Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Сорокина, Яна Владиславовна

• Сорокина, Яна Владиславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сорокина, Яна Владиславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов

1.1 Исследование эмоций и воли в отечественной и зарубежной педагогической и психологической литературе

1.2 Компетентностный подход как основа учебной деятельности студентов

1.3 Обоснование теоретических подходов во взаимосвязи понятий: «эмоционально-волевая регуляция», «активность» и «учебная деятельность» студентов

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов первого курса

2.1 Характеристика выборки, методы и условия исследования

2.2 Результаты эмпирического исследования эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов первого курса

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Регуляция эмоционально-волевой сферы студентов как условие повышения активности в учебной деятельности

3.1. Обоснование программы «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности» студентов первого курса

3.2 Анализ результатов по программе «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности» студентов первого курса

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения активности студентов первого курса в учебной деятельности, что вызвано изменением требований к качеству профессионального образования. Одной из причин низкой активности являются затруднения, связанные с её недостаточной эмоционально-волевой регуляцией в учебной деятельности. Многие известные учёные (В.В.Рубцов, И.А.Зимняя, Л.М.Митина, М.К.Кабардов, В.Д.Шадриков) отмечают, что у первокурсников слабо проявляется эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности по освоению ряда дисциплин. Другой причиной низкой активности является то, что первокурсники как выпускники школ обучались по традиционным программам, в связи с этим у них полноценно не реализуется активность в учебной деятельности на вузовском уровне. В последние годы внедряются новые технологии обучения, но качество образования по-прежнему не отличается стабильностью.

В связи с этим необходимо использовать эмоционально-волевую регуляцию студентов с первого курса как условие повышения их активности в учебной деятельности. Изучить, каким образом обеспечить достаточный уровень активности. Подход к данной области исследования с позиций эмоционально-волевой регуляции позволит формировать различные виды активности и высокий уровень их проявления в учебной деятельности студентов.

Изучение эмоционально-волевой регуляции сформировалось в отдельные научные направления: в области социологии (А.Г.Здравомыслов, 1995; С.В.Кудрявцев, 1991; В.Н.Кудрявцев, 1996; Е.И.Степанов, 1994); педагогики (А.С.Белкин, 1995; М.М.Рыбакова, 1991); юриспруденции (Б.Н.Алмазов, 1996; С.А. Беличева, 1993); медицины (А.Е.Личко, 1995) и психологии (Л.С.Выготский, 1932; Т.Д.Марцинковская, 1987; Л.А.Петровская, 1977; А.А.Рояк, 1988; А.Г.Рузская, 2001; А.Я.Анцупов, 1992,

2000). Вместе с тем учёные не затрагивали вопрос о том, какое влияние оказывает эмоционально-волевая регуляция на активность в процессе учебной деятельности.

Теоретический анализ эмоционально-волевой регуляции (ЭВР) активности в учебной деятельности студентов показал, что нет чётких данных, определяющих условия снижения уровня активности или её повышения. Можно только предполагать, какие психологические условия необходимы для реализации процесса обучения, в котором будет осуществляться эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд противоречий:

- на социально-психологическом уровне: между новыми требованиями к активности студентов и низким уровнем её эмоционально-волевой регуляции в учебной деятельности первокурсников;

- на психологическом уровне: между необходимостью формирования высокой активности в учебной деятельности студентов и неразработанностью особенностей влияния эмоционально-волевой регуляции на данный процесс;

- на методическом уровне: между необходимостью разработки программы эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов и недостаточной разработанностью её методических основ.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема эмоционально-волевой регуляции, выступающей как условие повышения активности в учебной деятельности, необходимости разработки модуля по формированию активности в учебной деятельности студентов. В практическом плане - это проблема научного обоснования и создания программы по преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов. Заявленные факты позволили осуществить выбор темы

диссертационного исследования: «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов вуза».

Объект исследования: эмоционально-волевая сфера студентов.

Предмет исследования: эмоционально-волевая регуляция как условие повышения активности в учебной деятельности студентов первого курса вуза.

Цель исследования: выявить уровни активности студентов первого курса и обосновать психологический модуль по преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов, разработать и апробировать программу по эмоционально-волевой регуляции их активности в учебной деятельности.

В основу гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Эмоционально-волевая регуляция выступает как условие формирования активности, от которой зависит позитивное отношение студентов к учебной деятельности.

2. Эмоционально-волевая регуляция способствует формированию позитивности статуса студента в глазах членов группы, служит фактором, способствующим адекватному восприятию личности другого человека, установлению доверительных контактов с сокурсниками и преподавателями в учебной деятельности.

3. Повышение активности студентов в учебной деятельности возможно в процессе эмоционально-волевой регуляции посредством использования разработанного и апробированного нами психологического модуля.

4. Активность в учебной деятельности студентов будет более высокой за счет создания и внедрения программы по эмоционально-волевой регуляции, которая способствует формированию компетенций при освоении дисциплин. Преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов будет способствовать освоение компетенций.

Задачи исследования:

В соответствии с поставленной целью:

1. Проанализировать теоретические концепции по проблеме развития эмоций и воли в учебной деятельности студентов вуза.

2. Обосновать феномен эмоционально-волевой регуляции в его влиянии на активность в учебной деятельности.

3. Выявить уровень активности в учебной деятельности в зависимости от уровня эмоционально-волевой регуляции.

4. Определить взаимосвязь овладения компетенциями и эмоционально-волевой регуляции в процессе учебной деятельности.

5. Обосновать психологический модуль повышения активности в учебной деятельности студентов, разработать и реализовать программу по преодолению низкой активности в учебной деятельности в условиях эмоционально-волевой регуляции. Определить результативность уровней активности студентов, обеспечивающих успешность учебной деятельности.

Методологической основой исследования эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов являются: личностно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, В. В. Давыдов, С. JI. Рубинштейн, В.В.Рубцов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин); общенаучные принципы познания и важнейшие положения педагогической психологии, теории взаимосвязи обучения и развития (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); теории профессионального образования для подготовки педагогов и психологов (Г. С. Абрамова, А.С.Белкин, И. В.Дубровина, И. А. Зимняя, Э.Ф.Зеер, Е. А. Климов, В.В.Рубцов, Н. С. Пряжников); психолого-педагогические положения, отражающие проблемы активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, C.B. Герасимов, Н.Ф. Добрынин, М.К.Кабардов, А.И. Крупнов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, С.Д. Смирнов, Г.И. Щукина и др.); компетентностный подход (А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.В.Хуторский, В.Д.Шадриков), соотношение активности и саморегуляции, рассматриваемое в школе В.М.Теплова, В.Д.Небылицина, Н.Н.С.Лейтес,

Э.А.Голубевой.

Конкретной психологической основой исследования выступили положения отечественной психологии, где анализируется вопрос о необходимом и активном участии эмоционально-волевой регуляции деятельности, с точки зрения которого эмоции понимаются как субъективная форма существования потребностей (С. Л. Рубинштейн, 2000; Г. X. Шингаров, 1971). В соответствии с таким представлением об участии эмоциональных процессов в регуляции жизнедеятельности они подразделяются на ведущие и производные: ведущие презентируют субъекту потребности, обозначая предметы их удовлетворения; производные (или ситуативные) помогают ему в достижении удовлетворения потребностей в конкретной ситуации (В. К. Вилюнас, 1986, 2011).

Методы и организация исследования.

Для реализации целей и задач исследования был осуществлён теоретический анализ научной литературы, связанный с обоснованием понятий «активность» и «эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов». Комплекс взаимодополняющих методов с учётом их надёжности и валидности включал методы, ориентированные на диагностику соответствующих качеств, характеризующих студентов первого курса как субъектов учебной деятельности вуза. Выявлялась оценка уровня сформированности активности на основе решения педагогических задач (Р.С.Немов), анкет «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов первого курса», теста «Активный ли вы человек». Были включены методики исследования, позволяющие характеризовать эмоционально-волевую регуляцию личности студентов первого курса: опросник «Шкала эмоционального отклика», составленный А. Мехрабиэном и Н. Эпштейном, методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко), методика определения направленности личности (Б. Басс), тест на оценку силы воли (разработчик - P.C. Немов, автор адаптации - Я.М. Маркин), изучение волевых качеств личности (ВКЛ) - О.Л. Еремкин, И.И.

