Динамика межгрупповой толерантности студенческих групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Машарский, Захар Владимирович

• Машарский, Захар Владимирович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Машарский, Захар Владимирович

Содержание

Введение

Глава 1: Теоретические предпосылки исследования межгрупповой толерантности студенческих групп

1.1. Студенчество как социальная группа

1.2. Сущностные признаки и структура межгрупповой толерантности студенческих групп

1.3. Критерии и показатели межгрупповой толерантности студенческих групп

Выводы по первой главе

Глава 2: Эмпирическое исследование динамики межгрупповой толерантности студенческих групп.

2.1. Программа и методики исследования

2.2. Сравнительный анализ динамики показателей межгрупповой толерантности студенческих групп

2.3. Разработка социально-психологического тренинга по повышению

уровня межгрупповой толерантности студенческих групп

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика межгрупповой толерантности студенческих групп»

Введение

Актуальность проблемы исследования. Студенчество, является составной и передовой частью молодежи, представляя собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций.

Отличительными чертами студенчества, присущие ему как особой социальной группе, являются: во-первых, общий вид деятельности -познавательная деятельность, учебная, которая вместе с другими видами образует особый социальный фон жизнедеятельности студенчества; во-вторых, специфическая «субкультура» студенчества, под которой понимается общность положения и деятельности, привязанность к центру организации учебного труда и познания, каким является вуз. Это приводит к выработке специфических черт образа и стиля жизни, духовных интересов и потребностей, осознания своей принадлежности к студенчеству. В этот период раскрываются потенциальные способности и задатки, проявляются таланты, совершенствуются интеллект, расширяется круг познания, приобретается профессии. Именно поэтому изучения механизмов взаимодействия в среде студенчества является важной и актуальной проблемой. Поняв структуру межличностного и межгруппового взаимоотношения, можно получить инструмент, влияющий на формирование личности студента. Влияние ближайшего окружения на субъекта взаимоотношения имеет место во всех социальных группах, к которым по всем параметрам относится студенческая. Главной задачей повышения качества взаимоотношения между студентов внутри и между группами является улучшения уровня образовательной и воспитательной деятельности вуза.

Основной категорией, характеризующей межгрупповые взаимодействия в студенческих группах, является межгрупповая толерантность.

В психологической литературе много внимания уделено межличностной и межэтнической толерантности, представлены их структура и характеристики. Однако межгрупповая толерантность недостаточно изучена. Отсутствуют конкретные исследования, позволяющие судить о механизмах данного явления. Повышение

уровня межгрупповой толерантности даёт возможность улучшить взаимоотношения между группами и сделать макроклимат вуза более благоприятным, повлиять на межличностные взаимоотношения внутри группы, повысить уровень показателей межличностной толерантности, повлиять на формирование положительных характеристик личности, повысить качество воспитательной и образовательной деятельности вуза. Так же повышение уровня межгрупповой толерантности ориентирует отношения на взаимоуважение, сотрудничество и конструктивизм и предоставляет конструктивный выход из конфликтных ситуаций; обеспечивает успешную социализацию; развивает нравственное понимание, сопереживание, умение лояльно оценивать поступки других; снижает порог чувствительности к неблагоприятным факторам, фрустрационным ситуациям; обеспечивает социальную самоидентификацию; развивает готовность к общению, сотрудничеству и пониманию; позволяет установить конструктивное общение с представителями различных групп, иного мировоззрения; обеспечивает гармоничное мирное сосуществование представителей разных групп, отличающихся друг от друга по различным признакам. Современное состояние и степень проработанности проблемы.

Проблемам становления и развития современного студенчества посвящены исследования В.Г.Алексеевой, Л.И.Анциферовой, Т.И.Артемьевой, Р.Р.Бибриха, Р.С.Вайсмана, И.А.Васильева, Б.С.Волкова, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, Л.М.Митиной, Я.Мусека, Э.Нонана, А.В.Петровского, К.И.Поливановой, Х.Ремшмидта, М.Скилбека, Д.И.Фельдштейна, К.Штарке, Э.Эриксона и др.

Одной из основных тенденций современной психологии стало выдвижение на первый план вопросов связанных с проблемами межличностного взаимодействия внутри студенческих групп. Этими вопросами занимались Л.И.Уманский, А. С. Чернышёв, Г.М. Андреева, H.A. Березовин , К.Е. Данилин , A.A. Кроник , B.C. Маргун , Ю.А. Орн , и др. Проблема социально-психологической структуры коллектива исследовалась в работах Я.Л. Коломинского , Е.С. Кузьмина , A.B. Петровского , П.А.

Просецкого.

