Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения: На материале учебной работы в ДМШ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Попова, Ольга Вячеславовна

• Попова, Ольга Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Ольга Вячеславовна

Введение.

Глава I. Традиционная концепция музыкального образования в ДМШ и возможности ее обновления средствами современных музыкальных направлений.

§ 1. Традиции музыкального обучения детей и современная музыкальная жизнь.

§ 2. Музыкально-педагогический потенциал некоторых направлений современной музыкальной культуры.

§ 3. Характеристика джаза в педагогическом аспекте.

Глава И. Теоретическое обоснование введения джаза в обучение школьников.

§ 1. Джазовый стиль как фактор развития музыкального восприятия учащихся.

§ 2. Методические основы введения джаза в музыкально-теоретическое обучение школьников.

Глава III. Ход и результаты экспериментального исследования.

§ 1. Подготовка эксперимента.

§ 2. Констатирующий эксперимент.

§ 3. Пилотажный эксперимент.

§ 4.Формирующий этап эксперимента и его итоги.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения: На материале учебной работы в ДМШ»

Актуальность исследования. Современный уровень развития общества, его экономики, культуры предъявляет новые требования к организации процесса музыкального образования. В последние годы всё заметнее тенденция к уменьшению воспитательной функции академической музыки в жизни общества. Это можно объяснить рядом причин социального порядка, а также состоянием концепции музыкального образования, которая на современном этапе не вполне эффективна.

Традиционная концепция образования ДМШ, основы которой были заложены ещё в 20-х годах прошлого века, ни разу не претерпевала серьёзных, качественных изменений в отношении содержания обучения. Она всегда была направлена на изучение образцов мировой академической музыки. Сегодня такая направленность к «серьёзному» отнюдь не способствует повышению интересов молодёжи к академическому искусству, а также улучшению качества обучения и развитию навыков восприятия музыки у детей.

Со стремительным темпом научно-технического развития и широким распространением аудио технических средств в XX веке связано появление индустрии развлечений, которая использует специфические свойства музыки в коммерческих целях. В современной музыкальной жизни массовое распространение развлекательной музыки с каждым годом усиливается и к настоящему моменту можно отметить, что по объёму распространения и потребления именно развлекательная, малосодержательная музыка преобладает над всеми остальными стилями, в том числе и над академическим искусством. В результате этого музыка в жизни общества приобретает преимущественно фоновую, обслуживающую функцию, её назначение - удовлетворять запросы публики, потребности человека в досуге, развлечении. Лёгкий жанр становиться своеобразным оформлением жизненных ситуаций, необходимым звуковым фоном, на котором и происходит стихийное, неконтролируемое формирование музыкального опыта, восприятия и вкуса детей. Устойчивый интерес детей к легкодоступной музыке не формирует у них должного отношения к музыке, как к виду искусства, а также блокирует музыкально-слуховую способность учащихся к восприятию музыки более содержательной, глубокой, эстетически ценной. Учащиеся музыкальных школ обнаруживают крайне неустойчивые знания и критерии в оценке явлений музыкальной культуры прошлого и настоящего. Всё это значительно осложняет принятие детьми ценностей, заложенных в произведениях академической музыки, предлагаемой к изучению в ДМШ.

Таким образом, на современном этапе наблюдается несоответствие основных целей и задач академического музыкального образования условиям общественно-музыкальной праетики. Ввиду явного несоответствия целей и задач школьного музыкального обучения и уже сформировавшихся музыкальных интересов и вкусов учащихся представляется целесообразным качественное обновление традиционной концепции в её содержательной части. Помочь ребёнку не потеряться в многогранном звучащем мире, научить разбираться в музыке и отличать высокое подлинное искусство от дешевой подделки - актуальная для педагогики задача.

Одним из возможных путей повышения эффективности педагогического воздействия в этом направлении может быть обновление содержания обучения средствами иных музыкальных систем, по своей сути более близких к преобладающему, повседневному музыкальному опыту учащихся.

Джазовый стиль, как одно из наиболее устойчивых музыкальных направлений XX века, являющееся по происхождению фольклорным творчеством, поднявшимся до уровня профессионального искусства, занимает в современной музыкальной культуре как бы промежуточное положение между развлекательной и академической музыкой. Благодаря этой своей особенности джаз может быть эффективно использован в процессе музыкального воспитания, выступая в качестве обновляющего материала и связующего звена между уже сформировавшимися интересами учащихся и теми интересами, которые желательно воспитать в подрастающем поколении.

Степень научной разработанности проблемы. Проблеме внедрения джаза в процесс музыкального образования в отечественной педагогике по сравнению с академической музыкой посвящено не так много работ. Статья В. Озерова [115], обобщающая опыт джазового преподавания в Германии, выявляет теоретико-практическую проблематику этого вопроса. Ознакомительный характер джазовых стилей в условиях вузовской подготовки институтов культуры предполагает методическая разработка Л.Д. Норинской [И]. В диссертационном исследовании Ю.В. Степняка разработана модульная методика обучения джазу, практическая значимость которой заключена в эстрадно-джазовой подготовке будущих учителей музыки [159]. Развитию мелодического, ритмического джазового мышления посвящена работа О. Степурко [160]. К.А. Ушаков представляет методические рекомендации по развитию навыков творчества в процессе джазовой импровизации [171]. О. Хромушин предлагает учебные пособия по предметам «джазовое сольфеджио» и «импровизация» [181, 182].