Купцов; методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин). Использовались методики, характеризующие взаимосвязь активности в учебной деятельности, успеваемости и уровня субъективного контроля (УСК).

В процессе исследования за основу были взяты компетенции, теоретически разработанные в трудах А.Л.Андреева (2005), А.А.Вербицкого (2004), Е.А.Боярского (2007), Э.Ф.Зеера (2007), И.А.Зимней (2005), А.В.Хуторского (2007), В.Д.Шадрикова (2007). С 2007 - 2010 годы компетентностный подход был включен в работе с экспериментальной группой студентов на психологическом факультете БГПУ. С 2011 года разработчиками в содержании ФГОС - 3 «Психология» им был присвоен соответствующий номер, позволило в дальнейшем анализировать полученные результаты в соответствии с вновь установленной терминологией:

- владение культурой научного мышления (ОК - 3);

- умение применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (ОК-6);

- психологическое диагностирование уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы (ПК- 6);

- реализация интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост (ПК-23);

- способность воспринимать личность другого, способность к эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, способность к убеждению и поддержке людей ОК-7).

Первокурсники попадают в новую для себя образовательную среду, в связи с чем идея о повышении активности в учебной деятельности особенно важна для них. Возникает своего рода «эффект первокурсника», поэтому важно проанализировать роль усвоения компетенций в процессе овладения изучаемыми дисциплинами. Апробация программы осуществлялась на материале учебных дисциплин: «Русский язык и культура речи»,

«Иностранный язык», «Психология эмоций и мотивации» и «Тренинг адаптации к вузовскому обучению».

Базой исследования являлся психологический факультет ФГБОУ ВПО БГПУ, развернутая деятельность которого осуществлялась по направлению ФГОС ВПО 030300 «Психология» и ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», квалификация (степень) - бакалавр, в количестве 257 студентов первых курсов (2007-2010 гг.).

Организация и этапы исследования.

Исследование эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов проводилось с 2007 по 2010 г. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ научной литературы, в том числе исследований, близких по тематике нашей работы. Анализ позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов исследования и обоснование программы.

В ходе второго этапа (2008-2010 гг.) наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, проводился подбор психодиагностических методик по изучению активности и эмоционально-волевой регуляции. Результатом этого этапа явилась разработка и апробация модуля и программы по преодолению низкой эмоционально-волевой регуляции, где регуляция эмоционально-волевой сферы студентов выступала как условие повышения активности в учебной деятельности студентов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялось обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего хода исследования. Проводилось оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследования, применением комплекса методов, соответствующих предмету исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы и репрезентативностью объёма выборки. Достоверность результатов исследования достигалась за счёт использования методов математической статистики. Используя «Статистический пакет для социальных наук» (SPSS 6.0), рассчитали значения критерия Манна-Уитни по всем показателям используемых психодиагностических методик. Статистическим методом выступал критерий корреляции Спирмена и U критерий Манна-Уитни, благодаря чему были изучены корреляционные взаимосвязи между полученными показателями.

Научная новизна исследования.

- Уточнено содержание понятия «эмоционально-волевая регуляция», которое выступает условием формирования активности в учебной деятельности студентов, включая позитивный опыт усвоения дисциплин и взаимоотношений с преподавателями и сокурсниками.

- Выявлено отрицательное влияние низкой активности в учебной деятельности, возникающее у студентов в процессе взаимодействия с субъектами образовательной деятельности. Низкий уровень характеризуется снижением активности в учебной деятельности, низким уровнем освоения компетенций и работоспособности, а также нежеланием сотрудничать с преподавателями и сокурсниками. Средний уровень характеризуется средним диапазоном проявления видов активности в учебной деятельности и средним освоением компетенций. Высокий уровень характеризуется высоким диапазоном проявления видов активности в учебной деятельности, высоким уровнем освоения компетенций и работоспособности.

Определены условия эффективности эмоционально-волевой регуляции, обеспечивающие высокую активность студентов в учебной деятельности студентов и выступающие как единый комплекс

взаимосвязанных факторов. Создание этих условий способствует изменению отношения к учебной деятельности, предопределяет изменение содержания мотивации учения в положительную сторону.

Обоснована психолого-педагогическая программа по преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов. Программа включает регуляцию эмоционально-волевой сферы как условие для повышения активности в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополняется психолого-педагогическое представление о преодолении низкой активности в учебной деятельности студентов; теоретически обосновываются виды и функции эмоций, позволившие расширить содержание указанных понятий с позиций педагогической психологии; обоснована взаимосвязь между преодолением низкой активности в учебной деятельности и эмоционально-волевой регуляцией; определены теоретические основы формирования эмоционально-волевой регуляции, разработаны методы исследования, выявляющие особенности взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции и активности.

Практическая значимость исследования заключается в направленности результатов на регуляцию эмоционально-волевой сферы как условие повышения активности в учебной деятельности студентов. В соответствии с известной классификацией эмоций и на её основе определяются практические подходы к формированию активности. По результатам эмпирического исследования разработана и апробирована программа «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности». Полученные данные представляют ценность для планирования и проведения диагностической, коррекционной и консультационной работы со студентами, полезны для практических психологов, педагогов образовательных учреждений и преподавателей высшей школы. Материалы исследования включены в учебные курсы «Русский язык и культура речи», «Иностранный язык», «Психология эмоций

11

и мотивации» и «Тренинг адаптации к вузовскому обучению», в спецкурсы по вопросам эмоционально-волевой регуляции, в программы курсов повышения квалификации работников образования в Институте переподготовки кадров БГПУ им. М. Акмуллы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен эмоционально-волевой регуляции заключается в том, что оказывает влияние на преодоление низкой активности в учебной деятельности студентов. Функции преодоления низкой эмоционально-волевой регуляции состоят в оценке, побуждении и регуляции деятельности, включая коммуникативные, компенсаторные и воспитательные особенности.

2. Обоснование генезиса эмоционально-волевой регуляции заключается в том, что она возникает при адекватных условиях общения и выражает содержание отношений с преподавателями и сокурсниками в процессе освоения компетенций в учебной деятельности.

3.Разработанный нами модуль способствует эмоционально-волевой регуляции студентов, которая в дальнейшем выступает как условие повышения их активности в учебной деятельности, что позволяет разрешать проблемные ситуации, определять уровень усвоения компетенций, формировать самосознание, самоконтроль и самооценку; отражаться на мотивации деятельности и потребностях; обнаруживать социально обусловленный результат межличностного взаимодействия; оказывать влияние на самовоспитание студентов. Преодоление низкой активности служит адекватному развитию личности.

4.Разработанная и апробированная программа «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности» для студентов первого курса реализуется для повышения их активности, позволяя успешно организовывать учебную деятельность. В свою очередь, активность ориентирована на высокую эмоционально-волевую регуляцию, эмпатию и установление доверительного контакта в учебной деятельности, что

становится основой, рассчитанной на познавательные, поведенческие и социальные возможности личности.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы (2007-2011гг.). Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных конференциях (Саратов, 2009; Казань, 2009; Санкт-Петербург, 2010; Уфа, 2010, 2011; Москва, 2010, 2011). Исследование уровня сформированности активности студентов в учебной деятельности как результата образования представлялось в рамках Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» как социокультурный ресурс психологии образования Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 14-16 декабря 2010 г.). Теоретические и эмпирические результаты по эмоционально-волевой регуляции были изложены в докладе на Международной научно-практической конференции в ФГНУ «Психологический институт» РАО, Москва, 19 апреля 2011. Результаты исследования апробировались в проблемных группах по работе со студентами первых курсов по программе: «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности».

