Дополнительная профессиональная подготовка студентов туристских ВУЗов к организации деятельности в командообразующем туризме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Федоренко, Алексей Юрьевич

• Федоренко, Алексей Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Федоренко, Алексей Юрьевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКИХ ВУЗОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОМАНДООБРАЗУЮЩЕМ ТУРИЗМЕ

1.1 Сущность командообразующего туризма

1.2 Командообразующий туризм, как инструмент мотивации сотрудников

1.3 Теоретические аспекты подготовки студентов туристских вузов к организации деятельности в командообразующем туризме

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКИХ ВУЗОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОМАНДООБРАЗУЮЩЕМ ТУРИЗМЕ

2.1. Модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме

2.2 Содержание методического обеспечения дополнительной профессиональной подготовки студентов туристских вузов

2.3 Экспериментальная апробация дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительная профессиональная подготовка студентов туристских ВУЗов к организации деятельности в командообразующем туризме»

Введение

Актуальность исследования Актуальность исследования. Развитие профессионального туристского образования определяется увеличением количества туристских программ, которые сегодня востребованы на туристском рынке. В последнее время одним из актуальных направлений в профессиональной деятельности организаций является поиск новых форм мотивации сотрудников на эффективную трудовую деятельность. Командообразующие программы ранее были востребованы только потребителями делового и корпоративного туризма. В данный момент российский рынок туристских услуг демонстрирует рост спроса на командообразующий туристский продукт. Причем заказчиками мероприятий являются не только компании и фирмы, преследующие своей целью улучшение своего бизнеса, но и объединения людей не связанных общей трудовой деятельностью, но имеющих общие увлечения. Это говорит о том, что потребность в командообразовании, обусловленная спросом разных слоев населения, вышла за рамки корпоративного и делового туризма.

Изучение опыта работы командообразующих туристских фирм, занимающихся организацией и проведением командообразующих мероприятий, позволяет сделать вывод, что в практике сложился определенный подход к организации выездных мероприятий получивших название «командообразующий туризм».

Командообразующий туризм - это путешествие с целью развития и улучшения межличностных связей, знакомства, налаживания контакта, формирования позитивной среды в группе людей, не всегда связанных общей трудовой деятельностью. Выделение командообразующего туризма произошло по причине разделения областей влияния. Так корпоративный туризм воздействует на группы людей связанных общей трудовой

3

деятельностью и преследующих цели компании. Для каждого командообразующего мероприятия подбирается • индивидуальная программа, учитывающая поставленные цели и ценности, с дифференцированным подходом к участникам команды. Тематика и направленность программы может быть разной, включать в себя сразу несколько направлений - спортивное, интерактивное действие.

Развитие спроса определяет собой потребность в специалистах, подготовленных к разработке, планированию, организации и осуществлению соответствующих туристских командообразующих программ. Зарубежный опыт командообразования не рассчитан на Российских туристский рынок, так как не учитывает особенности менталитета и сложившихся традиций.

Командообразующий туризм позволяет решать такие важные задачи, как: построение эффективных коммуникаций; получение опыта позитивного командного взаимодействия; разрешение конфликтных ситуаций и улучшение взаимодействия; развитие горизонтальных и вертикальных неформальных связей, навыков командной деятельности. Для каждой группы подбирается индивидуальная программа, учитывающая поставленные цели, корпоративные ценности, с дифференцированным подходом к участникам команды. Тематика и направленность программы может быть разной, включать в себя сразу несколько направлений -спортивное, интерактивное действие.

Для организации подобных мероприятий необходимы специально подготовленные кадры, хорошо знающие культуру командообразования и готовые создать собственную фирму в сфере командообразующего туризма. Поэтому одним из условий успешного развития туризма является высокий уровень его профессионального ; обеспечения квалифицированными кадрами в области командообразующего туризма.

Обзор научной литературы показывает, что достаточное количество

исследований посвящено теории и методике подготовки специалистов для

4

командообразующего туризма, вместе с тем эти материалы в большинстве своем рассматривались с точки зрения психологии.

Традиционно в отечественной науке развитие командообразующего туризма исследовалось в контексте менеджмента туризма, либо профессиональной самореализации, профессионального самоопределения. При этом объектами изучения выступали руководительские качества личности и динамика их развития (Л.И. Божович[20], В.Н. Дружинин[48] и др.), вопросы профессионального туристского образования (И.В. Зорин[60-63], В.А. Квартальнов[77-82], А.И. Сесёлкин[141] и др.), общие принципы обучения (Ю.К. Бабанский[6-7], В.В. Давыдов[39], B.C. Леднев[99], Н.Ф. Талызина[151-153] и др.), профессиональная педагогика (М.Я. Виленский[22], П.А. Виноградов[23], В.И. Жолдак[51], В.А. Кальней[71], A.M. Новиков[115-124], A.A. Остапец-Свешников[127-128] и др.), педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования и психологии поведения (Л.С. Выготский[27], A.M. Новиков[ 115-124], С.Л. Рубинштейн^37] и др.). Все эти исследования служат методологическим обоснованием изучения проблемы подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности, методов и средств профессионального; становления и развития специалиста командообразующего туризма.