Среди фундаментальных трудов, посвященных специализированному изучению джаза на уровне специальной вузовской и средней подготовки академических и эстрадных отделений, выделяется курс «Гармония в джазе» Ю. Чугунова (1980) [188]. Это первая отечественная работа, целиком посвященная гармоническому компоненту джаза. Целью этого курса, по мнению автора, является развитие у учащихся практической гармонической техники, «умения слышать, анализировать, а также выработать чувство стиля джазовой музыки» [188; 4]. Вторая, не менее важная работа, - «Курс практической импровизации» И. Бриля (1982) [22], предполагающий приобретение учащимися знаний о джазе путем освоения приемов джазовой импровизации. Одним из последних специализированных курсовых пособий по джазовому обучению является «Системный курс гармонии джаза» А.Г.

Рогачева (2000) [145]. Главной задачей системного курса автор считает формирование необходимых профессиональных навыков в области джазовой аранжировки.

Обосновывая важность данных методик, авторы сходятся во мнении о том, что разработка специальных курсов джазового обучения является на текущий момент необходимым компонентом как для вузовской и средней специальной подготовки профессиональных музыкантов, педагогов, так и для учащихся музыкальных заведений начального звена. В большинстве случаев включения джаза в курсы музыкальных учебных заведений задача обучения сводится к теоретическому и практическому освоению собственно джазового стиля. Настоящая работа базируется на несколько ином понимании роли джаза в музыкальном образовании. Предполагается выявить те стороны и свойства джазовой системы, которые могут положительно повлиять на ход музыкального развития учащихся в целом, расширить круг их музыкальных интересов, подвести к музыке академической. Для оптимальной организации джазового обучения в ДМШ требуются специальные методики, характеризующиеся системностью, целостностью, органичным включением в процесс академического музыкального образования. В отечественной педагогике примеров создания комплексных методик обучения с привлечением средств джаза в цикле традиционных музыкально-теоретических дисциплин ДМШ ещё не было.

Актуальность проблемы, её практическая значимость, недостаточная разработанность в современной теории и методике музыкального образования определили выбор темы исследования «Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения (на материале учебной работы в ДМШ)».

Объект исследования: процесс музыкально-теоретического обучения в ДМШ.

Предмет исследования: влияние элементов джазового стиля на ход развития музыкального восприятия и на изменение отношение учащихся к музыке академического стиля.

Цель исследования: разработать теоретические основания и методику воспитания внимательного отношения к музыке и развития способности глубокого осознания смысла музыки на основе внедрения в процесс музыкально-теоретического обучения ДМШ элементов джазового стиля.

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

- раскрыть противоречия между принципами традиционного музыкального обучения в ДМШ и современной общественно-музыкальной жизнью, в условиях которой эти принципы функционируют и тем самым, обосновать необходимость обновления содержания обучения;

-выявить сформированные у учащихся качества музыкального восприятия и отношение к музыке различных стилей;

- описать существенные свойства джаза, выявить педагогически значимые возможности джазового стиля, способствующие преодолению барьера на пути детей к музыке академической традиции;

-экспериментально проверить методику воспитания устойчивого интереса к академическому искусству в процессе обучения музыкально-теоретическим дисциплинам ДМШ с включением средств джаза.

В исследовании выдвигается следующая рабочая гипотеза: при детальном изучении элементов музыкального языка джаза на занятиях по дисциплинам музыкально-теоретического цикла в ДМШ у учащихся активно формируется внимание к содержательной стороне музыки, к отдельным средствам её выразительности, что последовательно подводит к такому уровню отношения к музыке, который позволяет осознать её сущность как вида искусства, способствует развитию интереса школьников к академическому стилю.

Теоретической и методологической основой исследования являлись работы, раскрывающие сущность музыкального образования и влияния на него музыкально-исторической практики [7, И, 26, 31, 40, 105, 116, 122, 194 и др.]; рассматривающие вопросы общей и музыкальной психологии [8, 9, 16, 21, 35, 36, 42, 166 и др.]; педагогики [1, 29, 30, 38, 49, 54, 56 и др.]; проблемы воспитания музыкального вкуса [18, 44, 63, 89, 122, 135, 141, 178, 179 и др.]; работы, посвященные исследованию джаза [17,22, 52, 62, 65-71, 127, 145,159 и др].

Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ эстетической, психологической, методической и музыковедческой литературы; изучение и анализ педагогического опыта в области преподавания джаза в Вузах, колледжах, ДМШ; педагогическое наблюдение процесса обучения музыкально-теоретическим дисциплинам в ДМШ; беседы с учащимися ДМШ и преподавателями дисциплин джазового комплекса; опросы и анкетирования; проведение опытно-экспериментального исследования с целью проверки теоретического обоснования целесообразности и эффективности педагогического воздействия джазовой музыки на развитие осознанного отношения к музыке и ее восприятия, обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: введение джазового стиля в традиционное содержание музыкального обучения рассматривается не в качестве специализированного курса, а как компонент содержания обучения уже преподаваемых дисциплин музыкально-теоретического цикла; разработано содержание джазового компонента музыкально-теоретического обучения в ДМШ, предложена методика введения джаза в обучение школьников, направленная на расширение музыкального кругозора учащихся, на развитие осознанного восприятия музыки академического стиля, на формирование способности адекватной оценки музыкальных явлений прошлого и современности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания джазового компонента музыкально-теоретического обучения в ДМШ и методики его ведения.