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения. Работа содержит 16 таблиц, 30 рисунков, 10 приложений. Библиографический список включает 270 наименований, из них 71 на иностранных языках.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ АКТИВНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Исследование эмоций и воли в отечественной и зарубежной педагогической и психологической литературе

Проблема эмоций - наиболее старая и традиционная проблема психологии - за последние десятилетия вновь стала выдвигаться в центр внимания исследователей. Изучению подвергаются различные аспекты проблемы: условия возникновения эмоций, их связь с познавательными и мотивационными процессами, функции в психической жизни человека, психофизиологические механизмы, строение и динамика эмоциональных процессов, способы выражения эмоций, психологические механизмы эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, 1989; A.A. Баранов, 1995; С.К Бодырева, 2003; Г.М. Бреслав, 1977; В.К. Вилюнас, 2010; Э. Гельгорн, 1966; Л.Я. Гозман, 2010; Б.И. Додонов, 1978; A.B. Запорожец, 1986; А.Н. Леонтьев, 1978; Д.Б. Линдслей, 1960; Кабардов М.К., 2005, 2011; Я. Рейковский, 1999; П.В. Симонов, 1981; O.K. Тихомиров, 1969; Р.Х. Шакуров, 2001).

Эмоции входят в процесс познания человека как специфический вид субъективного отражения действительности. В процессе учебной деятельности студенты испытывают различные эмоции: и радуются, и печалятся, и испытывают страх. Эмоции становятся предметом внимания человека прежде всего тогда, когда в чём-то ему препятствуют. В таком случае эмоциональные проявления и состояния начинают преобладать (А.Г. Маклаков, 1993; A.M. Прихожан, 2000).

Воля, в свою очередь, направляет или сдерживает активность человека, организует психическую деятельность, исходя из имеющихся задач и требований как проблемных ситуаций, так и специфических, социальных требований для решения той или иной учебной задачи. Первоначально

понятие воли было введено для объяснения побуждений и действий, осуществляемых по собственным решениям человека, но не отвечающих его желаниям. Затем оно стало использоваться для объяснения возможности свободного выбора при конфликте в ситуации неосуществлённого желания человека, связанного с постановкой проблем свободы воли (A.B. Быков, 2002; Л.М. Веккер, 1957; П.А. Жоров, 1987; Т.И. Шульга, 1993).

Линии исследования воли и эмоций сформировались и существуют как относительно независимые. Однако в ряде работ они рассматриваются в единстве. В таком случае используется термин «эмоционально-волевая регуляция» деятельности. Эмоционально-волевая регуляция - это регуляция эмоциональной и волевой сферы, рассматриваемая в единстве, взаимодействии и взаимообусловленности. Данный термин мы планируем применять в нашем исследовании в контексте анализа эмпирических данных, полученных при описании активности в учебной деятельности студентов. В связи с этим сохраняет актуальность вопрос о рассмотрении взаимодействия, взаимообусловленности эмоциональной и волевой регуляции, единства эмоциональной и волевой сфер личности (A.B. Быков, 2002; Л.М. Веккер, 1957; П.А. Жоров, 1987; Е.П. Ильин, 1983; Е.О. Смирнова, 1990; В.К. Калин, 1983; Т.И. Шульга, 1993).

К рассмотрению этого вопроса можно подойти с различных сторон: со стороны участия эмоций в волевых процессах и участия волевых процессов в эмоциональной регуляции. Существует целый ряд подходов к объяснению воли и различные подходы к объяснению эмоциональных процессов. В поставленной задаче обнаруживается множество различных аспектов. Эмоции и воля нередко объединяются в одну эмоционально-волевую регуляцию деятельности, где у различных исследователей проблемы акцентируется та или иная сторона.

В процессе познания действительности человек по-разному относится к объектам и явлениям окружающего мира. К некоторым он испытывает симпатию, чему-то радуется, о чём-то печалится, а чего-то боится. Когда

начинают преобладать эмоциональные проявления, то очень сложно скорректировать и направить волевые усилия, в частности в организации учебной деятельности. В связи с этим в проведённом нами исследовании важно изучить взаимосвязь эмоций и воли в эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности.

Воля направляет или сдерживает активность человека исходя из социальных требований. Понятие «воля» было введено для объяснения побуждений, осуществляемых по собственным решениям человека. Эмоциональные и волевые процессы тесно взаимосвязаны. Воля выступает как средство регуляции влияния эмоций на деятельность. Эмоции придают субъективное выражение волевому усилию, содействуют повышению его потенциала.

Как отмечают многие исследователи (Б.И. Кочубей, 1998; Е.В. Новикова, 1998; А.К. Маркова, 1990; Л.М. Митина, 1992), основной особенностью эмоционально-волевого развития в учебной деятельности является сочетание в ней двух особенностей. Учебная деятельность характеризуется высоким эмоциональным выражением, содержит причины для возникновения эмоций, а также проявлением черт характера.

Сделаем более подробный анализ таких понятий как «эмоции» и «воля» на основе данных отечественной и зарубежной литературы.

Понятие эмоций неразрывно связано с их функциями, через которые конкретизируется само определение. Помимо оценивающей, побуждающей и регулирующей функций, тесно связанных между собой, выделяется множество других функций, вытекающих из перечисленных основных. Это функции следообразования и актуализации опыта, ведущие к предвосхищению событий, функция синтезирования субъективного образа, функция активации нервных процессов и всего организма, организующая и дезорганизующая функции и др. (В.К. Вилюнас, 1986). Перечисленные функции охватывают интеропсихическую сферу субъекта. Однако эмоции активно участвуют и в экстеропсихической сфере, выполняя экспрессивную

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сорокина, Яна Владиславовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека [Текст] / Л. М. Аболин. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1987. -262 с.

2. Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость и пути её повышения [Текст] / Л. М. Аболин // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 141-149.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] : монография / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. -335 с.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса [Текст] : науч. моногр. / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева. - М. : Машиностроение-1, 2003. - 280 с.

5. Алексеева, Л. В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний [Текст] : учеб. пособие / Л. В. Алексеева. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1996. -128 с.

6. Ананьев, Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания [Текст] / Б. Г. Ананьев // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред.

A. А. Бодалева [и др.]. - М., 1980. - Т. 2. - С. 82-102.

7. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005. -№ 4. - С. 19-27.

8. Анисимов, А. П. Проблемы формирования современной модели выпускника на основе компетенций, определяемых социальными партнерами ВУЗа [Текст] / А. П. Анисимов, С. В. Нарушевич // Право и образование. - 2008. - № 2. - С. 48-53.

9. Асадуллин, Р. М. Новые ориентиры развития профессионального образования [Текст] : монография / Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильев,

B. Г. Иванов. - Уфа : Вагант, 2008. - 131 с.

10. Архипкина, О. С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния [Текст] / О. С. Архипкина // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 1981. - № 2. - С. 40-46.

11. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] / В. Г. Асеев. - М. : Мысль, 1976. - 158 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

13. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

14. Баранов, А. А. Механизмы стрессоустойчивости в структуре личности учителя [Текст] / А. А. Баранов // Женщины России. История и современность : тез. Всерос. теорет. конф. / Удмурт, гос. ун-т ; отв. ред. В. А. Журавлев. - Ижевск, 1995. - С. 167-169.

15.Батрова, О. Ф. Перспектива внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования [Текст] / О. Ф. Батрова // Преподаватель XXI век. - 2007. - № 1. - С. 3-9.

16. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

17. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст] : материалы эксперимент, курса : в 2 ч. / А. С. Белкин ; Урал. гос. пед. ин-т. -Екатеринбург : [б. .и.], 1992. - Ч. 2. - 85 с.

18. Бершадский, М. Информационная компетентность [Текст] / М. Бершадский // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 139-144.

19. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 352 с.