Анализ программ профессиональной подготовки в высших и средних туристских учебных заведениях показал необходимость дополнительного внимания к вопросу подготовки организаторов в сфере командообразующего туризма.

На основании анализа результатов исследований по проблеме были выявлены противоречия между: с одной стороны потребностью туристского бизнеса и сферы туристского образования в специалистах командообразующей деятельности, способных организовать и нести ответственность за весь свой бизнес. А с другой стороны - отсутствию в теории и методике профессионального образования специальных разделов,

полноценно раскрывающих содержание, формы и методы профессионального образования студентов туристских ВУЗов в области командообразования.

С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования: какими должны быть содержание, методы, педагогические условия обучения организации деятельности в командообразующем туризме у студентов туристских вузов.

Проблема определила цель исследования: разработать структуру, содержание и педагогические условия профессионально подготовки студентов туристских вузов к организации деятельности в командообразующем туризме, учитывая современные пути развития командообразующего туризма.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов туристских вузов.

Предмет исследования: дополнительная Црофессиональная подготовка студентов туристских вузов к организации деятельности в командообразующем туризме.

Гипотеза исследования: дополнительная профессиональная подготовка студентов туристских вузов к организации деятельности в командообразующем туризме будет эффективна, если:

- будут выявлены особенности дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме;

- будут определены этапы дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме;

- будут определены педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме;

- будет разработана и экспериментально проверена модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме. Задачи исследования:

1. Выявить особенности дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации; деятельности в командообразующем туризме. '

2. Определить этапы дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме.

3. Определить педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме.

4. Разработать и экспериментально проверить модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования особенностей обучения учащихся в системе дополнительного образования и программно-методической основы учебной деятельности (В.И. Жолдак[51], В.М. Игуменов[69], И.Д. Свшцев[140] и др.); по вопросам профессиональной подготовки руководителей (А.Ю. Лапин[97], Ю.В Синягин[142-143], Н.Ф. Талызина[ 151-153], A.A. Чумаков[167] и др.); по вопросам профессионального туристского образования (И.В. Зорин[59-63], Э.А. Капитонов[73-74], В.А. Квартальнов[77-82], А.И. Сесёлкин[141] и др.); по вопросам единства теории и практики образования и воспитания (Т.Ю. Ломакина[101], A.C. Макаренко[105], К.Д. Ушинский[;159] и др.); по общим принципам обучения (Ю.К. Бабанский[6-7], В.В. Давыдов[39], B.C. Леднев[99], Н.Ф. Талызина[151-153] и др.); по профессиональной педагогике (П.А. Виноградов[23], В.И. Жолдак[51], В.А. Кальней[71], A.M.

Новиков[ 115-124], А.И. Пригожин[132] и др.);

педагогические

содержания

исследования по проблемам формирования профессионального образования и психологии поведения (JI.C. Выготский[27], A.M. Новиков[ 115-124], C.JI. Рубинштейн[137] и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам высшего и дополнительного профессионального образования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: изучение и анализ педагогической, специальной профессиональной литературы и интернет-сайтов по подготовке студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме, дипломных работ и диссертационных исследований; анкетирование студентов Западно-подмосковного института туризма - филиала РМАТ (тестирование, обобщение независимых характеристик); статистические методы обработки данных; опрос представителей командообразующих организаций с целью выявления основных требований ¡к современному организатору командообразующей деятельности (включая личностные качества). 1

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы.

Первый этап (2008-2009г.) Поисково-аналитический. На данном этапе было изучено состояние проблемы исследования в теории и практике образования, проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт развития организации командообразующей деятельности в туризме. В результате проведенного анализа сформулирована гипотеза, определены предмет и задачи исследования, методология и методы.

Второй этап (2009-2010г.) Опытно-экспериментальный. На данном этапе разработана модель подготовки студентов туристского вуза к организации командообразующей деятельности в туризме, произведена ее

апробация, разработано методическое обеспечение курса организации деятельности в командообразующем туризме.

Третий этап (2010-2011г.) Завершающий. Данный этап связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна работы состоит в том, что:

1. Выявлены особенности дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме, структурированные по следующим направлениям: профессиональные (требования к менеджменту организатору дополнены требованиями к тренеру-; воспитателю), личностно-психологические (психология восприятия доносимой информации, психологический анализ группы, повышение психической устойчивости тренера сопровождающего), материально-технические (использование современных информационных технологий в процессе обучения будущих организаторов командообразующего туризма);

2. Определены этапы дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме, такие как: учебно-теоретический этап, целью которого является формирование у студентов знаний и умений по следующим направлениям: разработка схемы командообразующей деятельности, анализ организационно-правовых форм с точки зрения выбора наиболее оптимальной, выбор наиболее эффективной системы налогообложения, навыки эффективного управления собственного дела; учебно-практический этап, связанный с подготовкой студентов к применению полученных на учебно-теоретическом этапе знаний и умений для решения конкретных практических задач по заданию преподавателя; производственно-практический этап, целью которого является дополнительная профессиональная подготовка к организации