Апробация экспериментальной методики осуществлялась в 7-м классе ДМШ им. А. Алябьева г. Пущино (2002 - 2003 учебный год). Обсуждение результатов исследования проходило на научных сессиях музыкального факультета МПГУ по итогам научно-исследовательской работы (2001 - 2003), на межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование: сегодня и завтра» (Москва 2002), в публикациях автора, в ходе обсуждения работы на кафедре теории и истории музыки МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Традиционная концепция музыкального воспитания, ориентированная на серьезную музыку в наши дни, в условиях широкого распространения развлекательных жанров, к которым у детей сформировался устойчивый интерес, требует смены стратегии обучения и, как следствие, обновления содержания музыкальной работы с детьми, разработки новых, соответствующих этому содержанию методик.

2. Джазовый стиль, сочетающий в себе свойства развлекательной и академической музыки, является одним из возможных средств в современном обучении, которое может использоваться для выведения музыкальных интересов, вкуса и качества восприятия музыки на более высокий уровень развития, средством достижения осознанного отношения детей к произведениям классико-романтического наследия.

3. Джазовый стиль обладает широким спектром специфических возможностей в области музыкального языка, которые могут быть эффективно использованы в музыкально-теоретическом обучении ДМШ не только в целях расширения знаний учащихся о музыке XX века и обогащения двигательного, сенсорного и коммуникативного музыкального опыта ребенка, но также для развития гармонического, мелодического, тембрового слуха, чувства метроритма, творческих способностей и навыков практической импровизации.

4. Экспериментальная методика введения джаза в традиционное музыкально-теоретическое обучение формирует навыки внимательного, осознанного отношения к музыкальным явлениям; способствует повышению и стабилизации интереса учащихся к серьёзному академическому искусству; развивает способность целостного восприятия музыки на основе дифференцированного подхода к составляющим компонентам музыкальной ткани.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попова, Ольга Вячеславовна

135 Выводы

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Необходимость обновления содержания обучения в традиционной концепции музыкального воспитания ДМШ на современном этапе обусловлена несоответствием направленности музыкального воспитания на приобщение учащихся к академической музыке уже сложившемуся и укрепляемому разными средствами интересу подрастающего поколения к развлекательным жанрам, содержательно-выразительные особенности которых не способствуют формированию навыков внимательного, дифференцированного слушания, необходимых для полноценного восприятия академического искусства.

2. Введение в обучение детей музыкальных стилей, которые занимают в музыкальной культуре как бы промежуточное положение между «серьезной», и развлекательной музыкой, т. е. заключают в себе свойства академического и массового искусства, является одним из путей выведения музыкальных интересов и практических возможностей учащихся в область академической, содержательной музыки через последовательное формирование и развитие способности ее целостного восприятия.

3. В контексте традиционного обучения ДМШ джазовый стиль может выступать как ценный учебный музыкальный материал, своего рода промежуточное, а значит и связующее звено между развлекательной и академической музыкой, которое обладает рядом свойств развлекательной музыки (а значит близок к восприятию учащимися), но также и широким спектром педагогических возможностей, способствующих решению актуальных обще-эстетических и специальных задач современного музыкального воспитания, таких, как:

- развитие гармонического и тембрового слуха, расширение представлении о метроритме, музыкальной форме и освоение их специфики, освоение навыков импровизации и коллективного творчества;

- расширение знаний учащихся о значительных музыкальных явлениях XX века.

4. Введение элементов джазового стиля в музыкально-теоретическое обучение, и практическое использование в процессе учебно-музыкальной деятельности различных видов на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы ведет к обогащению сенсорного, двигательно-динамического и коммуникативного музыкального опыта учащихся, что благотворно отражается на качестве развития музыкального восприятия и обеспечивает подготовку учащихся к осознанию содержательно-выразительных особенностей академической музыки.

5. Обязательным условием реализации введения джаза в музыкально-теоретическое обучение детей является разработка специальной методики и содержания обучения, в основу которой положен общенаучный принцип системности, понимаемый как в плане комплексного использования джаза на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы, так и плане координации традиционного содержания обучения с содержанием джазового компонента; а также соблюдение дидактических принципов доступности, посильности, постепенного усложнения учебного материала, наглядности, индивидуального подхода, сознательности и активности учащихся.

6. Результаты экспериментального обучения подтверждают эффективность разработанной методики обучения музыкально-теоретическим дисциплинам с введением джазового компонента.

В контексте современного учебного процесса джазовый стиль является привлекательным музыкальным материалом как для обучающей, так и для обучаемой стороны, поскольку сочетает в себе качества развлекательной и серьезной музыки. При разработке соответствующей методики введения джазового компонента в традиционное обучение школьников это обстоятельство позволяет успешно решать одну из наиболее острых проблем современного музыкального воспитания - приобщения подрастающего поколения к серьезному музыкальному искусству. Такое приобщение осуществляется через осознание смысла и качества музыки, через развитие полноценного - целостного, но дифференцированного музыкального восприятия средствами джаза.