20. Божович, Л. И. Что такое воля? [Текст] / Л. И. Божович // Семья и школа. - 1981.-№ 1. - С. 32-35.

21. Бойко, В.В. Энергия эмоций: взгляд на себя и других [Текст] / В. В. Бойко. - М.: Изд. Дом «ФИЛИНЪ», 1996. - 320 с.

22. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) [Текст] : учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов ; Моск. психол.-социал. ин-т. -М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 240 с.

23. Боярский, Е. А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов [Текст] / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007.-№ п. _с. 31-35.

24. Братченко, С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое обращение в условиях групповой формы обучения [Текст] : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / С. Л. Братченко ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1987. - 16 с.

25. Бреслав, Г. М. Психология эмоций [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Бреслав. - М. : Академия Смысл, 2004. - 541 с.

26. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов -будущих педагогов-психологов) [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. Б. Буртовая ; Сибир. гос. технолог, ун-т. - Томск, 2004. -176 с.

27. Быков, А. В. Генезис волевой регуляции [Текст] : монография / А. В. Быков ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Юго-Восток-Сервис, 2007. -248 с.

28. Бэн, А. Психология [Текст] / А. Бэн ; пер. с англ. А. С. Белкина. - СПб. : тип. Дома призрения малолет. бедных, 1881. - 432 с.

29. Вальдман, А. В. Психофизиологическая регуляции эмоционального стресса [Текст] / А. В. Вальдман // Актуальные проблемы стресса : сб. ст. -Кишинев, 1976. - С. 34-43.

30. Варданян, Б. X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости [Текст] / Б. X. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы : тез. науч. сообщ. совет, психологов к VI Всесоюз. съезду о-ва психологов СССР, 18-22 авг. 1983 г., г. Москва : в 3 ч. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М., 1983. -Ч. 3. - С. 542-543.

31. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием [Текст]: на материале подготовки педагога и психолога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Варданян. - М.: РГБ ОД, 1998. - 353 с.

32. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием [Текст] / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

33. Васильев, И. А. Эмоции и мышление [Текст] / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

34. Васильев, Л. И. Компетентностный подход при модульной технологии обучения в вузе [Текст] / Л. И. Васильев, А. Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 12. - С. 40-43.

35. Василюк, И. П. К проблеме формирования ключевых компетентностей в процессе обучения [Текст] / И. П. Василюк // Право и образование. -2008. -№ 5.-С. 31-46.

36. Веккер, Л. М. К постановке проблемы воли [Текст] / Л. М. Веккер // Вопросы психологии. - 1957. - № 2. - С. 31-42.

37. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография [Текст] / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011.— 288 с.

38. Вилюнас, В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций [Текст] / В. К. Вилюнас // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1984. - С. 3-28.

39. Выготский, Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX в. [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1968. - № 2. - С. 130-132.

40. Выготский, JI. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы философии. -1970.-№ 6.-С. 135-141.

41. Выготский, Л. С. Эмоции [Текст] / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М., 2000. - С. 155-161.

42. Высоцкий, А. И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / А. И. Высоцкий. - Л., 1982. - 41 с.

43. Высоцкий, А. И. Экспериментальное исследование волевой активности [Текст] : основ, подходы к психол. исслед. волевой активности личности / А. И. Высоцкий // Экспериментальные исследования волевой активности : межвуз. сб. науч. тр. / Рязан. гос. пед. ин-т им. С. А. Есенина ; под ред. А. И. Высоцкого [и др.]. - Рязань, 1986. - С. 24-38.

44. Габдреева, Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Г. Ш. Габдреева ; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. - М., 1990. - 244 с.

45. Гамезо, М. В. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека» [Текст] / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

46. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства [Текст] : нейрофизиолог, исслед. / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу; пер. с англ. О. С. Виноградовой. - М. : Мир, 1966. - 670 с.

47. Годник, С. М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы [Текст] / С. М. Годник, В. С. Листенгартен. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т; 1997. - 51 с.

48. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л. Я. Гозман. - М. : Изд-во МГУ, 1987. - 176 с.

49. Гордеева, Т. О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или Мотивация обучения: пять условий успеха [Текст] / Т. О. Гордеева // Психология в вузе. - 2005. - № 4. - С. 3-27.

50. Грот, Н. Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах [Текст] / Н. Я. Грот. - СПб. : тип. Акад. наук, 1879-1880. - 598 с.

51. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] : логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В. В. Давыдов. - М. : Пед. о-во, 2000.-480 с.

52. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у животных и человека [Текст] / Ч. Дарвин. - СПб. : Питер, 2001.-384 с.

53. Дашкевич, О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / О. В. Дашкевич. - М., 1985. - 48 с.

54. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения [Текст] / М. Д. Дворяшина // Человек и общество : сб. ст. / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1973. - Вып. 13 : Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. -С. 97-105.

55. Деркач, А. А. Педагогическая акмеология [Текст] : учеб. пособие / А. А. Деркач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М. : Изд-во РАГС, 2007. - 159 с.

56. Дерябин, В. С. Чувства. Влечения. Эмоции [Текст] / В. С. Дерябин. -М, : Наука, 1974.-258 с.

57. Джемс, У. Психология [Текст] : пер. с англ. / У. Джемс ; под ред. Л. А. Петровской. - М. : Педагогика, 1991. - 367 с.

58. Джемс, У. Что такое эмоция? [Текст] / У. Джемс // Психология эмоций : учеб. пособие для студентов вузов / авт.-сост. В. Вилюнас. - СПб., 2008. -С. 100-111.

59. Дикая, Л. Г. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека [Текст] / Л. Г. Дикая, В. И. Щедров, В. В. Семикин // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека / под ред. Л. Г. Дикой. - М, 1994. - С. 100-119.

60. Додонов, Б. И. В мире эмоций [Текст] / Б. И. Додонов. - Киев :

Политиздат Украины, 1987. - 141 с.

61. Додонов, Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности [Текст] / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. - 1975. -№ 6. - С. 21-33.

62. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Текст] / Б. И. Додонов. - М. :

Политиздат, 1978. - 272 с.

63. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов психологов [Текст] / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. -

1999.-№2.-С. 42-49.

64. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход [Текст] / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование : науч.-публицист. альм. - Новокузнецк, 2005. -Вып. 1.-С. 26-44.

65. Дубровина, И. В. К новым рубежам [Текст] / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. - 2009. - № 1 (18). - С. 3-4.

66. Дубровина, О. И. Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / О. И. Дубровина ; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. -

Екатеринбург, 2009. - 202 с.

67. Евтушевская, С. Компетентностный подход при разработке учебных программ [Текст] / С. Евтушевская // Народное образование. - 2008. -№6.-С. 191-197.

68. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Ю. Н. Емельянов. - Л., 1991.-38 с.

69. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] : учебник / О. Ю. Ермолаев ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2002. - 336 с.

70. Есикова, Т. В. Социально-личностные компетенции как основа формирования инновационного развития личности в образовании [Текст] / Т. В. Есикова, Г. К. Даутова, Я. В. Сорокина // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф., 17 дек. 2010 г. / Башкир, гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы ; отв. ред. А. Ф. Мустафаев. -Уфа, 2011.-С. 81-83.

71. Жоров, П. А. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников [Текст] / П. А. Жоров, Т. И. Шульга // Новые исследования в психологии / под ред. В. В. Давыдова. - М., 1987. - № 1 (36). - С. 39-43.

72. Журавкова, М. В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / М. В. Журавкова ; С.-Петерб. гос. ун-т. -

СПб., 1995.- 142 с.

73. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка [Текст] / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73.

74. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18, №6.-С. 35-44.

75. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

76. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учеб. для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 2009. - 378 с.

77. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2007. - 129 с.

78. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XV Всерос. науч-метод. конф.: в 3 кн. Кн. 2. М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), 2005. - С. 5-26.

79. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

80. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование

сегодня. -2005.-№ 11.-С. 14-20.