Одним из важных вопросов современной социальной психологии является процесс межгруппового взаимодействия. В рамках данного направления известны работы таких зарубежных психологовм как Саммнер, Уайт, Шериф, Ньюкомб, Козер, Ливитт, Лайкерт, Браун, Келман, Боулдинг, Грум, Бэртон, Райт. В отечественной психологии данная тема приобрела популярность лишь в последнее время, но, на ряду с этим, ряд отечественных психологов исследовали данную проблему (Л. И. Уманский, А. С. Чернышёв, С.Л.Франка, И.А.Ильина, Б.Ф.Поршнева, В.С.Агеев, Э.Н.Аллахвердянц, В.В.Гриценко, Н.М.Лебедева, Ю.А.Лунев, Л.И.Науменко, В.П.Познякова, Г.У.Солдатова, И.Р.Сушкова, П.Н.Шихирева).

Межгрупповая толерантность является одной из основных характеристик взаимодействия между коллективами. Исследованием толерантности занимались такие учёные как А. С. Агеев, А.Г. Асмолов, А. М. Прохоров, С.Фолькман, К.Хорни, Э.Эриксон, Дж.Тернер, Л.Фестингер, Ф.Хайдер, С.Московичи, А.Лазарус, Р.Бэрон, Д.Ричардсон, В.Ромек, Н.М.Лебедева, Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко, С.Д.Гуриева, О.С.Михалюк, Л.Г.Почебут, Н.С.Хрусталева, В.Хармз, В.В. Бойко, И.Б. Гриншпун, Н.В. Недорезов, Н.Л. Оконешников, Г. Олпорт и др.

Анализ научной литературы и существующей практики позволили сделать вывод о том, что недостаточно разработанными остаются вопросы о структуре, критериях и показателях межгрупповой толерантности студенческих групп, о динамике межгрупповой толерантнотси в процессе обучения, о механизмах влияющих на формирование межгрупповой толеранности, о взаимосвязи межгрупповой толерантности и внутригрупповых отношений. Все сказанное выше определило выбор темы нашего исследования: Динамика межгрупповой толерантности студенческих групп.

Цель исследования: выявить динамику межгрупповой толерантности на разных курсах обучения и пути повышения изучаемого феномена. Объект исследования: межгрупповая толерантность студенческих групп. Предмет исследования: динамика межгрупповой толерантности студенческих групп. Гипотезы исследования:

• в студенческих группах прослеживается положительная динамика межгрупповой толерантности от первого к пятому курсу, но в целом межгрупповая толерантности находится на низком и среднем уровнях;

• показатели межгрупповой толерантности студенческих групп взаимосвязаны между собой и с уровнем внутригрупповых взаимоотношений;

• показатели межгрупповой толерантности в студенческих группах повысятся после проведения социально-психологический тренинга. Задачи исследования:

1. Обобщить основные подходы к социально-психологическому изучению студенческих групп.

2. Выделить сущностные признаки и структуру межгрупповой толерантности студенческих групп.

3. Установить критерии и показатели межгрупповой толерантности студенческих групп.

4. Осуществить сравнительный анализ динамики межгрупповой толерантности студенческих групп.

5. Разработать и экспериментально апробировать социально-психологический тренинг по повышению уровня межгрупповой толерантности в студенческих группах.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: • теории и концепции, раскрывающие особенности развития на этапе

студенчества (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, И.С.Кон, А.М.Прихожан, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.),

• психологическая теория коллектива (Г.М. Андреева, А.И. Донцова, К.Б. Данилина);

• теоретическая модель психологических механизмов самооценки и взаимооценки статуса в группах разного уровня развития (A.A. Кроник, К.Е. Данилин);

• проблемы социально-психологической структуры коллектива (Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьмина, A.B. Петровского, П.А. Просецкого).

• исследования межгрупповых отношений в сфере управления организацией (Ливитт, Лайкерт, Браун);

• теория анализа типов взаимодействия социальных групп (Л.И.Уманский, А. С. Чернышёв, А.Л.Журавлев, В.С.Агеева, Э.Н. Аллахвердянц, В.В.Гриценко, Н.М.Лебедевой);

• модель толерантности, как социальной категоризации, когнитивного диссонанса, социальной установки, социального стереотипа и атрибуции, социального представления (Дж. Тернер, Л.Фестингер, Ф.Хайдер, С.Московичи и другие);

• толерантности в кросс-культурной и этнической психологии, в связи с понятиями идентичности, межкультурной адаптации, культурного шока (Дж.Берри, М.Плизент, Г.Тэджфел, К.Оберг, Ю.Мартин, Т.Накаяма, Д.Мацумото, Н.М.Лебедева, Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко, С.Д.Гуриева, О.С.Михалюк, Л.Г.Почебут, Н.С.Хрусталева, В.Хармз и другие);

• подход к параметрам толерантности И. Б. Гриншпуна;

• компонентная структура толерантности О.Б. Скрябина;

• теория о функциях толерантности В. А. Петрицкого, В. С. Кукушкина, Е. Ю. Клепцовой, О. Г. Шавриной;

• теория об уровнях толерантности М. С. Мацковского.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностический (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); метод наблюдения (прямое, косвенное, включенное); экспериментальный (констатирующий и формирующий эксперимент, психотехники, игротехники и др.), метод статистической обработки экспериментальных данных (при помощи пакетов компьютерных программ Microsoft office Excel, SPSS 13.0), контент-анализ, качественный анализ.

