Эмоциональные и коммуникативные особенности субъектов педагогического взаимодействия: в дошкольных учреждениях разного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Турецкая, Светлана Анатольевна

• Турецкая, Светлана Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Турецкая, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.1. Особенности эмоций и их роль в педагогическом процессе

1.1.1. Основные теоретические подходы к пониманию эмоций

1.1.2. Тревожность, агрессивность, импульсивность как эмоциональные черты, эмоциональные особенности и свойства личности

1.1.3. Концепции формирования и развития эмоций ребенка, особенности эмоциональной сферы умственно отсталого дошкольника

1.2. Основные аспекты педагогического общения

1.2.1. Теоретические аспекты проблемы педагогического общения

1.2.2. Универсальные средства коммуникации и их роль в педагогическом процессе

1.2.3.Социальная перцепция как компонент общения

1.2.4. Я-концепция и образ «идеального» педагога

Выводы

2. ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Этапы и процедура исследования

2.1.1. Программа исследования

2.1.2. Социально-психологический портрет выборки.

2.2. Методы и методики исследования

2.2.1. Методы изучения психоэмоциональных особенностей

2.2.2. Методы статистической обработки результатов

Выводы

3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МУЖСУБЪЕКТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗНОГО ТИПА

3.1. Эмоциональные и коммуникативные особенности педагогов в струюуре образов «Я» и «Настоящий воспитатель»

3.1.1. Анализ взаимосвязи между «Я-образом» педагога и образом «Настоящий Воспитатель» по эмоционально-личностным характеристикам и характеристикам личности как субъекта взаимодействия

3.1.2. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик и характеристик личности как субъекта взаимодействия структуры «Я-образа» и образа «Настоящий Воспитатель» педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений

3.1.3. Сравнение психогеометрических портретов «Я-образа» и образа «Настоящий Воспитатель» педагогов детского дома и специального детского сада

3.2. Анализ связей эмоциональных особенностей и уровня коммуникативного контроля педагогов дошкольных учреждений

3.2.1. Сравнение показателей коммуникативного контроля педагогов детского сада и специального детского дома

3.2.2. Сравнительный анализ показателей тревожности, агрессивности и импульсивности педагогов с их уровнем коммуникативного контроля

3.3. Сравнительный анализ по результатам Анкетирования педагогов на определение уровней тревожности, агрессивности и импульсивности

3.3.1. Сравнительный анализ и возрастная динамика показателей тревожности, агрессивности и импульсивности дошкольников по оценкам педагогов

3.3.2. Сравнительный анализ показателей тревожности, агрессивности и импульсивности дошкольников с нарушением интеллекта

3.3.3. Анализ связи между самооценками тревожности, агрессивности, импульсивности педагога и тем, как они оценивают тревожность, агрессивность и импульсивность детей

3.4. Анализ эмоциональной выразительности педагогов дошкольных учреждений

3.4.1. Сравнительный анализ оценок эмоциональной выразительности педагогов

3.4.2.Сравнительный анализ оценок эмоциональной выразительности педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональные и коммуникативные особенности субъектов педагогического взаимодействия: в дошкольных учреждениях разного типа»

Актуальность выбранной темы обусловлена стремительным изменением социальной среды, повышением темпов жизни, разрушением традиционных семейных структур, социальными и экологическими катаклизмами, влияющими как на эмоциональные, так и на коммуникативные особенности человека. Именно поэтому развитие эмоциональной и коммуникативной сфер личности современного человека рассматривается как специальная задача современного образования. При этом, современные особенности взаимодействия эмоциональной и коммуникативной сфер дошкольников и работающих с ними педагогов изучены недостаточно. Эмоции педагогов играют важную роль в процессе воспитания детей дошкольного возраста, так они являются одним из важнейших средств педагогического взаимодействия.

В практике отечественного образования педагогам, в течение своей профессиональной деятельности нередко приходится работать в образовательных учреждениях разного типа, которые, в свою очередь, предъявляют разные требования к личности педагога. Так, при работе в условиях дошкольного детского дома педагоги испытывают значительно более высокие эмоциональные нагрузки, чем в условиях детского сада. Особо специфические нагрузки испытывают педагоги специальных детских домов. В тоже время, особенности субъектов педагогического взаимодействия в дошкольных учреждениях разного типа исследованы явно недостаточно.