81. Зобов, А. С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных условиях (на примере школьников старшего возраста) [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 /

A. С. Зобов.-Л., 1983.-16 с.

82. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] : учеб. пособие / В. А. Иванников. - М. : УРАО, 1998. - 144 с.

83. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

84. Изард, К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард ; пер. с англ.

B. Мисника. - СПб. : Питер, 2003. - 460 с.

85. Ильин, Е. П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека [Текст] / Е. П. Ильин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности : тез. Всесоюз. конф. молодых ученых, 10-14 мая 1983 г. / отв. ред. В. В. Давыдов. - Симферополь,

1983.-С. 71-85.

86. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002.-288 с.

87. Кабардов, М. К. Актуальные проблемы психофизиологии индивидуальных различий и дифференциальной психологии [Текст] / М. К. Кабардов // Международная научно-практическая конференция, посвященная 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова 10-11 ноября 2011 г. «Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология сегодня». - М., 2011. - С. 72-84.

88. Кабардов, М. К. Дифференциальная психология в поиске резервов оптимизации взаимодействия педагога и студента [Текст] / Отв. ред. А. Л. Ломакин // Научные труды. Сборник № 4 юбилейный, посвященный 10-летию МЭЛИ. - М., 2005. - С. 202-210.

89. Кабардов, М. К. Дифференциальный подход к исследованию механизмов распознавания эмоциональных состояний и их осознания [Текст] / Н. А. Аминов, М. К. Кабардов, 3. 3. Жамбеева // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Под ред. проф. В. А. Москвина. - М.-Белгород: издательско-полиграфический центр «ПОЛИТЕРРА», 2007. - Вып. 2. - С. 226-246.

90. Кабардов, М. К. Теоретико-экспериментальная модель взаимодействия педагога и студента [Текст] / М. К. Кабардов, Л. Ц. Кагермазова // Вестник МЭЛИ. Вып. № 2. Педагогика. Право. - М.: Издательство Московского экономико-лингвистического института. - 2008. - С. 59-73.

91. Калин, В. К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности [Текст] / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности : тез. Всесоюз. конф. молодых ученых, 10-14 мая 1983 г. / отв. ред. В. В. Давыдов. - Симферополь, 1983. - С. 101-107.

92. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления [Текст] / М. М. Кашапов. - СПб. : Алетейя, 2000. - 463 с.

93. Кеннон, В. Физиология эмоций: телесные изменения при боли, страхе, ярости [Текст] / В. Кеннон. - Л. : Прибой, 1927. - 127 с.

94. Климов, Е. А. Психология: воспитание, обучение [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. - М. : Юнити-Дана, 2000. - 375 с.

95. Кольвах, О., Кончанин, Т. О "критических" моментах в процессе адаптации [Текст] / Редкол.: К. О. Сантросян (отв. ред.) и др. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. - Ереван: Арм. гос. пед. ин-т, 1973. -С. 15-18.

96. Компетентностная модель современного педагога [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. В. Акулова [и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб. : Изд-во РГПУ, 2007. - 158 с.

97. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности [Текст] / О. А. Конопкин. - М. : Наука, 1980. - 256 с.

98. Коровина, С. В. Моделирование систем обучения, направленность на развитие творческого потенциала студентов [Текст] / С. В. Коровина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 5. - С. 52-54.

99. Коротаева, Е. В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2008. - № 5. - С. 10-16.

100. Кочубей, Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника [Текст] / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. - М. : Знание, 1998. - 80 с.

101. Кулачковская, С. Е. К вопросу об онтогенезе воли [Текст] / С. Е. Кулачковская // Проблемы психологии воли : материалы 4-й науч. конф. / Рязан. гос. пед. ин-т им. С. А. Есенина ; под ред. В. И. Селиванова.-Рязань, 1974.-С. 87-90.

102. Куратору, работающему с первокурсниками: Метод, пособ. [Текст] / Сост. JT. И. Станиславчик. - Барановичи: БГВПК, 2001. - 150 с.

103. Ланге, К. Г. Теория эмоций [Текст] / К. Г. Ланге // Психология эмоций : учеб. пособие для студентов вузов / авт.-сост. В. Вилюнас. - СПб., 2008. -С. 121-130.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] : учеб. пособие для студентов / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл : Академия, 2005. -352 с.

105. Леонтьев, Д. А. Общее представление о мотивации человека [Текст] / Д. А. Леонтьев // Психология в вузе. - 2004. - № 1. - С. 51-65.

106. Линдслей, Д. Б. Эмоции [Текст] / Д. Б. Линдслей // Экспериментальная психология : сб. ст. / ред.-сост. П. Форесс, Ж. Пиаже. - М., 1960. - Т. 1. -С. 629-673.

107. Лук, А. Н. Эмоции и личность [Текст] / А. Н. Лук. - М. : Знание, 1982. -174 с.

108. Макаренко, Ю. А. Системная организация эмоционального поведения [Текст] / Ю. А. Макаренко. - М. : Медицина, 1980. - 207 с.

109. Маклаков, А. Г. Психологические механизмы типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам [Текст] / А. Г. Маклаков, С. Д. Положенцев, Д. А.. Руднев// Психологический журнал. -

1993. _Т. 14, №6.-С. 86-95.

110. Марголис, А. А. Критерии профессиональной компетентности

педагога-психолога [Текст] / А. А. Марголис, И. В. Коновалова // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 1. - С. 13-20.

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - 308 с.

112. Матушкин, Н. Н. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы [Текст] / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодня. - 2009. -

№5.-С. 24-29.

113. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход [Текст] / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее

образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

114. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности

[Текст] / В. С. Мерлин. -М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

115. Митина, Л. М Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя [Текст] : учеб. пособие для практ. психологов / Л. М. Митина. - Кемерово : Кемеров. обл. ИУУ, 1992. - 72 с.

116. Митина, Л. М. Психология развития конкурентно-способной личности [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

117. Митина, Л. М. Психология труда профессионального развития учителя [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Л. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Флинта : Моск. психол.-социал. ин-т, 1998. -

204 с.

118. Михайлова, Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта [Текст] . метод, рук. / Е. С. Михайлова. - СПб. :

Иматон, 2001.-56 с.

119. Мишин, Г. И. Отрицательные эмоции и их преодоление [Текст] : (о

профилактике нерв.-психич. расстройств) / Г. И. Мишин. - М. : Медицина, 1984.-80 с.

120. Моисеева, Л. В. Интегративный подход в планировании содержания предшкольного образования [Текст] / Л. В. Моисеева, С. Д. Сажина //

Образование и наука. - 2007. - № 2. - С. 10-18.

121. Монахова, Л. Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе [Текст] / Л. Ю. Монахова // Современные адаптивные системы образования взрослых. - СПб.: Ин-т образования взрослых. - 2002. - С.

126-130.

122. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) [Текст] / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. - СПб. : Речь,

2007.-224 с.

123. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджян. - Ереван: АН Арм. ССР, 1988.-263 с.

124. Наенко, Н. И. Психическая напряженность [Текст] / Н. И. Наенко. -М.: Изд-во МГУ, 1976. - 112 с.

125. Неймарк, М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе [Текст] / М. С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьника : сб. ст. / под ред. Л. И. Божович, Л. А. Благонадежиной.. - М., 1961. - С. 277-337.

126. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. _ 4_е изд. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст]/Р. С. Немов.- М. : ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

127. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека [Текст] / Г. С. Никифоров. -

Л. : Изд-во ЛГУ, 1989.- 191 с.

128. Олынанникова, А. Е. Эмоции и воспитание [Текст] /

А. Е. Олынанникова. - М. : Знание, 1983. - 80 с.

129. Осухова, Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Г. Осухова. - М. :

Академия, 2008. - 288 с.

130. Пашукова, Т. И. Эгоцентризм: феноменология, закономерности

формирования и коррекции [Текст] / Т. И. Пашукова. - Кировоград :

Центр.-Укр. изд-во, 2001. - 338 с.