деятельности в командообразующем туризме посредством разработки командообразующих программ;

3. Определены педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки студентов к организации деятельности в командообразующем туризме, такие как: подготовленность педагогических кадров к обучению студентов организации деятельности в командообразующем туризме; наличие специально разработанного методического обеспечения для студентов по организации деятельности в командообразующем туризме; моделирование профессиональной организации деятельности в командообразующем туризме, с целью освоения студентами профессиональной деятельности в реальных производственных условиях; применение форм и методов проведения занятий, направленных на повышение творческого отношения студентов к разработке командообразующего турпродукта (тренинги, имитационные, деловые и ролевые игры, проблемные ситуации, практические задания с неполными данными и пр.), и способствующих эффективному закреплению материала в процессе обучения;

4. Разработана модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации: деятельности в командообразующем туризме, включающая в себя: цель, содержание дополнительной профессиональной подготовки ; (социальная, экономическая), профессионально-квалификационные требования, мотивация студентов, педагогические условия (требования к учащимся, требования к преподавателям), технологии обучения(методическое обеспечение, формы обучения), формирование компетенций в организации деятельности в командообразующем туризме, контроль, анализ, коррекция, итоговая аттестация.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнена моделью развития и обучения студентов туристских вузов организации командообразующей

деятельности, раскрывающей этапы, содержание, формы и методы подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение подготовки студентов к организации деятельности в командообразующем туризме, включающее учебную программу «Организация деятельности в командообразующем туризме», а также диагностическую методику оценки качества его освоения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс организации деятельности в командообразующем туризме характеризуется рядом особенностей, структурированных по следующим направлениям: профессиональные, личностно-психологические, материально-технические;

2. Дополнительная профессиональная подготовка студентов туристских вузов к организации деятельности в командообразующем туризме осуществляется поэтапно и предусматривает учебно-теоретический этап, направленный на формирование знаний и умений в сфере командообразующего туризма; учебно-практический этап, включающий выполнение студентами заданий по разработке командообразующего турпродукта в условиях учебной аудитории; производственно-практический этап, направленный на разработку командообразующих программ;

3. Эффективность дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме определяется \ совокупностью педагогических условий, таких как: подготовленность: педагогических кадров к обучению студентов организации деятельности в командообразующем туризме; наличие специально . разработанного методического обеспечения для студентов по организации деятельности в командообразующем туризме; моделирование профессиональной

организации деятельности в командообразующем туризме, с целью освоения студентами профессиональной деятельности в реальных производственных условиях; применение форм и методов проведения занятий, направленных на повышение творческого отношения студентов к разработке командообразующего турпродукта (тренинги, имитационные, деловые и ролевые игры, проблемные ситуации, практические задания с неполными данными и пр.), и способствующих эффективному закреплению материала в процессе обучения;

4. Системным представлением процесса и результата дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к организации деятельности в командообразующем туризме является модель, раскрывающая цель, содержание дополнительной профессиональной подготовки, профессионально-квалификационные требования, мотивацию студентов, педагогические условия, технологии обучения, формирование компетенций в организации деятельности в командообразующем туризме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация проводилась со студентами I, II курсов Западно-подмосковного института туризма. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и заседаниях, таких как: VI Международная научная конференция «Высшее образование для XXI века» (2009г.); III Международный форум «Туризм: наука и образование» (2009г.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКИХ ВУЗОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОМАНДООБРАЗУЮЩЕМ ТУРИЗМЕ

В данной главе анализируется сущность и содержание подготовки специалистов по направлению организации деятельности в командообразующем туризме; проанализированы особенности профессиональной подготовки данных специалистов в специализированных зарубежных и Российских образовательных учреждениях; определены понятия «командообразование в туризме» и «команда»; командообразующая деятельность рассмотрена, как отдельное направление туристского бизнеса.

1.1 Сущность командообразующего туризма

Рассмотрим команду с точки зрения менеджмента - группа людей, имеющих разный уровень подготовки, знания и умения, привлеченных из разных сфер деятельности, работающих вместе для решения специфической задачи. Обычно имеется лидер (капитан команды), нередко назначаемый на все время, до завершения задачи. Но лидерство переходит * от одного участника команды к другому, согласно логике задачи и этапу работы.

Командообразование соответствует типу решаемой задачи. Тип задачи определяет: структуру команды, ролевой состав, умения, сроки решения задачи, степень контроля (рис. 1).

Параметры команды

Тип совместной деятельности Организационно-культурный контекст Тип лидера

•Выработка • Внешний • Сверхлидер

рекомендаций

• Изготовление • Внутренний • Сильный

чего-либо лидер

•Управление • Транзактор

процессом

• Герой-

визионер

•Пассионарная

личность

Рис. 1. Структура факторов, влияющих на командообразование.

