Достижение гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Султаншина, Ирина Вадимовна

• Султаншина, Ирина Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Султаншина, Ирина Вадимовна

Введение.

Глава 1. Теоретике» - методологические подходы к достижению гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

1.1. Историко-философский анализ гармонии и гармонизации.

1.2. Развитие идеи гармонизации содержания образования в истории отечественной педагогики и школы.

1.3. Непрерывное гармоническое образование и условия его реализации.

Глава 2. Опыт гармонизации содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

2.1. Процесс гармонизации содержания общего и художественно-эстетического образования на основе рефлексивного подхода.

2.2. Экспериментальный учебный план, гармонизирующий содержание общего и художественно-эстетического образования.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы по достижению гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Достижение гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности»

Развитие отечественной школы на современном этапе определяется задачами широкомасштабной модернизации структуры и содержания общего образования, фундаментальность которого требуется согласовать с ориентацией на актуальные и перспективные потребности личности. Это вызывает необходимость реализации в общеобразовательной школе специальной подготовки, целенаправленно решающей проблему развития индивидуальных способностей и интересов детей.

В истории российского образования уже с XVIII века получили распространение школы, сочетавшие общее образование и специальную подготовку учащихся. Развитие способностей и интересов детей как важную задачу школы рассматривали В.Н. Татищев, Ф.С. Салтыков, М.В. Ломоносов, Г.Н. Теплов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев и многие другие.

Необходимость вариативного построения содержания образования с опорой на индивидуальные потребности личности осознавалась педагогами и общественными деятелями XIX века: И.П. Пниным, И.М. Ястребцовым, П.Г. Редкиным, В.Ф. Одоевским, В.Г. Белинским, Н.И. Огаревым, А.И. Герценым.

Введение специальной подготовки с целью придать общему образованию профессиональную направленность, ремесленность в обучении детей жестко осуждалась К.Д. Ушинским, JI.H. Толстым, Н.А. Добролюбовым, Д.И. Писаревым, Н.И. Пироговым, В.Я. Стоюниным.

Приоритет индивидуальности в образовании осознавался как важнейший путь целостного развития личности в трудах и статьях В.П. Кащенко, Н.И. Кареева, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской. Современное понимание диалектики общего и особенного в образовании было исторически подготовлено философскими воззрениями В.В. Розанова.

Работа по согласованию общего образования с развитием интересов и способностей учащихся была продолжена ведущими педагогами второй половины XX века: Н.К. Гончаровым, A.M. Арсеньевым, М.А. Мельниковым, М.Н. Скат-киным, С.Г. Шаповаленко и другими. Преемственно связаны с их идеями положения «Концепции модернизации» отечественного образования, утверждающие профильное и предпрофильное обучение как средство индивидуализации, позволяющее более полно учитывать интересы и способности учащихся за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса.

Однако проблема согласования общего и специального образования не может считаться решенной. В истории отечественной школы неоднократно наблюдались уклоны, приоритетное внимание к одному из компонентов содержания образования. Все сказанное напрямую относится к школе художественно-эстетической направленности.

Выдающимися педагогами: И.И. Бецким, И.И. Новиковым, А.Н. Радищевым, С.А. Рачинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, Н.Н. Шацкой, А.В. Луначарским, Б.Т. Лихачевым и многими другими - осознавалось важнейшее значение своевременного художественно-эстетического образования и развития детей.

Успех художественно-эстетического развития детей напрямую зависит от своевременности начала систематических занятий искусством. В трудах отечественных психологов, таких как Н.С. Лейтес, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Л.А. Благонадежина, А.А. Мелик-Пашаев, М.В. Матюхи-на, убедительно доказана сензитивность младшего и среднего школьного возраста учащихся к художественно-эстетическому развитию.

Художественно-эстетическое образование не только способствует развитию специальных способностей и интересов ребенка, но также, аккумулируя культурный потенциал народа, духовно обогащает личность. Это подтверждено многочисленными исследованиями по проблемам эстетического развития человека (Б.Т. Лихачев, Ю.Б. Алиев, Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Б.М. Асафьев, В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.Н. Неменский, Г.Н. Кудина, М.А. Новлянская, Е.П. Крупник и другие).