131. Петражицкий, Л. И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии [Текст] / Л. И. Петражицкий. - СПб. :

тип. Ю. Н. Эрлих, 1908. - 271 с.

132. Петровская, Л. А. Компетентность в общении [Текст] : социал.-психол.

тренинг / Л. А. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

133. Петровская, Л. А. Общение - компетентность - тренинг [Текст] : избр. тр. / Л. А. Петровская ; ред.-сост. О. В. Соловьева. - М. : Смысл, 2007. -

687 с.

134. Поздняк, С. Н. Эволюция моделей процесса обучения географии в отечественном образовании [Текст] / С. Н. Поздняк // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 63-69.

135. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. -

М. : Академия, 2000. - 181 с.

136. Попова, А. А. Формирование коммуникативной компетентности

студентов педвуза средствами психологической практики [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / А. А. Попова. - Ростов н/Д,

2003.-22 с.

137. Прихожан, А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: личностный аспект [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук :

19.00.13 / А. М. Прихожан. - М., 1996. - 307 е..

138. Профессиональный стандарт педагогической деятельности [Текст] / под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник

образования. - 2007. - № 7. - С. 20-35.

139. Прохоров, А .О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе [Текст] / А. О. Прохоров. - Казань : Изд-во КГУ, 1991. - 165 с.

140. Прядеин, В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / В. П. Прядеин ; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. -

М., 1989.-21 с.

141. Психология мотивации и эмоций [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. - М. : Черо, 2006. -

752 с.

142. Психология эмоций [Текст] / под ред. В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 287 с.

143. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен ; пер. с англ. В. И. Белопольского. - М. : Когито-Центр, 2002. - 306 с.

144. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] : учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта ; Моск. психол,-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1998. - 264 с.

145. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности [Текст] / А. А. Реан // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. Сер. 6, Экономики, философии, психологии, права. - 1995. -

Вып, 3, № 20. - С. 74-79.

146. Реан, А. А Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А.А . Баранов. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

147. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

148. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский.; пер. с пол. В. К. Вилюнаса. - М. : Прогресс, 1979. - 392 с.

149. Рибо, Т. Психология чувств [Текст] / Т. Рибо ; пер. с фр. М. Гольдского. - Харьков : Юж.-рус. кН. изд-во, 1897. - 352 с.

150. Рогов, Е. И. Эмоции и воля [Текст] / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС,

2001.-240 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

152. Рудик, П. А. Воля и волевые действия [Текст] / П. А. Рудик // Рудик П. А. Психология : учеб. для студентов пед. ин-тов / П. А. Рудик. -

М., 1958.-С. 205-224.

153. Савченков, А. В. Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А.В. Савченков.; Юж.-Урал. гос.ун-т. -Челябинск,2010. -

25 с.

154. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология: учеб. пособие [Текст] / А. Л. Свенцицкий. - M. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 336 с.

155. Селиванов, В. И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности [Текст] / В. И. Селиванов // Экспериментальные исследования волевой активности : межвуз. сб. науч. тр. / Рязан. гос. пед. ин-т им. С. А. Есенина ; под ред. А. И. Высоцкого [и др.].-Рязань, 1986. - С. 71-74.

156. Семенова, Е. M. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога [Текст] : учеб. пособие / Е. М. Семенова. - М. : Психотерапия, 2005. -

256 с.

157. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2003. - 208 с.

158. Сикорская, Г. Подготовка магистров в системе российского образования [Текст] / Г. Сикорская // Учитель. - 2008. - № 4. - С. 7-10.

159. Симонов, П. В. Информационная теория эмоций [Текст] / П. В. Симонов // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1984.-С. 178-186.

160. Симонов, П. В. Мозговые механизмы эмоций [Текст] / П. В. Симонов // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 1997. - № 2. -

С. 320-328.

161. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность [Текст] / П. В. Симонов, П. М. Ершов. - М. : Наука, 1984. - 160 с.

162. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций [Текст] /

П. В. Симонов. - М. : Наука, 1970. - 140 с.

163. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг [Текст] / П. В. Симонов. - М. :

Наука, 1981.-216 с.

164. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России: (По материалам социол. исслед.) [Текст] / В. И. Уварова, В. Г. Шуметов, Т. Н. Афонина, Т. А. Иваненко. -Орел: Изд-во ОрелГАУ, 2001. - 197 с.

165. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье [Текст] : (на материале дет. рис.) / Е .О. Смирнова [и др.] // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 18-28.

166. Субботина, Н. Ю. Особенности ценностно-смысловой сферы личности студента на этапе профессионализации [Текст] / Н. Ю. Субботина // Психология обучения. - 2007. - № 11. - С. 75-86.

167. Суворова, В. В. Психофизиология стресса [Текст] / В. В. Суворова. -

М. : Педагогика, 1975. - 208 с.

168. Судаков, К. В. Гены, мозг и поведение [Текст] / К. В. Судаков,

К. В. Анохин // Наука в России. - 2002. - № 3. - С. 53-56.

169. Судаков, К. В. Системный анализ эмоциональных реакций [Текст] / К. В. Судаков, О .В. Дашкевич, И. А. Коспошина // Физиология человека. -

1975. - Т. 1, № 2. - С. 283-295.

170. Сыманюк, Э. Э. Противодействие профессиональным деформациям [Текст] / Э. Э. Сыманюк, А. А. Печеркина // Народное образование. -

2010.-№9.-С. 265-269.

171. Сыманюк, Э. Э. Развивающие технологии профессионального

образования [Текст] / Э. Э. Сыманюк // Философия образования. - 2006. -№ з. - С. 280-285.

172. Тарасов, Д. Ю. Формирование самоотношения в юношеском возрасте в процессе межличностного учебно-профессионального общения со сверстниками [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Д.. Ю. Тарасов;Нижегород. гос. архитектур.-сгроит.ун-т.-Н. Новгород, 2011.-29 е..

173. Тест оценки коммуникативности умений [Текст] // Психологические тесты : в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. - М„ 2007. - Т. 2. - С. 50-52.

174. Тоом, А. И. О восприятии эмоций по лицевой экспрессии [Текст] / А. И. Тоом // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2, № 4. - С. 150-151.

175. Трубайчук, Л. В. Портрет учителя начальных классов в аспекте компетентностного подхода [Текст] / Л. В. Трубайчук // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. - М., 2007.-С. 14-19.

176. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] /

Д. И. Фельдштейн. - М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 189 с.

177. Филиппова, Е. В. Влияние эмоций на процессы саморегуляции деятельности [Текст] / Е. В. Филиппова // Психология и школа. - 2005. -№4.-С. 37-43.

178. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / В. Я. Ляудис, X. Варне, И. И. Ильясов и др.; под ред. В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-240 с.

179. Фрейд, 3. Введение в психоанализ [Текст] : лекции / 3. Фрейд ; пер. с нем. Г. В. Барышниковой. - СПб. : Питер, 2002. - 381 с.

180. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения [Текст] : пер. с англ. / X. Хекхаузен. - СПб. : Речь, 2001. - 240 с.

181. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

182. Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2007. -№3.-С. 10-18.

183. Хьел, Л. А. Теории личности [Текст] : основ, положения исслед. и применения / Л. А. Хьел, Д. Зиглер. - СПб. : Питер, 1997. - 608 с.

184. Цветкова, Р. И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования [Текст] / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 76-80.

185. Чернилевский, Д. В. Модульное обучение в высшей школе [Текст] / Д.

B. Чернилевский // Проф. образование. - 2005. - № 10. - С. 6-7.

186. Чумаков, М. В. Психологическое содержание обыденных представлений об эмоционально-волевой сфере личности [Текст] / М. В. Чумаков // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 1 -

C. 63-68.

187. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения [Текст]/ В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 2001.- 136 с.

188. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства [Текст] / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 2002. - 156 с.

189. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс [Текст] / В. Д. Шадриков // Вопросы образования. -2004. - № 4. - С. 5-10.

