Динамика образов ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений различного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Бар, Наталья Сергеевна

• Бар, Наталья Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бар, Наталья Сергеевна

Введение.

1. Психологические аспекты возникновения образа в сознании человека.

1.1. Понятие образа в современной психологии.

1.2. Социальная перцепция и «Я-Концепция».

1 1.3. Образ человека в профессиональной деятельности.

1.4. Образ ребенка в сознании взрослых.

1.5. Особенности формирования личности в юношеском возрасте.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Организация, методы, объем исследований и их обоснование.

2.1. Методология и организация исследования.

2.2. Объем выборки и общая характеристика обследуемых.

2.3. Характеристика психодиагностических методик, использованных в исследовании.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Динамика образов ребенка в сознании студентов среднеспециальных учебных заведений различного профиля.

3.1. Особенности динамики образа ребенка в сознании студентов областного педагогического колледжа.

3.2. Особенности динамики образа ребенка в сознании студентов городского педагогического колледжа.

3.3. Особенности динамики образа ребенка в сознании студентов медицинского колледжа.

3.4. Особенности динамики образа ребенка в сознании студентов Инженерной школы одежды.

3.5. Сравнительный анализ структур образов ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений различного профиля.

3.6.Сравнение системы ценностных ориентаций у студентов различных ССУЗов.

3.7. Структура образа ребенка в сознании студентов из полных и неполных семей.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика образов ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений различного профиля»

Очень часто взрослых (родителей, педагогов и др.) и детей разделяет огромная пропасть непонимания. Как правило, взрослые заняты решением своих проблем, убеждая себя в том, что совершают те или иные поступки во благо детей, но, в то же время, забывают о том, кто такие дети. Юный герой из романа Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи» говорит своей младшей сестре: «.Понимаешь, я себе представил, как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи. Тысячи малышей, и кругом - ни души, ни одного взрослого, кроме меня. А я стою на самом краю обрыва над пропастью, понимаешь? И мое дело - ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть».

Наша страна переживает нестабильное, полное противоречий время. В такой ситуации молодежь хватается за что угодно, не обращая внимания на правовые и нравственные нормы. На фоне социальных негативов растет агрессивность современной молодежи, которая проявляется в общении и взаимоотношениях со взрослыми и детьми. Сегодня молодое поколение чувствует себя крайне неуверенно, а поэтому нередко пытается самоутвердиться за счет подчинения, унижения более слабых, а значит — младших.

В связи с обострением проблемы воспитания, отмечаемым социологами угасанием потребности в материнстве у современной молодежи, бурным ростом так называемых «отказников» в родильных и детских домах, наблюдаемым снижением социальной, личной ответственности студентов, представляется целесообразным исследование особенностей динамики образа ребенка в сознании потенциальных матерей, обучающихся в данный момент, не только в педагогических колледжах, но и колледжах других профилей.

В то же время, сегодня явно недостаточно методологических и практических исследований особенностей социально-перцептивной сферы молодежи и студентов, в связи с их профессиональной направленностью, системой ценностных ориентации и представлениями о межличностных отношениях с родителями;

Соглашаясь с ЕЛО. Артемьевой, Ю.К. Стрелковым, не исключающим, «.Что не профессия порождает образ мыслей и мировидение человека, а он находит, в конце концов то, что соответствует складу его души, образу мыслей», мы считаем, что понимание содержания структуры и закономерностей функционирования представлений студентов средних специальных учебных заведений (педагогическое училище, медицинское училище, Инженерная школа одежды) о детях позволит более точно определить пути оптимизации взаимодействия будущих специалистов с детьми, повышения профессионализма студентов, обучающихся по специальностям типа «человек-человек», а так же позволит наметить новые пути решения проблемы осознанного материнства.

Цель исследования: изучить динамику образов ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений различного профиля.

Предмет исследования - динамика образов ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений.

Объектом исследования стали образы ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений различного профиля, продолжающие обучение на базе 9, 11 классов.

База исследования: студенты педагогического колледжа Санкт-Петербурга и Ленинградской области; студенты медицинского колледжа; студенты инженерной школы одежды.

