Особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Добровидова, Наталья Александровна

• Добровидова, Наталья Александровна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Добровидова, Наталья Александровна

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения эмоциональных состояний и волевых свойств старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры

1.1. Характеристика эмоциональных состояний и волевых свойств в 18 отечественной и зарубежной психологии

1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы 38 старшеклассников и студентов

1.3. Игра как средство развития личности

1.4. Психологические факторы, способствующие активному 59 включению учащихся в компьютерную игровую деятельность

Глава П. Эмпирическое исследование эмоциональных состояний и 95 волевых свойств старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности

2.1. Этапы и методы исследования, анализ контингента 95 испытуемых

2.2. Специфика компьютерной игровой деятельности 103 старшеклассников и студентов

2.3. Эмоционально-волевая сфера старшеклассников и студентов, 124 играющих и не играющих в компьютерные игры, и имеющих различный уровень компьютерной игровой активности

2.4. Анализ взаимосвязи особенностей эмоционально-волевой 148 сферы с компьютерной игровой активностью и выбором жанра игры у старшеклассников и студентов

2.5. Рекомендации для педагогов-психологов по реализации 160 программы психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности»

Актуальность исследования. Вхождение России в мировое образовательное пространство требует разработки новых образовательных стандартов, предполагающих формирование коммуникативных, личностных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий при активном внедрении в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий обучения.

Интенсификация учебной деятельности, как и усложнение процессов социальной жизни, приводит к повышению уровня психоэмоционального напряжения, к трудностям в саморегуляции, адаптации, сотрудничестве, общении, в конечном счёте - к дезинтеграции жизненных сил и снижению психологического здоровья учащихся. Одним из возможных способов решения данной проблемы является образование, ставящее перед личностью требование активизации глубинных ресурсов развития личности, интегрирующим компонентом которого выступает способность к саморегуляции эмоциональных состояний и развитию волевых свойств. В настоящее время выбор средств регуляции негативных эмоциональных состояний может быть связан с компьютерной игровой деятельностью учащейся молодежи.

Проблема развития эмоционально-волевой сферы личности не нова, ей посвящены фундаментальные труды Н.К.Аха, В.К.Вилюнаса, Л.С.Выготского,

B.А.Иванникова, Е.П.Ильина, К.Э.Изарда, А.Н.Леонтьева, Н.Д.Левитова,

C.Л.Рубинштейна, теоретически обосновавших и экспериментально доказавших, что эмоциональная сфера личности неразрывно связана с волевой, поскольку эмоции обеспечивают общую мобилизацию всех систем организма, в то время как воля, проявляющаяся в развитии волевых свойств личности, степени волевого усилия и саморегуляции произвольной активности, обеспечивает избирательную мобилизацию психофизических возможностей человека.

Особое значение для нашего исследования имеют работы В.К.Вилюнаса, Е.П.Ильина, В.М.Смирнова и других учёных, определивших, что эмоциональные состояния, влияющие на поведение и деятельность человека, характеризуются положительным или отрицательным знаком, интенсивностью, длительностью протекания, предметностью; А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.В.Симонова, выявивших взаимосвязь между потребностью, степенью её удовлетворения и эмоциональным состоянием человека; Г.Ю.Айзенка, В.А.Ганзена, Б.И.Додонова, К.Э.Изарда, А.О.Прохорова, разработавших классификации эмоциональных состояний, отражающие их многообразие и способность к образованию различных сочетаний друг с другом; В.В. Бойко, определившего, что совокупность устойчивых характеристик эмоций (реакций и состояний), которыми человек чаще всего отвечает на внешние и внутренние значимые для него воздействия в соответствии со своей природой, состоянием здоровья и воспитанием, образует стереотип эмоционального поведения.

Следует также отметить работы учёных, которые в результате изучения воли с точки зрения способности к осознанной саморегуляции произвольной активности пришли к выводу, что волевая саморегуляция есть сложный процесс, который на каждом возрастном этапе характеризуется доминированием разных по значимости составляющих воли; при этом входящие в её структуру отдельные компоненты (намерения, мотивы, цели, способы их достижения и результаты) играют вполне определённую роль, обусловливая становление и функционирование воли в целом (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий).

В современной педагогической психологии значительное внимание уделяется индивидуально-типологическим особенностям учащихся юношеского возраста, в том числе своеобразию эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов. Л.С.Выготский, И.Л.Васильева, И.С.Кон, К.Н.Поливанова, Д.Б. Эльконин, И.В.Шаповаленко и другие учёные обосновали, что исследование особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся в ранней и поздней юности должно быть дифференцированным. (Так, были установлены большая сформированность и более устойчивый характер эмоциональных состояний и волевых свойств у студентов, чем у старшеклассников.) Труды названных учёных создают необходимые научно-теоретические предпосылки для исследования проблемы особенностей эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности.

Анализ научной литературы, тематически связанной с нашим исследованием, показывает, что западные и отечественные учёные при изучении влияния компьютерных игр на человека отмечают: 1) их позитивное влияние: игроки отличаются от неигроков более развитым логическим мышлением, эмоциональной устойчивостью, умением конкурировать, развитием творческих способностей (И.В. Бурлаков, O.K. Тихомиров, O.E. Лысенко и др.); 2) компенсаторное воздействие: компьютерная игровая деятельность является средством компенсации недостатка любви, положительных эмоций, общения и т.д. (М.С.Иванов, А.Г.Шмелев, Ю.В.Фомичева); 3) психотерапевтический эффект: компьютерные игры выполняют функцию психологической разгрузки, дают возможность выразить вытесняемые агрессивные импульсы, чувство гнева, злости и т.д. (И.А.Васильева, Е.М.Осипова, Н.Н.Петрова, Е.О.Смирнова, Р.Е.Радева и др.); 4) диагностические возможности: компьютерные игры могут выступать средством изучения индивидуально-личностных особенностей игроков (П.А. Корниенко, Н.В. Омельченко и др.); 5) негативное влияние: аддиктивное поведение вследствие увеличения компьютерной игровой активности (М.С.Иванов, П.А. Мунтян, А.Г.Шмелёв, Ю.В.Фомичева, M.Griffiths, M.Shotton, K.S.Young).

Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что проблема развития волевых свойств у старшеклассников и студентов, имеющих различный уровень компьютерной игровой активности и использующих компьютерную игру для регуляции негативных эмоциональных состояний, в полной мере не была осмыслена психологической наукой, что и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о содержании понятий «эмоциональные состояния» и «волевые свойства», с определением психологических факторов, способствующих активному включению учащихся в компьютерную игровую деятельность, с выявлением особенностей эмоциональных состояний и волевых свойств у старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности, с установлением взаимосвязи между особенностями эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре, и ряд других.

Решение названных проблем позволит продвинуться в научном осмыслении и практическом решении важного и всё более усиливающегося противоречия, суть которого в том, что старшеклассники и студенты, с одной стороны, систематически обращаются к компьютерной игровой деятельности для снятия психоэмоциональной нагрузки, с другой стороны, не имея достаточно развитой волевой сферы и, соответственно, бесконтрольно наращивая компьютерную игровую активность, замещают реальные представления о собственных возможностях иллюзорными, воспринимая себя и «достраивая» картину мира через игру.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема выявления взаимосвязи особенностей эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре. В практическом плане это проблема разработки программы психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, включающей рекомендации для педагогов-психологов по её реализации.

Объект исследования — эмоционально-волевая сфера старшеклассников и студентов.

Предмет исследования - особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности.

Цель исследования - выявить особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов и установить их взаимосвязи с компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «эмоциональные состояния» и «волевые свойства».

2. Определить психологические факторы, способствующие включению учащихся в компьютерную игровую деятельность.

3. Определить специфику компьютерной игровой деятельности старшеклассников и студентов.

4. Выявить особенности эмоциональных состояний старшеклассников и студентов во время компьютерной игровой деятельности и при невозможности играть.

5. Определить особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов, имеющих различный уровень компьютерной игровой активности.