Организационно-культурный контекст существования команды может быть как внутренним, так и внешним. К внешнему относятся: организационный климат, компетентность высшего руководства, * сложность внешнего мира, система контроля, уровень неопределенности, частота и сила стрессов. Внутренний - описание культуры группы (нормы культуры, распределение власти, личный стиль лидера).

В современной концепции признается, что лидер привносит в группу такую ценность, как повышение у подчиненных способности к саморуководству (сверхлидер). Сильный лидер воздействует применением санкций, силы формального авторитета. Транзактор создает особые способы взаимодействия членов команды. Герой-визионер влияет на

людей силой своего убеждения. Пассионарные личности способны предложить членам группы высокие цели, увлекающие людей за собой.

Сильными сторонами команды являются следующие параметры: знание задачи в целом, ответственность за результат, восприимчивость к ' новым идеям, высокая адаптивность.

Недостатки заключаются в низкой стабильности, в потребности высокой самодисциплины, ограниченности в размерах.

Следует помнить, что идеального высшего руководства не существует. Оно должно строиться по специальному закону для каждого конкретного предприятия. В общем случае для хорошего высшего руководства требуется, по меньшей мере, четыре типа людей: человек мысли, человек действий, человек, понимающий в людях, и человек публики. Эти четыре типа способностей почти никогда не совмещаются в' одном человеке.

Английские консультанты по управлению Майкл Вудкок и Дэвид Френсис выделили 10 типичных ограничений (таблица 1), снижающих эффективность работы коллективов.

Таблица 1.

Типичные ограничения

№ Наименование ограничения Комментарий

1 2 3

1. Непригодность руководителя Эффективность работы коллектива определяется результативностью руководства. Организаторские способности развиты не у всех. Более того, одаренные руководители встречаются в несколько десятков раз реже, чем одаренные математики или музыканты.

2. Неквалифицирова иные сотрудники Необходим такой состав сотрудников, который может плодотворно работать вместе, как, например, музыканты в ансамбле.

1 2 3

3. Ненормальный климат Общие эмоции сплачивают коллектив, состоящий из людей с разными пристрастиями и социокультурными ценностями. Проявлением нормального климата в коллективе является готовность к взаимной поддержке и преданность коллективу.

4. Нечеткость целей Практика свидетельствует, что успеха добиваются те коллективы, работникам которых доведены цели организации и цели подразделения коллектива.

5. Неудовлетворите льные результаты работы Иногда здоровый микроклимат и высокая квалификация не дают хороших результатов в силу того, что отсутствуют соответствующие мотиваторы и работникам не хватает стремления к совершенству.

6. Неэффективность методики подготовки и принятия решений Основные сбои происходят из-за стремления достичь текущей эффективности, что приводит к стратегическим потерям. Организации необходима политика принятия решений, выработанная в рамках общей стратегии.

7. Закрытость и конфронтация Нездоровым климат становится тогда, когда в коллективе нет свободы суждений. Даже деликатные и неприятные вопросы можно обсуждать честно и открыто.

8. «Неразвитые сотрудники» «Развитые сотрудники», по определению М. Вудкока и Д. Френсиса, энергичны, эмоционально устойчивы, готовы открыто излагать свои мнения, свою точку зрения могут изменить только под воздействием аргументов, умеют излагать свою точку зрения, а «неразвитые - наоборот».

9. Низкие творческие способности коллектива Включенность в творческий процесс требует не только соответствующих действий, но и определенной предрасположенности к творчеству, генерированию идей и их реализации.

1 2 3

10. Неконструктивные отношения с другими коллективами Для налаживания сотрудничества и предотвращения враждебных настроений руководитель коллектива обязан изыскивать возможности поиска компромисса, решения совместных проблем и взаимопонимания.

Вудкок и Френсис рекомендуют соблюдать следующие условия ^ создания команды:

■ Все члены группы должны четко представлять себе цели совместной работы.

■Умения каждого человека должны быть известны остальным, а функции должны быть распределены.

■ Организационное строение группы должно соответствовать выполняемой задаче.

■ В группе должны задумываться над методами работы и пытаться их совершенствовать.

■ Должна быть развита самодисциплина, позволяющая хорошо использовать время и ресурсы.

■ Должно иметься достаточно возможностей, чтобы собраться и обсудить любые вопросы.

■Группа должна поддерживать своих членов и обеспечивать тесные взаимоотношения.

■ Отношения в группе должны быть открытыми, и она должна быть готова встретить любые трудности и преграды на пути эффективной работы.

Важнейшим условием продуктивной работы организации является создание команды (в таблице 2 приведена программа создателя коллектива). Команда позволяет сфокусировать энергию ее членов и обеспечить коллективное лидерство. Менеджер должен стремиться создать условия для коллективного лидерства. Важно использовать свою должностную власть для делегирования обязанностей. А разумное

использование фактора поощрения позволяет поддерживать инициативу и принятие подчиненными дополнительной ответственности при решении поставленных задач.

Таблица 2.