Обучение по экспериментальной методике показало, что в ходе музыкально-теоретического обучения с джазовым компонентом у учащихся повышается уровень оценки академической музыки, стабилизируется музыкальный вкус, обостряется осознанное и внимательное отношение к звучащей музыкальной ткани, вырабатывается навык целостного восприятия академической музыки на основе дифференцированного подхода к составляющим музыкальной речи. Таким образом, гипотезу исследования, сформулированную на странице 7 можно считать подтвержденной, а само исследование - завершенным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Ольга Вячеславовна, 2003 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. -М.: «Просвещение», 1983.- 112с.

2. Александрова Е.А. Развитие творческого мышления студентов на занятиях по дисциплинам музыкально-теоретического цикла // Проблемы музыкального образования и педагогики. Вып. 87.- М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1986.-176 с.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя музыки. М.: «Владос», 2000.334 с.

4. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодёжная субкультура: нормы и система ценностей // Культурология. Хрестоматия для высшей школы, составитель А.И.Кравченко.- М.: «Академический ПРОЭКТ», 2000.-637 с.

5. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей // Учебное пособие. Тверь: изд-во ТГУ, 2002.- 92 с.

6. Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в Англии и в США // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 7.- М.: «Музыка», 1971.-120 с.

7. Апраксина O.A. Современный ребёнок и музыка // Музыкальное воспитание в школе. Вып.8 М.: «Музыка», 1972.-124 с.

8. Апрелева В.А. Музыка как эстетическая реальность. Теоретические проблемы. Челябинск: изд-во ЮурГУ, 1999.-327 с.

9. Апрелева В.А. Очерки о гносеологии и психологии музыкального процесса. Челябинск: изд-во ЮурГУ, 1999.-187с.

10. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л/. «Музыка», 1971,376 с.

11. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М.: «Музыка», 1973.-144 с.

12. Асафьев Б.В. Новая музыка II // О музыке XX века. Л,: «Музыка», 1982.-200 с.

13. Аскинази ВА. Эстрадная музыка. К вопросу об определении понятия (Обзорная лекция).- СПб.: изд-во Гос. академии культуры, 1995.-21 с.

14. Баренбойм Л.А. Выдающиеся советские музыканты-просветители и развитие их традиций // Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию ИСМЕ.- М.: «Советский композитор», 1973.-416 с.

15. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.- Л.: «Музыка», 1974.-355 с.

16. Баталина-Корнева Е.В. Видеообраз и молодёжная субкультура // Музыка в школе, 2001-№5.

17. Баташев А. Советский джаз. Исторический очерк. М.: «Музыка», 1972.-175 с.

18. Бачкаи Э., Виарди Л., Макара П., Манхин Р. Движение «бит» в Венгрии с точки зрения музыкальной и молодёжной социологии. Будапешт: 1972.

19. Бернстайн Л. Музыка всем. М.: «Советский композитор», 1978.-261 с.

20. Бехтерев В. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка // Вестник воспитания, 1915, №6-с.54.

21. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л.: «Музыка», 1974.- 142 с.

22. Бриль И. Практический курс джазовой импровизации. Учебное пособие. М.: «Советский композитор», 1982.-112 с.

23. Бычков И.Э, Проблема освоения системных знаний о музыке не начальной стадии обучения: на материале уроков ф-но в ДМШ Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М.: изд-во МГОПУ, 1988.-22 с.

24. Варфоломос А.Д. Пение в курсе сольфеджио. Л.: «Музгиз» 1962.-64 с.

25. Вахромеев В А. Элементарная теория музыки.- М.: «Музыка», 1973.-231 с.

26. Вернер Р. Современный музыкальный проект в США его программы и значение для музыкального воспитания // Материалы IX конференции ?оа8ма *-¥рА1#р Международного общества по музыкальному воспитанию ИСМЕ. - М.: «Советский композитор», 1973.-416 с.

27. Вернер Р. Современный музыкальный проект в США его программы и значение для музыкального воспитания // Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию ИСМЕ. - М.: «Советский композитор», 1973.-416 с.

28. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребёнка. М.: «Просвещение», 1968.-415 с.

29. Волчегурская Н.Б. Из истории массовой музыкальной культуры. Учебное пособие. Таганрог: изд. ДГТУ, 2000.-19 с.

30. Вопросы методов педагогических исследований: сборник научных трудов под ред. М.Н. Скаткина. М.:АПН СССР, 1973.-217 с.

31. Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований // Сборник статей под ред. Ф.И. Юрченко. Вып. IX.-М.: 1972.-524 с.

32. Вопросы музыкального образования // Сборник статей. Саратов: изд-во СГТТУ.-1970.-68 с.

33. Вопросы музыкального образования // Сборник статей под ред. JI.H. Егоровой. Новокузнецк: изд-во НМУ, 1999.-97 с.

34. Воспитание музыкального слуха // Сборник статей под ред. А.П. Агажанова. М.: «Музыка», 1977.-160 с.

35. Восприятие и деятельность. Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: изд-во МГУ, 1976.-320 с.