6. Разработать программу психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, включающую рекомендации для педагогов-психологов по её реализации.

Гипотеза исследования.

Существует взаимосвязь между особенностями эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре. Старшеклассникам и студентам с низким уровнем компьютерной игровой активности, использующим компьютерные игры для снятия психоэмоционального напряжения, свойствен более высокий уровень такого доминирующего позитивного эмоционального состояния, как радость, и более высокий уровень развития саморегуляции произвольной активности, чем старшеклассникам и студентам со средним и высоким уровнем компьютерной игровой активности.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятий «эмоциональные состояния» и «волевые свойства» (Эмоциональные состояния - это переживания различной интенсивности и длительности, характеризующиеся положительными, нейтральными и отрицательными эмоциями, стимулирующими либо тормозящими удовлетворение потребностей. Волевые свойства проявляются в способности к преобразованию непроизвольных психических процессов в произвольные и обеспечивают человеку возможность целенаправленно принимать решения в условиях преодоления трудностей за счёт волевых усилий и саморегуляции произвольной активности, реализующейся в планировании деятельности, моделировании условий, программировании действий, оценивании результатов и их коррекции);

- определены психологические факторы, способствующие активному включению учащихся в компьютерную игровую деятельность (внутреннее напряжение, вызванное конфликтом потребностей, ценностей; неумение строить конструктивные жизненные стратегии; уход от социальной ответственности; эскапизм; потребность в релаксации; интернальный локус контроля; желание дать практический выход вытесненным агрессивным импульсам; трудности в установлении контактов со сверстниками);

- определена специфика игровой компьютерной деятельности старшеклассников и студентов (В мотивах обращения к компьютерным играм: при наличии таких общих мотивов, как желание развлечься, получить эмоциональную разгрузку и достичь высокого результата в игре, студенты чаще, чем старшеклассники, используют игру с целью эмоциональной разгрузки, в большей степени нацелены на получение высокого результата в игре и на приобретение новых знаний. Юноши-старшеклассники, по сравнению с девушками, в большей степени используют компьютерные игры с целью получения высокого результата; юноши-студенты -с целью победить соперника, получить новые знания и эмоциональную разгрузку; в жанровых предпочтениях: при общем для старшеклассников и студентов предпочтении игр-стратегий и ролевых игр старшеклассники чаще выбирают игры агрессивного характера, студенты - игры, требующие решения интеллектуальных задач и достижения высокого результата, а также приключенческие, обучающие и настольные игры; сравнительно с девушками-старшеклассницами и студентками, которым свойственно выбирать игры приключенческого характера и интеллектуальной направленности, юноши чаще играют в «спортивные» игры и игры агрессивного характера; в уровне компьютерной игровой активности: у старшеклассников и студентов компьютерная игровая активность представлена на низком, среднем, высоком и предельном уровне, однако старшеклассников с высоким уровнем активности достоверно больше, чем студентов. Игровая активность у юношей-старшеклассников и юношей-студентов выше, чем у девушек);

- выявлены особенности эмоциональных состояний старшеклассников и студентов во время компьютерной игровой деятельности и при невозможности играть [Старшеклассники и студенты испытывают желание играть в эмоционально напряжённых, критических ситуациях, но студенты чаще, чем старшеклассники, обращаются к компьютерной игре как к средству снятия напряжения; при этом в ситуации вмешательства в игровую деятельность постороннего лица студенты, в отличие от старшеклассников, склонны прекратить игру; во время компьютерной игровой деятельности и старшеклассники, и студенты испытывают положительные эмоциональные состояния (азарт, радость, чувство превосходства над соперником)];

- определены особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников с разным уровнем компьютерной игровой активности [Старшеклассникам с низким уровнем компьютерной игровой активности свойствен более высокий уровень выраженности доминирующего эмоционального состояния «радость», чем старшеклассникам, имеющим средний и высокий уровень компьютерной игровой активности (у студентов подобной особенности не выявлено); старшеклассникам и студентам с низким уровнем компьютерной игровой активности свойствен более высокий уровень сформированности саморегуляции произвольной активности, чем старшеклассникам и студентам, имеющим средний и высокий уровень компьютерной игровой активности];

- установлены взаимосвязи эмоциональных состояний и волевых свойств с компьютерной игровой активностью и выбором жанра игры [Общие: компьютерная игровая активность старшеклассников и студентов связана с такими игровыми предпочтениями, как игры-стратегии, ролевые игры и игры агрессивно-состязательного характера; отличительные: 1) у старшеклассников: а) эмоциональное состояние «радость» имеет обратную взаимосвязь с компьютерной игровой активностью; б) эмоциональное состояние «страх» имеет обратную взаимосвязь с выбором ролевых игр; в) уровень саморегуляции произвольной активности и такие её свойства, как «моделирование внешних и внутренних условий деятельности» и «планирование предстоящих исполнительских действий, необходимых для достижения цели», имеют обратные взаимосвязи с выбором развлекательных и приключенческих игр; г) свойство саморегуляции «моделирование внешних и внутренних условий деятельности» связано с выбором ролевых игр; д) волевой показатель (сила воли) связан с выбором ролевых игр и игр интеллектуальной направленности; е) экстравертированная направленность личности имеет обратную взаимосвязь с выбором ролевых игр; 2) у студентов: а) негативные эмоциональные состояния (страх, гнев, тревожность, фрустрация) имеют обратные взаимосвязи с выбором игр агрессивно-состязательного характера; б) самооценка волевых качеств связана с выбором игр агрессивно-состязательного характера и игр-стратегий; в) «программирование предстоящих исполнительских действий» как свойство саморегуляции связано с играми-стратегиями; г) «гибкость» как регуляторно-личностное свойство связана с выбором игр развлекательного характера и игр, требующих быстроты реакций].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят конкретизировать научные представления об эмоциональных состояниях и волевых свойствах личности; расширят представления об особенностях развития эмоционально-волевой сферы в ранней и поздней юности, проявляющихся в компьютерной игровой деятельности, о психологических факторах, способствующих активному включению старшеклассников и студентов в компьютерную игровую деятельность; будут содействовать выявлению специфики компьютерной игровой деятельности (мотивы игры, уровень компьютерной игровой активности, жанровые предпочтения) и особенностей эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности, а также установлению взаимосвязей эмоциональных состояний и волевых свойств старшеклассников и студентов с их компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволят совершенствовать деятельность психологических служб системы среднего и высшего образования, обеспечивающих социализацию учащихся старших классов и студентов в аспекте профилактики появления высокого уровня компьютерной игровой активности; в конструировании комплекса методик по выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, и специфики их компьютерной игровой деятельности; в разработке программы психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры («Психология компьютерных игр»), включающей рекомендации для педагогов-психологов по её реализации. Эмпирический материал исследования может быть использован в учебном процессе высших учебных заведений на занятиях по психологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные теории и концепции, включающие анализ эмоциональных состояний и волевых свойств старшеклассников и студентов, особенностей их обращения к компьютерной игровой деятельности.