190. Шакуров, Р. X. Барьер как категория и его роль в деятельности [Текст] / Р. X. Шакуров // Вопросы психологии.. - 2001. - № 1. - С. 3-18.

191. Шевцов, А. А. Регуляторный опыт и волевое поведение [Текст] / А. А. Шевцов // Психология и школа. - 2005. - № 4. - С. 44-48.

192. Шеина, М. Е. Психологические условия коммуникативно-личностного развития студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст] : автореф. дне. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / М. Е. Шеина. - Н.

Новгород, 2011.-27 с.

193. Шингаров, Г. X. Интересное исследование по проблеме эмоций [Текст]/ Г. X. Шингаров // Журнал высшей нервной деятельности

им. И. П. Павлова. - 1970. - Т. 20. - № 6. - С. 132-134.

194. Ширшов, В. Д. Духовно-нравственное воспитание [Текст] : монография / В. Д. Ширшов ; Урал. гос. пед. ун-т. - 3-е изд., перераб. и доп. -

Екатеринбург : [б. и.], 2008. - 318 с.

195. Шульга, Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе [Текст] : дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т. И. Шульга.-М., 1994.-432 с.

196. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотиваций [Текст] : избр. психол. тр. / П. М. Якобсон ; Моск. психол. социал. ин-т. - М. : Моск. психол,-

социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 1998. - 304 с.

197. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника [Текст] : психол.

очерк / П. М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1966. - 289 с.

198. Якунин, В. А.Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие/В. А. Якунин. -

СПб.:Полиус,2000.-348 с.

199. Российская Федерация. Приказы. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация (степень) "бакалавр") [Электронный ресурс] : приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации от 21 дек. 2009 г. № 759. - Режим доступа : Ь^^уууу.еёи^иМЬ; топ/шо/Рага/ё 09/т759.Мт1.

200. Achion control from cognition to behavior [Текст] / ed. by. J Kuhl. -

New York : Springer-Verlag, 1985. - 529 p.

201. Adams, R.E. Stability of aggression during early adolescence as moderated by reciprocated friendship status and friend's aggression [Текст] / R.E. Adams, W.M. Bukowski, C. Bagwell // International Journal of Behavioral Development. - March 2005.-№ 29(2)- P. 139-145.

202. Allport, G. W. Personality: A psychological interpretation [Текст] / G. W. Allport. - New York : Henry Holt, 1937. - 218 p.

203. Arnold, M.. Stress and emotion [Текст] / M. Arnold // Psychological stress. -

1967.-№4.-P. 123-140.

204. An assessment of appraisal, anxiety, coping and procrastination during an examination period [Текст] / ed. by. С. H. Lay // Europeon Journal of personality. - 1989. - V. 3, № 3. - P. 195-208.

205.Anderson, I. F. Changes in emotional responses with age [Текст] / I. F. Anderson // Feelings and emotions / ed. by. M. L. Reymert. - London, 1967.-P. 418-428.

206. Assagioli, R. The act of Will [Текст] / R. Assagioli. - London : Wildwood House, 1974.-176 p.

207. Bandura, A. Social foundation of thounght and action [Текст] / A. Bandura. - New York : Prentice-Hall, 1986.-268 p.

208. Barchia, K. Predictors of student defenders of peer aggression victims: Empathy and social cognitive factors [Текст] / К. Barchia, К. Bussey // International Journal of Behavioral Development. - July 2011.- № 35(4). - P. 289-297.

209. Basowits,bL. Anxiety and stress [Текст] / H. Basowits. - New York : Mc Graw-Hill, 1955.-305 p.

210. Beckmann, J. Altering information to gain action control: Functional aspects of human information processing indecisionmaking [Текст] / J. Beckmann, J. Kuhl // Journal of Researchin Personality. - 1984.- № 18. -P. 223-279.

211. Beyers, W. Structural model of autonomy in middle and late adolescence: Connectedness, separation, detachment and agency [Текст] / W. Beyers, L. Goossens, I.Vansant, E. Moors // Journal of Youth and Adolescence. -

2003,- №32.-P. 351-365.

212. Breznitz, S. The noble challenge of stress [Текст] / Sh. Breznitz // Stress in

Israel / ed. by. S Breznitz. - New York, 1983. - P. 144-160.

213. Bridges, К. M. B. A genetic theory of emotions [Текст] / К. M. В. Bridges //

Journal of genetic Psychol. - 1930. - № 37. - P. 514-527.

214. Bridges, К. M. B. The Social and Emotional Development of the Pre-school

Child [Текст] / К. M. В. Bridges. - London : Kegan Pain, 1932. - 215 p.

215. Bromley, D. B. The psychology of human ageing [Текст] / D. B. Bromley. -

Harmondsworth : Penguin books, 1966. - 440 p.

216. Caravita, C.S.C. Unique and interactive effects of empathy and social status on involvement in bullying [Текст] / C.S.C. Caravita, P. Di Blasio, C. Salmivalli // Social Development. - 2009. - № 18. - P. 140-163.

217. Cattell,R B. Personality: A systematic, theoretical and factual study [Текст] /

R. B. Cattell.-New York : Mc Graw-Hill, 1950. - 344 p.

218. Chen, Z. (1999). A gender comparison on the association of adolescent emotional autonomy with educational expectations and self-esteem [Текст] / Z. Chen // Applied Behavioral Science Review, 1999. - № 7. - P. 1-21.

219. Chen, Z. Relating aspects of adolescent emotional autonomy to academic achievement and deviant behavior [Текст] / Z. Chen, S.M. Dornbusch // Journal of Adolescent Research, 1998. - № 13. - P. 293-319.

220. Control, decision and dissonance [Текст] / ed. by. L. Festinger. - New

York : Basic Books, 1964.-311 p.

221. Coter, C. N.. Motivation: theory and research [Текст] / С. N. Coter,

M. N. Appley. - New York : Wiley, 1964. - 321 p.

222. Davis, M.H. A multidimensional approach to individual differences in empathy [Текст] / M.H. Davis // JSAS Catalog of Selected Documents in

Psychology, 1980. -№ 10.-P. 85.

223. Dunham, I. Stress in teaching [Текст] /1. Dunham. - London : Croom Helm, 1966.-212 p.

224. Endler, N. S. The multidimensional assessment of coping: Concepts, issues, and measurement [Текст] / N. S. Endler, J. D. A. Parker// Personality psychology in Europe / ed. by. G. L. Van Heck. - Tiburg, 1993. - V. 4. - P. 309-119.

225. Endler, N. S.The temperamental nature of personality [Текст] / N. S. Endler// Europeon Journal of personality. - 1990. - V. 3, № 3. - P. 151-165.

226. Eysenck, H. J. The structures of human personally [Текст] / H. J. Eysenck.. -London : Pelican Books, 1960. - 131 p.

227. Fergusson, L. Personality Measurement [Текст] / L. Fergusson.. - New York : Praeger Publishers, 1952.-241 p.

228. Fishman, A. On war and crime [Текст] / A. Fishman// Stress in Israel / ed. by. Sh. Brenzitz. - New York, 1983. - P.35-69.

229. French, G. R. R. The social environment and mental health [Текст] / G. R. R. French.// Journal of Social Issues. - 1963. - V. 19. - P. 39-56.

230. Friedman, M I. The physiological psychology of huger: a physiological perspective [Текст] / M. I. Friedman, E. M. Strieker // Psychological Review. -1976.-№ 83.-P. 401-431.

231. Gini, G. Does empathy predict adolescents' bullying and defending behavior? [Текст] / G. Gini, P. Albiero, B. Benelli, G. Altoe // Aggressive Behavior. - 2007. - № 33. - P. 416-461.

232. Gollwitzer, P. M. The implementation of idention: A motivation -volitional perspective on symbolic self-completion [Текст] / P.M. Gollwitzer // Motivation, intention and volition / eds. F. Halisch, J. Kuhl. - Berlin, 1987. - P. 275-299.