В исследовании были использованы следующие методики: исследования межгрупповой интеграции (И. Ю. Кузнецов), шкалированный опросник для измерения установки на межгрупповую открытость (Ю. Н. Колебцева), определения доминирующих стратегий конфликтного поведения (метафорический вариант) (Н.П. Фетискин), определения межгрупповой дифференциации (B.C. Агеев), диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В.Бойко), шкала социальной дистанции (Э.Богардус), диагностический тест отношений (Г.У. Солдатова), диагностика эмоционально-психологического климата группы (по А. А. Русалиновой), оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру), методика изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учащимися (Д. Майерс), определение индекса групповой сплоченности (Сишор).

Исследование проводилось в период с 2008г по 2012 г. и включало следующие этапы:

• 2008 - 2009 гг. - анализ литературы и изучение теоретико-методического содержания понятия «студенческая группа», «межгрупповая толерантность», основные направления исследований в развитии межгрупповых взаимоотношений, вычленение наиболее важных компонентов взаимодействий между группы, подбор методологического аппарата, составление программы формирующего эксперимента.

• 2009 - 2010 гг. - проведение исследования, направленного на выявления динамики межгрупповой толерантности в студенческих группах, определение исходных характеристик для формирующего эксперимента.

• 2011 - 2012 гг. - разработка и внедрение социально-психологического тренинга по повышению уровня межгрупповой толерантности студенческих групп.

Эмпирическая база исследования: 2009 - 2012 - Московская открытая социальная академия. В исследовании приняли участие 197 студентов, которые составили 20 групп факультеты финансово-экономический, иностранных языков, дизайна и социально-психологический (с каждого курса по пять групп). Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Обобщены социально-психологические подходы к изучению студенческих групп. Главными отличительными чертами студенчества являются социальный престиж, высокая интенсивность межличностных и межгрупповых взаимоотношений, общие для всех студентов виды деятельности.

• Уточнена сущностная структура понятия межгрупповой толерантности, выделены ее функции'. аксеологическая, мирообеспечивающая, регулирующая, психологическая, воспитательная, коммуникативная; компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий, эмоционально-волевой; параметры: объективная отнесённость толерантности, диапазон толерантности, фокус толерантности, устойчивость толерантности, динамичность толерантности; уровни: низкий, средний, высокий; критерии: социальная активность, стереотипизация, эмпатия, особенность поведения.

• Определены показатели межгрупповой толерантности, необходимые для исследования данного процесса в студенческих группах: уровень коммуникативной толерантности; социальная дистанция; стратегии

поведения группы в конфликтной ситуации; межгрупповая интеграция; межгрупповая открытость; социальный стереотип; межгрупповая дифференциация.

• Выявлена динамика межгрупповой толерантности в зависимости от срока обучения студенческой группы, которая выражалась в увеличении всех показателей от первого курса к четвёртому.

• Разработана и апробирована программа социально-психологического тренинга по повышению уровня межгрупповой толерантности. Так значения показателей в экспериментальной группе после проведения тренинга были выше, чем в контрольной группе, где данный вид воздействия не применялся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации решена актуальная теоретическая задача повышения уровня межгрупповой толерантности студенческих групп, а также выявлены взаимосвязи показателей межгрупповой толерантности между собой и с общим показателем внутригрупповоых отношений. Результаты исследования позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, характере, структуре межгрупповой толерантности и ее показателях. Теоретические положения и выводы, сформулированные в диссертации, открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретических и экспериментальных исследований в области взаимоотношений между группами и в области межгрупповой толерантности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа социально-психологического тренинга направленного на повышение уровня межгрупповой толерантности и даны рекомендации по его проведению. Так же выделены показатели межгрупповой толерантности студенческих групп, которые дают возможность определить ее уровень на разных этапах проведения тренинга

Результаты исследования использованы в образовательном процессе вуза, в деятельности службы практической психологии. Материалы

исследования включены в содержание учебных курсов « Методика социально-психологического тренинга», «Тренинг личностно-профессионального роста» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных статьях, учебно-методических пособиях. Они обсуждались и получили одобрение на кафедре социальной психологии Московской открытой социальной академии (2009, 2011). Материалы исследования используются при разработке методического обеспечения и в деятельности службы практической психологии MOCA. Так же полученные результаты использовались при написании программ по « Тренингам личностно-профессионального роста» и «Методике социально-психологического тренинга».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщённые подходы к социально-психологическому исследованию студенчества, из которых следует, что студенчество является специфической социальной группой со своими отличительными чертами, противоречиями и особенностями воздействия на формирование личности.

2. Уточненная сущностная структура понятия межгрупповой толерантности. Межгрупповая толерантность является основной категорией в определении межгрупповых взаимоотношений. В структуре данного понятия выделяются функции, компоненты, параметры, критерии и уровни толерантности.

