комплекса валидных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; логически выстроенной программой опытно-экспериментальной работы, отражающей научную идею и гипотезу исследования; использованием количественной и качественной оценки результативности апробации технологии организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов по перспективным профессиональным задачам; методов математической статистики для проверки достоверности получаемых результатов. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли экспертную оценку в ОАБИИ и НВВКУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе отражается наличием в ее структуре:

- инвариантного компонента, общего для российских и иностранных курсантов и направленного на приобретение способности решать типовые профессиональные задачи, заданные нормами, образцами и требованиями военно-профессиональной деятельности;

- вариативного компонента, организованным особым образом для иностранных курсантов и направленным на приобретение способности решать профессиональные задачи в условиях военно-профессиональной деятельности национальной армии страны-заказчика.

Дифференциация профессиональной подготовки в рамках инвариантного компонента реализуется по культурно-языковому основанию; степени интеграции в российские подразделения (допуск к информационным ресурсам, направленность подготовки); уровню общеобразовательной, физической, психологической готовности к освоению основной образовательной программы российского военного вуза; наличию профессионального и боевого опыта.

Основанием дифференциации в рамках вариативного компонента профессиональной подготовки выступают перспективные профессиональные задачи, не указанные в стандартах высшего военного образования и российских квалификационных требованиях к подготовке выпускника военного вуза, но предполагающие добавление к типовой профессиональной задаче особенных контекстов, ресурсов, операций, характерных для военно-профессиональной деятельности в национальной армии страны-заказчика.

2. В вариативной части профессиональной подготовки иностранных курсантов с учетом разновидности перспективных профессиональных задач возможны три способа дифференциации:

- контекстная дифференциация предполагает полное воспроизведение условий перспективной профессиональной задачи, присущей характеру военно-профессиональной деятельности определенной категории иностранных курсантов, и ее выполнение в разработанном варианте в физическом (полигоны, тренировочные площадки) или смешанном пространстве (AR-модель обстановки, программно-аппаратные комплексы). Решение контекстных задач приводит к развитию способности курсантов реализовывать тактику действий подразделений соответствующей специальности по заданному стандарту в рамках национальной военной традиции с учётом географических, климатических и ландшафтных особенностей;

- ресурсная дифференциация направлена на создание условий, позволяющих курсантам успешно отрабатывать выполнение своих должностных предназначений и обязанностей, используя соответствующие образцы вооружения и техники, системы технического и другого обеспечения в формате типовой задачи и последующем ее воспроизведении с учетом перспективной профессиональной задачи, присущей характеру военно-профессиональной деятельности определенной категории иностранных курсантов. Решение ресурсных задач приводит к развитию способности курсантов ориентироваться в технической инфраструктуре, принятой в национальной армии страны -заказчика. Отработка задачи ведется в штатной учебной группе в физической

реальности или в смешанной учебной группе в виртуальной реальности (VR-модель обстановки);

- операциональная дифференциация создает условия, в которых определенная категория иностранных курсантов учится решать профессиональные задачи, соответствующие уровню полученного образования, профессиональному статусу (офицер, сержант, рядовой, выпускник кадетского корпуса, выпускник школы), имеющемуся профессиональному и боевому опыту, а также сформированным профессионально-личностным качествам. Решение задач данного вида приводит к развитию способности курсантов управлять воинским коллективом, разрабатывать алгоритм действий подразделений с использованием информационных ресурсов. Обучение происходит в штатной учебной группе в физической реальности или в процессе самостоятельной работы в индивидуальном кабинете (VR-модель обстановки, страница индивидуального проекта), что позволяет курсантам адаптироваться к перспективным условиям профессиональной деятельности.

3. Основой разработки технологии организации дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов в военном вузе с учетом перспективных профессиональных задач является структурно-функциональная модель, определяющая логику ее этапов. Содержание этапов технологии отражает совокупность организационных решений по дифференциации профессиональной подготовки:

- этап конкретизации перспективной профессиональной задачи предполагает подбор команды специалистов и преподавателей вуза, которые осуществляют: моделирование и формулировку задачи исходя из запроса представителя страны-заказчика с учетом непротиворечивости нормативно-правового поля, в котором осуществляется профессиональная подготовка иностранных курсантов; разработку сценария дифференциации с учетом перспективных профессиональных задач; определение проектного замысла дифференцированной подготовки и разработку критериев оценки результативности дифференциации;

- этап планирования содержания с учётом перспективных профессиональных задач направлен на: проектирование и разработку учебно -методического комплекса с учетом варианта задачи; внесение изменений в регламенты (расписание, инструкции курсантам и преподавателям);

- этап реализации дифференцированной профессиональной подготовки содержит: организацию межкафедрального сотрудничества преподавателей военного вуза, групповой, самостоятельной и индивидуальной работы курсантов в одном из выбранных форматов; комплектование сводных учебных групп; персонификацию подготовки в соответствии с особыми образовательными потребностями определенной категории иностранных курсантов;

- результативно-оценочный этап дифференцированной профессиональной подготовки строится на: диагностике ее результативности и потенциала, что выражается в оценке и самооценке готовности курсантов к решению перспективной профессиональной задачи; коррекции дальнейших действий команды преподавателей и специалистов вуза.

4. Оценка результативности и потенциала дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов с учетом перспективных профессиональных задач осуществляется на основе следующих измерителей:

- критерий результативности дифференциации проявляется в степени готовности (высокая, средняя, низкая) иностранных курсантов к функциональному решению перспективных профессиональных задач. Показателями являются: соответствие результатов подготовки запросу страны-заказчика; качество (полнота, вариативность) решения курсантами типовых и перспективных профессиональных задач (контекстных, ресурсных, операциональных); удовлетворённость курсантов профессиональной подготовкой.

- критерий потенциала дифференциации позволяет оценить способность иностранных курсантов предвидеть последствия решения профессиональных задач на основе системного анализа оперативных данных и осуществлять выбор оптимального варианта их решения. Показателями являются: субъективный опыт курсанта (личностный, профессиональный, боевой);

дополнительные компетенции курсанта, приобретённые в процессе профессиональной подготовки; потенциальные возможности углубления дифференциации подготовки.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (всего 172 источник) и 7 приложений. Общий объем текста диссертации составляет 200 страниц. Текст иллюстрирован 29 рисунками и 12 таблицами.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Емченко Дмитрий Сергеевич, 2025 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аблизова, Т. Г. К методике исследования социализации иностранных курсантов / Т. Г. Аблизова // Драгомировские образовательные чтения: сб. науч. статей по материалам II Междунар. науч.-практ. конф. -Пенза: ПензГУ, 2019. - С. 244-247.