Воспитатель, особенно если это педагог детского дома, учит ребенка, как проявлять эмоции и как ими управлять. Коррекция эмоциональной сферы ребенка будет неполноценной без учета эмоциональных особенностей педагога и их совершенствования. Владение выразительными движениями для обеспечения эмоционального контакта между людьми является важным качеством педагога. Развитие эмоциональной сферы педагога, в свою очередь, осуществляется с целью приближения к образу идеального педагога.

Поэтому важно то, какое место в структуре образа «Я» и образа «идеального» педагога воспитатель отводит эмоциям, как он оценивает собственные эмоциональные особенности и собственную эмоциональную выразительность.

Эмоции - это один из самых интересных феноменов психики. Проблема исследования эмоций в наши дни особенно актуальна. А.Холмогорова, Н.Гаранян отмечают, что эмоциональную жизнь современного человека определяют две тенденции. Первая тенденция характеризуется возрастанием интенсивности эмоциональных нагрузок, вторая - негативным отношением к эмоциям, которым приписывается дезорганизующая роль.

Изучению эмоций традиционно придается большое значение, начиная от философского понимания эмоции человека (Аристотель, Д.Беляев, Н.Бердяев, Ф.Бэкон, Г.Гегель, Т.Гоббс, Ч.Дарвин, И.Кант, Ф.Кликс, В.Копалов, Дж.Локк, Б.Мандевиль, Г.Парсонс, Г.Селье, Б.Спиноза, А.Харрис), до психологических теории эмоций (Л.М.Аболин, П.К.Анохин, П.Бард, В.Вундт, И.Гербарт, Ч.Дарвин, Х.Дельгадо, У.Джемс, Б.И.Додонов, К.Изард, У.Кеннон, Э.Клапаред, К.Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.Е.Ольшанникова, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, Л.Фестингер, Д.О.Хебб, М.И.Чистякова, С.Шехтер, П.М.Якобсон).

К настоящему времени накоплено немало данных по исследованию эмоциональной сферы личности (Л.А.Абрамян, М.Айнсворт, Т.В.Архиреева, Л.И.Божович, Дж.Боулби, Л.Я.Гозман, Г.В.Грибанова, В.А.Кан-Калик, Р.Каркуфф, А.Д.Кошелева, Е.В.Кузнецова, В.В.Лебединский, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Л.А.Петровская, Я.Рейковский, А.П.Силенко, Г.В.Скобло, Т.Н.Страбахина, Л.В.Тарабаркина, Э.Х.Харлоу, К.Хорни, О.Е.Шаповалова, Э.Эриксон и другие).

Целью нашего исследования является анализ эмоциональных и коммуникативных особенностей и связей между ними у субъектов педагогического взаимодействия в дошкольных учреждениях разного типа.

В соответствии с поставленной целью в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Осуществить анализ эмоциональных и коммуникативных составляющих характеристик образов «Я» и «Настоящий воспитатель» и связей между ними;

2. Провести сравнительный анализ образов «Я» и «Настоящий воспитатель» в сознании педагогов детского сада и специального детского дома;

3. Исследовать связи между уровнями коммуникативного контроля педагогов детского сада и специального детского дома с их самооценкой собственной тревожности, агрессивности и импульсивности;

4. Выявить связи самооценок тревожности, агрессивности и импульсивности педагога с тем, как они оценивают тревожность, агрессивность и импульсивность детей;

5. Проанализировать зависимость оценки педагогом тревожности, агрессивности и импульсивности детей от возраста дошкольников;

6. Сравнить особенности эмоциональной выразительности педагогов детского сада и специального детского дома.

В качестве объекта исследования выступили педагоги и дошкольники детского сада и специального детского дома.

Предмет исследования: эмоциональные и коммуникативные особенности межсубъектного восприятия педагогов дошкольных учреждений разного типа.

Гипотеза исследования:

Эмоциональные особенности педагогов дошкольных учреждений разного типа имеют отличия и связаны с уровнем коммуникативного контроля, при этом самооценка тревожности, агрессивности и импульсивности педагогов коррелирует с оценкой педагогами тревожности агрессивности и импульсивности детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассогласование образов «Я» и «Настоящий воспитатель» у педагогов детского сада проявляется ярче, чем у педагогов специального детского дома.