3. Выделенные показатели межгрупповой толерантности, необходимые для исследования данного процесса в студенческих группах. Каждый критерий характеризуется своими показателями, которые отражают содержательную сторону критерия. К показателям межгрупповой толерантности относятся уровень коммуникативной толерантности, межгрупповая открытость, стратегии поведения группы в конфликтной ситуации, межгрупповая интеграция, межгрупповая дифференциация,

социальный стереотип, социальная дистанция. Выявленные показатели позволили определить уровень межгрупповой толерантности в разных студенческих группах.

4. Динамика показателей межгрупповой толерантности в зависимости от срока обучения студенческой группы. Выделенные уровни межгрупповой толерантности позволили привести все полученные значения показателей к одному знаменателю и определить общие изменения межгрупповой толерантности на разных курсах обучения.

5. Разработанная и апробированная программа социально-психологического тренинга по повышению уровня межгрупповой толерантности, а так же процедура и методика проведения данного тренинга и его учебно-методические компоненты.

Достоверность результатов обеспечена аргументированностью

исходных методологических положений исследования, использованием методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, обоснованной апробацией опытных данных, статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки данных, их валидностью и надежностью

Диссертация состоит из двух глав, введения, заключения, литературы и приложений.

Глава I: Теоретические предпосылки исследования межгрупповой толерантности студенческих групп.

1.1 Студенчество как социальная группа

Студенчество как социальная группа достаточно давно является предметом исследования в отечественной и зарубежной психологической литературе.

Несмотря на давний интерес к данной категории учащейся молодежи и многочисленные попытки дать научные определения роли и места студенчества в обществе, в настоящее время у авторов нет единого определения «студенчества» как социальной общности. Предметом научной полемики по ряду причин выступает разногласие о характере и специфике труда студентов. Так, «студенчество, - пишут Б. Рубин и Ю. Колесников, - это мобильная социальная группа, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве» [Рубин; Колесников 1980].

Здесь главная мысль авторов сводится к тому, что студенчество следует рассматривать как социальную группу в системе вуза, имеющую свою цель, свои специфические особенности и которая готовится к выполнению социальных ролей и функций интеллигенции.

Наиболее удачна, на наш взгляд, точка зрения другого известного исследователя А.Н. Семашко (1969), который подчеркивает, что «было бы неправильным рассматривать студенчество лишь как состояние к подготовке и занятию статуса интеллигенции. Студенчество обладает всеми необходимыми характеристиками, достаточными для отнесения его к особой социальной группе, так как оно отвечает всем установившимся основным признакам». В подтверждение своих доводов, автор приводит следующие признаки студенчества как социальной общности: выполнение в обществе определенных функций, объективность существования, однозначная детерминированность

социального поведения членов групп, определенная целостность и самостоятельность по отношению к другим социальным группам, специфические социально-психологические черты и системы ценностей. Руководствуясь указанными признаками, А.Н. Семашко определяет студенчество вузов, обучающихся на дневном отделении, как «группу людей молодого возраста, объединенную выполнением потенциально значимых для общества специальных подготовительных функций, временно не участвующих в общественном производительном труде, обладающих общностью быта, общностью системы ценностей и готовящихся к выполнению в обществе социальных ролей интеллигенции» [Семашко 1969:43]. Выделяя студенчество как особую социальную группу, он при этом отмечает внутренние различия, вызванные источниками формирования студенчества (классы и социальные группы). С другой стороны, автором подчеркивается, что студенчество не было бы социальной группой, если бы «множественность» происхождения не сглаживалась определенным образом единой социально-функциональной его природой и единством других признаков.

Рассматривая в своих исследованиях студенчество как особую социальную группу, Т.В. Ищенко (1975) акцентирует внимание на том факте, что студенчество является составной частью такой общественной группы, как молодежь: «Студенчество - особая общественная группа общества, резерв интеллигенции - объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, равного образовательного уровня - представителей всех классов, социальных слоев и групп населения. Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению страны - молодежи».

Имеются и другие определения студенчества, в которых акцентируется внимание на характере труда студентов.

В настоящем исследовании за основу было взято определение, данное A.C. Власенко (2006, с. 134): «Студенчество - это особая социальная группа, формирующаяся из различных социальных образований общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы в общественном производстве; науке, культуре является главным и в большинстве случаев единственным занятием».

Остановимся более подробно на особенностях студенчества, как социальной группы. К числу специфических социальных особенностей современного студенчества, как показало изучение, следует отнести, прежде всего, социальный престиж. Это - типичная особенность. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи общества. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт социальной психологии молодых людей студенческого возраста. Стремясь завершить обучение в избранном вузе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов четко осознают, что вуз является одним из фундаментальных средств социального продвижения в обществе, что служит важной и определяющей объективной предпосылкой, формирующей у студентов психологию социального продвижения. Общность целей в получении высшего образования, единый характер труда - учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза и страны способствует выработке у студенчества сплоченности и коллективизма. Это проявляется в многообразии форм и методов коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями нашего общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой и разносторонней возможности жизненных взаимодействий. Поэтому довольно высокая интенсивность межличностных и межгрупповых взаимоотношений - это

специфическая черта студенчества. Данная черта, с одной стороны, способствует формированию коллективизма, групповому сплочению, с другой - укрепляет связи с другими социальными группами вуза и населения страны в целом.