2. Абульханова-Славская, К. А. Мысль в действии / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Аверьянов, А. Н. Система: философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. - М.: Мысль, 1976. - 188 с.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Агошков, А. В. и др. Исследование готовности к обучению иностранных курсантов в условиях современного российского военного вуза / А. В. Агошков, Е. В. Евдокимов, В. В. Макаренко // Инновационные технологии в совершенствовании качества образования: материалы междунар. науч. -практ. конф. - Благовещенск: Изд-во Дальневосточного ГАУ, 2017. - С. 173177.

7. Алёхин, И. А., Булков, А. А. Историко-педагогический анализ развития процесса профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в российских военных вузах / И. А. Алехин, А. А. Булков // Право и образование. - 2007. - № 2. - С. 74-81.

8. Аллилуев, В. И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аллилуев Виктор Иванович. - Саратов, 2000. - 224 с.

9. Анисимов, В. П. Характеристика иностранных военных специалистов, как целевой группы отечественной высшей военной школы (на при-

мере ВУНЦ ВВС «ВВА») / В. П. Анисимов // Педагогический журнал. -

2019. - Т. 9. - № 2А. - С. 97-105.

10. Анищенко, В. А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях учебного комплекса: монография / В. А. Анищенко. - М.: Дом педагогики, 2006. - 257 с.

11. Анфалов, Е. В. и др. Рефлексивные методы обучения в военном вузе / Е. В. Анфалов, Е. Е. Максаков, Е. А. Качан // ФЭн-наука. - 2015. -№ 8(47). - С. 21-24.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Афиногенов, О. С. Педагогическое проектирование и его особенности / О. С. Афиногенов // Педагогика: вчера, сегодня, завтра. - 2019. - Т. 2, № 1. - С. 5-14.

14. Байчорова, Х. С. Обеспечение непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Байчорова Хафиза Сра-фильевна. - Махачкала, 2020. - 23 с.

15. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Балицкая Н. В., Козырев Н. А., Козырева О. А. Теоретизация успешности продуктивного становления личности в системе непрерывного образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. -

2020. - №3(78). - С. 130-142.

17. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 339 с.

18. Беликов, В. А. и др. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: монография / В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин. - Магнитогорск: ФГОУ СПО МГППК, 2009. - 162 с.

19. Белошицкий, А. В. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Белошицкий Александр Владимирович. -Воронеж, 2004. - 206 с.

20. Бельский, А. Н. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бельский Алексей Николаевич. - М., 2010. - 269 с.

21. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем - критический обзор [Электронный ресурс] / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем: сб. переводов / общ. ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. -М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82. - URL: http://grachev62.narod.ru/bertalanffy/ bertalanffy_1.html (дата обращения 16.05.2022).

22. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 300 с.

24. Бесценная, В. В., Федяева, Е. В. Адаптация иностранных курсантов в военном вузе РФ: что труднее всего? / В. В. Бесценная, Е. В. Федяева // Наука и военная безопасность. - 2020. - № 1(20). - С. 163-170.

25. Блауберг, И. В. и др. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1970. - 455 с.

26. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 69 с.

27. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 8. - М.: Советская Энциклопедия, 1972. - 592 с.

28. Булаев, А. А. Разработка систем проектирования 3D ГИС и компьютерного моделирования трёхмерной ситуационной обстановки: дис.....

канд. техн. наук: 05.13.12 / Булаев Алексей Александрович. - Ульяновск, 2018. - 225 с.

29. Булат, Р. Е. и др. Повышение качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих на основе выполнения принципа непрерывности образования: монография / Р. Е. Булат, Х. С. Байчорова, Н. В. Бугорская. - СПб.: Р-Копи, 2021. - 194 с.

30. Булков, А. А. Повышение эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушных сил России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Булков Андрей Алексеевич. - М., 2007. - 351 с.

31. Бунчева, О. А. Особенности социокультурной адаптации иностранных курсантов-первокурсников к образовательной среде военного вуза / О. А. Бунчева // Инновационная наука. - 2015. - № 12-2. - С. 205-208.

32. Бурнашева, Э. П., Иванов, И. Б. Компоненты военно-профессиональной рефлексии курсантов военного вуза // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2016. - № 2. -С. 79-82.

33. Бурняшов, Б. А. Электронная информационно-образовательная среда учреждения высшего образования: монография / Б. А. Бурняшов. -Краснодар: Южный ин-т менеджмента, 2017. - 215 с.

34. Вержицкий, Г. А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вержицкий Григорий Анатольевич. - Новокузнецк, 1998. - 238 с.

35. Виноградов, Б. А, Яковлев, Э. Н. Глобализация, инновации, образование: научно-публицистическая монография / Б. А. Виноградов, Э. Н. Яковлев. - М.: ФГБНУ «Аналитический центр», 2012. - 209 с.

36. Владимиров, А. И. Тезисы о состоянии военного профессионального образования в России и основных подходах к его строительству / А. И. Владимиров // Пространство и время. - 2012. - № 3(9). - С. 160-166.

37. Воленко, О. И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином

образовательном пространстве: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воленко Ольга Ивановна. - М., 2004. - 354 с.

38. Володин, В. Н. и др. Физическая подготовленность иностранных курсантов военно-инженерного вуза / В. Н. Володин, Д. С. Яковлев, Д. Р. Гайсин // Актуальные проблемы современной науки. Сборник статей международной научно-практической конференции. - Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. - С. 28-31.

39. Вопросы военно-технического сотрудничества Российской Федерации с иностранными государствами: Указ Президента Российской Федерации № 1062 от 10 сентября 2005 г. [Электронный ресурс] // Гарант. - URL: https://base.garant.ru/12141979/ (дата обращения 12.02.2022).

40. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воробьева Светлана Викторовна. - СПб, 1999. - 460 с.