2. Существуют связи между самооценками тревожности, импульсивности, агрессивности педагога и тем, как они оценивают агрессивность, тревожность и импульсивность детей: педагоги с низким уровнем агрессивности чаще отмечают низкую агрессивность и низкую тревожность у детей; педагоги с высоким уровнем агрессивности чаще отмечают у детей повышенную тревожность; педагоги с высоким уровнем импульсивности отмечают у детей высокую импульсивность, а педагоги с низким уровнем импульсивности - низкую; педагоги с высоким уровнем тревожности чаще отмечают у детей высокую импульсивность, высокую тревожность и высокую агрессивность, а педагоги с низким уровнем тревожности - низкую тревожность и агрессивность.

3. Оценки педагогом тревожности, агрессивности и импульсивности детей связаны с возрастом дошкольников: чем старше дети, тем выше педагоги оценивают агрессивность, импульсивность и тревожность дошкольников.

4. Коммуникативный контроль связан с уровнями тревожности, агрессивности и импульсивности педагога: чем выше у педагога уровень коммуникативного контроля, тем менее он тревожен и агрессивен.

5. Эмоциональная выразительность педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений имеет различия: мимика и пантомимика педагогов детского сада более выразительна, чем мимика и пантомимика педагогов детского дома; вокальная мимика более выразительна у педагогов специального детского дома; педагоги детского сада более эмоциональны, чем педагоги специального детского дома.

В исследовании использовались следующие методы и методики: Тест-опросник коммуникативного контроля М.Снайдера, Методика «СОЧ(И)-Структура образа человека (иерархическая)» (В.Л.Ситников), метод анкетирования педагогов дошкольных учреждений для выявления уровней тревожности, агрессивности и импульсивности (ТАИ) у детей дошкольного возраста (Г.П.Лаврентьева, Т.М.'Гитаренко (1992), авторская методика «Оценка эмоциональной выразительности».

Теоретической н методологической основой исследования послужили: концепция формирования базового доверия к миру в процессе общения (Э.Эриксон, К.Хорни); идеи о потребности ребенка в эмоциональном взаимодействии со взрослыми (А.А.Леонтьев, А.Д.Кошелева, А. Маслоу, М.И.Лисина, Л.И.Божович, С.Ю.Мещерякова, Г.В.Скобло и др.); представления об эмоциональном комфорте (Э.Х.Харлоу); теории привязанности (Дж.Боулби); концепция взаимосвязи социально-перцептивных «Я-, Ты- образов» (В.Л.Ситников).

База исследования: 1)Дошкольники детских образовательных учреждений разного типа (специальный детский дом, детский сад) Кингисеппского и Волосовского районов Ленинградской области; 2) Педагоги детских образовательных учреждений разного типа (специальный детский дом, детский сад) Кингисеппского и Волосовского районов Ленинградской области.

Научная новизна исследования:

Исследованы эмоциональные и коммуникативные особенности и специфика межсубъектного восприятия педагогов современных дошкольных учреждений разного типа, в результате чего: Выявлена обратная связь между уровнем коммуникативного контроля педагога и его тревожностью и агрессивностью;

Обнаружены различия в эмоциональной выразительности (мимики, пантомимики и вокальной мимики) педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений: мимика и пантомимика педагогов детского сада более выразительна, чем мимика и пантомимика педагогов детского дома; вокальная мимика более выразительна у педагогов специального детского дома;

Выявлено, что у педагогов детского сада рассогласование образов «Я» и «Настоящий воспитатель» достоверно более выражено, чем у педагогов специального детского дома;

Установлено, что педагоги по-разному оценивают тревожность, агрессивность и импульсивность дошкольников с различными диагнозами интеллектуального развития: по мнению педагогов самыми тревожными являются дети с диагнозом имбецильность, а самыми агрессивными и импульсивными дети с синдромом Дауна;

Обнаружены различия между групповой оценкой и самооценкой эмоциональной выразительности педагогов: группа педагогов при оценке эмоциональности конкретного педагога больше ориентируется на его мимику и пантомимику, а сами педагоги связывают собственную эмоциональность с мимикой и вокальной мимикой.

Теоретическое значение исследования:

В результате исследования получены данные об эмоциональных особенностях педагогов современных дошкольных учреждений разного типа и оценке ими детей дошкольного возраста.

Выявлены уровни коммуникативного контроля педагога и их связь с эмоциональными особенностями педагога.

Определено место эмоционального и коммуникативного компонентов в структуре «Я-образа» педагога и образа «Настоящий воспитатель» и установлены связи между характеристиками этих образов.