Главная отличительная особенность студенчества заключается в том, что оно связано общим, для всех видом деятельности - обучением в учебных корпусах, сосредоточением в вузовских городских центрах, размещением значительной части студенческой общности в общежитиях, повседневным общением в студенческих группах. Все это приводит к выработке специфических черт образа и стиля жизни, материальных, духовных и социальных интересов и потребностей, осознания своей причастности и принадлежности к особой социальной группе - студенчеству [Чернышёв 2005].

В процессе совместной учебной, общественной и других видов деятельности студенты тяготеют к своей группе. Непосредственное общение студентов в группе приводит к тому, что между ними складываются определенные взаимоотношения. Появляются микрогруппы, объединенные общей темой, целями общения, симпатией друг к другу. Формирование коллективных отношений способствует улучшению психологического климата и детерминации процесса лидерства в студенческой группе.

В своем развитии студенческие группы проходят два основных периода:

1) обучение на младших курсах, когда происходит адаптация молодого студента к учебному заведению, к деятельности в условиях вуза,

2) обучение на старших курсах (обычно начиная с третьего) - основной период профессионального самоопределения студента как будущего специалиста. Широкий спектр социальных представлений, позволяет наиболее оптимально распорядиться своими умениями, знаниями, адекватно оценить свои способности и более реально спрогнозировать достижения уровней будущей профессиональной деятельности и успеха в ней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Машарский, Захар Владимирович, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрахам Г. Маслоу Мотивация и личность/ перевод с англ. Татлыбаевой A.M. - СПб.: Евразия, 1999г. - 478с

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. - М.: МГУ, 1983.- 144с.

3. Агеев B.C. Социальная среда, межгрупповое взаимодействие и социальная идентичность личности // Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения. Сборник обзоров. - М., 1987.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы.- М.: МГУ, 2006.- 240с.

5. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М.: МГУ., 2006. - 144

6. Адорно Теодор В. Эстетическая теория : Пер. с нем. = Ästhetische Theorie / Пер. с нем. — М.: Республика, 2001. — 526 с.

7. Акатов Л.И., Дымов Е.И., Крикунов A.C., Тимащук Е.И., Подорога М.И., Рожков М.И., Уманский Л.И., Чернышев A.C., Шанин Е.А. Экспериментальное исследование групп школьников // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. - Курск, 1971. С. 20 - 30.

8. Алексис де Токвиль Старый порядок и революция. (Пер. с фр. М.Федоровой). - М.: Моск. философский фонд, 1997.

9. Амельков А. А. Влияние форм организации совместного труда старшеклассников на межличностные отношения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Минск, 1985.—17с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-287с.

П.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. "Труды института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева". - Л., 1935.-Т.4.

12.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: изд-во ЛГУ, 1969. -339с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов.- М.: Аспект Пресс, 2006. - 376с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1998.

15. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

16. Асейкина JI. С. Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел: издательство Орловского государственного университета, 2009. - 23 с .

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 2002.-346с.

18. Бахтина Ирина Анатольевна. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ: Дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 1997.- 180 с.

19. Г. Л. Бардиер. Социальная психология толерантности. - СПб.: Питер, 2005. - 258 с.

20. Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова Толерантность: взгляд, поиск, решение. -М.: Вербум-М, 2003.

21. Бердяев Н. А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии). - М., 1991.

22. Березовин H.A. Стиль отношения к старшекласснику как фактор формирования межличностных отношений // Взаимосвязь формирования личности и коллектива. — Рига, 1989.

23. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.— 446с.

24. Берн Э. Люди, которые играют в игры. - М., 2008. - 346с.

25. Бехтерев В. М. Объективная психология. - СПБ, 2002.

26. Бехтерев В. М. Психика и жизнь, 2 изд. - СПБ, 1998.

27. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.- П., 2001.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция повеления- М.: Наука, 1998.-286 с

29. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений.- М., 1979. —210с.

30. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: изд-во МГУ, 1992,-197с.

31. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении. - СПб.: «Питер», 2004, - 470 с.

32. Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и личности. -М.: «Мысль», 1983, - 207 с.

33. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. - М, 1976. - № 6. - С. 45-53.

34. Большой энциклопедический словарь /под общей редакцией А. М. Прохорова,- М.: ЭКСМО-Пресс - 2005. - 643 с.

35. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Высшая школа, 1997. - 345 с.

36. Бреслав Г. М. Природа эмоций.- СПб.: Наука, 2001.

37. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224 с.

38. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

39. Виноградова Е. Г.. Субъектные предпосылки толерантности личности: Дис. ... канд. психол. наук. - Сочи, 2002. - 118 с.

40. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества. - М., 2006.

41. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. - М.: Моск.обл.пед.ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. -С. 102-109

42. Ворожейкин И.Е. Конфликтология.- М.: Инфра-М, 2004. - 240с.

43. Вундт В. Введение в психологию. - Издательство: КомКнига, 2007 г. -168 с.

44. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис....канд. психол. наук. - М., 1977. - 178 с.

45. Гайдар К. М. Динамика субъективного развития студенческой группы в период обучения: Дис. ... канд. психол. наук. - Волгоград, 2007. - 167 с.

46. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии, 1988, №2.

47. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - М.: 2001.- С.234

48. Гриншпун И. Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. - М.: МГУ, 2002, - 180 с.

49. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - 252 с.

50. Давидюк Г. П. Студент и его деятельность: Монография. - Минск.: Изд-во БГУ, 1987,- 160 с.

51. Данилин К.Е. Восприятие межличностных отношений в группе: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984. - 25с.

52. Даугалл М. Различение эмоции и чувства // Психология эмоций. Тексты. - М.: МГУ, 1984

53. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2002. - 160с.

54. Добреньков В.И., Кравченко А.И История зарубежной социологии. - М.: МГУ, 2005.

55. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. - М., 1979.

56. Донцов А.И. Саркисян Ш.В. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности. - М.: МГУ, 1981

57. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1984.

58. Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. -М.: Идея-Пресс, 2002.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность,образование, самообразование, профессия. - Минск.: Народная асвета. ,1996.- С.36

60. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, назначение. - М., 1995.

61. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб.: Питер, 2009. -384с

62. Ильин И.А. "Аксиомы религиозного опыта". - М, 1993, гл. 18 "О религиозной цельности", с.301.

63. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. -Томск, 1975.

64. Квинн В. Прикладная психология: Учебник для вузов. - М, 2001. - 560 с.

65. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости // Современная зарубежная социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1984.

66. Кемеров В. Философская энциклопедия. -М.: «Панпринт», 1998.

67. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. - М.: Академический проект, 2004.

68. Клецина И. С. Тендерная психология.- М., 2005.

69. Колебцева О. Н. Регулирование межгрупповых отношений в организации : дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 178 с.

70. Коломинский Я. JT. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1977 - 64с.

71. Коломинский Я. Д., Основы психологии. - М.: Речь, 2010. - 356с.

72. Коломинский А.Я. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 2000. - С.33

73. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 1989. - 255 с.

74. Кон И.С. Открытие "Я".- М.,1978.

75. Корнева Т.В., Боровик Т.Я. Изучение личности в системе неформальных отношений в коллективе // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении: Тезисы докладов республиканской конференции.- Гродно, 1980.- С. 76-77.

76. Кроник A.A. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев: Наукова думка, 1982.- 159с.

77. Кузнецов И. Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Дис. ... канд. психол. наук . - Москва, 2000. - 141 с.

77. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. - Л.: изд-во ЛГУ, 1967.-172с.

78. Кузьмина В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис....канд. психол. наук. - Н. Новгород, 1999. - 157 с.

79. Кунченко В.И. Проблема формирования нравственности студентов в системе отношений коллектива: Автореф. дис...канд.филос.наук. - Новосибирск, 1998. - 18 с.

80. Лебон Г. Психология народов и масс. - М.: ACT, 2000.

81. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: Соц. психолог, анализ. - М.: МГУ, 1995.-245 с.

82. Левин К. Теория поля в социальных науках / [Пер. Е. Сурпина]. — СПб.: Речь, 2000.

83. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / [Пер. с англ. И. Ю. Авидон]. — СПб.: Речь, 2000.

84. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф. дисс....д-ра пед. наук. - Л., 2000. - 44 с.

85. Литвинова В. Л. Социально-психологические условия формирования межэтнической толерантности российской молодежи: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2007. - 214 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

87. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Дисс. ... канд. психол. наук.—Курск, 1991.

88. Меграбян A.A. Деперсонализация. - Ереван.: Армянское государственное издательство, 1962.

89. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

90. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 2004-333с.

91. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьника. - М.: Педагогика, 1988. - 144с

92. Маргун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.- J1., 1977. - 22с

93. Марисова Л.И. Социально-психологические проблемы управления процессами формирования студенческих коллективов // Проблемы высшей школы. - 1976. - Вып.27. Вопросы научной организации учебно-воспитательного процесса.- С.99-110.

94. Матейко А. Условия творческого труда / Под ред. Я.А. Пономарева (перевод с польского). - М.: Мир, 1970.

95. Мацковский М.С. Толерантность и права ребенка: пособие для учителей средених школ.- М.: Издатель A.A. Можаев, 2002,- 143 с.

96. Мерлин B.C. Личность и общество. - Пермь, 1990.

97. Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студ. высш.учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 320 с.