Источниками исследования являются:

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- основные положения, раскрывающие функциональную структуру осознанной саморегуляции произвольной активности (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- общепсихологические подходы к изучению эмоциональных состояний (Г.Ю.Айзенк, У.Мак-Дугалл, З.Фрейд, В.К.Вилюнас, В.В.Бойко, В.А.Ганзен, Б.И.Додонов, Е.П.Ильин, К.Э.Изард, А.Н.Леонтьев, Н.Д.Левитов, А.О.Прохоров, С.Л. Рубинштейн, В.М. Смирнов и др.) и волевых свойств (Т.Гоббс, К.Левин, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, В.А.Иванников, Е.П.Ильин, А.Г.Ковалёв и др.);

- положения о развитии эмоционально-волевой сферы в ранней и поздней юности (Л.С.Выготский, И.С.Кон, К.Н.Поливанова, Д.Б.Эльконин, И.В.Шаповаленко и др.);

- психолого-педагогические теории игровой деятельности (А.Адлер, Н.П.Аникеева, Л.С.Выготский, С.Ф.Занько, Л.Ф.Обухова, Ж.Пиаже, Г.Спенсер, С.Холл, Й.Хайзенга, В.Штерн, С.А.Шмакова, Д.Н.Узнадзе, З.Фрейд, Д.Б.Эльконин и др.);

- исследования, посвящённые изучению влияния компьютерных игр на психику человека (А.Г.Асмолов, Ю.Д.Бабаева, И.В.Бурлаков, И.В.Бурмистров, А.Е.Войскунский, Ю.М. Евстигнеева, А.Е. Жичкина, М.С.Иванов, Н.А.Носов, Н.В.Омельченко, А.И.Серавин, Ю.В.Фомичева, С.А.Шапкин, А.Г.Шмелёв, М.<ЗпйШ18, М.ВатеБ, М.БЬоПоп, М.КНаИ, К.8.Уош^ и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов, адекватных предмету исследования: теоретических (анализ психологической, педагогической, философской литературы по исследуемой проблеме, обобщение, синтез); эмпирических (тестирование, опрос). При обработке эмпирических данных использовались методы математической статистики (для определения значимости различий изучаемого признака 11-критерий Манна - Уитни, Н-критерий Краскала - Уоллиса, критерий ф* - угловое преобразование Фишера, для определения корреляционных связей — коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Эмпирическая база: исследование проходило на базе общеобразовательных школ г. Самары: МБОУ СОШ №95, МБОУ СОШ №6 им. М.В. Ломоносова, МБОУ СОШ № 63; Чапаевского химико-технологического техникума; Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

В исследовании участвовали: в пилотажном — 90 человек: учащиеся I—II курса Чапаевского химико-технологического техникума; в основном - 362 человека: 162 учащихся 10-х классов; 200 студентов II—III курса университета (всего 452 испытуемых).

Основные этапы исследования:

I этап (2007-2009 гг.) - теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование целей, задач и гипотезы, разработка диагностического блока и пилотажное исследование особенностей эмоциональных состояний учащихся с различным уровнем компьютерной игровой активности.

II этап (2009-2010 гг.) - основное исследование особенностей эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности.

III этап (2010-2011 гг.) - общий анализ и интерпретация результатов исследования, разработка программы психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, включающей рекомендации для педагогов-психологов по её реализации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является активное внедрение информационно-технических средств в процесс обучения. Однако в образовании существует противоречие между активным использованием информационно-компьютерных технологий и уровнем психологического сопровождения этого процесса. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является разработка программы психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, теоретическим основанием для построения которой стало выявление взаимосвязей между особенностями эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, с компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре, а также создание рекомендаций для педагогов-психологов по реализации программы.

2. Активное включение старшеклассников и студентов в компьютерную игровую деятельность осуществляется под влиянием психологических факторов, среди которых: внутреннее напряжение, вызванное конфликтом потребностей, ценностей; неумение строить конструктивные жизненные стратегии; уход от социальной ответственности; эскапизм; потребность в релаксации; интернальный л оку с контроля; желание дать практический выход вытесненным агрессивным импульсам; трудности в установлении контактов со сверстниками.

3. Специфика компьютерной игровой деятельности старшеклассников и студентов проявляется в основных мотивах обращения к компьютерной игровой деятельности (и старшеклассники и студенты обращаются к игре, чтобы развлечься, получить эмоциональную разрядку и достичь высокого результата, однако студенты чаще, чем старшеклассники, используют компьютерные игры с целью эмоциональной разгрузки, нацелены на получение высокого результата в игре и приобретение новых знаний; по сравнению с девушками юноши-старшеклассники чаще используют компьютерные игры с целью получения высокого результата в игре; юноши-студенты - с целью победить соперника, получить новые знания и эмоциональную разгрузку); в выборе жанра компьютерной игры (старшеклассники и студенты предпочитают игры-стратегии и ролевые игры; старшеклассники чаще выбирают игры состязательной и агрессивной направленности, студенты - игры, требующие решения интеллектуальных задач, и приключенческие; при этом юноши (как старшеклассники, так и студенты), по сравнению с девушками, чаще выбирают компьютерные игры состязательного и агрессивного характера, предполагающие «спортивные» достижения, девушки - игры, имеющие приключенческий характер и интеллектуальную направленность); в уровне компьютерной игровой активности (компьютерная игровая активность у старшеклассников выше, чем у студентов, у юношей выше, чем у девушек; у старшеклассников с низким уровнем компьютерной игровой активности уровень радости и саморегуляции произвольной активности выше, чем у их сверстников со средним и высоким её уровнем; у студентов с низким уровнем компьютерной игровой активности уровень саморегуляции произвольной активности также выше, чем у их сверстников, имеющих средний и высокий уровень активности).

4. Желание играть старшеклассники и студенты испытывают в эмоционально напряжённых, критических ситуациях, стремясь к достижению более комфортного психологического состояния. Во время компьютерной игровой деятельности как старшеклассники, так и студенты испытывают положительные эмоциональные состояния (азарт, радость, чувство превосходства над соперником), но студенты чаще, чем старшеклассники, обращаются к компьютерной игре как к средству снятия напряжения; при этом в ситуации вмешательства в игровую деятельность постороннего лица студенты, в отличие от старшеклассников, склонны прервать или закончить игру.

5. Взаимосвязи особенностей эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с компьютерной игровой активностью проявляются в том, что наиболее высокий её уровень связан с играми-стратегиями, ролевыми играми и играми агрессивно-состязательного характера. Взаимосвязи особенностей эмоционально-волевой сферы с жанровыми предпочтениями старшеклассников и студентов имеют следующие различия: у старшеклассников', а) высокая выраженность эмоционального состояния радости проявляется при меньшей игровой активности; б) высокая выраженность страха связана с более редким выбором ролевых игр; в) высокий уровень саморегуляции произвольной активности и сформи-рованность её свойств «моделирование внешних и внутренних условий деятельности» и «планирование предстоящих исполнительских действий, необходимых для достижения цели» связаны с более редким выбором развлекательных и приключенческих игр; г) высокий уровень моделирования связан с выбором ролевых игр; д) высокий уровень силы воли связан с выбором ролевых игр и игр интеллектуальной направленности; е) чем выше уровень экстравертированности личности, тем реже выбор ролевых игр; у студентов: а) высокая выраженность негативных эмоциональных состояний (страх, гнев, тревожность, фрустрация) связана с более редким выбором игр агрессивно-состязательного характера; б) высокая самооценка волевых качеств связана с выбором игр агрессивно-состязательного и интеллектуального характера; в) высокий уровень программирования как свойства саморегуляции связан с играми интеллектуального характера; г) высокий уровень гибкости как свойства саморегуляции связан с выбором игр развлекательного характера и игр, требующих быстроты реакций.