Программа создания коллектива

№ Наименование этапа Содержание этапа

1 2 3

1. Установите ■ Коллективы сами находят путь, если знают, к

ясные цели чему надо прийти. ■ Вопросы методики часто засасывают людей с головой.

2. Начинайте с ■ Успех укрепляет доверие и создает основу для

малого нового успеха. ■ Люди предпочитают идеи, в которых они могут разобраться.

3. Прежде, чем ■ Причастность вырастает из подлинного

действовать, понимания.

добейтесь ■ Без согласия почти ничего нельзя изменить.

согласия ■ Достижение согласия требует немалого времени.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Федоренко, Алексей Юрьевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова -Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль," 1991.-299 с.

2. Авдеев В.В. Управление персоналом. Оптимизация командной работы: реинжиниринговая технология. - М.: Финансы и статистика, 2006. -960 с.

3. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования управленческой команды. М.: 2002. - 544 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -368 с.

5. Асмолов А.Г., Ягодин, Г.Л. Образование как расширение * возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии. - 1992.№ 1-2. - С. 6-13.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Базаров Т.Ю. Игра как средство командообразования // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2. М.: 1996, - С. 15-18.

9. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации: Учебное пособие. М.: ИПК госслужбы, 1996. - 152 с.

10. Бакирова Г. X. Психология развития и мотивации персонала: учебное пособие для студенческих вузов. М.: Фора, 2009. - 439 с.

11. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Речь, 2000. -320 с.

12. Бараненко С.П. Эффективная организационная культура как необходимое условие стратегической устойчивости предприятия М.: РАП, 2003.-80 с.

13. Баринов С. А. Социально-психологическое обеспечение командообразования с целью создания эффективных социальных проектов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2007. - 18 с.

14. Баттерис М. Корпоративный бриллиант: как удержать талантливых сотрудников в компании. М., 2005. - 256 с.

15. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Высш. шк., 1972. - 120 с.

16. Безрукова Е.Ю. Информационно-методическое обеспечение процесса командообразования: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. -289 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. /Пер с англ. А.В.Ярхо, Л.Г.Ионин; Общ. ред. М.С.Мацковского. -Спб.: Лениздат, 1992. - 399 с.

18. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Богомолов С. А., Долгоруков А.М., Щенников С. А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании // Бизнес-образование. -1997. №2.-С. 36-40.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1997. - 352 с.

21. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

22. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. - М.: МНЭПУ, 1993. - 126 с.

23. Виноградов П. А. Единое рекреационное пространство / Виноградов П.А., Калинкин Л.А. // Теория и практика физ. культуры. -1991.-N11.-С. 56-57.

24. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент. - М.: "Экономист", 2006. - 670 с.

■

25. Власова, Т.И., Богданов Ю.В. Проблемы повышения профессионального уровня туристских кадров: Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы научно-практической конференции. - Минск: БГЭУ, 1997. - С. 155-158.

я

26. Волошин Н.И. Правовые основы туристской деятельности: Учеб.пособие. М., 2002. - 420 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология, М.: ACT, 2008.671 с.

28. Гаврилова Т.Н. Психологические принципы построения системы оценки индивидуального труда в условиях совместной деятельности. Автореф. Канд. психол. наук. М., 1985. -24 с.

29. Гаудж Питер. Исследование мотивации персонала. М.: Баланс Бизнес Букс, 2008. - 272 с.

30. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М.: ЭКСМО -Пресс,» 2001.-248 с.

31. Геллерт Манфред. Все о командообразовании: руководство для тренеров: пер. с нем. / Манфред Геллерт, Клаус Новак. - Москва: Вершина, 2006.-С. 62-87.

32. Генкин Б.М. Эффективность труда и качество жизни. -СПб.:ГИЭА, 1997.-112 с.

33. Герчиков В., Колобов А. Управленческая команда и мотивация работников/ Человек и труд, 1993. № 1. С. 35-42

34. Гордин Л.Ю. Новые ценности образования. -М.: Просвещение, * 1995.- 112 с.

35. Горский В.А. Дополнительное образование: Учебное пособие.-М.: РМАТ, 2001.-399 с.

36. Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности, М.: РМАТ, 2010. - 111 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования: Проект.- М.:РМАТ, 1999. - 47 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 180 с.

I

40. Денисов В. А., Филиппов А. В. Управление персоналом в корпорациях. - М.: Недра, 1999. -166 с.

41. Деркач A.A., Калинин И.В., Синягин Ю.В. Стратегии подбора и формирования управленческой команды. - М.: РАГС, 1999. - 315 с.

42. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать М.¡Прогресс, 1993.-336 с.

43. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 128 с.

44. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. -М.: Знание, 1982. - 63 с.

45. Дрогов И. А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования: Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. - М.: ЦРИБ Турист 1997. - 84 с.

46. Дрогов И.А. Подготовка и проведение учебных мероприятий по обучению туристских кадров. - М.: ЦРИБ Турист, 1980. - 37 с.