233. Harrison,R V. Person-environment fit and job stress [Текст] / R V. Harrison// Stress and work / eds. C. Cooper, R. Rayne. - New York, 1978. - P. 175-209.

234. Her, P. Parental beliefs about emotions are associated with early adolescents' independent and interdependent self-construals [Текст] / P. Her, J.C. Dunsmore // International Journal of Behavioral Development. - July 2011.-№35(4).-P. 317-328.

235. Huey, E.L. Adolescent perceptions of emotional separation and empathic concern in relation to dimensions of parental induction [Текст] / E.L. Huey, C.S. Henry // Poster session presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. - Atlanta, GA, 2005, April.

236. Ingoglia, S. Emotional separation and detachment as two distinct dimensions of parents-adolescent relationships [Текст] / S. Ingoglia, A. Lo Coco, F. Liga // International Journal of Behavioral Development. - May 2011. -№ 35(3).-P. 271-281.

237. Jolliffe, D., & Farrington, D.P. (2006). Examining the relationship between low empathy and bullying [Текст] / Jolliffe, D., & Farrington, D.P.. Aggressive Behavior, 32, 540-550.

238. Kerig, P.K. Revisiting the construct of boundary dissolution: A multidimensional perspective [Текст] / P.K. Kerig // Journal of Emotional Abuse. - 2005. - № 5(2/3). - P. 5-42.

239. Krech, D.. Elements of psychology [Текст] / D. Krech, R Crutchfield, N. Linson..-New York : Praeger Publishers, 1974. - 178 p.

240. Kuhl, J. Volitional aspects of achievement motivation and learned helplessness: Toward a comprehensive theory of action control [Текст] / J. Kuhl // Progress in experimental personality research / ed. by. B. A. Maher. - New York, 1984.-V. 13.-P. 99-170.

241. Kuhl ,J. Volitional-mediators of cognition-behaviour consistency: Self-regulatory processes and action versus state orientation [Текст] / J. Kuhl // Action control / ed. by. J. Kuhl, J. Beckman. - Berlin, 1985. - P. 101-128.

242. Lazarus, R .S. Stress-related transactions between person and environment [Текст] / R S. Lazarus, R S. Launier // Perspectives in interactional psychology / eds. L. A. Pervin, M. Lawis. - New York, 1978. - P. 287-327.

243. Lehtonen, A. Stress reaction connected with characteristics of work in electronic industry [Текст] / A. Lehtonen // Mental load and stress in activity: European approaches / eds. W. Bachman, I. Udris. - Berlin, 1982. - P. 31-42.

244. Lester D. Locus of control, anger and suidde [Текст] / D. Lester // Activ new Super. - 1988.-№ 4.-P. 315-318.

245. Levi, L. Psychosocial stress and disease: A conceptual model [Текст] / L.Levi//Life stress and illness / eds. E. K. Gunderson, R. H. Rahe. - Springfield, 1974.-P. 98-121.

246. Lewis, M. Self-Knowledge and Emotional Development [Текст] / M. Lewis,

J. Brooks // The Development of Affect. The genesis of behavion leds / eds.

M. Lewis, L. Rosenblum. - New York, 1978. - P. 205-226.

247. Lindworsky, J. The training of the will [Текст] / J. Lindworsky. - New York : Bruce, 1929.-231 p.

248. Lopez, F.G. Adult attachment orientations, self-other boundary regulation, and splitting tendencies in a college sample [Текст] / F.G. Lopez // Journal of Counseling Psychology. - 2001. - № 48(4). - P. 440-446.

249. Mayseless, O. Too close for comfort: Inadequate boundaries with parents and individuation in late adolescent girls [Текст] / О. Mayseless, M. Seharf // American Journal of Orthopsychiatry. - 2009. - № 79(2) . - P. 191-202.

250. Mischel, W. Introduction to Personality [Текст] / W. Mischel. - New York : Wiley, 1984.-315 p.

251. Nuttin, J. R. The respective of cognition and motivation in behavioural dynamics, intention and volition [Текст] / J. R. Nuttin // Motivation, intention and volition / eds. F. Halish, J. Kuhl. - Berlin, 1987. - P. 309-320.

252. Paykel, E. S. Recent life events and clinical depression [Текст] / E. S. Paykel // Life stress and illness / eds. E. K. Gunderson, R. H. Rahe. - Springfield, 1974. -P. 34-56.

253. Rogers, С. R Dealing with psychological tensions [Текст] / С. R Rogers// Interpersonal dynamics. Essays and readings on human relation / ed. by. W. G. Bennis. - Glenview, 1973.-P. 112-129.

254. Rotter, J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement [Текст] / J. B. Rotter//Psychological Monographs. - 1966. -

V. 80, № l.-P. 89-110.

255. Self-regulated learning and academic achievement: theory, research and practice [Текст] / eds. J. Zimmerman, H. Dale. - New York : Springer-verlag, 1989.-344 p.

256. Self-regulated learning: A volitional analysis [Текст] / ed. by. L. Corno. -

New York : Wiley, 1989. - 251 p.

257. Selue, H. Stress without distress [Текст] / H. Selue // Stress and survival. The emotional realities of life - threatening illness / eds. Ch. A. Garfield, St. Louis. -

London, 1979.-P. 56-71. 258. Sherman, M. The differention of emotional responses in infants [Текст] /

M. Sherman // Journal of Experimental Psychology. - 1928. - № 3. -P. 385-394.

259. Spence г, БС W. Behavior Theory and Learning [Текст] / К. W. Spencer.-New

York : Prentice-Hall, 1960. - 291 p.

260. Thomas, HL Theory of aging and cognitive theory of personality [Текст] /

H. Thomas// Human development. - 1970. - V. 12. - P. 1-16.

261. Udris, I. Problems of theory, method and practice in psychological research on load and stress [Текст] /1. .Udris// Mental load and stress in activity - European approaches / ed. by. W. Bachman, I. Udris. - Berlin, 1985. - P. 15-26.

262. Ulrich, C. Stress and sport [Текст] / С. Ulrich // Science and medicine of exercise and sports / ed. by. W. R. Jonson. - New York, 1960. - P. 321-343.

263. Wilkin, H. A. Cognitive styles: Essence and Origins [Текст] / H. A., Witkin, D. R Goodenough // Witkin R A. Field Dependence and Field Independejiqe : psychological monografh / H. A., Witkin, D. R Goodenough. - New York, 1982. -P. 45-98.

264. Wilkin, H. A. Psychological differentiation: studies of development [Текст] / H. A. Witkin,R B. Dyk. -New York : Willey, 1974. - 217 p.

265. Witkin, H. A.. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood [Текст] / H. A. Witkin, D. R Goodenough, S. A. Karp // Journal of personality in Social Psychology. - 1967. -V. 7. - P. 291-300.

266. Ach, N. Analyse des Willens [Текст] / N. Ach // ed. by. E. Abderhalden // Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. - Berlin,

1935.-Abt. 6, bd. l.-P. 401-423.

267. Ild, H. Die Rolle der Emotionen bei der Entwicklung Sportliche Leistung [Текст] / H. Ild // Korperziehung. - 1976. - № 4. - P. 33-42.

268. Levin, К. Vorsatz, Will und Bedurfhis: Mit Vorbemerkungen über die psychischen Kräfte und die Struktur der Seele / K. Levin. - Berlin :

Springer, 1926.-251 p.

269. Olbrich, E. Konstruktive Auseinandersetzung im Jugendalter. Entwicklung, Forderung und Verhaltenseffekte [Текст] / E. Olbrich //Ergebnisse der Pädagogischen Psychologie/ed. by. R. Oerter. - Weinheim, 1985. - Bd. 3 : Lebensbewaltigung im

Jugendalter. - P. 7-29.

270. Thomas, H Das Individuum und seine Welt. Eine Persönlichkeits theorie

[Текст] / H. Thomas. - Guttingen : Heimann, 1988. -218 p.