6. Содержание программы сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, базируется на интеграции теоретических знаний (об особенностях развития эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте; игре как средстве развития личности; психологии компьютерной игровой деятельности; психологических факторах, способствующих активному включению учащейся молодежи в компьютерную игровую деятельность) и эмпирического знания об особенностях эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности, а также взаимосвязях между особенностями эмоционально-волевой сферы играющих с их компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре. Программа включает теоретический блок, куда входит информационно-просветительский раздел, содержание которого способствует расширению знаний старшеклассников, студентов, их родителей и педагогов о психологии игроков и проблемах повышения компьютерной игровой активности, раздел рекомендаций для старшеклассников и студентов по использованию компьютерных игр разных жанров; практический блок, включающий диагностический раздел, содержание которого позволяет выявить специфику игровой компьютерной деятельности и особенности эмоционально-волевой сферы личности, тренинговый раздел, содержащий комплекс психологических упражнений, обеспечивающих формирование высокого уровня саморегуляции произвольной активности. Завершают программу методические рекомендации для педагогов-психологов по её реализации в образовательном учреждении.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций; адекватностью логики и методов исследования его цели и задачам; применением комплекса методик исследования; использованием методов количественной и качественной обработки результатов; соблюдением правил и норм эмпирического психологического исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования излагались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и прикладной психологии и кафедры общей и социальной психологии Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», а также в выступлениях на научно-практических и научно-методических конференциях: на II всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодёжи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2008), на всероссийской научной юбилейной конференции «Психология человека в современном мире (к 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна)» (Москва, 2009), на всероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2009), на V международной конференции «Информационные системы и технологии» (Минск, 2009), на II международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии» (Кемерово, 2011), на IX международной научно-практической конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 20112012). Материалы исследования внедрены в практику психолого-педагогической деятельности в МБОУ Кадетская школа № 95 г.о. Самара, МБОУ Школа № 63 г.о. Самара и Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Добровидова, Наталья Александровна

Общие выводы об особенностях развития волевых свойств у старшеклассников студентов с различным игровым опытом и уровнем компьютерной игровой активности:

1. Исследованием выявлены особенности волевой сферы испытуемых в зависимости от компьютерного игрового опыта. У старшеклассников и студентов, не играющих в компьютерные игры, самооценка, общий уровень саморегуляции и её показатель «программирование предстоящих исполнительских действий», выше, чем у играющих. При этом у студентов, не играющих в компьютерные игры, выше уровень экстравертированности личности и самооценка волевых качеств по сравнению с играющими, а у старшеклассников - выше уровень оценки результатов своей деятельности и уровень силы воли, также по сравнению с играющими.

2. Зависимость сформированности волевых показателей от уровня компьютерной игровой активности установлена и у старшеклассников и у студентов: общий уровень саморегуляции произвольной активности у учащихся юношеского возраста с низкой игровой активностью выше, по сравнению с их сверстниками, имеющими среднюю и высокую игровую активность. Соответственно, чем выше уровень осознанной саморегуляции, тем меньше старшеклассники тратят времени на игру.

3. Значимые различия в волевой сфере у девушек и юношей, установлены только среди играющих в компьютерные игры: а) уровень моделирования у юношей-студентов, выше, чем у девушек; б) уровень самостоятельности у девушек-студенток выше, чем у юношей; в) уровень планирования как показатель саморегуляции у юношей-старшеклассников, выше, чем у девушек.

2.4. Анализ взаимосвязи особенностей эмоционально-волевой сферы с компьютерной игровой активностью и выбором жанра игры у старшеклассников и студентов

В данном исследовании отражена проблема обращения к компьютерным играм старшеклассников и студентов в разных аспектах: мы изучили компьютерный игровой опыт, специфику обращения к компьютерной игровой деятельности (мотивы обращения, уровень компьютерной игровой активности), доминирующие эмоциональные состояния, возникающие у учащихся юношеского возраста во время игры и при невозможности играть. Указали связь компьютерной игровой деятельности с возрастными и половыми особенностями испытуемых. Определили особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным игровым опытом и различным уровнем компьютерной игровой активности.

Заключительным этапом исследования явилось установление взаимосвязей эмоционально-волевых особенностей старшеклассников и студентов с их компьютерной игровой активностью и выбором жанра игры.

По данным корреляционного анализа было обнаружено, что ряд особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся (старшеклассников и студентов) взаимосвязан с компьютерной игровой активностью и выбором жанра компьютерной игры. Наиболее тесные взаимосвязи, выявленные в подгруппе старшеклассников, представлены в Таблице 11, в подгруппе студентов - в Таблице 12.

У старшеклассников высоко значимая обратная корреляционная связь была установлена между эмоциональным состоянием радости и выбором жанров компьютерных игр: «Arcade» (R=-0,298, р<0,01), «Adventure» (R=-0,282, р<0,01), «Quest» (R=-0,315, p<0,01), «RPG» (R=-0,268, p<0,01), «Simulator» (R=-0,225, p<0,05).

Заключение

В последние десятилетия отмечается активное стремление старшеклассников и студентов к компьютерной игровой деятельности с целью снятия эмоциональных состояний негативного характера, возникающих в процессе учебной деятельности.

Изучая особенности эмоциональных состояний старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности, мы обратились к научным работам близким по теме. Оказалось, что в имеющихся эмпирических исследованиях дана противоречивая оценка эмоционально-волевой сферы игроков. С одной стороны, исследования показывают, что эмоциональная сфера игроков характеризуется сниженным общим фоном настроения, волевая - низким уровнем саморегуляции поведения (И.В. Бурлаков, А.Е. Войскунский, A.B. Гришина, С.А. Шапкин). С другой стороны, выявлено, что компьютерная игра выступает средством развития эмоциональной сферы, а также формирует волевые качества личности (O.K. Тихомиров, O.E. Лысенко).

Также было выявлено, что в настоящее время в педагогической психологии нет достаточно чёткого представления о том, как компьютерная игровая деятельность влияет на человека и какие индивидуально-типологические особенности игрока имеют связь с его компьютерной игровой активностью и выбором жанра игры. Как следствие, отсутствуют программы психологического сопровождения учащихся юношеского возраста, играющих в компьютерные игры.

В данном исследовании отражена проблема обращения к компьютерным играм старшеклассников и студентов в разных аспектах: мы конкретизировали научное представление о содержании понятий «эмоциональные состояния» и «волевые свойства»; определили психологические факторы, способствующие активному включению учащихся в компьютерную игровую деятельность; определили специфику компьютерной игровой деятельности старшеклассников и студентов; выявили особенности эмоциональных состояний старшеклассников и студентов во время компьютерной игровой деятельности и при невозможности играть; определили особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов, имеющих различный уровень компьютерной игровой активности; разработали программу психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, включающую рекомендации для педагогов-психологов по её реализации.

Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза о том, что существует взаимосвязь между особенностями эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, с компьютерной игровой активностью и жанровыми предпочтениями в игре, а также о том, что старшеклассникам и студентам с низким уровнем компьютерной игровой активности, использующим компьютерные игры для снятия психоэмоционального напряжения, свойствен более высокий уровень такого доминирующего позитивного эмоционального состояния, как радость, и более высокий уровень развития саморегуляции произвольной активности, чем старшеклассникам и студентам со средним и высоким уровнем компьютерной игровой активности, подтверждена.

В целом, анализ результатов диссертационного исследования «Особенности эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности» позволил сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятия «эмоциональные состояния» и «волевые свойства». Эмоциональные состояния - это переживания различной интенсивности и длительности, проявляющиеся положительными, нейтральными и отрицательными эмоциями, стимулирующими либо тормозящими удовлетворение потребностей. Волевые свойства - это способности человека к преобразованию непроизвольных психических процессов в произвольные, которые развиваются в процессе становления личности и обеспечивают возможность целенаправленно принимать решения в условиях преодоления трудностей за счёт волевых усилий и саморегуляции произвольной активности, реализующейся в планировании деятельности, моделировании условий, программировании действий, оценивании результатов и их коррекции.

2. В ходе теоретического исследования выявлены факторы, способствующие активному включению старшеклассников и студентов в компьютерную игровую деятельность. Среди основных факторов следует выделить: внутреннее напряжение, вызванное конфликтом потребностей; неумение строить конструктивные жизненные стратегии; уход от социальной ответственности; эскапизм - использование компьютерной игры для того, чтобы избежать мыслей о жизненных проблемах; потребность в релаксации; интернальный локус контроля; желание дать практический выход агрессивным импульсам и выразить чувства гнева, злости; трудности в установлении контактов со сверстниками.

3. Анализ основных мотивов обращения к компьютерным играм у старшеклассников и студентов показал, что у всех испытуемых доминируют желания развлечься, получить эмоциональную разрядку и достичь высокого результата в игре. При этом студенты чаще, чем старшеклассники, используют компьютерные игры с целью эмоциональной разгрузки, нацелены на получение высокого результата и приобретение новых знаний. По сравнению с девушками юноши-старшеклассники в большей степени используют компьютерные игры с целью получения высокого результата, юноши-студенты - с целью победить соперника, получить новые знания, эмоциональную разгрузку. Девушек, по сравнению с юношами, больше привлекает сам процесс игровой деятельности, её красочность и динамичность, они преимущественно обращают внимание на культуру игры.