41. Вьюнова, Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Вьюнова Наталья Ивановна. - М., 1999. - 539 с.

42. Галкина, О. В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования / О. В. Галкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2008. - Т. 10. - № 62. - С. 30-36.

43. Герасимов, А. Н. Повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных инженерных вузов сухопутных войск: дис. ... д-ра пед. наук: 20.02.02 / Герасимов Александр Николаевич. - М., 2009. -510 с.

44. Герасимов, А. Н. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) военных инженерных учебных заведений Вооруженных Сил России / А. Н. Герасимов. - Рязань: Изд-во РВАИ, 2009. - 197 с.

45. Гибадуллин, И. Г. и др. Дифференцированное применение комплексов высокоинтенсивных упражнений на самостоятельных занятиях у курсантов военного института войск национальной гвардии: монография / И. Г. Гибадуллин, А. А. Смирнов, В. С. Кожевников. - Ижевск: Шелест, 2019. - 191 с.

46. Глебов, А. А. Критерии целостности педагогических систем / А. А. Глебов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 3(116). - С. 20-23.

47. Горб, В. Г. Методология проектирования организационных образовательных систем: монография / В. Г. Горб. - Екатеринбург: УрАГС, 2008. - 235 с.

48. Гриншкун, В. В., Краснова, Г. А. Современная цифровая образовательная среда: ресурсы, средства, сервисы: монография / В. В. Гриншкун, Г. А. Краснова. - М.: Проспект, 2021. - 212 с.

49. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

50. Гурова, Л. Л. Психология мышления / Л. Л. Гурова. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 136 с.

51. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем / Л. И. Гурье. - Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

52. Гусева, Л. Г. Дидактическое обеспечение профессионально ориентированного обучениярусскому языку иностранных военнослужащих на этапе довузовской подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гусева Лариса Геннадьевна. - СПб., 2004. - 179 с.

53. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов. - М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

54. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

55. Демидова, Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г. А. Демидова // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Ч. I. - Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - 200 с. - С. 32-38.

56. Департамент информации и массовых коммуникаций Министерства обороны Российской Федерации. 27.08.2020 [Электронный ресурс] // Министерство обороны Российской Федерации. - URL: https: //function.mil .ru/news_page/country/more.htm?id=12310285@egNews (дата обращения 22.11.2022).

57. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - Воронеж: Модек, 2004. - 750 с.

58. Деркач, А. А. Профессиональная субъектность как психолого-педагогический феномен / А. А. Деркач // Акмеология. - 2016. - № 1(57). -С. 8-12.

59. Дорофеев, А. А. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: на опыте изучения общевойсковых дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дорофеев Александр Алексеевич. - Орел, 1998. - 216 с.

60. Дроботенко, Ю. Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Дроботенко Юлия Борисовна. - Омск, 2016. - 519 с.

61. Дудулин, В. В., Семизоров, Н. И. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов в современных условиях: монография / В. В. Дудулин, Н. И. Семизоров. -Серпухов: Изд-во Военной акад. РВСН им. Петра Великого, 2018. - 218 с.

62. Емельянова, Е. А. Развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению: дис.

... канд. пед. наук: 13.00.01 / Емельянова Елена Александровна. - СПб., 2013. - 211 с.

63. Загвязинский, В. И. Исследование движущих сил учебного процесса: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Загвязинский Владимир Ильич. - М., 1972. - 449 с.

64. Заславская, Е. А. Педагогическое проектирование учебно-методической деятельности технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Заславская Елена Алексеевна. - Барнаул, 2014. - 266 с.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2003. - 377 с.

66. Зибров, Г. В. Актуальные аспекты психологического сопровождения профессиональной подготовки курсантов военных вузов Военно-космических сил Российской Федерации: монография / Г. В. Зибров. - Воронеж: РИТМ, 2016. - 133 с.

67. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

69. Золотовская, Л. А. Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Золотовская Людмила Алексеевна. - М., 2015. - 420 с.

70. Ильина, О. Н. Методология управления проектами: становление, современное состояние и развитие: монография / О. Н. Ильина. - М.: Вузовский учебник, 2015. - 208 с.

71. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

72. Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. Прикладная военная психология / И. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. - СПб. Питер, 2006. - 480 с.

73. Карпушова, О. А., Мигненко, М. А. Необходимость осуществления индивидуального подхода в обучении иностранному языку в военном вузе курсантов из стран ближнего зарубежья / О. А. Карпушова, М. А. Мигненко // Вестник военного образования. - 2021. - № 1(28). - С. 9698.

74. Киреев, П. Н. Адаптация иностранных курсантов к информационному пространству российского военного вуза / П. Н. Киреев // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - № 2. - С. 111-115.

75. Кирьякова А. В. Ценностные ориентиры университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ - 2011. - № 2. - С. 27-33.

76. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 278 с.

77. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - Воронеж: Модэк,1996. - 400 с.

78. Климов, Е. А. Психология труда / Е. А. Климов. - М.: Юрайт, 2018. - 249 с.

79. Кобякова, М. В. и др. Организация учебной деятельности курсантов иностранных государств в военном вузе средствами информационно-коммуникационных технологий / М. В. Кобякова, В. М. Брегиня, И. Е. Шемякина // Гуманитарные проблемы военного дела. - 2017. -№ 2(11). - С. 109-112.

80. Козырев, В. А. и др. Модернизация педагогического образования / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Повышение эффективности и качества подготовки и переподготовки педагогических кадров в целях обеспечения инновационного содержания образования: материалы науч.-практ. семинара в НИИ непрерыв. пед. обр-я. - СПб., 2009. - С. 46-49.

81. Колесниченко, В. Г. Дифференциация военно-профессиональной подготовки курсантов в процессе обучения во ВМУЗ: дис. ... к.п.н.: 13.00.08 / Колесниченко Вячеслав Георгиевич. - СПб., 2004. - 160 с.

82. Коробов, В. А. Особенности и проблемы обучения иностранных курсантов в российских военных вузах / В. А. Коробов // Научные исследования и современное образование: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. - С. 83-85.

83. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С. 209-222.

84. Краснова, В. И. Информационная подготовка в военном вузе: монография / В. И. Краснова. - Рязань: РВВДКУ, 2011. - 211 с.