Гипотеза исследования: 1. Образы ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений связаны с их Я-образами и имеют свою специфику в зависимости от получаемой специальности, курса обучения и уровня базового школьного образования;

2. Система ценностных ориентации и представления подростков о межличностных отношениях с родителями связаны с особенностями образа ребенка в сознании студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие теоретические и эмпирические задачи:

1. Выявить динамику, структуру, содержание и особенности формирования Я-образа в сознании студентов средних специальных учебных заведений.

2. Выявить динамику, структуру, содержание и особенности формирования образа ребенка в сознании студентов.

3. Выявить динамику, структуру, содержание и особенности системы ценностей студентов.

4. Выявить взаимосвязь образа ребенка в сознании студентов с их представлениями о воспитательных позициях родителей.

5. Изучить различия в динамике, структуре, содержании и особенностях образа ребенка в сознании студентов, начинающих профессиональное обучение на базе 9 и 11 классов.

Методологическая основа исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются: 1) идеи Б.Г.Ананьева, Б.Г.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна о социальной природе человека; 3) работы по изучению особенностей самосознания в юношеском возрасте Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.Н.Кунициной, А.М.Прихожан, А.А.Реана, Д.Б.Эльконина; 4) исследования проблем социальной перцепции Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, С.В.Кондратьевой, В.В.Кунициной, Л.А.Петровской, А.А.Реана,

В.Л.Ситникова; 5) концепция профессионализма Е.А. Климова, ЕЛО. Артемьевой, Ю.К.Стрелкова, Н.Д.Заваловой, Б.Ф.Ломова, В.А. Пономаренко.

Основные научные результаты, полученные автором, и их научная новизна:

- выявлены связи особенностей образов ребенка с профессиональной направленностью студентов, их системой ценностных ориентации и представлениями о межличностных отношениях с родителями;

- изучена проблема динамики образов ребенка у студентов с различным уровнем базового школьного образования в процессе обучения в разнотипных средних специальных учебных заведениях;

- осуществлен сравнительный анализ особенностей образов ребенка у студентов, обучающихся в крупном культурно-промышленном центре и малом населенном пункте;

- получены и проанализированы данные об особенностях образов ребенка у студентов в зависимости от получаемой специальности, курса обучения и уровня базового школьного образования;

- получены и проанализированы данные об особенностях социально-перцептивной сферы студентов крупных культурно-промышленных центров и малых городов и поселков.

Практическая значимость исследования:

- выявленные связи между уровнем базового образования и спецификой образов ребенка в процессе обучения в различных средних специальных учебных заведениях открывают новые возможности для определения эффективности отбора и обучения студентов;

- полученные данные могут использоваться для оптимизации психологического сопровождения студентов в процессе обучения.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки обследованных, применением компьютерной программы контентанализа, использованием стандартных методик и адекватных методов статистической обработки данных, репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Динамика Я-образов и образов ребенка в сознании студентов связана с уровнем их базового школьного образования и спецификой учебного заведения.

2. Структуры образов ребенка и Я-образов в сознании студентов колледжей различного профиля связаны с их представлениями о воспитательных позициях собственных родителей.

3. Структура социально-перцептивной сферы студентов колледжей связана с особенностями их ценностно-мотивационной сферы.

Апробация материалов исследования.

Результаты исследования докладывались на международной конференции «Психологическая служба системы образования» в 2003 г., на III съезде Российского психологического общества (Санкт-Петербург, 2003), заседаниях кафедр практической, общей и прикладной психологии ЛГУ им. A.C. Пушкина, на классных часах, педагогических советах и методических объединениях в педагогических, медицинском колледжах и Инженерной школе одежды. На основании исследования был разработан курс «Основы социальной перцепции» для студентов факультета психологии и педагогики ЛГУ им. A.C. Пушкина.

Объем и структура работы.

Диссертация изложена на 167 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список литературы включает 184 источника, из них 2 на иностранном языке. В тексте диссертации содержатся 57 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бар, Наталья Сергеевна

Выводы.