47. Дрогов И.А., Фадеев, Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма. - М.: ЦРИБ Турист, 1987.

*

-80 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2006.-368 с.

49. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Ярославль: ЯФ ИПК НЕФТЕХИМ, 1987. - 107 с.

50. Дурович А. П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров: Материалы НПК / Развитие

туризма в условиях современных интеграционных процессов/. - Минск: БГЭУД997. - С. 158-160.

51. Жолдак В.И. Основы менеджмента в спорте и туризме. Том 3. Технология и техника управления. М.: Советский спорт, 2003. - 240 с.

52. Жуков Ю.М., Журавлев A.B., Павлова E.H. Технологии формирования и развития команд: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект-пресс, 2008. - 115 с.

53. Журавлев П.В., Карташев С.А., Маусов H.H., Одегов Ю.Г. Мировой опыт в управлении персоналом. М.: Изд-во РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 245 с.

54. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов: Введение в теорию организации и управления /Пер. с польского. Под ред. Г.Э.Слезингера. М.: Прогресс, 1971. - 311 с.

55. Зельдович Б.З. Организационное поведение: Учебное пособие. -М.: Аспект-Пресс. - 2008. - 319с.

56. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф., Грабенко Т.М. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд. СПб.: Речь, 2004. - 304с.

57. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф., Грабенко Т.М. Технология создания команды. СПб.: Речь, 2002. - 224с.

58. Золотарева О. Коучинг и мнения компаний о его эффективности. // Управление персоналом, 2010, №18

59. Зорин И.В. Научные основы профессионального туристского образования // Туризм: от науки к практике. Труды Российской академии естественных наук. Том 1/ Под ред. И.В. Зорина. - М.: РАЕН, 2006. С. 94112.

60. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. - М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

61. Зорин И.В. Феномен туризма: избр.соч. [Текст] / И.В. Зорин. -М.: Наука, 2005.-552с.

62. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. - М.: Финансы и статистика, 2001. -368 с.

63. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Туристика: Монография. М.: Сов. Спорт, 2001.-288 с.

64. Зорина Г.И, Ильина, Е.Н, Мошняга, Е.В. Основа туристской

it

деятельности. Москва,2002 - 200 с.

65. Зорина Г.И. Подготовка специалистов по туризму в среднем профессиональном образовании / Г. И. Зорина, А. И. Зорин // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N 11. - С. 15-17.

66. Зуб А.Т. Принятие управленческих решений: теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов. Форум. М., 2010. -397 с.

67. Иванова C.B. Развитие потенциала сотрудников: Профессиональные компетенции, лидерства, коммуникации/ Светлана Иванова, Дмитрий Болдогоев, Эмма Борчанинова, Анна Глотова, Оксана

к

Жигилий. - 2-е изд. - М.: Альпина Паблишерз, 2009. -155 с.

68. Иванова C.B. Мотивация на 100%: А где же у него кнопка? М.: Альпина Паблишерз, 2011 - 288 с.

69. Игуменов В.М. Спортивная борьба [Текст] : учеб. для студентов и учащихся факультетов физического воспитания педагогических учебных заведений - М. : Просвещение, 1993. - 240 с.

70. Исаев В.В. Организация работы команды проекта: психология, стратегия, тактика: учеб. пособие. - СПб.: "Бизнес-пресса", 2006. -359 с.

71. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования

я»

в школе [Текст] / 2-е изд. - М. : Педагог.об-во России, 1999. - 320 с.

72. Казакова Н.А. АУ правленческий анализ и диагностика предпринимательской деятельности : учеб. пособие для студ. Просвещение. М., 2009. - 493 с.

73. Капитонов Э.А. Корпоративная культура: стратегическое направление развития социально-трудовых отношений (опыт социологического анализа): Диссерт. доктора социолог, наук. Ростов-на-Дону, 2003. -447 с.

74. Капитонов Э.А., Капитонов А.Э. Корпоративная культура и РЯ. — М.: Издательский центр «Март», 2003. 416 с.

75. Карданская Н.Л. Принятие управленческого решения. М.: ЮНИТИ, 1999.-407 с.

*

76. Карлофф Б. Деловая стратегия: Концепция, содержание, символы. М.: Экономика, 1991. - 238 с.

77. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. - М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

78. Квартальнов В.А. Современные концепции социального туризма. - М.: Наука, 1993. - 416 с.

79. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ.- М.: РМАТ, 1997.75 с.

80. Квартальнов В.А. Туризм. - М.: Финансы и статистика, 2000. -314 с.

81. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избранные труды в пяти томах.- М.: Финансы и статистика, 1998. - 1372 с.

82. Квартальнов В.А., Солодухин, И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997.- М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

83. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учебник. - М.: ИНФРА-, 2005.-304с.

84. Клаттербак Д. Командный коучинг на рабочим месте: технология создания самообучающей организации. - М.: Эксмо, 2008.

85. Кленова Д. Мотивируй людей на работу, не на преданность.// Управление персоналом, 2010, №14.