Специфика основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности придает рассматриваемому нами вопросу особую психолого-педагогическую, а также организационную тонкость и сложность, поскольку связана с гармонизацией общего и художественно-эстетического образования детей младшего и среднего школьного возраста.

В некоторых современных известных нам школах художественно-эстетической направленности баланс общеобразовательного и художественно-эстетического компонентов достигается отказом от предметов, реализующих федеральный компонент содержания образования: такие школы встают на путь профессионализации обучения детей. В других учебных заведениях художественно-эстетический компонент органически не связан с общим образованием, что приводит к параллелизму учебного материала и серьезной перегрузке учащихся.

Указанные факты - яркий признак эмпирического подхода к согласованию общеобразовательного и художественно-эстетического компонентов образования. Достижение гармонии образования в общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности возможно лишь на основе разработки специфического процесса гармонизации, опирающегося на философские учения о гармонии. В дидактике недостаточно использовался потенциал данной методологии ввиду глубины и неоднозначности идеи гармонии. Ее ключевые характеристики, раскрытые современной философией (В.Т. Мещеряков, В.П. Шестаков, А.А. Горелов, Э.М. Сороко, И.С. Молкин, А.Н. Деев), позволяют осознать гармонию как фундаментальную категорию нового педагогического мышления.

Обращаясь к традиционному опыту формирования содержания в массовой образовательной практике, мы отмечаем отстраненность от участия в его развитии субъектов образовательного процесса. Научно обоснованный процесс достижения гармонии содержания образования должен осуществляться с учетом рефлексивной позиции субъектов образования. Исследователями: В.А. Лекторским, В.М. Петровым, Г.А. Голицыным, К.Я. Вазиной, К.В. Вербовой, И.Ф. Исаевым, А.К. Марковой, Ю.Н. Кулюткиным раскрыта роль рефлексии в процессах восходящего развития.

Анализ научной литературы и практики современного образования позволяет вычленить противоречия, наиболее важные для нашего исследования:

• между необходимостью развития основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности и отсутствием научно-методологических основ формирования содержания образования в таком учебном заведении;

• между необходимостью гармонии содержания образования в интересующей нас школе и научно-теоретической неразработанностью процесса гармонизации содержания образования;

• между необходимостью построения процесса гармонизации образования с учетом образовательных потребностей субъектов и неясностью механизма их включения в данный процесс.

Противоречия определяют постановку проблемы исследования: какова педагогическая сущность гармонизации и гармонии содержания образования - и в первую очередь учебного плана - в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности?

С проблемой связана тема исследования: «Достижение гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности».

Объект исследования: содержание образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

Предмет исследования: процесс гармонизации и педагогические характеристики гармоничного учебного плана в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

Целью исследования является обосновать и опытным путем проверить процесс достижения гармонии учебного плана основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности.

Задачи исследования: 1. На основе философских учений о гармонии раскрыть сущность гармонии содержания образования и условия ее достижения.

2. Проанализировать опыт гармонизации содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности, выделить его достижения и недостатки.

3. Разработать и проверить в эксперименте модель рефлексивного процесса гармонизации содержания образования (учебного плана) в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

4. По результатам эксперимента дать общепедагогическую характеристику гармоничного учебного плана основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности.

Гипотеза исследования: достижение гармонии учебного плана как основного элемента содержания общего и художественного образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности возможно, если:

• гармония содержания образования осознается как сбалансированное сочетание общеобразовательного и художественно-эстетического компонентов;

• на определенном этапе развития образования процесс гармонизации рассматривается в логике непрерывного гармонического образования;

• процесс гармонизации строится на основе рефлексивной системно-динамичной модели;

• гармонизация содержания образования осуществляется с учетом согласованности результатов субъектной рефлексии, научного анализа и предшествующего педагогического опыта.