Проведенный в ходе диссертационного исследования теоретический анализ и полученные данные эмпирического исследования динамики образа ребенка у студентов средних специальных учебных заведений различного профиля подтвердили нашу гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В ходе исследования выявлено множество корреляционных связей между Я-образами и образами ребенка в сознании студентов всех колледжей, что свидетельствует о том, что у значительного числа студентов, независимо от избранной специальности образ ребенка складывается по типу образа-проекции.

2. Динамика Я-образа, образа ребенка связана с уровнем базового образования и профессиональной направленностью. В ходе исследования выявлены различия в динамике Я-образов и образов ребенка в процессе обучения у студентов педагогических и медицинского колледжей, обучающихся на базе 9 класса по сравнению со студентами, обучающимися на базе 11 классов. У студентов же Инженерной школы одежды динамики в Я-образах и образах ребенка в процессе обучения не наблюдается.

3. Образ ребенка связан с профессиональными интересами студентов:

- студенты педагогических колледжей прежде всего видят в ребенке, объект педагогического воздействия, чаще используют социальные и интеллектуальные характеристики;

- студенты медицинского колледжа воспринимают ребенка как объект своих профессиональных интересов, чаще, чем другие студенты, обращают внимание на телесные характеристики. При описании плохого ребенка, как и студенты Инженерной школы одежды, реже используют негативные характеристики, по сравнению со студентами педагогических колледжей;

- студенты Инженерной школы одежды при описании ребенка обращают внимание на внешний вид, качество и состояние его одежды, что и является объектом их профессиональных интересов.

4. Представления студентов об отношениях с родителями связаны с особенностями Я-образа, образа ребенка и ценностными ориентациями. Студенты, оценивающие свои отношения с родителями как искренние, теплые, прислушиваются к их советам, адекватно воспринимает методы воспитания; плохого ребенка воспринимает как неспособного к смирению, к подчинению. Чем более негативно студенты оценивают родительские воспитательные позиции (игнорирование семейных обязанностей родителями, их враждебность и непоследовательность), тем больше сомневаются в своей значимости и компетентности, усиливается потребность в безопасности; в образе ребенка больше обращают внимание на негативные телесные характеристики, как и в Я-образе, полагают, что именно ребенок может быть источником многих проблем

5. Были обнаружены многочисленные корреляции ценностных ориентации с Я-образами и образами ребенка, что свидетельствует о достаточно разнообразных связях социально-перцептивной и ценностно-мотивационной сфер студентов колледжей.

Таким образом, мы можем говорить о том, что динамика, структура образов ребенка и Я-образов студентов колледжей, реально связаны с уровнем базового образования, со спецификой учебного заведения, ценностными ориентациями и стилями семейного воспитания.

Практические рекомендации.

Результаты теоретического и эмпирического исследования по проблеме изучения Я-образов и образов ребенка в сознании студентов позволили сформулировать следующие рекомендации. Данные диссертационного исследования можно использовать:

• при организации и проведении профессионального психологического отбора абитуриентов для обучения в средних и высших учебных заведений различного профиля;

• при разработке программ курсов обучения студентов факультета психологии и педагогики, а также при повышении квалификации педагогов и психологов;

• для оптимизации учебно-воспитательной работы в средних специальных учебных заведений в целях конкретизации объекта профессиональных интересов, образа ребенка как субъекта развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бар, Наталья Сергеевна, 2004 год

1. Аллахвердов В.M. Сознание как парадокс. СПб., 2000. 518 с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987. 208 с.

3. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 2. 288 с. С. 110-127.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М., 1980. Т.2, 288 с. с. 128 267.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.,1960. 486 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. В 2-х томах.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. T. I. 232 е., с. 16-178.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М. 1997. 239 с.

9. Арутюнян М.Ю., Петровская JI.A. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания. Под редакцией А.А.Бодалева. M., 1981, 221 е., с.42 53.

10. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПБ.: Питер, 2000.

11. Ассаджиоли Р. Динамическая психология и психосинтез // Психосинтез: теория и практика. М., 1994. С. 5-26.

12. Беляева A.B., Самойленко Е.С. Монолог и диалог в задачах вербализации образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. Под ред. Д.Ковача, М., 1983. 214 е., с. 106-107.

13. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1992.448 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 422 с.

15. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. JL: ЛГУ, 1965. 123с.16