86. Клинберг J1. Проблемы теории обучения /Перевод с немецкого. М.: Педагогика, 1984. - 462 с.

87. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. - М.: МГИСС, 1999. - 145 с.

88. Корниенко В.И. Формирование управленческих команд нового поколения. М.: РАГС. 2000г. 262с.

89. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы. М. /Инфра - М. 1997, 352 с.

90. Кудинов Б.Ф. Из истории развития туризма. М.: Профиздат, 1986,- 90 с.

91. Кузьмин А.И. Организационная культура и управление фирмой // Организационное консультирование как ресурс развития общества, государства, политики и бизнеса: Тезисы научно-практич. конф. М.: Б.и., 1995.-С. 17-25.

92. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. О.В. Долженко. - М.: Высшая школа, 1986.- 392 с.

м

93. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. - М.: Советский спорт, 2000. - 271 с.

94. Лагусева H.H. Основы психологических знаний: Учеб. пособие для студентов, изучающих курс «Основы психологии и педагогики». - М.: РМАТ, 1997. - 60 с.

95. Лагусева H.H. Психология менеджмента. - М.: РИБ Турист, 1999.- 41 с.

96. Лагусева H.H. Психология менеджмента: Практикум по курсу

■

«Основы психологии и педагогики». - М.: РМАТ, 1998. 50 с.

97. Лапин А.Ю. Проблемы формирования личности специалиста в многоуровневом туристском учебном комплексе: Материалы научно-

практической конференции /Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов/. - Минск.: БГЭУ, 1997. - С. 170-175.

98. Ларин Ю.А. Обществознание. Курс лекций, М.: Книжный мир, 2009.-120 с.

99. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное М.: МГАУ, 2002. -120 с.

100. Лесгафт П.Ф. Избранные труды, М.: Физкультура и спорт, 1987. -358 с.

101. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М.: Наука, 2006. - 224 с.

102. Лоуб М., Киндел С. Как стать лидером для «чайников». - М.: Вильяме, 2007. - 384 с.

103. Лунева О.В., Хорошилова Е.А. Психология делового общения: Учебное пособие. -М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1987. - 84 с.

104. Мак- Карти Д., Мак- Карти М. Программируем командный дух. -Спб.: Символ-Плюс, 2004. - 416 с.

105. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 томах:Т4.-М.: Педагогика, 1984.-235 с.

106. Маковеева В.Г. Культура предпринимательства. М.: ИНФРА-" М, 2002. - 15 с.

107. Масааки И. Кайдзен: ключ к успеху японских компаний: Пер. с англ. -М.: АльпинаБукс, 2004. - 174 с.

108. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения. Ставрополь: СГУ, 2007. - 323 с.

109. Мэлоун С.А. Корпоративный учебный центр: создание и управление: [пер. с англ.] / С. А.Мэлоун - Минск, 2008. - 195 с.

я

110. Найн А .Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. -Челябинск: Южно-Уральское книжн. Издание, 1993. - 207 с.

111. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1995. - 282 с.

112. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии." СПб.: Речь, 2002.-78 с.

113. Никаноров С.П. Совершенствование организаций на основе теории систем // Методологические проблемы теории организаций,/ Под.ред. А.И. Берг. Л.: Наука, 1976. - С. 41-51.

114. Никулин Л.Ф. Самоменеджмент. М.: РЭА, 1995. - 350 с.

115. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. - 1996. № 3. - С. 42.

116. Новиков A.M. Методы учебного проектирования [Текст] / A.M.

»

Новиков // Специалист. - 2010. - № 3 // http://www.anovikov.ru/artikle.htm

117. Новиков A.M. Научноэкспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). - М: АПО, 1998. - 132 с.

118. Новиков A.M. Об образовательной деятельности обучающегося [Текст] / A.M. Новиков // Специалист. - 2010. - № 11 // http://www.anovikov.ru/artikle.htm

119. Новиков A.M. Обучение: развитие опыта личности [Текст] / A.M. Новиков // Специалист. - 2010. - № 8 // http://www.anovikov.ru/artikle.htm

в

120. Новиков A.M. Понятие «образованность» в постиндустриальном обществе [Текст] / A.M. Новиков // Специалист. -2008. - № 3 // http://www.anovikov.ru/artikle.htm

121. Новиков A.M. Постиндустриальное образование [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование в России [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Просвещение, 1997. - 284 с.

123. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

124. Новиков A.M. Формы обучения в современных условиях. [Текст] / A.M. Новиков // Специалист. - 2006. - № 1 // http://www.anovikov.ru/artikle.htm

125. Новикова С.С., Педагогические возможности туризма, как" средства воспитания подрастающего поколения // Физическая культура, научно-методический журнал. № 2 - 1997 г. http://lib.sportedu.ru/

126. Ньюстром Д., Девис К. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте. СПб.: Питер. 2000 - С. 100-103.

127. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1974. - 23 с.

128. Остапец-Свешников A.A. Наука о детско-юношеском туризме// Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал," 1998. -№ 3-С. 1-6

129. Оленцова Н. Как создать команду и научить ее зарабатывать настоящие деньги. М.:НТ Пресс, 2005. - 224 с.