85. Краснова, С.В. Формирование лексической компетентности иностранных курсантов при овладении русским языком в специальных целях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Краснова Светлана Васильевна. - М., 2010. - 198 с.

86. Кузнецова, А. Г. К891 Генезис системного подхода в советской педагогике: монография; Научное электронное издание / А. Г. Кузнецова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Тихоокеанский государственный университет. - Хабаровск: ОЭПИ РИОЦ ТОГУ, 2023. - 2-е изд., перераб. и доп. - Текст: электронный. - 180 с.

87. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

88. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогических исследованиях / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с. - С. 82-117.

89. Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

91. Логинова, Л. А. Комплексное дифференцированное обучение как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов во-

енно-инженерных вузов: на примере преподавания математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Логинова Людмила Анатольевна. - Челябинск, 2008. -233 с.

92. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

93. Лопанова, Е. В. Теоретические и технологические основания совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза в условиях информатизации образования: на примере медицинского вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лопанова Елена Валентиновна. - М., 2015. - 368 с.

94. Луман, Н. Общество общества. Кн. 4-5. Дифференциация / Н. Луман, пер. с нем. Б. Скуратов. - М.: Логос, 2011. - 641 с.

95. Лутовинов, А. И. Индивидуализация и дифференциация обучения в процессе подготовки слушателей Российской таможенной академии: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лутовинов Александр Ильич. - М., 2001. - 46 с.

96. Макарова, Н. С., Дроботенко, Ю. Б. Фокус-групповое исследование изменений образовательного процесса в современном вузе / Н. С. Макарова, Ю. Б. Дроботенко// Интернет-журнал Науковедение. 2014 г. №2 (21). С - 162.

97. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. - 312 с.

98. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

99. Маркова, С. М. Проектирование педагогических систем и их реализация в условиях региональной системы профессионального образования: на примере Мининского университета: монография / С. М. Маркова. - М.: ФЛИНТА, 2017. - 165 с.

100. Массалова, А. Э. Профессионально-ориентированное обучение русскому языку иностранных военнослужащих инженерного профиля: авто-

реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Массалова Александра Эдуардовна. -Екатеринбург, 2019. - 23 с.

101. Мацулевич, А. М. Работа преподавателей с иностранными курсантами / А. М. Мацулевич // Развитие военной педагогики в XXI веке: материалы III Межвуз. науч.-практ. конф. - М.: Военная академия связи, 2016. -С. 142-146.

102. Меховников, В. Ю. Моделирование профессиональной подготовки курсантов в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Меховников Вячеслав Юрьевич. - Нижний Новгород, 2007. - 189 с.

103. Мещеряков, Д. В., Середов, И. Г. Информатизация военного образования: проблемы и перспективы / Д. В. Мещеряков, И. Г. Середов // Гаудеамус. - 2016. - Т. 15. - № 2. - С. 26-31.

104. Мигненко, М. А. Формирование лингвокультурологической компетенции впроцессе профессиональной подготовки иностранных военнослужащих: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мигненко Марина Анатольевна. -Тольятти, 2004. - 207 с.

105. Минуллин, Ф. А. Проектирование и реализация военно-педагогической подготовки курсантов к современной военно -профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Минуллин Фарит Абдуллович. - Казань, 2002. - 186 с.

106. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

107. Михайлов, Ю. Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Михайлов Юрий Федорович. - М., 2001. - 168 с.

108. Монахов, В. М. и др. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов. В. В. Фирсов // Современная педагогика. -1990. - № 8. - С. 42-47.

109. Морозов, В. Н. и др. Информационно-образовательная среда вуза МО РФ: современное состояние и перспективы развития: монография / В. Н. Морозов, В. Н. Разиков, Н. К. Кадуцков. - Рязань: РВВДКУ, 2019. -250 с.

110. Надежкин, Е. Г. Формирование современной информационной образовательной среды военного вуза / Е. Г. Надежкин // Социально-экономические, гуманитарные науки и юриспруденция: вопросы теории и практики: сб. материалов I Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2017. - С. 48-53.

111. Наумов, А. И. Дидактическое моделирование профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наумов Андрей Иванович. - М., 2020. - 283 с.

112. Новиков, Д. А. Теория управления образовательными системами / Д. А. Новиков. - М.: Т8, 2020. - 452 с.

113. Новиков, Д. А. Управление проектами: организационные механизмы / Д. А. Новиков. - М.: ПМСОФТ, 2007. - 140 с.

114. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон 273-ФЗ от 29.12.2012 [Электронный ресурс] // Консультант плюс. - URL: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/1a45a123ee3e2f6e74 cac4d567d8881ba35fb291/ (дата обращения 14.02.2022).

115. Об оказании Министерством обороны Российской Федерации услуг по подготовке и обучению военных и военно-технических кадров иностранных государств: Постановление Правительства РФ от 29.10.2015 № 1164 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. - URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_188314/ (дата обращения: 03.10.2022).

116. Об утверждении Положения о порядке оказания Министерством обороны Российской Федерации услуг по подготовке и обучению военных и военно-технических кадров иностранных государств: Постановление Правительства РФ № 1164 от 29 октября 2015 г. [Электронный ресурс] // Гарант. -URL: https://base.garant.ru/71238122/ (дата обращения 12.02.2022).

117. О мерах по реализации в Вооруженных Силах Российской Федерации постановления Правительства Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 1164 «Об оказании Министерством обороны Российской Федерации услуг по подготовке и обучению военных и военно-технических кадров иностранных государств»: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 468 от 25 июля 2016 г. [Электронный ресурс] // Гарант. - URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=677852#wb UVExSKenCGo7P6 (дата обращения 12.02.2022).

118. О подготовке национальных военных кадров и технического персонала иностранных государств в воинских частях и организациях Вооруженных Сил Российской Федерации. Приказ министра обороны Российской Федерации от 10 декабря 2000 г. № 575 [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http://pravo .gov.ru/proxy/ips/?doc_itself=&infostr=xO7q8+zl7fIg7vLu4fDg5uDl8 vH/IO3lIOIg7+7x6+Xk7eXpIPDl5ODq9uj o&nd= 102131226&page= 1 &rdk=0#I0 (дата обращения 23.11.2022).

119. Осмоловская, И. М. Дифференциация обучения: за и против / И. М. Осмоловская // Школьные технологии. - 2001. - № 6. - С. 16-18.

120. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе / И. М. Осмоловская. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 175 с.

121. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. - М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. - 384 с.

122. Павлушкина, Т. В., Щепкина, Н. К. Социальная адаптация иностранных военнослужащих в российском военном вузе и ее педагогическое сопровождение: монография / Т. В. Павлушкина, Н. К. Щепкина. - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2017. - 166 с.

123. Петрушенко, Л. А. Единство системности, организованности и самодвижения / Л. А. Петрушенко. - М.: Мысль, 1975. - 286 с.

124. Покровская, С. Е. Дифференцированное обучение в учащихся в средних общеобразовательных школах / С. Е. Покровская. - Минск: Белорусская наука, 2002. - 88 с.

125. Поличка, Н. П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Поличка Нина Петровна. - М., 2000. - 37 с.

126. Поляков, Н. А. и др. Управление инновационными проектами / Н. А. Поляков, О. В. Мотовилов, Н. В. Лукашов. - М.: Юрайт, 2019. - 330 с.

127. Попков, В. А. Дифференциация обучения и формирование профессиональной элиты / В. А. Попков // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 46-52.

128. Пригожин, А. И. Методы развития организаций / А. И. Пригожин. - М.: МЦФЭР, 2003. - 864 с.

129. Приймак, С. В. Развитие качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Прий-мак Сергей Владимирович. - Омск, 2021. - 251 с.

130. Прикот, О. Г. Методологические основания педагогической си-стемологии: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Прикот Олег Георгиевич.-СПб., 1997. - 303 с.

131. Розова, Т. Т., Шибалова, Ю. В. Особенности адаптации иностранных курсантов из дальнего зарубежья в условиях российского военного вуза / Т. Т. Розова, Ю. В. Шибалова // Университетское образование: материалы ХУШ Междунар. науч.-метод. конф., посвященной 200-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова. - Пенза: ПензГТУ, 2014. - С. 403-405.

132. Романов, А. В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Романов Алексей Владимирович. - Шуя, 2009. - 180 с.

133. Рябова, Ю. С., Астафьева, Е. А. Особенности преподавания информационных технологий курсантам иностранных вооруженных сил / Ю. С. Рябова, Е. А. Астафьева // Проблемы формирования единого простран-

ства экономического и социального развития стран СНГ (СНГ-2015): материалы ежегодной Междунар. науч.-практ. конф. - Тюмень: Тюменский инду-стр. ун-т, 2015. - С. 487-48.

134. Савенко, Д. Ю. Педагогическая модель развития военно-профессиональной субъектности курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Савенко Дмитрий Юрьевич. - М., 2021. - 146 с.

135. Садовский, В. Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем / В. Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник 1972. - М.: Наука, 1972. - 280 с.

136. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. - М.: Экмос, 2000. - 213 с.

137. Самохин, В. Ф. Инновационная среда в системе военного образования: педагогические условия и принципы формирования / В. Ф. Самохин // Научный альманах. - 2015. - № 11-2(13). - С. 358-362.

138. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -271 с.

139. Сидоркин, А. М. О специфике педагогических систем / А. М. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросы педагогики. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 166 с. - С. 28-33.

140. Синянский, В. А. Профессиональная подготовка курсантов образовательных организаций МВД России на основе ситуационного моделирования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Синянский Владимир Александрович. - М., 2021. - 225 с.

141. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики: монография / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

142. Степанова, И. С. Формирование единого учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Степанова Ирина Сергеевна. - СПб., 2004. -137 с.

143. Степин, В. С. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция / В. С. Степин. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 743 с.

144. Суббето, А. И. Системологические основы образовательных систем. В 2-х ч. Ч. I. / А. И. Суббето. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

145. Суббето, А. И. Системологические основы образовательных систем. В 2-х ч. Ч. II. / А. И. Суббето. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 321 с.

146. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - Л.: Ленинградский университет, 1988. - 168 с.

147. Сыромятников, И. В. Профессиональная субъектность офицера: сущность, структура и типологические проявления / И. В. Сыромятников // Вестник военного университета. - 2007. - № 2(10). - С. 50-58.

148. Таратута, В. А. Формирование информационно-цифровой компетенции курсантов военного вуза / В. А. Таратута. - Челябинск: Библиотека А. Миллера, 2019. - 196 с.

149. Тарская, О. Ю. Модернизация российского военного образования в условиях информационного общества: дис. ... д-ра социолог. наук: 22.00.04 / Тарская Ольга Юрьевна. - М., 2011. - 332 с.

150. Тенчурин, А. Ю. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тенчурин Анатолий Юрьевич. -Челябинск, 2019. - 26 с.

151. Ткачев, В. Н. Дифференцированная профессиональная подготовка курсантов радиоэлектронного профиля в высшем морском учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткачёв Валентин Николаевич. -СПб., 2006. - 152 с.

152. Трайнев, В. А. и др. Цифровые информационные коммуникационные технологии в образовании: информационное общество, информационно-образовательная среда, электронная педагогика, блочно-модульное по-

строение информационных технологий / В. А. Трайнев, В. Ю. Теплышев, И. В. Трайнев. - М.: Дашков и К°, 2013. - 318 с.

153. Третьяченко, Д. С. Организационно-педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе : автореферат дис. ... канд. пед. наук: 5.8.7 / Третьяченко Дмитрий Сергеевич. -Армавир, 2021. - 190 с.

154. Тухватуллин, Б. Т. Аксиология военно-профессиональной деятельности в системе подготовки курсантов вузов Росгвардии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Тухватуллин Булат Талирович. - Махачкала, 2020. -40 с.

155. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: монография / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

156. Урбинов, О. С. Модель развития рефлексивных умений курсантов // Современный ученый. - 2020. - № 3. - С. 80-84.

157. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. - М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

158. Фролова С. В. Профессиональное воспитание будущего учителя: дискуссия о концептуальных положениях // Вестник Мининского университета. - 2021. - Том 9, № 2.

159. Худякова, Г. И. Особенности преподавания математического анализа иностранным курсантам / Г. И. Худякова // Евразийское Научное Объединение. - 2021. - № 8-4(78). - С. 289-291.

160. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вуз: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Чекалева Надежда Викторовна. - СПб., 2008. - 426 с.

161. Червонный, М. А. Подготовка учителей к решению профессиональных задач в условиях интеграции систем высшего педагогического и дополнительного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Червонный Михаил Александрович. - Томск, 2019. - 412 с.

162. Чухлебова, И. А. Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Чухлебова Ирина Александровна. - М., 2019. - 40 с.

163. Чухлебова, И. А. Обучение иностранных военнослужащих научному стилю речи русского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чухлебова Ирина Александровна. - М., 2007. - 217 с.

164. Шняк, В. А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шняк Владимир Александрович. - М., 2002. - 203 с.

165. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

166. Щуров, Е. А. Концепция, структура и содержание профессионального саморазвития курсантов в процессе практико-ориентированной подготовки в вузах МВД России / Е. А. Щуров. - Краснодар: КрУ МВД России, 2013. - 172 с.

167. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / Э. Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1972. - 214 с.

168. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 70 с.

169. Ягодкин, Г. А. Педагогическая технология профессиональной подготовки курсантов вуза ВДВ к выполнению боевых задач: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ягодкин Геннадий Анатольевич. - СПб., 2012. - 165 с.

170. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель / Е. А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

171. Яровенко, Т. В. Воспитание у курсантов иностранных военнослужащих морально-этических качеств / Т. В. Яровенко // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. статей по материалам XXII междунар. науч.-практ. конф. - М.: Интернаука, 2019. - С. 110-113.

172. Яровенко, Т. В. Личность курсантов иностранных военнослужащих как фактор определения выбора методов обучения / Т. В. Яровенко // Инновационные подходы в современной науке: сб. статей по материалам XLVI междунар. науч.-практ. конф. - М.: Интернаука, 2019. - С. 66-70.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 - Результаты контент-анализа материалов периодической печати и авторефератов диссертаций по общим по проблемам обучения и воспитания иностранных курсантов

Единицы анализа Единицы счета

категории подкатегории абс. частота упоминания (ед.) отн. частота упоминания

1 2 3 4

Профессиональные коммуникации в национальных ВС Язык национальных военных коммуникаций 22 8,17519Е-05

Язык боевых, технических документов и регламентов 18 6,68879Е-05

Особенности стандартов и единиц измерений 19 7,06039Е-05

По категории 59 0,000219

Субъект образования Возраст 155 0,000575979

Профессиональный опыт 79 0,000293564

Уровень образования 109 0,000405043

По категории 343 0,001275

Должностное предназначение Уровень управления (стратегический, оперативный, оперативно-тактический, тактический) 52 0,000193232

Род войск и вид ВС 97 0,000360451

Театр потенциальных военных действий 212 0,000787791

По категории 361 0,001341

Технологии воен-но-профессио-нальной деятельности Организационно-штатные структуры 203 0,000754347

Уставы и регламенты 63 0,000234108

Должностные обязанности 27 0,000100332

По категории 293 0,001089

Средства военно- профессиональной деятельности Основной образец вооружения и военной техники 214 0,000795223

Организация всестороннего обеспечения 102 0,000379031

Организация управления 172 0,000639151

По категории 488 0,001813

Языковые барьеры Русский язык 502 0,001865429

Язык-посредник 175 0,000650299

Программно-аппаратные средства 112 0,000416191

По категории 789 0,002932

Адаптация Культурная адаптация 314 0,001166822

Социальная адаптация 205 0,000761779

Академическая адаптация 355 0,001319178

По категории 874 0,003248

Приложение 2 - Идеи концепций дифференциации, приложимые к профессиональной подготовке

иностранных курсантов в военном вузе

Авторы Концепции Описание концепций Приложимые идеи

1 2 3 4

A. И. Пригожин [127], B. С. Степин [162] Концепции дифференциации в социальных системах Дифференциация - механизм развития социальной системы, усложняющий ее внутрисистемные связи, протекающий в единстве с процессом интеграции и приводящий в итоге к новому качественному уровню системной организации. Она обусловлена социальной средой и человеком, приводит к усложнению социальной системы и образует потребность в интеграции ее компонентов на новом уровне организации. Дифференциация - специальная деятельность в области организации и развития социальных систем, и как любая деятельность она имеет цель, субъекта, мотив, метод и средство. В большей степени определяется внешней средой, дает возможность отграничения социальной системы во внешней среде. Дифференциация профессиональной подготовки иностранных курсантов относится к первому уровню дифференциации, раскрывается через нормативные требования к качеству подготовки.

В. М. Монахов, В. А. Орлов и В. В. Фирсов [107], Е. А. Ямбург [169] Концепции дифференциации обучения, воспитания и развития обучающихся на основе особенностей когнитивно-познавательной деятельности Дифференциация в педагогических системах осуществляется, прежде всего, с учетом индивидуальных различий в развитии когнитивной сферы личности обучающегося Дифференциация профессиональной подготовки иностранных курсантов с учетом их особых образовательных возможностей.

И. Э. Унт [154] Концепция дифференциации по уровню сложности учебных задач Дифференциация обучения - это исключительно разделение образовательного содержания по уровням сложности учебного материала. Вариативность (вариативная часть профессиональной подготовки иностранных курсантов, вариативность перспективных профессиональных задач иностранных курсантов).

1 2 3 4

Г. А. Вержицкий [35], Н. И. Вьюнова [43], А. И. Лутовинов [105] Концепции дифференциации образовательных процессов в вузе Дифференциация - специальная педагогическая деятельность, обеспечивающая вариативность образования и усиление роли субъекта в нем. Дифференциация предполагает создание и развитие вариативных образовательных программ.

К. М. Гуревич [71], А. Г. Караяни и И. В. Сыромятников [79], Е. А. Климов [83] Концепции дифференциации в профессиональном образовании и профессиональной подготовке по индивидуальным отличиям Дифференциация профессиональной подготовки будущего специалиста предполагает сочетание различных критериев (профессионально важные качества, образования, состояния, мотивы, стиль деятельности и пр.), постоянное углубление и «движение» образовательного процесса к индивидуализации и персонализации. Процесс дифференциации предполагает развитие возможностей субъекта профессиональной подготовки (иностранных курсантов) выступать в качестве ее активного участника.