36. Восприятие музыки // Сборник статей под ред. В.Н. Максимова. М.: «Музыка», 1980.-256 с.

37. Выготский JI.C. Психология музыкального искусства. М.: «Искусство», 1968.-576 с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология (под ред. В.В. Давыдова).

39. Гольденберг Л.Н. Яворский и музыкальное воспитание детей // Б. Яворский. Статьи, воспоминания, переписка. Т.1., под ред. Д.Д. Шостаковича. -М.: «Советский композитор», 1972.-711 с.

40. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России. Автореферат дисс.док. пед. наук. -М.: изд-во МПГУ, 1999.-58 с.

41. Горская Е.С. Развитие музыкального вкуса как педагогическая проблема. Материалы П Всероссийского симпозиума молодых ученых. -М.: Институт эстетического воспитания, 1970.-337 с.

42. Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия. // Проблемы музыкального мышления. Ред. М.Г. Арановского. М.: «Музыка», 1974.-336 с.

43. Гуревич Л.С. Культурология. Учебное пособие. М.: «Знание», 1996.286 с.

44. Гутор В.П. В ожидании реформы // Мысли о задачах музыкального образования.- СПб.: тип. Месника и Риммана, 1891.-56 с.

45. Давыдов Ю. Негативная диалектика «негативной диалектики» Адорно // «Советская музыка» 1969, №4.

46. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М.: «Музыка», 1975.-160 с.

47. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. Шесть лекций в переводе И. Гнесиной. М.: 1922.-120 с.

48. Денисов Э. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. М.: «Советский композитор», 1986.-205 с.

49. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие.- М.: «Владос», 1999.-200 с.

50. Добровольская Э. Формирование умений слухового анализа на уроках музыкальной литературы // Проблемы развития системы музыкального образования. Вып.87.- М.: ГМИ им. Гнесиных, 1986.-176 с.

51. Житомирский Д. Музыка для миллионов // Поп-музыка. Взгляды и мнения. Сборник статей под ред. Э. Фрадкина. Л.: «Советский композитор», 1977.-80 с.

52. Житомирский Д. Симфония, песня, джаз // Советская музыка 1957., №10.

53. Зайцев Г.Б. История джаза. Учебное пособие Екатеринбург:2001 .-117 с.

54. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: 1968.-176 с.

55. Изотов В.М. Взаимодействие дисциплины основной музыкальный инструмент (ф-но) с музыкально-теоретическими дисциплинами на факультете музыки // Проблемы музыкального образования и педагогики. Вып. 3.- СПб.: РПТУ им. А.И. Герцена, 2001.-120 с.

56. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: «Знание», 1975.-123 с.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: «Педагогика», 1991.238 с.

58. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: «Педагогика», 1973.-331 с.

59. Каграманов Ю. Поп-музыка выходит из «подполья» // Иностранная литература, 1973 .-№6.

60. Казурова А.С. Претворение элементов музыкального языка джаза в отечественной музыкальной академической традиции. Автореферат дисс. канд. искусствоведения М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1996.-20 с.

61. Кинарская Д.К. Музыкальное восприятие. Монография.- М.: «Кимос Ард», 1998.-160 с.

62. Клейтон Питер. Джаз. Притворись его знатоком. СПб.: «Амфора», 2001.-102 с.

63. Коган Л.Н. Художественный вкус. М.: «Мысль», 1966.-213 с.

64. Козлов Н.И. Проблема методов в музыкальной педагогике (учебно-методическое пособие).- Чита: ЗПТУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998.-51 с.

65. Коллиер Дж. Становление джаза. М.: «Радуга», 1984.-388 с.

66. Конен В.Дж. Легенда и правда о джазе // Этюды о зарубежной музыке. М.: «Музыка», 1975- 497 с.

67. Конен В.Дж. Джаз и культура Нового света // Этюды о зарубежной музыке. М.: «Музыка», 1975-497 с.

68. Конен В.Дж. Пути Американской музыки. М.: «Советский композитор», 1977.-455 с.

69. Конен В.Дж. Блюзы и XX век. М.: «Музыка», 1982.-80 с.

70. Конен В.Дж. Рождение джаза. М.: «Советский композитор» 1990.-319 с.

71. Конен В.Дж. Третий пласт: новые массовые жанры в музыке XX века. -М.: «Музыка», 1994.-160 с.

72. Костелянц Р. Новый рок. Музыка или шум? // Америка, 1969.-№154.

73. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной культуры и образования. // Музыка в школе, 2000.-№1.

74. Кремлёв Ю. Русская мысль о музыке. JI.: «Гос. муз. издат.», 1960.288 с.

75. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: «Прометей», 1990.76. Кульневич С. Методологические перспективы феноменологии образования // Музыкальное образование: философия, педагогика, методики. - Владимир: 1998.-96 с.

76. Куренкова P.A. Философско-методологические аспекты музыкального образования. Владимир: 1998.-96 с.

77. Кушнир М. Комплексная методика развития музыкального мышления // Проблемы развития системы музыкального образования. Вып.87.- М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1986.-176 с.

78. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ.-М.: «Музыка», 1982.-224 с.

79. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М.,: «Музыка», 1ё985.-143 с.

80. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, Т.18.- М.: «Политиздат», 1958.-525 с.