130. Петрова Е.А. Система дополнительного вознаграждения в международной компании.//Управление персоналом. 2002 - № 6. - С. 94125.

131. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. -255 с.

132. Пригожин А.И. Методы развития организаций. М.: МЦФЭР, * 2003. - 864 с.

133. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга, М., Речь, 2007. -244 с.

134. Радугин A.A., Радугин К. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж: Высшая школа предпринимателей, 1995. - 195 с.

135. Рамендик Д.М. Управленческая психология: учебник - М., Форум, 2009. - 254 с.

я

136. Роббинс X., Финтли М. Почему не работают команды? Что идет не так, и как это исправить / Пер. с англ. — М.: Добрая книга, 2005. -304с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

138. Сартан Г.Н. Тренинг командообразования. СПб.: Речь, 2005. -187 с.

139. Свиридова Л.В. Организация и управление человеческими ресурсами. - Н. Новгород.: ОВШМ НФ ГУ-ВШЭ, 2005. - 36 с.

140. Свищев И. Д. Организационно-методические предпосылки совершенствования дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта [Текст] / // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №12 . - С. 44 - 47

141. Сесёлкин А.И. Диверсификация профессионального" туристского образования: Монография. - М.: Советский спорт, 2003. - 240 с.

142. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. -М., РАГС, 1995. - 112 с.

143. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда. М.: РАГС, 1996.-111 с.

144. Сирота Д. Работай с огоньком! Увлеченная команда эффективная работа. Пер. с англ. / под общ ред. В.И. Ярных. М.: Вершина, 2006. - 480 с.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Педагогика, 1995. - 44 с.

146. Смирнов Э.А. Теория организации: учеб. пособие / Э. А. Смирнов (ГУУ) , кол. авт. ГУУ - М., 2010. - 248 с.

147. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001. - С. 27-182.

148. Суркова Т. А. Корпоративная культура и проблемы кросскультурных различий в иностранных компаниях // Персонал. 1998. -№ 3 (21). - С. 20-25.

149. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

150. Сушков И.Р. Совместная деятельность групп в организации //* Совместная деятельность: Методология, теория, практика. / Отв. ред. АЛ. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1988. - С. 7687.

151. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 176 с.

152. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М.: Академия, 2009. - 288 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

154. Тейлор Ф. Научная организация труда//Управление это искусство. М.: Республика, 1992. - 351с.

155. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов от 26.06.95 г. № 610: Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. -М., 1998. - С. 150-156.

156. Томилов В.В. Культура организации предпринимательской деятельности: Учеб. пособие СПб.: СпбУЭиФ,1993. - С. 10-13

157. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ от 18.06.97 г. № 1221: Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. - М., 1998.- С 170-176.

158. Трейси Б., Шеелен Ф. Личность лидера. - М.: Попурри, 2007. -288 с.

159. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

160. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24.11.96 г. № 132-ф3.

161. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-фЗ // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. - М.: 1998. - 150 с.

162. Фопель К. Уверенное управление. Тренинг, коучинг, * саморазвитие. - М.: Генезис, 2004. - 112 с.

163. Фоппель К. Команда. Консультирование и тренинг организаций / Пер. с нем. М.: Генезис, 2005. - 395 с.

164. Хейдема Д.М., МакКензи К. А. Как создать команду, увлеченную своим делом. От разрушения к созиданию. — М.: Волтерс Клувер, 2009. - 242 с.

165. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

166. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические" основы организованности коллектива. -Воронеж: Изд-во Воронеж, Унта, 1991.-161 с.

167. Чумаков A.A. Методика конструирования тестов профессиональных достижений с использованием интернет-технологий, кол. авт. РАН - М., 2007. - 219 с.

168. Шебалкина И.П. Связь системы оценки с оплатой труда и повышением квалификации кадров. // Справочник по управлению персоналом. М.: МЦФЭР 2002. - №8. - С. 68-77.

169. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. СПб.: Питер," 2002. - 335 с.

170. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования: Образовательные стандарты и контроль качества.- Вологда: Премьер, 1996. - С.25-34.

171. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

172. Ярошевский, М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 276 с.

ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ

173. http://www.hse.ru -Высшая школа экономики

174. http://www.iteam.ru - Технологии корпоративного управления *

175. http://www.kpilib.ru -Электронная библиотека

176. http://elibrary.rsl.ru - Электронная Российская государственная библиотека

177. http://www.pedagogika-rao.ru - Педагогика научно теоретический журнал

178. http ://www. anovikov.m - Сайт академика РАО Новикова А.М.

179. http://teoria-practica.ru - Электронное периодическое издание «Теория и практика общественного развития»

180. http://www.iovrao.ru -Институт образования взрослых" Российской Академии образования

181. http://www.vovr.ru -Научно- педагогический журнал министерства образования и науки РФ

182. http://www.kcn.ru -Институт педагогики и психологии профессионального образования Российской Академии образования