Методологическую основу исследования составляют ряд положений. Философская идея гармонии, согласно которой объект полноценно проявляет свою сущность, находясь в состоянии гармонии, необходима для разработки основополагающих категорий и ведущих аспектов исследования проблемы: логики, механизма и условий достижения гармонии содержания образования; определения принципов гармонизации и критериев гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

Личностно ориентированный подход создает основу для признания приоритета личности учащегося в образовательном процессе и позволяет строить содержание образования с учетом его индивидуальных интересов и способностей.

Рефлексивный подход, тесно связанный с личностно ориентированным, позволяет обеспечить поэтапное изменение учебного плана с учетом результатов рефлексии субъектов образования.

Структурно-функциональный подход, согласно которому любое социокультурное явление осознается как структурная целостность, имеющая определенный состав компонентов с их функциональным назначением, а также функцией целостного объекта, позволяет поэтапно прослеживать процесс достижения гармонии содержания образования.

Положения «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Концепции художественного образования в РФ» о необходимости обеспечить современное качество образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества; создать условия для разностороннего и своевременного развития детей, их творческих способностей, самореализации; разработать основы специализированной подготовки в основной школе в целях индивидуализации образования на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, опираясь на богатейший опыт отечественной школы и сохраняя лучшие традиции художественного образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; проблемно ориентированный анализ школьных документов, учебных планов и программ; проектирование экспериментального учебного плана; моделирование процесса достижения гармонии содержания образования; изучение и обобщение педагогического опыта по рассматриваемой проблеме; наблюдение; опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы с педагогами, учащимися школы и их родителями). Ограничения, принимаемые в исследовании:

1. Рамки школы ограничиваем одним типом - основная общеобразовательная школа художественно-эстетической направленности.

2. Сферу художественного образования ограничиваем художественно-эстетической направленностью. Исследование ведем на базе ГОУ «Основная общеобразовательная школа «Школа искусств» (г. Вологда) с ее музыкально-театральным направлением.

3. Содержание образования ограничиваем в основном рамками учебного плана как основы для реализации образовательных стандартов, построения учебных программ и процесса обучения.

Организация и этапы исследования.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа и охватило период с 2002 по 2006 годы.

Первый этап (2002 год) был посвящен вычленению проблемы, разработке исследовательского аппарата и сбору фактического материала. На данном этапе изучался опыт по решению проблемы согласования общего и художественно-эстетического образования следующих школ художественно-эстетической направленности: МОУ «Гимназия № 1 г. Вельска» (Архангельская область), МОУ «Музыкально-гуманитарная гимназия № 3» (г. Рубцовск Алтайского края), ГОУ Государственная общеобразовательная школа - интернат «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» (г. Сыктывкар), ГОУ «Основная общеобразовательная школа «Школа искусств» (г. Вологда).

На втором этапе (с 2003 по 2005 год) разрабатывался и подвергался экспериментальной проверке процесс гармонизации содержания образования, апробировался экспериментальный учебный план основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности.

На третьем этапе (2006 год) проходила итоговая рефлексивная оценка экспериментального учебного плана; обрабатывались и обобщались результаты эксперимента, формулировались выводы по результатам исследования.

На защиту выносятся:

• общепедагогическая характеристика понятия «гармония содержания образования»;

• рефлексивный процесс достижения гармонии содержания образования и гармоничного учебного плана;

• педагогическая сущность и критерии гармоничного учебного плана в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности;

• организационно-педагогические условия достижения гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности.

Научная новизна исследования:

• обоснован и создан новый вариант синтеза общего и художественно-эстетического образования на основе: единого учебного плана, гармонизирующего оба компонента; единого режима учебного дня с чередованием занятий по общему и художественно-эстетическому образованию; единой организационной структуры общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности; единого управления ею;

• на основе философских учений о гармонии раскрыта педагогическая сущность понятий «гармония содержания образования», «достижение гармонии содержания образования»;

• введено и обосновано новое понятие «непрерывное гармоническое образование», описана его сущность и комплексные условия реализации;

• дана педагогическая характеристика процесса гармонизации содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности;

• разработана и опытным путем проверена рефлексивная системно-динамичная модель гармонизации учебного плана основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности;

• обоснованы принципы и условия достижения гармоничного учебного плана основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности;

• по результатам эксперимента определены наиболее значимые характеристики, критерии, объективные и субъективные показатели гармоничного учебного плана основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности.