И. М. Осмоловская [133], В. А. Попков [143], В. В. Сериков [156] Концепции дифференциации как процесса развития образовательной системы Первоочередной критерий дифференциации - внешние требования (общества, государства, заказчика, вида профессиональной деятельности и т.д.). Критерий второй очереди - образовательная потребность обучающегося, обусловленная индивидуальными характеристиками субъекта и внешними требованиями. Определение группового сходства обучающихся (иностранных курсантов со сходными образовательными потребностями) позволяет достигать определенной вариативности в удовлетворении образовательных потребностей.

A. В. Белошицкий [19], B. Г. Колесниченко [80], Л. А. Логинова [90] Концепции дифференциации профессиональной подготовки курсантов военного вуза Первоочередной критерий дифференциации - боевые задачи, к выполнению которых готовят офицера. Подготовка иностранных курсантов к решению профессиональных задач, согласно должностного предназначения.

Приложение 3 - Критерии и показатели оценки результативности технологии организации дифференциации

профессиональной подготовки иностранных курсантов

Критерии Показатели Методы оценки Оценочный инструментарий

Результативность дифференциации Соответствие результатов подготовки курсантов запросу страны-заказчика Анализ учебной документации курсантов - Матрица анализа учебной документации; - лист оценки страницы индивид. проектирования курсанта

Экспертная оценка результатов подготовки официальными представителями страны-заказчика Экспертные листы

Качество (полнота, вариативность) решения курсантами типовых и перспективных профессиональных задач (контекстных, ресурсных, операциональных) Комплексная оценка образовательных результатов курсантов (заведующие кафедр, преподаватели дисциплин, официальные представители стран-заказчиков) - Фонд компетентностно-ориентированных оценочных средств (тесты, кейсы, ситуац. задачи); - портфолио курсанта, отражающее продукты учебно-профессиональной деятельности

Удовлетворённость курсантов профессиональной подготовкой Опрос курсантов Анкета, опросник

Самооценка курсантами результатов подготовки Шкала самооценки

Потенциал дифференциации Потенциальные возможности углубления дифференциации подготовки Семинары-модерации (заведующие кафедр, преподаватели дисциплин, официальные представители стран - заказчиков) - Проспективная оценка; - сценирование; бланк аналитической справки

Субъективный опыт педагогических коллективов осуществлять диеренциацию Анкетирование, опрос Анкета, опросник

Рефлексивная сессия - Оценочные характеристики; - рефлексивный дневник

Дополнительные компетенции курсанта, приобретённые в процессе проф. подготовки Дифференцированная оценка Матрица оценки потенциала (девяти боксов)

Приложение 4 - Инструменты оценки дифференциации профессиональной подготовки иностранных курсантов

№ п\п Показатель Инструмент оценки Интерпретация результата Балльная шкала

1. Критерий - результативность дифференциации профессиональной подготовки

1.1. Удовлетворенность курсантов профессиональной подготовкой Опрос и самооценка удовлетворенности Полностью удовлетворены и основном удовлетворены 75% и более 3 балла

Полностью удовлетворены и в основном удовлетворены от 61 до 75% 2 балла

Полностью удовлетворены и в основном удовлетворены от 30 до 60% 1 балл

Полностью удовлетворены и в основном удовлетворены менее 30% 0 баллов

Самооценка компетенции в решении 6 групп предстоящих выпускнику профессиональных задач (бинарная шкала: способен - не способен) Боевые задачи; задачи эксплуатации и ремонта вооружения и военной техники; задачи всестороннего обеспечения; задачи управления; задачи обучения и воспитания; задачи самообразования и саморазвития По 1 баллу за каждый утвердительный от-вет5

Самооценка психологической готовности к выполнению перспективных профессиональных задач Полностью готов 3 балла

В основном готов 2 балла

Частично готов 1 балл

Не готов 0 баллов6

1.2. Соответствие результатов подготовки запросу страны-заказчика Внешняя экспертная оценка (представители заказчика) возможностей формировании заказа на профессиональную подготовку сверх российских стандартов Оценка по 5-балльной шкале7 0-5 баллов

5 Итоговая балльная оценка определяется по округленному среднему баллу

6 Итоговая балльная оценка определяется по округленному среднему баллу

7 Итоговая балльная оценка определяется по округленному среднему баллу

№ п\п Показатель Инструмент оценки Интерпретация результата Балльная шкала

Внешняя экспертная оценка (представители заказчика) потребности в дополнительной подготовке для выполнения обязанностей должностного предназначения Оценка по 5-балльной шкале8 0-5 баллов

1.3. Качество решения курсантами типовых и перспективных профессиональных задач Средний балл за выполнение учебно-профессиональных задач, подлежащих дифференциации Оценка по 5-балльной шкале9 0-5 баллов

Средний балл промежуточной аттестации по дисциплинам, включающим дифференцированные задачи Оценка по 5-балльной шкале10 0-5 баллов

2. Критерий потенциала профессиональной подготовки иностранных курсантов

2.1. Потенциальные возможности углубления дифференциации профессиональной подготовки Доля дифференцированных учебно-методических комплексов дисциплин и практик в профессиональном блоке дисциплины основной профессиональной образовательной программы (анализ учебно-методических комплексов) Полностью дифференцированы не менее 50% УМК11, остальные частично дифференцированы 4 балла

Все УМК частично дифференцированы 3 балла

Не менее 50% УМК частично дифференцированы 2 балла

Только единичные УМК дифференцированы 1 балл

УМК не дифференцированы 0 баллов

2.2. Субъектный опыт педагогического коллектива Экспертная оценка опыта дифференциации (бинарная шкала, достаточный - недостаточный) Опыт оформления дифференцированной учебно-профессиональной задачи 1 балл за каждый ответ «достаточный»

Опыт моделирования дифференцированных учебно-профессиональных задач 1 балл за каждый ответ «достаточный»

Опыт организации групповой учебно- 1 балл за каж-

8 Итоговая балльная оценка определяется по округленному среднему баллу

9 Итоговая балльная оценка определяется по округленному среднему баллу

10 Итоговая балльная оценка определяется по округленному среднему баллу

11 Засчитывается также комплекс, задачи которого не нуждаются в дифференциации

№ п\п Показатель Инструмент оценки Интерпретация результата Балльная шкала

профессиональной деятельности дый ответ «достаточный»