4. Сравнение уровня компьютерной игровой активности старшеклассников и студентов показало значимость возрастных особенностей при обращении к компьютерным играм: компьютерная игровая активность у старшеклассников выше, чем у студентов: они проводят за игрой 3-5 часов в день; юноши - и старшеклассники, и студенты - играют чаще, чем девушки; при этом зависимость доминирующих эмоциональных состояний от компьютерной игровой активности выявлена только у старшеклассников: испытуемые с низким уровнем компьютерной игровой активности имеют более высокий уровень радости. Исследование также показало, что старшеклассники и студенты с низким уровнем компьютерной игровой активности имеют более высокий уровень сформированности саморегуляции произвольной активности по сравнению с испытуемыми, имеющими средний и высокий уровень активности.

5. Старшеклассниками и студентами освоены все исследованные жанры компьютерных игр, но наиболее предпочитаемы игры-стратегии и ролевые игры. Старшеклассники, в отличие от студентов, чаще выбирают игры агрессивно-состязательного характера, студенты - игры, требующие решения интеллектуальных задач, и приключенческие. Юношам (и старшеклассникам, и студентам), в отличие от девушек, свойственно выбирать компьютерные игры, имеющие агрессивно-состязательный характер, нацеленные на «спортивные» достижения, девушкам - игры, имеющие приключенческий характер и интеллектуальную направленность.

6. Исследованием установлено, что высокая компьютерная игровая активность старшеклассников и студентов связана с играми-стратегиями, ролевыми играми и играми агрессивно-состязательного характера, при этом особенности эмоционально-волевой сферы игроков связаны, во-первых, с их компьютерной игровой активностью: высокая выраженность состояния радости связана с меньшей компьютерной игровой активностью (выявлено только у старшеклассников); во-вторых, - с жанровыми предпочтениями в игре: у старшеклассников высокая выраженность страха связана с более редким выбором ролевых игр; высокий уровень развития саморегуляции произвольной активности и сформированность её свойств «моделирование» и «планирование» связаны с более редким выбором развлекательных и приключенческих игр; высокий уровень моделирования связан с выбором ролевых игр; высокий уровень силы воли связан с выбором ролевых игр и игр интеллектуального характера; высокий уровень экстравертированности личности связан с более редким выбором ролевых игр; у студентов высокая выраженность негативных эмоциональных состояний (страх, гнев, тревожность, фрустрация) связана с более редким выбором игр агрессивно-состязательного характера; высокий уровень самооценки волевых качеств связан с выбором игр агрессивно-состязательного и интеллектуального характера; высокий уровень программирования как свойства саморегуляции связан с выбором игр-стратегий; высокий уровень гибкости как свойства саморегуляции связан с выбором игр развлекательного характера и игр, требующих быстроты реакций.

7. Поскольку компьютерная игровая деятельность в последние годы занимает значительное место в структуре досуга старшеклассников и студентов, требуется создание специальной программы, направленной на формирование осознанного отношения учащихся к компьютерной игровой деятельности и высокого уровня осознанной саморегуляции произвольной активности. Разработанная автором программа «Психология компьютерных игр» является средством психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры, и содержит теоретический и практический блоки, а также методические рекомендации для педагогов-психологов по её реализации.

Выполненное нами исследование особенностей эмоционально-волевой сферы старшеклассников и студентов с различным уровнем компьютерной игровой активности вносит определённый вклад в решение задачи научного обоснования психологического сопровождения старшеклассников и студентов, играющих в компьютерные игры. Мы осознаём, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение специфики компьютерной игровой деятельности студентов - юношей и девушек, - обучающихся по различным направлениям.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Добровидова, Наталья Александровна, 2013 год

1. Аверинцев, С.С. Новая философская энциклопедия. Т. 2. / С.С.Аверинцев, Р.Г.Апресян, В.В.Бычков и др. М. : «Мысль», 2010.-735 с.

2. Авилов, Г.М. Психологические закономерности ролевой игровой деятельности в период поздней юности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Авилов Геннадий Михайлович : Кемерово, 2004. 215 с.

3. Азаров, Ю.П. Игра в дошкольном возрасте / Ю.П.Азаров. М. : Мысль, 2000. -48 с.

4. Айве, Р.Д. Пособие по формированию жизненных навыков / Р.Д.Айве. Екатеринбург : «Pompidou Group», 2001. - 124 с.

5. Акопян, J1.C. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста (на материале детских страхов) : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Акопян Любовь Суреновна. Самара, 2011. — 53 с.

6. Акопян, Л.С. Эмоциональные состояния, их регуляция и саморегуляция у детей: на примере детских страхов / Л.С.Акопян // Монография. Самара : ПГСГА, 2011.-212 с.

7. Аникеева, Н.П. Дети и мир / Н.П.Аникеева. М. : Донарх, 2003. - 245 с.

8. Анисимова, И.В. Особенности компьютерной культуры учащейся молодежи в современной России : социологический анализ : автореф. дис. . канд. социолог. наук : 22.00.06 / Анисимова Ирина Валерьевна. Екатеринбург, 2004. -26 с.

9. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. М.-Воронеж : Институт практической психологии, 1996. -768 с.

10. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : действия к мысли / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурленская, И.А.Володарская и др. // Система заданий : пособие для учителя. М. : Просвещение, 2010. -159 с.

11. Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Методика психологических наблюдений над детьми / М.Я.Басов. М. : Алетейя, 2007. -544 с.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М. : Искусство, 1979.-415 с.

13. Белашева, И.В. Исследование влияния компьютерных игр на особенности эмоционального реагирования у подростков / И.В.Белашева, Э.В.Терещенко, Р.Е.Цыганкова // Журнал практикующего психолога. Ставрополь, 2009. - № 15.-С. 99-103.

14. Бендас, Т.В. Тендерная психология: учебное пособие / Т.В.Бендас. СПб.:1. Питер, 2009.-431 с.

15. Берн, Ш. Тендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Ш.Берн. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. - 318 с.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческой судьбы) / Э.Берн. М. : Эксмо, 2012. - 576 с.

17. Беспалова, Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и её проявления в речевой деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Беспалова Татьяна Михайловна. М., 2008. - 21 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М.Бим-Бад. -М. : Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2008. 528 с.

19. Бойко, В.В. Энергия эмоций / В.В.Бойко. СПб. : Питер, 2004. - 474 с.

20. Боричев, А. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности / А.Боричев, Н.Гришина. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. -125 с.

21. Браславский, П.И. Игровая виртуальная реальность новое пространство приобретения личного опыта / П.И.Браславский, В.В.Колпачников, М.Б.Дрикер // Известия Уральского государственного университета, 2005. -№35.-С. 74-81.

22. Бурлаков, И.В. 3D новый язык Электронный ресурс. / И.В.Бурлаков // Психология компьютерных игр. — Режим доступа : http://www.ixbt.com/editorial/3dnewlangu.shtml 14.06.2001.

23. Бурлаков, И.В. Homo Gamer. Психология компьютерных игр / ИВБурлаков // Библиотека психологии и психотерапии. Вып. 86. — М. : Независимая фирма «Класс», 2000. 36 с.

24. Быков, A.B. Генезис волевой регуляции : автореф. дис. . д-ра психол. наук :1900.07 / Быков Александр Владимирович. М., 2003. - 48 с.

25. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А.Васильева, Е.М.Осипова, Н.Н.Петрова // Вопросы психологии, 2003. № 3. - С. 80-88.

26. Васильева, И.Л. Состояния равновесности в диалоге на примере студентов высшей школы / И.Л.Васильева, Л.Г.Дмитриева // Всероссийская конференция «Психология психических состояний: теория и практика». -Казань, 2008.-С. 97-102.

27. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М. : МГУ, 1990. - С. 288.

28. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К.Вилюнас // Хрестоматия по психологии. СПб. : Питер, 2008. - 496 с.