Теоретическая значимость исследования: введение в научный оборот нового понятия «непрерывное гармоническое образование» обогащает теорию непрерывного образования идеей гармонизации; конкретизация таких понятий как «гармония содержания образования» (учебного плана), «гармоничный учебный план», «гармонизация содержания образования» (учебного плана), «достижение гармонии содержания образования» уточняет и расширяет понятийный аппарат общей педагогики; для теории управления (применительно к общеобразовательной школе) значимыми являются выводы об организации рефлексивных процессов субъектов образования; обоснования комплексных условий непрерывного гармонического образования, условий достижения и последующего поддержания гармонии учебного плана; разработанные и обоснованные принципы гармонизации учебного плана расширяют представления о системе принципов в общей педагогике. Практическое значение диссертации заключается в возможности использования: рефлексивной системно-динамичной модели гармонизации содержания образования в практике основной общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности;

• логики, механизмов, принципов и условий достижения гармонии содержания образования в практике любой школы, сочетающей общее и специальное образование;

• критериев и показателей гармоничного учебного плана школы для его оценки;

• материалов и выводов диссертации в системе повышения квалификации руководителей и работников образования.

Достоверность исследования обеспечена методологической базой, совокупностью избранных методов изучения проблемы, взаимодополняющих друг друга и адекватных поставленным задачам исследования, двойной экспериментальной проверкой выдвинутых гипотетических суждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Экспериментальный учебный план «Основной общеобразовательной школы «Школа искусств» рассматривался и был одобрен экспертным советом при департаменте образования Вологодской области в ноябре 2005 года.

Результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), всероссийских конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005) и «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2005), «Дети. Молодежь. Театр. Образование» (Вологда, 2001), Седьмых педагогических чтениях «Гуманизация образования» (Сыктывкар, 2006), на заседаниях кафедры общей педагогики и непрерывного педагогического образования Вологодского государственного педагогического университета и кафедры педагогики Вологодского института развития образования.

Основные теоретические положения и практические результаты диссертации представлены в шести статьях.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 189 источников и приложения. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включено 35 таблиц, 1 модель. Объем диссертации - 168 с.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Султаншина, Ирина Вадимовна

Выводы:

• Учебный план 2004-2005 года обозначил новую содержательную тенденцию полноценного решения задач общего образования, стоящих перед основной общеобразовательной школой, что, в свою очередь, позволяет обеспечить преемственность с последующей ступенью образования.

• Однако анализируемый учебный план выявил противоречие специфике школы. Необходимая полнота реализации требований государственного стандарта сопрягается в нем с его несоответствием задачам художественно-эстетического развития учащихся. Художественно-эстетический компонент реализуется в дополнительном образовании, нет его единства с общим образованием.

Несмотря на указанные выше противоречия в ходе процесса гармонизации, нельзя не признать и достигнутых позитивных моментов:

• Функционально соответствующее общее образование.

• Функционально соответствующее художественно-эстетическое образование (реализующее полноценное художественно-эстетическое развитие детей в рамках дополнительных образовательных программ).

В связи с этим, основной задачей следующего этапа гармонизации осознавалась необходимость объединить и соразмерить общеобразовательный и художественно-эстетический компонент в целостном сбалансированном учебном плане школы.

2. Цель этапа - создание сбалансированного учебного плана общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности.

3. Аспекты рефлексии - учебный план школы, его соответствие своей функции, содержание общего и художественно-эстетического образования.

4. Субъекты рефлексии - педагоги общего и художественно-эстетического образования.

5. Способы стимулирования рефлексивной деятельности - личные и групповые беседы, дискуссия.