98.Михайловский Н.К. Герои и толпа: избр. труды по социологии: В 2 т. / Козловский В.В. (отв. ред.). - СПб.: Алетейя, 1998.

99. Московиси С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. 2007.- №2.

100. Московиси С. Век толп Исторический трактат по психологии масс. - М.: Наука, 1996. -323 с.

101. Морено Я. Л. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. — Москва: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001.

102. Мюнстерберг Г.Психология и учитель. 2-е изд. - М., 1998.

103. Мюнстерберг Г.Основы психотехники: В 2 т. -М., 2009.

104. Мясищев В.H. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. - М., 1960.-Т.2.-С.110-125.

105. Нартова-Бочавер С. К. Психология личности и межличностных отношений. - М. :«ЭКСМО-Пресс», 2001.

106. Недорезова Н. В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников. - М.: Просвет, 2006. - 287 с.

107. Нонан Э. Студент как личность // Высш. образ, в Европе. T.XIX. ,1994. -№3. -С.32 - 44.

108. Обозов Н.Н Межличностные отношения.- Л.:ЛГУ, 1979.-150с.

109. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия: Дис. ... док. психол. Наук. - Л., 1979. - 380с.

110. Оконешникова Н. Л. Формирование толерантности в семье. : Дис ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2006. - 194 с.

111. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002.

112. Орн Ю. А. Оценка межличностных отношений учащимися как педагогическая проблема: Автореф. дис. ... пед. наук. - Тарту, 1975. — 61с.

113. Хармз В. А. Медико-психологические аспекты нарушения психической адаптации эмигрантов (На материале изучения эмигрантов из Ирака в Швецию): Дис.... канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 188 с.

114. Орлова A.B., Регуш Л.А. Педагогическая психология. - Спб.: Питер, 2011,-416с.

115. Парыгин Б. Д. Социальная психология. - СПбГУП., 2003. - 620 с.

116. Паркинсон С. Законы Паркинсона. - СПБ: Наука, 2003.

117. Пашукова Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах. // Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983.

118. Петрицкий В.А. Толерантность - универсальный этический принцип. -СПб.: Питер, 1993. -298с.

119. Петровский А. В. Психология личности и коллектива. - М, 1992. - 360 с.

120. Петровский А. В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. - 175с.

121. Погодина А. А. Проблема толерантности в современном мире // Педагогический вестник, № 2 (2002)

122. Погодина А. А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. — М.: Просвещение, 2002. - 311 с.

123. Позняков В.П. Экономическая психология // Социальная психология / Под ред. А.Л.Журавлева. - М.: PerSe, 2002. - 526 с.

124.Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. - М.: ФЭРИ, 2006 - 640 с.

125. Потапова С. А. Социальная активность студенческой молодежи современного молодого города (На материалах г. Нижнекамска). - СПб.: Изд-во Инфро-да, 2005. - 142с.

126. Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. -СПБ.: Речь, 2000.

127. Прикладная социальная психология: Учебное пособие / Под ред. Сухова А.Н., Деркача A.A. - Москва-Воронеж, 1998.

128. Просецкий П. А., Голубева В. Н. Психологическая структура профессионально-направленного студенческого коллектива и пути ее совершенствования// Проблемы психологии личности и коллектива. - М., 1979.

129. Просецкий П. А. Психологические основы теории коллектива: Автореф. дис...докт.психол.наук. - Л., 1971 -32с.

130. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высш. образ, в России. - 1998. - № 4. - С.90-96.

131. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию становление человека. - М.: Наука, 1994. - 386 с.

132. Романова И.В. Психология массовой коммуникации. - М.: Восток -Запад, 2005.

133. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. - М., 1980.

134. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М., 1976. - 416с.

135. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. В 2-х тт. Т.2.- М.,1989. -322с.

136. Рубинштейн C.JI. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1999.

137. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации. - М.: "Высшая школа", 2008. - 310 с.

138. Самнер У. Г. О происхождении и сущности этноцентризма . - М.: Наука, 1998.

139. Сильченко И. В. Коллектив и его воздействие на личность. - М.: Педагогика ,2005.

140. Толковый словарь русского языка Ожегова совместно с Н. Ю. Шведовой. - М.: Наукиздат, 2003. - 542 с.

141. Скиннер Б. Что такое бихевиоризм? Перевод с нем. Головин Н. А. 1999, по изданию: Skinner В. Was ist.

142. Скрябина О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников : Дис. ... канд. пед. наук: Кострома, 2000. - 209 с.

143. Сластенин В. А Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

144. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Прокофьева Т.Ю., Кравцова O.A. Психодиагностика толерантности личности. — М.: Смысл, 2008. - 172 с.

145. Солдатова Г. У. Толерантность: психологическая устойчивость и нравственный императив // Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности / Под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. - М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2003. - 345 с.

146. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. - М.: Смысл,

1998.-287 с.

147. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. - Москва.: Наука, 1994.

148. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Вып. 1. - М.: Наука, 1998. - 554 с.

149.Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: Учебное пособие для средних проф. уч. заведений. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 280 с.

150.Столяренко A.M. Психология и педагогика.- М.: Юнити-Дана, 2001. -423 с.

151. Сушков И.Р. Социально-психологическая теория Джона Тернера // Психологический журнал, 1993, том 14.- № 3.

152. Сушков И. Р. Психология взаимоотношений . - М. : Академ. Проект,

1999.-448 с.

153.Тард Г. Социальная логика. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

154. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толп. - М., 1998.

155. Темницкий A.J1. Социологические исследования толерантности студентов МГИМО. - М.: МГИМО-Университет, 2005. - 193 с.

156. Титченер Э. Б. Введение в психологию. - СПб.: Питер, 2003. — 448 с.

157. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологиии,1984, №3.

158. Толстых А. В. Возрасты жизни. - Москва: Молодая гвардия, 2000. -223 с.

159. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.

160. Фадина А. Г. Толерантность как необходимое условие успешной социализации личности. - Астрахань.: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - 349 с.

161. Фаустова Э.Н. Проблемы девиантного поведения в студенческой среде. - М., 2005.

162. Федотов B.B. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: Дис. ...канд. психол. наук. -М., 1987.- 123 с.

163. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Издание 2. - М.: Психотерапия, 2009. - 544с.

164. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

165. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса / Пер. А. Анистратенко, И. Знаешева. — СПб.: Ювента, 1999. - 286 с.

166. Фрейд 3. Групповая психология анализ «ЭГО». - М.: Наука, 2004. -426 с.

167. Фролова Ю.Н. Социальная идентичность и толерантность. - М.: Наука, 2006. - 276 с.

168. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. - М.: УРАО, 2003. -268 с.

169. Хармз В. А. Медико-психологические аспекты нарушения психической адаптации эмигрантов (На материале изучения эмигрантов из Ирака в Швецию): Дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 188 с.

170. Хасан Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. — М.: Красноярск, 1996.

171. Хоманс Дж. Возвращение к человеку. - М.: Мир, 2006.

172. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / Пер. с англ. В. В. Старовойтова; Общ. ред. и послесл. Г. В. Бурменской. — М.: Прогресс: Универс, 1993.

173. Чернышев A.C., Лунев Ю.А., Сарычев C.B. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. - М., 2005.

174. Чернышев A.C., Сарычев C.B., Лунев Ю.А., Лобков Ю.Л. Школа психологического лидерства.- М., 2005.

175. Чернышев A.C., Сарычев C.B., Лобков Ю.Л., Гребеньков H.H., Елизаров С.Г., Беспалов Д.В., Аскоченская Л.И. Проектирование психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии. - Курск, 2005.

176. Шаврина О. Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников. : Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 2005 - 169 с.

177. Шакуров Р.Х. Рождение личности: новая парадигма. - КГТУ, 2007.

178. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе -М.: Мир, 2001.-425 с.

179. Шоу M. Е. Характеристики сплоченности коллектива. - М.: 2004. - 320 с.

180. Шпалинский В. В. Психология менеджмента. - М.:УРАО, 2003. - 184 с.

181. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии.- М., 1969.

182. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы Курской школы социально-педагогической психологии, 1964 - 2004 гг. / Под ред. A.C. Чернышева. -Курск. - 2004.

183. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. и предисл. А.В.Толстых. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

184. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996. - 592 с.

185. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. ...д-ра. психол. наук.С.-Петерб. Гос. Ун-т. - СПб., 1995. - 252 с.

186. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. - М.: Академкнига, 2003. - 600 с.

187. Яворская Ж. X. Психологический тренинг как средство личностного развития подростков : Дис. ... канд. психол. наук. : Москва, 2006. - 284 с.

188. Berry J.W. Social and cultural change. // In H. C. Trindis & R. Brislin (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology, Vol. 5. Social Psychology. - Boston: Allyn and Bacon, 1980.

189. Dois W. Levels of explanations in social psychology. - Cambridge.: University Press, 1986.

190. Homans G. C. Sentiments and activities. - N.Y., 1962.

191. Homans G. C. The sociological relevance of behaviorism // Behavioral sociology / Ed. R. Burgess, D. Bushell. - N.Y., 1969.

192. M. van Canneyt, M. Gartner, S.Heinig, F.Monteiro de Cavalho, I.Ouedraogo Lazarus, the Complete Guide. — Blaise Pascal Magazine, 2011. — 735 c.

193. Tajfel H. Experiments in intergroup discrimination. - Scientific American, 1970.-v223.

194. Tajfel H. Social identity & intergroup relations. Cambridge. - Paris, 1982.

195.Turner J.The experimental social psychology of intergroup behaviour//Intergroup Behaviour/Eds J.Turner, H. Giles. - Oxford, 1981. - P. 66 — 101.

196. Sherif M. Group conflict and cooperation: their social psychology. - L., 1966.