29. Войкунский, А.Е. Психологические последствия информатизации / А.Е.Войкунский, Ю.Д.Бабаева // Психологический журнал, 1998. № 1. - С. 89-100.

30. Войскунский, А.Е. «За» и «против» компьютерных игр / А.Е.Войскунский, А.А.Аветисова // Игра, обучение и Интернет. М. : Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. - С. 5-15.

31. Войскунский, А.Е. Игровая деятельность посредством компьютерных технологий: основные направления исследования Электронный ресурс. / А.Е.Войскунский, А.А.Аветисова // Научно-практический электронный альманах. Режим доступа: htф://wwwлpstoikJruM

32. Войскунский, А.Е. Общение и опыт потока в групповых ролевых играх опосредованных интернетом / А.Е.Войскунский, А.А.Аветисова, ОБМитина // Психологический журнал, 2005. № 5. - С. 47-63.

33. Войскунский, А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде / А.Е.Войскунский // Тезисы 2-й Российской конференции по экологической психологии. М. : ПИ РАО, 2000. - С. 240-245.

34. Войскунский, А.Е. Развивается ли агрессивность у детей и подростков, увлечённых компьютерными играми? / А.Е.Войскунский // Вопросы психологии, 2010.-№6.- С. 133-143.

35. Войскунский, А.Е. Традиционные и современные исследования игрового поведения / А.Е.Войскунский, А.А.Аветисова // Методология и история психологии, 2009. № 4. - С. 82-94.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 2008. - 672 с.

37. Выготский, Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1982. - С. 454-465.

38. Ганзен, В.А. Системное описание в психологии / В.А.Ганзен. Л. : Ленинградский университет, 1984. - 176 с.

39. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю.Головин. Минск : Харвест, 2009. - 976 с.

40. Гришина, A.B. Психологические факторы формирования игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте / А.В.Гришина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, 2008. № 88. - С. 77-81.

41. Гудимов, В.В. Психология киберигр Электронный ресурс. / В.В.Гудимов, 2004. Режим доступа : http: content.mail.ru.

42. Гудимов, В.В. Стресс, игра и смысл Электронный ресурс. / В.В.Гудимов, 2003. Режим доступа : www.psylab.ru.

43. Гутман, И.Е. Компьютерные виртуальные игры : культурно-антропологические аспекты анализа : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.13 / Гутман Илья Ефимович. СПб., 2009. - 24 с.

44. Даренский, А.И. Аддиктология как научная дисциплина и область практической деятельности / А.И.Даренский // Экспериментальные, теоретические и философские вопросы аддиктологии, 2005. № 1. - С. 8-13.

45. Даренский, И.Д. Болезненное пристрастие к азартным играм / И.Д.Даренский, В.С.Акопян // Аддиктология, 2005. № 1. - С. 54-57.

46. Джемс, У. Психология / У.Джемс; под ред. Л.А.Петровской. М. : Педагогика, 1991.-368 с.

47. Добровидова, H.A. Исследование особенностей волевой регуляции учащейся молодёжи, играющей в компьютерные игры / Н.А.Добровидова // Актуальные проблемы современной психологии : сборник научных статей. Кемерово : Редактор и К°, 2011. - С. 16-22.

48. Добровидова, H.A. Особенности эмоциональных состояний подростков, увлекающихся компьютерными играми / Н.А.Добровидова // Вестник Томского Государственного университета. Томск : ТГУ, 2009. - № 323. - С. 316-319.

49. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И.Додонов. М. : Политиздат, 1978. -272 с.

50. Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Евстигнеева Юлия Михайловна. М., 2003. - 241 с.

51. Елхова О.И. Онтологическое содержание виртуальной реальности : автореф. . д-ра философ, наук : 09.00.01 / Елхова Оксана Игоревна. Уфа, 2011. - 38 с.

52. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М. : Проспект, 2010. - 560 с.

53. Жихарев, Д.Ю. Формирование волевой саморегуляции человека в спортивной деятельности Электронный ресурс. / Д.Ю.Жихарев // Прикладная психология и психоанализ, 2010. N 4. - Режим доступа : http://ppip.idnk.ru.

54. Жмуров, Д.В. Компьютерные игры и подростковая агрессия Электронный ресурс. / Д.В.Жмуров // Психология интернета, 2005. Режим доступа : http:// webcache .googleusercontent. com/ search.

55. Занько, С.Ф. Педагогические условия воспитания интереса к игре / С.Ф.Занько // Психология и педагогика игры дошкольника. М. : Мысль, 2000. - 120 с.

56. Зубарев, Е.Ю. Приключенческие компьютерные игры в работе психолога Электронный ресурс. / Е.Ю.Зубарев // Психология интернета, 2005. Режим доступа : http: psy-games.narod.ru.

57. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А.Иванников. СПб. : Питер, 2006. - 208 с.

58. Иванов, М.С. Особенности самореализации личности в компьютерной игровой деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Иванов Михаил Сергеевич. Кемерово, 2005. - 152 с.

59. Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека / М.С.Иванов; сост. К.В.Сельчонок // Психология зависимости. Мн. : Харвест, 2005. - С. 205-222.

60. Иващенко, A.B. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера у студентов / A.B.Иващенко, Н.Г.Макарова // Вестник ОГУ, 2005. № 4. - С. 174-181.

61. Изард, К.Э. Методы изучения эмоций / К.Э.Изард; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман // Психология мотивации и эмоций. М. : ЧеРо, 2002.-С. 431-438.

62. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. СПб., 1999. - 464 с.

63. Изард, К.Э. Эмоции человека / К.Э.Изард. М. : МГУ, 1999. - 464 с.

64. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика / Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

65. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П.Ильин. СПб. : Питер, 2007. - 544 с.

66. Ильин, Е.П. Психология воли. 2-е изд. / Е.П.Ильин. СПб. : Питер, 2009. -368 с.

67. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. СПб. : Питер, 2011. - 784 с.

68. Каптелинин, В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников Электронный ресурс. / В.Н.Каптелинин // Вопросы психологии, 1989. С. 55-65. - Режим доступа : http://www.voppsy.ru/issues/1986/865/865054.htm.

69. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф.Каптерев. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999.-336 с.

70. Карева, Г.В. Формирование гностических способностей студентов технического вуза средствами игровой технологии : автореф. дис. . канд. психол. наук : 13.00.08 / Карева Галина Вячеславовна. Брянск, 2011. - 22 с.

71. Касихин, В.В. Как стать создателем компьютерных игр. Краткое руководство / В.В.Касихин. М. : Издательский дом «Вильяме», 2006. - 288 с.

72. Киреева, Н.Я. Компьютерные игры и оценка их влияния на психоэмоциональное состояние личности Электронный ресурс. / Н.Я.Киреева // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. Режим доступа :

73. Ковалёв, Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е.Ковалёв. М. : Просвещение, 1978.-208 с.

74. Ковалёв, C.B. Специфика развития волевой сферы у студентов экономического факультета КемГУ Электронный ресурс. / Н.Е.Ковалёв // Вестник Кемеровского государственного университета. Режим доступа : psycholo-gykemsu.ru.

75. Коломийц, И. Как устроены игры и чем они полезны Электронный ресурс. / И.Коломийц // Теория и практика, 2011. — Режим доступа : http://theoryandpractice.ru/posts/1657-igry-delayut-nas-schastlivymi-pochemu-u-nikh-eto-poluchaetsya.

76. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци; сост. В.М.Кларин, А.Н.Дружинский. М. : Педагогика, 1989. - 416 с.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя / И.С.Кон. — М. : Просвещение, 1989. 256 с.

78. Кон, И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей / И.С.Кон. -М. : Просвещение, 1982. 208 с.

79. Кононенко, М. Компьютерные игры Электронный ресурс. / М.Кононенко. -Вести «ФМ», 2011. Режим доступа : httpy/www.vesti.ai/doc.hüTd?id=681998&tid=^4034.

80. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Электронный ресурс. / О.А.Конопкин // Вопросы психологии, 1995. № 1. - Режим доступа : http://www.voppsy.ru/issues/1995/951/951005.htm.

81. Коркина, А.Ю. Критерии психологической оценки компьютерных игр и развивающих компьютерных программ / А.Ю.Коркина // Психологическая наука и образование, 2008. № 3. - С. 20- 28.

82. Корниенко, П.А. Компьютерная игра как метод диагностики индивидуальных особенностей саморегуляции / П.А.Корниенко // Психологическая наука и образование, 2008. № 5. - С. 175-181.

83. Костинский, А. Так ли опасны жесткие компьютерные игры? Электронный ресурс. / А.Костинский // Психология интернета, 2005. Режим доступа : www.psylab.ru.

84. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг. СПб. : Питер, 2005. - 940 с.

85. Кривошапко, Я.А. Социальные последствия воздействия виртуальной культуры на мироощущение человека : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Кривошапко Ян Анатольевич. Краснодар, 2010. - 24 с.

86. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М. : Сфера, 2009. - 464 с.

87. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А.Кулаков. М. : Фолиум, 1998. - 70 с.

88. Куликов, Л.В. Психические состояния / Л.В.Куликов. СПб. : Питер, 2001. -512 с.

89. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н.Леонтьев. М. : Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

90. Леонтьев, А.Н. Эмоции / А.Н.Леонтьев // В. кн.: Философская энциклопедия, т. 5. М. : Энциклопедия, 1970. - С. 553-556.

91. Леонтьев, В.О. Классификация эмоций / В.О.Леонтьев. Одесса : Изд-во инновационного центра, 2002.

92. Липков А. Ящик Пандоры: феномен компьютерных игр в мире и в России Электронный ресурс. / А.Липков. М. : ЛКИ, 2008. - С. 81-91. - Режим доступа : http://ec-dejavu.ru/c-2/Computergames.html.

93. ЮЗ.Личко, А.Е. Словарь современной американской психиатрической терминологии с ее отличиями от принятой в России / А.Е.Личко, Н.Я.Иванов // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева, 1992. -№ 4. С. 63-84.

94. Макаренко, A.C. Книга для родителей / А.С.Макаренко. М. : Просвещение, 1998.

95. Мальцев, В. Сколько денег тратят на игры пользователи социальных сетей Электронный ресурс. / В.Мальцев, М.Кудеров // Информационно-дискуссионный портал, 2010. Режим доступа : http://www.newsland.ru/News/Detail/id/540094.

96. Мананикова, E.H. Педагогическая психология : учебное пособие / Е.Н.Мананикова. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. - 224 с.

97. Матасова, И.Л. Математические игры как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Матасова Инна Леонидовна. Самара, 2003. - 214 с.

98. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д.Менделевич. -М. : МЕДпресс, 2005. 445 с.

99. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

100. Милова, Ю.М. Техники и приёмы регуляции эмоций Электронный ресурс. / Ю.М.Милова // Вопросы психологии, 2010. № 3. - Режим доступа : http://www.bl7.ru/article/2093.

101. Мирзиев, И.Х. Особенности саморегуляции отрицательных психических состояний в обыденной жизнедеятельности субъекта : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Мирзиев Ильшат Хусаинович. Казань, 2002. - 22 с.

102. Моросанова, В.И. Опросник саморегуляции поведения (ССПМ): руководство/ В.И.Моросанова. М. : Когито-Центр, 2004. - 44 с.

103. Моросанова, В.И. От субъекта и личности к индивидуальной саморегуляции поведения / В.И.Моросанова // Субъект и личность в психологии саморегуляции : сборник трудов. М. - Ставрополь : ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. - С. 120-137.

104. Мунтян, П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр Электронный ресурс. / П.Мунтян // Киберпсихология, 2011. Режим доступа : http://psynet.by.ru/texts.htm.

105. Мухрыгина, О.И. Особенности смысловой саморегуляции психических состояний студентов Вузов / О.И.Мухрыгина // Монография. Самара : СГУ, 2011. - 152 с.

106. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Уч. пособ. 3-е изд. / А.Д.Наследов. СПб. : Речь, 2007.-388 с.

107. Невский, А. Стратагема / А.Невский, Л.Бартецкий Электронный ресурс. // Военно-исторический игровой журнал. Волгоград, 2011. - № 1. — Режим доступа : http://www.calameo.com/books/001210919067eccae7a9c.

108. Немов, Р.С. Психология / Р.С.Немов. М. : Владос, 2011. - 687 с.

109. Никитина, Т.С. Практикум по саморегуляции Электронный ресурс. / Т.С.Никитина // Социальная сеть работников образования, 2011. — Режим доступа : httpy/nsportaLru/detskii-sad/raznoe/praktikum-regulyatsiya-emotsionalnogo-sostoyaniya.

110. Николаенко, О.Н. Стратегия самоконтроля личности : автореф. дис. . канд. психол. наук : 10.00.01 / Николаенко Ольга Николаевна. СПб., 2006. - 18 с.

111. Никоненко, Д. Домашний ПК Электронный ресурс. / Д.Никоненко // ITC Publishing, 2000. № 1-2. - Режим доступа : http://hitmaneq.narod.ru/site/sleng2.html.

112. Носов, Н.А. Словарь виртуальных терминов Электронный ресурс. / Н.А.Носов // Труды лаборатории виртуалистики. Выпуск 7; Труды Центра профориентации. М. : «Путь», 2000. - Режим доступа : http://virtualistika.ru.

113. Обухова, Л.Ф. Возможности использования компьютерных игр для развития перцептивных действий / Л.Ф.Обухова, С.Б.Ткаченко // Психологическая наука и образование, 2008. № 3. - С. 40-60.

114. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф.Обухова. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 374 с.

115. Омельченко Н.В. Диспозиционные особенности (черты личности и ценностные ориентации) играющих в компьютерные игры с разным игровым опытом / Н.В.Омельченко // Человек. Сообщество. Управление, 2010. № 4. - С. 124— 132.

116. Омельченко, Н.В. Личностные особенности играющих в компьютерные игры: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Омельченко Наталья Владимировна. Краснадар, 2011. - 27 с.

117. Осницкий, А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 Электронный ресурс. / А.К.Осницкий // Психологические исследования : электрон, науч. журн., 2009. № 5 (7) - Режим доступа: http://psystudy.ru.

118. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья / В.Н.Панкратов. -М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. 352 с.

119. Педагогический словарь Электронный ресурс. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с. -Режим доступа : http://nashaucheba.ru/v31109.

120. Петров, A.B. Игровая деятельность как вид активного социально-психологического обучения Электронный ресурс. / А.В.Петров // Новгородский образовательный портал. Новгород, 2002. - Режим доступа : http://edu.novgorod.ru/fulltext/741/igra.rtf.

121. Петров, A.B. Игровая деятельность учащихся как развивающая педагогическая технология / А.В.Петров // Развивающее обучение в контексте современного образования : сборник статей. Новгород, 2001.

122. Петровский, A.B. Введение в психологию / А.В.Петровский. М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

123. Петрусь, Г. Агрессия в компьютерных играх Электронный ресурс. / Г.Петрусь // Соционика, психология и межличностные отношения : человек, коллектив, общество, 2005. № 1. - С. 48-49. - Режим доступа : http://psy-games.narod.ru/pheno/ag.htm.

124. Потапова, О.С. Компьютерная игра в пространстве культуры Электронный ресурс. / О.С.Потапова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского, 2010. № 4 (1). - С. 349-353. - Режим доступа : http://www.unn.ru/e-library/vestnik.html?jnum=87.

125. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке Электронный ресурс. / А.О.Прохоров // Вопросы психологии, 1990,-№6.-Режим доступа : httpy/www.voppsy.ru/issues/1990/906/906068.htm.

126. Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / А.О.Прохоров. М. : ПЕР СЭ, 2004. - 176 с.

127. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний : феноменология, механизмы, закономерности / А.О.Прохоров. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 352 с.