6. Результаты рефлексии продемонстрировали сближение субъектных позиций педагогов общего и художественного образования в оценке скорректированного учебного плана.

Педагоги художественно-эстетического образования высказали негативную оценку осуществленных изменений, возросшей учебной нагрузки, снижения статуса и сокращения объема художественно-эстетического образования.

Учителя общеобразовательных предметов также выразили обеспокоенность высокой учебной нагрузкой учащихся, однако внутри этой субъектной группы наметились разногласия по поводу объема общего образования. Часть педагогов с одобрением встретили приоритетное положение общего образования, однако немалое число учителей общеобразовательных предметов высказали явную неудовлетворенность итогами изменения содержания образования на данном этапе.

Многие педагоги осознали фундаментальное значение содержательного синтеза видов образования на уровне учебного плана школы для решения проблем, связанных с дисбалансом общего и художественного образования. По результатам анкетирования 65% респондентов выразили мнение о необходимости объединения общего и художественно-эстетического образования («предмет «Музыка» не может изучаться в нашей школе по стандартным программам», «учебная нагрузка возросла из-за введения физкультуры в полном объеме», «нужно устранить параллелизм в программах.путем создания интегрированных программ, факультативов», «нужен особый подход к формированию учебного плана и к разработке программ» и пр.).

Рефлексивное отслеживание содержания образования значительно активизировало субъектную позицию педагогов ООШ «Школа искусств»: в 2002 году на вопрос о путях гармонизации общего и художественно-эстетического образования в школе не ответило более 40% педагогов, в 2003 году - 35%, в 2004 году лишь 15% опрошенных не выразили своего мнения по рассматриваемой проблеме. Можно констатировать, что за время проведения рефлексии аналитический потенциал педагогов существенно вырос, возросло понимание ими разнообразных аспектов содержания образования, а также намечены тенденции достижения взаимопонимания между педагогами общего и художественного образования в вопросах оценки и развития содержания образования в школе.

7. Указанные выше позитивные итоги двух этапов гармонизации послужили основой для создания в 2005 году экспериментального сбалансированного учебного плана «Основной общеобразовательной школы «Школа искусств».

8. Экспериментальный учебный план школы, гармонизирующий общее и художественно-эстетическое образование был внедрен в 2005-2006 учебном году. Рефлексивно-аналитическое описание данного учебного плана представлено в параграфе 2.2. Результаты его рефлексии со стороны всех субъектов образовательного процесса даны в последнем параграфе диссертации. Таким образоМу можно заключить:

• Самоорганизация содержания, присущая образовательной практике, организуемая на основе мнений различных субъектов образования как механизм совершенствования содержания образования (учебного плана) в направлении его гармонизации недостаточна, она не решает проблему;

•необходим построенный на научной основе рефлексивный процесс достижения гармонии содержания образования (учебного плана) с включением в него всех субъектов образования;

•этот процесс целесообразно строить на основе научно обоснованной рефлексивной системно-динамичной модели.

2.2. Экспериментальный учебный план, гармонизирующий содержание общего и художественно-эстетического образования

Дальнейший анализ посвящен описанию конкретных содержательных характеристик экспериментального учебного плана, ставшего результатом опытной работы по рефлексивному достижению гармонии содержания образования на данном этапе развития школы.

Остановимся на принципах гармонизации содержания общего и художественно-эстетического образования в учебном плане общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности:

1. Сохранение содержательной целостности специальных (художественно-эстетических) дисциплин, их выделение в самостоятельный компонент учебного плана.

В дидактике известны различные способы реализации обучения, ориентированного на способности и интересы учащихся. Анализ практики образования интересующих нас школ и опыт достижения гармонии показали, что задачам общего и художественно-эстетического развития и образования учащихся соответствует способ расширения образовательной области «Искусство» не внутри регламентированных Базисным учебным планом дисциплин, а путем создания отдельных дисциплин, соответствующих всем направлениям художественно - эстетического развития учащихся (музыкально - теоретическое, хореографическое, музыкально - исполнительское). Художественно -эстетические предметы соотносятся в учебном плане с дисциплинами общего образования, но не теряют при этом своей целостной специфики. Дисциплины, соответствующие задачам художественно-эстетического развития учащихся объединяются в отдельный компонент содержания образования, отражают художественно-эстетическую специфику школы и ее отделений.