Опыт оценки результатов учебно-профессиональной деятельности 1 балл за каждый ответ «достаточный»

2.3. Дополнительные компетенции курсантов, приобретенные в процессе профессиональной подготовки Самооценка курсантами сформиро-ванности дополнительных компетенций Компетенции в использовании средств деятельности 1 балл за каждый ответ «достаточно сформированы»

Владение технологиями деятельности 1 балл за каждый ответ «достаточно сформированы»

Обязанности по должностному предназначению 1 балл за каждый ответ «достаточно сформированы»

Использование техники 1 балл за каждый ответ «достаточно сформированы»

Особенности профессиональных коммуникаций 1 балл за каждый ответ «достаточно сформированы»

Приложение 5 - Степень удовлетворенности иностранных курсантов организацией профессиональной подготовки в российском военном вузе

Степень удовлетворенности, кол-во

№ п\п Страна полностью удовлетворен в основном удовлетворен в основном не удовлет. не удо-влет.

1 Республика Туркменистан - 7 2 3

2 Республика Узбекистан 2 8 3 -

3 Республика Ангола - 5 4 2

3 Республика Мали 2 5 5 3

4 Центральноафриканская Республика 1 5 - 1

6 Иордания 5 3 3 4

7 Йеменская Республика 2 4 5 3

Всего 12 37 22 16

Приложение 6 - Содержание учебного материала по дисциплине «Культурология»,

тема «Воинские традиции и воинский этикет» (кафедра «гуманитарных и социально-экономических дисциплин)

Воинские традиции

Типовое содержание темы Дифференцируемое содержание

Воинские традиции в истории отечественной культуры. Этикет. Учебные вопросы: 1. Культурные традиции армии и флота. 2. Армия и религия. Воспитательный потенциал религии и его роль в работе с верующими военнослужащими. 3. Понятие и функции этикета. Воинские традиции в истории отечественной культуры. Этикет. Учебные вопросы: 1. Культурные традиции армии и флота. 2. Понятие и функции этикета (в зависимости от геополитики государства).

Воинский этикет

Нормы и правила воинского этикета в служебной деятельности и внеслужебной обстановке. Учебные вопросы: 1. Правила поведения в общественных местах. Решение задач. 2. Культура поведения в служебной деятельности. Нормы этики и морали воинской службы. Решение задач. 3. Основы организации работы с религиозными организациями и верующими военнослужащими. Решение задач. 4. Заключение по дисциплине. Нормы и правила воинского этикета в служебной деятельности и внеслужебной обстановке. Учебные вопросы: 1. Правила поведения в общественных местах. Решение задач. 2. Культура поведения в служебной деятельности. Нормы этики и морали воинской службы. Решение задач. 3. Заключение по дисциплине, (этические нормы поведения, особенные для каждой страны - индивидуальны).

Обучение ведется с использованием специальной литературы, подготовленной для иностранных курсантов:

1. Сушко А. В. Культура и армия: учеб. пособие / А. В. Сушко, И. Б. Нагаев. - Омск: ОФ ВА МТО, 2013. - 121 с.

2. Культурология: учебник / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. - М.: Юрайт, 2013 [и позднее].

3.. Культурология: учебник для курсантов (иностранных военнослужащих) высших военно-учебных заведений / под общ. ред. А. В. Сушко. - Омск: ОАБИИ, 2016. - 269 с.

Приложение 7 - Кодирование респондентов сравнительного исследования Экспериментальная группа (набор 2017 г.)

А-1

№ п/п в/звание Страна (для ИВС) Код

1 рядовой Р. Армения ЭГ-1

2 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-2

3 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-3

4 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-4

5 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-5

6 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-6

7 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-7

8 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-8

9 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-9

10 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-10

11 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-11

12 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-12

13 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-13

14 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-14

А -2

15 рядовой Р. Вьетнам ЭГ-15

16 рядовой Р. Вьетнам ЭГ-16

17 рядовой Р. Вьетнам ЭГ-17

18 рядовой Р. Вьетнам ЭГ-18

19 рядовой Р. Джибути ЭГ-19

20 рядовой Р. Джибути ЭГ-20

21 рядовой Р. Руанда ЭГ-21

22 рядовой Р.Руанда ЭГ-22

23 рядовой Р. Абхазия ЭГ-23

24 рядовой Р. Абхазия ЭГ-24

25 рядовой К. Иордания ЭГ-25

26 рядовой К. Иордания ЭГ-26

27 рядовой Р. Туркменистан ЭГ-27

28 рядовой Р. Туркменистан ЭГ-28

29 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-29

30 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-30

31 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-31

32 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-32

33 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-33

34 рядовой Р. Бурунди ЭГ-34

35 рядовой Р. Бурунди ЭГ-35

36 рядовой Р. Бурунди ЭГ-36

37 рядовой Р. Ангола ЭГ-37

38 рядовой Р. Ангола ЭГ-38

39 рядовой Р. Ангола ЭГ-39

40 рядовой Р. Ангола ЭГ-40

41 рядовой Р. Ангола ЭГ-41

42 рядовой Р. Ангола ЭГ-42

Т-1

43 рядовой Р. Армения ЭГ-43

44 рядовой Р. Армения ЭГ-44

45 рядовой Р. Армения ЭГ-45

46 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-46

47 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-47

48 рядовой Р. Кыргызстан ЭГ-48

49 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-49

50 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-50

51 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-51

52 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-52

53 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-53

54 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-54

55 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-55

56 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-56

57 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-57

58 рядовой Р. Таджикистан ЭГ-58

Т-2

59 рядовой К. Камбоджа ЭГ-59

60 рядовой К. Камбоджа ЭГ-60

61 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-61

62 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-62

63 рядовой Р. Никарагуа ЭГ-63

64 рядовой Р. Мозамбик ЭГ-64

65 рядовой Р. Мозамбик ЭГ-65

66 рядовой Р. Ангола ЭГ-66

67 рядовой Р. Ангола ЭГ-67

68 рядовой Р. Ангола ЭГ-68

69 рядовой Р. Ангола ЭГ-69

70 рядовой К. Иордания ЭГ-70

71 рядовой Р. Туркменистан ЭГ-71

72 рядовой Р. Туркменистан ЭГ-72