81. Лук А.Н. Психология творчества. М.: «Музыка», 1978.-127 с.

82. Луначарский A.B. В мире музыки. М.: «Советский композитор»,1971.-547 с.

83. Луначарский A.B. Социальные истоки музыкального искусства // В мире музыки. М.: «Советский композитор», 1958.-549 с.

84. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки. М.: «Советский композитор», 1991.-375 с.

85. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: «Просвещение», 199.-192 с.

86. Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений. T.I. М.: «Искусство», 1967.-584 с.

87. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений Т 34. М.: «Политиздат», 1964.-555 с.

88. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: «Музыка», 1988.-85 с.

89. Мархасев Л.С. В лёгком жанре. Л.: «Советский композитор», 1984.284 с.

90. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: «Музыка», 1976.-254 с.

91. Медушевский В.В. Целостность социалистической музыкальной культуры как условие гармонического развития личности // Музыкальное искусство и формирование нового человека. Киев: «Музична УкраГна», 1982.-238 с.

92. Методическая разработка по вопросам художественно-творческого потенциала дисциплин музыкально-теоретического цикла под ред. В. Кучерова. Киев: 1972.-50 с.

93. Методы системного педагогического исследования. Л.: изд-во ЛГУ: 1980.-172 с.

94. Минх Н. Размышления о джазе // Советская музыка, 1958.-№2.

95. Миронова М.П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема. Дисс. канд. пед наук. M.: Mi 11 У: 1999.-205 с.

96. Миронова H.A. Музыкальное образование: пути, проблемы перестройки // Музыкальное образование ~ личность культура. Сборник научных трудов. -М.: 1989.-127 с.

97. Миропольский В. Об эстетическом образовании народа // О музыкальном образовании народа России и Западной Европы. СПб.: тип. Дома призрения малолетних бедных, 1882.-252 с.

98. Михайлов И.К. Стиль в музыке. Исследования. Л.: «Музыка», 1981.262 с.

99. Музыкальное воспитание в современном мире //Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ). -М.: «Советский композитор», 1973.-416 с.

100. Музыкальное воспитание в школе. Вып.7, Сост. O.A. Апраксина. -М.: «Музыка», 1971.-120 с.

101. Музыкальное воспитание в школе. Вып.8, Сост. O.A. Апраксина. -М.: «Музыка»,1972.-124 с.

102. Музыкальное воспитание в школе. Вып.10, Сост. O.A. Апраксина. М.: «Музыка»,1975.-230 с.

103. Музыкальное восприятие школьников // Ссборник статей под ред. В.К. Белобородовой, Ю.Б. Алиева и др. М.: «Педагогика», 1975.-160с.

104. Музыкальное образование: философия, педагогика, методики // Тезисы докладов и выступлений Российского научно-практического семинара. Владимир: 1999. - 96 с.

105. Мысовский В., Фейертаг В. Джаз. Краткий очерк. JI.: «Музгиз», 1960.-49 с.

106. Набок И. Идеологическая функция музыки // Критика буржуазной культуры и музыки. Л.: «Музыка», 1987.-77 с.

107. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: «Музыка», 1972.- 383 с.

108. Ю9.Неустроев A.A. Музыка и чувство. СПб.: тип. В.Ф. Киршбаума, 1890.-111 с.

109. Неустроев A.A. О происхозвдении музыки. СПб.: тип. Киршбаума, 1892.-63с.

110. Ш.Новицкая Л. Влияние различных музыкальных жанров на психологическое состояние человека // Психологический журнал, 1984, №6 Т.5.

111. Овчинников Е.В. История джаза. Вып.1. М.: «Музыка», 1994.240 с.

112. Озеров В.Ю. Проблемы массовой музыкальной культуры в современной зарубежной музыкально-педагогической теории и практике (по материалам западногерманского журнала «Musik und Buildung» за 1973-1983 гг.) //Лекция ГМПИ им. Гнесиных. М.: 1987.-52 с.

113. Озеров В.Ю. Популярная музыка, джаз, рок в педагогической теории и практике Германии // Музыка в школе, 2001.-№5.

114. Онеггер А.Я. Я композитор. - J1.: «Музгиз», 1963.-207 с.

115. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований.-М.: «Педагогика», 1983.-144 с.

116. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя под ред. Ю.Б. Алиева, Г.Т. Ардашниковой, Л.П. Барышниковой и др. M.: «Просвещение»,1996.- 238 с.

117. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Пособие для педагогов. Л.: «Музыка», 1970.-296 с.

118. Оськина С.Е. Музыкальный слух: теория и методика его совершенствования. М.: ООО Изд. АСТЛ, 2001 .-79 с.

119. О формировании музыкального вкуса школьника//Методические рекомендации. Сост. P.A. Тельчарова. Сыктывкар: 1979.-39 с.

120. Панасье Ю. История подлинного джаза. Л.: «Музыка», 1978.128 с.

121. Панкевич Г.И. Музыкальное искусство и воспитание эстетического восприятия. М.: МГИК, 1978.-54 с.

122. Переверзев Л. Из истории джаза // Музыкальная жизнь, 1966. № 3,5,9,12.

123. Переверзев Л. От джаза к рок-музыке // Предисловие к книге «Пути Американской музыки» В.Дж. Конен. М.: «Советский композитор», 1977.-455 с.