2. Использование возможностей адаптации содержания общего образования к специфике школы.

Выделение художественного образования в самостоятельный компонент учебного плана создает проблему дублирования учебного материала в объективно содержательно приближенных предметах общего и художественно-эстетического образования. Так, например, учебная программа по предмету «Музыка» полностью дублируется учебными программами комплекса музыкальных дисциплин; часть содержания программы «Физическая культура» (модуль гимнастики) углубленно изучается в хореографических дисциплинах «Хореографическая гимнастика» и «Народно - характерный танец». Избежать дублирования учебного материала в программах общего и художественного образования позволяет метод адаптации содержания объективно приближенных предметов к специфике школы. Он заключается в создании скорректированных учебных программ по предметам «Физическая культура», «Технология» и в создании модернизированной программы по «Музыке», либо в отказе от преподавания «Музыки» по типовым программам и замене этого предмета комплексом музыкальных дисциплин.

Адаптация содержания общеобразовательных учебных предметов может осуществляться только при полной реализации в модернизированных программах требований государственного стандарта общего образования. Эти требования выполняются в содержании скорректированных учебных программ и модулей как общего, так и художественно-эстетического образования. Адаптированные образовательные программы способствуют внутреннему содержательному синтезу двух видов образования.

3. Динамичная пропорциональность сочетания структурных компонентов содержания образования.

Постепенное наращивание объема художественного образования соответствует потребностям становления развивающейся личности. Согласно психолого - педагогическим воззрениям, образовательный процесс есть диалектическое сочетание общеобразовательных и специальных аспектов развития человека. Проявляющиеся в процессе обучения художественные способности и интересы детерминируют расширение объема художественноэстетического образования. Однако этот принцип дополняется фундаментальным положением о необходимости установления пропорции между общеобразовательным и художественно-эстетическим компонентами образования, поскольку неконтролируемый рост объема художественного образования создает тенденции профессионализации общеобразовательной школы и препятствует возможностям переориентации образовательного маршрута учащегося.

4. Соответствие содержания образовательных программ учебному плану на каждом этапе гармонизации.

Данные принципы имеют общедидактический характер. Они относятся к учебному плану любой школы, где ставится цель достижения гармонии, и не противоречат принципам конструирования учебного плана общеобразовательной школы, выдвинутым отечественной дидактикой XX века (М.Н. Скат-кин, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и другие):

• принципы последовательности, научности, доступности содержания образования являются основой построения любого учебного плана. Мы учитываем их и при гармонизации содержания общего и художественно-эстетического образования;

• требование соответствия объема учебного плана психо - физиологическим возможностям учащихся регламентируется соответствующими нормативными документами (СанПиН, 2004).

В то же время есть необходимость в обосновании и реализации принципов, специфических для решения проблемы гармонизации содержания образования.

С опорой на существенные признаки гармонии мы разработали критерии и показатели гармонии содержания общего и художественно-эстетического образования применительно к учебному плану общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности:

1 критерий. Наличие в учебном плане общеобразовательного и художественно-эстетического компонентов - проверяется по показателю «Состав дисциплин учебного плана».

Структура учебного плана представляет собой оптимальную совокупность компонентов в том случае, если учебный план составлен из общеобразовательных и художественно-эстетических дисциплин, статус которых особо подчеркивается выделением художественно-эстетического образования в самостоятельный компонент учебного плана. Совокупность предметов художественного образования должна отражать специфику отделений школы.

2 критерий. Соответствие общеобразовательного компонента его функции на данном этапе образования определяется по показателю «Реализация в учебном плане требований государственного стандарта общего образования».