128. Прохоров, А.О. Смысловая регуляция психических состояний /

129. A.О.Прохоров. М. : Институт психологии РАН, 2009. - 352 с.

130. Прохоров, А.О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний Электронный ресурс. / А.О.Прохоров // Психологический журнал, 2005. Т. 26. - №2. - С. 68-81. - Режим доступа : http://lib.mgppu.ru.

131. Психология личности: тесты, опросники, методики / Н.В.Киршева, Н.В.Рябчикова. М. : Геликон, 1995. - 220 с.

132. Психология мотивации и эмоций / Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман // Хрестоматия. М. : ЧеРо, 2002. - 752 с.

133. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я.Райгородский. Самара : Бахрах-М, 2006. - 672 с.

134. Реан, A.A. Психология человека от рождения до смерти / А.А.Реан. СПб. : Прайм-Еврознак, 2010. - 656 с.

135. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт. М. : Знание, 1994. - 320 с.

136. Романова, Е.С. Психодиагностика / Е.С.Романова // Учебное пособие.-СПб. : Питер, 2009. 400 с.

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб. : Питер, 2012. - 720 с.

138. Савченко, В.В. Зависимость от компьютерных игр учащейся молодёжи: причины, последствия, технологии профилактики Электронный ресурс. /

139. B.В.Савченко, И.В.Черникова // Общество и личность: интеграция, пространство, социальная защита: Материалы I Международной научно-практическойконференции. Ставрополь : СКСМ, 2005. - Режим доступа : http://club.ncstu.ru/kafedra-socialnoy-raboty.html.

140. Свободная энциклопедия Википедия Электронный ресурс. // Компьютерная игра. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

141. Серавин, А.И. Виртуальная психология: определение предметной области и выявление методологических особенностей Электронный ресурс. / А.И.Серавин // Лаборатория исторической и информационной психологии, 2007. Режим доступа : http://seravin.narod.ru.

142. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В.Симонов. -М.: Наука, 1981. -216 с.

143. Скольская, М. Игровая деятельность в Интернете Электронный ресурс. / М.Скольская, 2003. Режим доступа : /http:flogiston.ru/atikles/netpsy/intgemes

144. Солопанова, И.Ю. Юношеский возраст как сензитивный период развития творческих способностей Электронный ресурс. / И.Ю.Солопанова // Интернет-конференции, 2012. Режим доступа: http'y/tsutmb.ru/nu/nauka/index.php.

145. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю.Циркина. СПб. : Питер, 2004. - 896 с.

146. Тимофеева, Л.П. Компьютерные игры как фактор приобретения символического опыта : дис. . канд. философ, наук : 24.00.01 / Тимофеева Людмила Петровна. Тамбов, 2004. - 164 с.

147. Тихомиров, O.K. Психология компьютерных игр / О.К.Тихомиров, О.Е.Лысенко // Новые методы и средства обучения. Вып. 1. М. : Знание, 1988.-С. 30-66.

148. Ткаченко, С.Б. Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Ткаченко Софья Болеславовна. М., 2010. - 25 с.

149. Толкачев, А.Б. Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 20.01.06 / Толкачёв Александр Борисович. Пермь, 1999. - 19 с.

150. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н.Узнадзе; под ред. И.В.Имедадзе. М. : Смысл; СПб. : Питер, 2004. - С. 129.

151. Фельдштейн, Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста / Д.И.Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М. : Институт практической психологии, 1996. - С. 163 - 168.

152. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е.Ф.Губский и др. -М. : Инфра, 2003.-576 с.

153. Финни, К. 3 D-игры : всё о разработке / К.Финни; пер. с англ. А.С.Молявко. -М. : Бином. Лаборатория знаний, 2012. 976 с.

154. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под. ред. И.В.Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. -184 с.

155. Фрейд, 3. О сновидениях. «Я» и «Оно» / З.Фрейд. М. : Фолио, 2009. - 256 с.

156. Хейзинга, Й. HOMO LUDENS : опыт определения игрового элемента культуры / И.Хейзинга // Homo Ludens : статьи по истории культуры. СПб. : Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. - 416 с.

157. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. СПб. : Питер; М. : Смысл, 2003. - 860 с.

158. Холл, С. Теории личности / С.Холл, Г.Линдсей; пер. И.Б.Гриншпун. Киев : PSYLIB, 2005.-719 с.

159. Чумаков, М.В. Диагностика волевых особенностей личности / М.В.Чумаков // Вопросы психологии, 2006. № 1. - С. 169-178.

160. Шапкин, С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований Электронный ресурс. / С.А.Шапкин // Психологический журнал. Т. 20, 1999.-№ 1. -С. 86-102. -Режим доступа : http://www.ipr^.ru/old/st^^

161. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В.Шаповаленко. М. : Гарда-рики, 2009. - 352 с.

162. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А.Шмаков. - М. : Новая школа, 2004. - 240 с.

163. Шмелёв, А.Г. Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка / А.Г.Шмелёв. М. : Наука, 1988. - 357 с.

164. Шмелёв, А.Г. Мир поправимых ошибок / А.Г.Шмелёв // Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры, 1988. № 3. - С. 27-39.

165. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. - С. 60-77.

166. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М. : Владос, 1999. - 360 с.

167. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб. : Летний сад, 2000.-142 с.

168. Югай, И.И. Компьютерная игра как вид художественной практики : автореф. дис. . канд. искусствовед, наук : 17.00.09 / Югай Инга Игоревна. СПб. : 2008.-27 с.

169. Ярушкин, Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Ярушкин Николай Николаевич. СПб., 1998. - 42 с.

170. Яцков, О.Н. Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Яцков Олег Николаевич. Астрахань, 2006. - 20 с.

171. Colwell, J. Negative correlates of computer game play in adolescents / J.Colwell, J. Payne // British Journal of Psychology, 91 (3), 2000. P. 295-310.

172. Colwell, J. Computer games, self-esteem and gratification of needs in adolescents / J.Colwell, C.Grady, S.Rhaiti // Journal of Community & Applied Social Psychology, 1995,-№5.-P. 195-206.

173. Colwell, J. An investigation of the relationship between social isolation, aggression, and computer game play in Japanese adolescents / J.Colwell, M.Kato // Asian Journal of Social Psychology, 2003. № 6. - P. 149-158.

174. Griffiths, M. Dependence on computer games by adolescents / M.Griffiths,N.Hunt// Psychological Reports, 1998. P. 475-480.

175. Griffiths, M. Breaking the stereotype: the case of online gaming / M.Griffiths, M.Davies, D.Chappell // CyberPsychology & Behavior, 2003. № 6 (1) - P. 81-91.

176. Griffiths, M. Online computer gaming: a comparison of adolescent and adult gamers / M.Griffiths, M.Davies, D. Chappell // Journal of Adolescence, 2004. P. 87-96.

177. Shotton, M. Co-Dependence. Misunderstood-Mistreated / M.Shotton. San Francisco: Harper Row, 1986.

178. Wan, C. Psychological motives and online games addiction: a test of flow theory and humanistic needs theory for taiwanese adolescents / C.Wan, W.Chiou // Cyber Psychology & Behavior, 9 (3), 2006. P. 317-324.

179. Yee, N. Motivations of Play in Online Games / N.Yee // CyberPsychology and Behavior. Problem Video Game Playing, Self Esteem and Social, 2007. P. 772-775. - Internet access : http: www.nickyee.com/index-daedalus.html.

180. Yee, N. The psychology of mmorpgs: emotional investment, motivations, relationship formation, and problematic usage / N.Yee. London: Springer-Verlag 2006. -P. 187-207. - Internet access : http://www.nickyee.com/index-daedalus.html.

181. Yee, N. Maps of digital desires: exploring the topography of gender and play in online games / N.Yee // Book MIT, 2008. P. 83-96. - Internet access : http://www.nickyee.com/pubs/BBMK%20Yee.pdf.

182. Young, K.S. Internet addiction: a new clinical phenomenon and its consequences / K.S.Young // American Behavioral Scientist, 48 (4), 2004. P. 402-415.