124. Переверзев Л. Лица джаза // Музыкальная жизнь, 1984.- №4.

125. Петрушин В.П. Музыкальная психология. М.: «Владос», 1997.384 с.

126. Печерский П. Психологические и социальные корни джаза.// Наука и техника, 1968.- №6.

127. Пискунов А.И., Воробьёва C.B. Теория и практика педагогических экспериментов. М.: 1979.-208 с.

128. Подласый И.П. Педагогика. М.: «Владос»: 1996.-631 с.

129. Поляновский Г., Poйтерштейн М. Как слушать и понимать музыку. М.: «Советский композитор», 1961.-29 с.

130. Поп музыка. Взгляды и мнения // Сборник статей, сост. Э. Фрадкина. JI.: «Советский композитор», 1977.-80 с.

131. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. Методическая разработка. Сост. JI.JI. Бочкарёв. М.: 1981.-27 с.

132. Проблемы музыкального мышления // Сборник статей, сост. М.Г. Арановский. М.: «Музыка», 1974.-336 с.

133. Проблемы музыкальной педагогики в контексте художественной культуры XXI века. Материалы международной научно-практической конференции. -М.: МГУКИ, 1999.-124 с.

134. Проблемы музыкального образования и педагогики // Сборник научных трудов под ред. Терентьевой. СПб.: «Образование», 1994.-133 с.

135. Проблемы музыкального образования и педагогики // Межвузовский сборник научных трудов. Вып 3. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-120 с.

136. Проблемы развитая системы музыкального образования. Сборник научных трудов. Вып 87. М.: ГМИ им. Гнесиных, 1986.-176 с.

137. Пчелинцев A.B. Содержание и методика подготовки студентов к освоению принципов аранжировки джазовой музыки для ансамблей народных инструментов. Дисс. канд. пед. наук. -М.: МГМК, 1996.-152 с.

138. Разумный В. О хорошем художественном вкусе. — М.: «Госполитиздат», 1961.- 64 с.

139. Рам азанов В. Социально-психологические особенности молодёжного сознания // Философские науки. М.: 1973, №1.

140. Рацкая Ц.С. Как понимать музыку. М.: «Знание», 1961.-40 с.

141. Римский-Корсаков H.A. О музыкальном образовании в России // Полн. Собр. Соч., Т.2. М,: «Музгиз», 1963. -280 с.

142. Рогачев А.Г. Системный курс гармонии джаза. Теория и практика: Уч. пособие для муз. училищ и колледжей. М.: «Владос», 2000.-128 с.

143. Роль малых джазовых форм в развитии профессиональных навыков. М.: МГИК, 1992. - 32 с.

144. Ройтерштейн М.И. Музыкальная жизнь и музыкальное образование // Музыкальное образование: сегодня и завтра. Материалы межрегиональн. научно-практич конф. M.: Ml 11 У, 2002.-160 с.

145. Ройтерштейн М.И. Музыкальный язык. М.: 1973.- 136 с.

146. Самсонидзе JI.C. Особенности развития музыкального восприятия.- Тбилиси: «Мецниереба», 1987.- 65 с.

147. Сарджент У. Джаз: Генезис. Музыкальный язык.Эстетика. М.: «Музыка», 1987.- 296 с.

148. Симоненко B.C. Лексикон джаза. Киев: «Музична Украша», 1981.-111 с.

149. Соколов О.В. О принципах структурного мышления в музыке // Проблемы музыкального мышления. -М.: «Музыка», 1974.-336 с.

150. Сохор А. О музыке серьёзной и лёгкой. JL: «Музыка», 1964.-87 с.

151. Сохор А. Музыка как вид искусства. М.: «Музыка», 1970.-192 с.

152. Сохор А. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. М.: «Музыка» 1974.-336 с.

153. Сохор А. Воспитательная роль музыки. JI.: «Музыка», 1975.- 64 с.

154. Сохор А. Социология и музыкальная культура. М.: «Советский композитор», 1975.-202 с.

155. Сохор А. Бит или не бит? // Поп-музыка. Взгляды и мнения. Сборн. статей под ред. Э. Фрадкина. Л.: «Советский композитор», 1977.80 с.

156. Степняк Ю.В. Эстрадно-джазовый компонент в профессиональной подготовке учителей музыки. Дисс. канд. пед. наук.-М.:МПГУ, 2000.-181 с.

157. Степурко О. Блюз, джаз, рок. Развитие мелодического мышления, развитие ритмического мышления.- М.: 1994.

158. Степурко О. Шестидесятые // Музыкальная жизнь, 2000.-№ 3.

159. Степурко О. Богема-джаз 2000 // Музыкальная жизнь, 2000.-№11.

160. Столбиков И. Об использовании приёмов остинатности в теоретических курсах ДМШ и музыкального училища // Проблемы развития системы музыкального образования. Вып. 87. М.: ГМИ им. Гнесиных, 1986.-176 с.

161. Сыров В. Европейский контекст в джазе // Своё и чужое в европейской культурной традиции. — Н.Новгород: 2000.- 340-346 с.

162. Танеев С.И. Подвижной контрапункт строгого пистма. Под ред. С.С. Богатырева.- М.: Гос. муз. изд-во, 1959-383 с.