Содержание общего образования оптимально, и оно выполняет свои функции, если: в отношении совокупности общеобразовательных предметов (за исключением предмета «Музыка») и в почасовом отношении (за исключением предметов «Физическая культура», «Музыка») соответствует инвариантной части РБУП (БУП); учебный план имеет адаптированные предметы или адаптированные модули в учебных программах по названным предметам; в адаптированные учебные программы позволяют реализовать требования государственного стандарта общего образования.

3 критерий. Соответствие художественно-эстетического компонента его функции на данном этапе образования определяется наличием уверенной положительной оценки этого компонента со стороны всех субъектов образования.

4 критерий. Пропорциональное соотношение общеобразовательного и художественно-эстетического компонентов в учебном плане школы на данном этапе образования. Показатель - пропорция между объемами общего и художественно-эстетического образования.

В современных документах об образовании имеются рекомендации, на которые следует опираться при согласовании компонентов учебного плана.

Опираясь на рекомендации пояснительной записки к Базисному учебному плану образовательных учреждений РФ (2003 и 2005 годы), устанавливающей следующее соотношение компонентов содержания образования в учебном плане: федеральный компонент - не менее 75%, школьный компонент - не менее 10% учебного времени - мы полагаем, что объем художественно-эстетического образования в учебном плане не может быть менее 10% и более 25% учебного времени (разумеется, данная пропорция не может быть реализована в первом классе, поскольку содержание образования включает лишь федеральный компонент образования).

Соответственно, объем общего образования составляет от 75% до 90% учебного времени. Учитывая то, что учебные программы дисциплин художественного образования обеспечивают выполнение требований государственного стандарта по некоторым дисциплинам («Музыка», «Физическая культура»), а также включают аспекты регионального компонента, рекомендуемая пропорция представляется достаточно обоснованной.

Соотношение общего и художественно-эстетического образования, полученное по результатам процесса достижения гармонии должно соответствовать данным рекомендациям и при наличии положительной оценки экспериментального учебного плана со стороны всех субъектов образования может быть оценено как оптимальное.

5. Обобщающий критерий. Соответствие целостного учебного плана его функции на данном этапе образования. Соответствие учебного плана общеобразовательной школы художественно-эстетической направленности проверяется как объективными показателями (соответствие первому, второму, третьему критериям), так и субъективным показателем - наличием уверенной положительной оценки учебного плана со стороны всех субъектов образования.

Представляем обобщающую таблицу 7 критериев и показателей гармонии содержания общего и художественно-эстетического образования:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Султаншина, Ирина Вадимовна, 2006 год

1. Математика 5 5 5 5 5 5 5 51. История 2 2 2 2 2 2 3 31. Обществоведение 1 11. География 2 2 3 3 2 21. Биология 2 2 2 2 2 2 2 21. Физика 2 2 2 21. Химия 3 3

2. Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 1 1 1

3. Музыка (содержательный модуль дисциплин музыкального образования) 1 1 1 1 1 1 1 1

4. Физическая культура 1 2 1 2 1 2 1 2

5. Модуль гимнастики дисциплин «Хореографическая гимнастика» и «Народно-характерный танец» 1 1 1 1

6. Черчение (2 вариант) 1 1

7. Трудовое обучение 2 2 2 2 2 2 2 21. Итого 29 30 28 29 32

8. Региональный и школьный компонент (Факультативные занятия, художественное образование в ЭУП) 2 2 4 5 51. Всего 31 \2 34 35

9. Почасовое наполнение дисциплин федерального компонента образования (за исключением предмета «Физическая культура») полностью соответствует установленным нормативам.

10. Физическое воспитание в ООШ «Школа искусств» осуществляется по скорректированной учебной программе с опорой на «Комплексную программу физического воспитания учащихся 1-11 классов» Л.Б. Кофмана, Г.Б. Мейксона под руководством В.И. Ляха (Москва, 1996).

11. Модуль общей физической подготовки включает следующие виды деятельности: легкую атлетику, спортивные игры, лыжную подготовку.

12. Корректировка типовой программы осуществлена в 2005 году. Скорректированная программа физического воспитания одобрена методистами ВИРО.