163. Теппов Б.М. Психология музыкальных способностей М.: Акад. пед. наук, 1947.-335 с.

164. Теория и методика музыкального образования детей. Научно-методическое пособие.( Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др.) М.: «Флинта», 1999.-336 с.

165. Тигранов Г. Музыка в борьбе за гуманизм и прогресс. Очерки. -Л.: «Музыка», 1984.-239 с.

166. Уильяме М. Краткая история джаза // США. Экономика Политика. Идеология, 1974.-№ 10,11.

167. Ухов Д. Пути и перепутья американской музыки // Советская музыка, 1981.-№7.

168. Ушаков К. А. Искусство джазовой импровизации как перспективное направление в отечественной музыкальной педагогике // Тезисы докладов и выступлений Росс, научно-практического семинара. -Владимир: 1999.- 96 с.

169. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент,-Рязань: 1993 140 с.

170. Фаништиль И.В. Педагогические инновационные технологии. // Вопросы музыкального образования. Сборник статей. Новокузнецк,: 1999.-97 с.

171. Федоренко Ю. Очерки по истории джаза // За инженерные кадры, 1966.-№ 31,32,34,35,37,43.

172. Фейертаг В.Б. Джаз от Ленинграда до Петербурга: Время и судьбы. Фестивали джаза. Кто есть кто. СПб.: Культ Информ Пресс.,1999.-346 с.

173. Фейертаг В.Б. Джаз XX век.- СПб.: «Скифия», 2001562 с.

174. Финкелстайн С. Джаз //Молодёжь мира, 1956.-№ 1.

175. Формирование музыкальных вкусов учащихся общеобразовательных школ. Киев: Кабинет воспит. работы, 1983.-45 с.

176. Формирование музыкально-эстетических интересов и предпочтений старшеклассников,- Кировоград: ГПИ им. Пушкина, 1982.36 с.

177. Фрадкина Э. Сопереживание. Первые встречи маленьких слушателей с Большой музыкой // Искусство в школе, 2003.-№2.

178. Хромушин О. Джазовое сольфеджио.- СПб.: «Композитор», 1998.55 с.

179. Хромушин О. Учебник джазовой импровизации.- СПб. «Композитор», 1998.-44 с.

180. Цуккерман В. Целостный анализ музыкальных произведений и его методика // Интонация и музыкальный образ. Под ред. Б.М. Ярустовского. М.: «Музыка», 1965.-354 с.

181. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры.- Долгопрудный: «Аллегро-пресс», 1994.-Вып 1-218 с.,Вып.2 -175 с.

182. Чернов А. Бялик Н. О легкой музыке, о джазе, о хорошем вкусе.-М.: «Музыка», 1965.-156 с.

183. Чистяков В. Предисловие к книге Ю. Панасье «История подлинного джаза».-Л.: «Музыка», 1978.-128 с.

184. Чугунов Ю. Гармония в джазе. Учебно-методическое пособие. -М.: «Советский композитор», 1980.-152 с.

185. Чугунов Ю. Эволюция гармонического языка джаза. Учебное пособие.-М.: МГИК, 1994.-177 с.

186. Шацкая В.П. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.- М.: «Педагогика», 1975.- 200 с.

187. Шестаков Г.Ю. Музыка в буржуазной «массовой» культуре: критические очерки.-М.: «Музыка», 1986.-127 с.

188. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. -М.: «Музыка», 1975.-351 с.

189. Шинкарева М.И. От теории элементов музыки к музыкологии // Проблемы музыкальной педагогики в контексте художественной культуры XXI века. -М.: МГУКИ, 1999.-124 с.

190. Шиткова Р.Г. Интеграция жанрово-стилевых систем в музыке XX века // Проблемы музыкального образования.- СПб.: «Образование», 1994.135 с.

191. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций.- М.: «Флинта», 1999.-81 с.

192. Школяр Л.В. Проблема становления урока музыки как урока искусства // Теория и методика музыкального образования детей. — М.: «Флинта», 1999.-336 с.

193. Шнеерсон Г. Эпоха джаза // Кино, театр, музыка, живопись в США. -М.: «Знание», 1964.-346 с.

194. Энтелис Л. Заметки на нотных страницах. М.: «Советский композитор», 1974.-183 с.

195. Яворский Б.Л. Строение музыкальной речи. Пб. 1908.199. Яворский. Статьи, воспоминания, переписка. Т 1. под ред. Д.Д. Шостаковича. - М.: «Советский композитор», 1972.-711 с.

196. Янкелович Д. Как определяют запросы потребителя // Америка, 1969.-№152.

197. Adorno T.W. Eineitung in die Musiksoziologie. Zwölf theoretische Vorlesungen.-Frankfurt-am-Main, 1962.

198. Henneberg G. Popmusik und Schule // Musik und Bildung, 1974.-№11.

199. Hodeir Andre. Jazz: its evolution and essence.- Grove press, New York, 1957

200. Pfaff H. Pop, Jazz und E-Musik. Absichten, Aussagen und Bezüge // Musik und Bildung, 1974.-№5.

201. Viera J. Crundlagen eines Jazzunterrichts und Musikhochschule und Konservatorien // Musik und Bildung, 1994.-№5.