В результате исследования получены современные данные об оценке педагогами эмоциональных особенностей дошкольников с различными диагнозами интеллектуального развития.

Выявлены эмоциональные особенности межсубъектного восприятия педагогов специального детского дома и педагогов детского сада.

Практическая значимость исследования:

Разработана авторская методика оценивания эмоциональной выразительности личности, которая позволяет определить степень эмоциональной выразительности мимики, пантомимики, вокальной мимики, наиболее яркие из выразительных движений общей эмоциональности человека и качество их развития, увидеть различия между самооценкой и оценкой окружающих педагогов собственной эмоциональности, дает возможность самопознания и определяет направление дальнейшего самосовершенствования.

Определены структура и содержание образа «Настоящий воспитатель» в сознании воспитателей дошкольных учреждений разного типа, которые выступают в качестве имплицитных моделей и фактически выполняют функцию своеобразного индивидуального эталона профессионала.

Разработанный и апробированный психологический практикум «Эмоциональность педагога» способствует развитию невербальной эмоциональной и коммуникативной выразительности, а также формированию позитивного эмоционального отношения педагогов к детям.

Результаты исследования рекомендуются для применения в работе практических психологов системы образования, в качестве материала на курсах повышении квалификации специалистов дошкольных учреждений.

Достоверность результатов работы обусловлена методологической непротиворечивостью; широкой опорой на работы отечественных и зарубежных психологов; использованием адекватных методов и методик; репрезентативностью выборки испытуемых; применением современных методов математико-статистического анализа эмпирических данных.

Материалы результатов исследования апробировались: на международной научно-практической конференции «X Царскосельские чтения» (СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» (Пенза: НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006); в научном журнале Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена (СПб.; 2007). Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедр ЛГУ имени А.С.Пушкина: практической психологии, педагогики детства и современных образовательных технологий.

Результаты проведенного исследования использовались при проведении семинарских, практических занятий с педагогами ДОУ Волосовского района, г.Ивангорода, в Центре практической психологии и методической службы образования г.Ивангорода, а так же при чтении курсов повышения квалификации для педагогов Ленинградской области.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Материалы изложены на 161 странице. В тексте диссертации содержатся 14 таблиц и 28 рисунков. Библиография включает в себя 221 источник, из них 5 на иностранном языке. В приложениях приводятся тексты используемых методик, материалы первичной и вторичной обработки эмпирических данных, разработка психологического практикума «Эмоциональность педагога».

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Турецкая, Светлана Анатольевна

Результаты исследования могут найти применение при подготовке педагогов и психологов в учебных заведениях высшего профессионального образования, в практической работе педагогов и психологов, на курсах повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

Практические рекомендации

Нам представляется целесообразным продолжить изучение взаимосвязи эмоциональных особенностей педагогов и дошкольников в учреждениях разного типа, поскольку именно дошкольный возраст закладывает фундамент будущей личности.

У дошкольников с нарушением интеллекта была выявлена специфика проявления эмоциональных особенностей в зависимости от диагноза, что может послужить темой для исследований в области специальной и педагогической психологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Турецкая, Светлана Анатольевна, 2007 год

1. Авдеев Д.А., Невярович В.К. Наука о душевном здоровье. Основы православной психотерапии. -М.: «Русский Хронографъ», 2005.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.,1960. -486 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1. 232 е., с. 16-178.,Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. 2-е издание, Москва «Мысль» 1988.-232 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.-416 с.

6. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" // Психологический журнал 1997 - №2 - с. 34-38

7. Арестова О.Н., Пахомов H.A. О соотношении физических и смысловых параметров коммуникативного пространства. // Вопросы психологии. № 3-4 2002.Стр.112-123.

8. Аристотель. Поэтика. Риторика. С-Пб «Азбука» 2000. (тексты печатаются по изданиям Аристотель. Поэтика. Москва 1957, Античные риторики Москва 1978).

9. Асанов А.Ю. и др. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей: Учебное пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / А.Ю.Асанов, Н.С.Демикова, С.А. Морозов; Под ред. А.Ю.Асанова. -М.:Издательский центр «Академия», 2003. стр.170-191.

10. Асмолов А.Г., Цветков A.B. Возрастная и педагогическая психология: О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики. // Вопросы психологии, январь-февраль 2005, № 1, стр.19.

11. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. СПб.: Питер, 1999. 155с.

12. Басова H.B. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-41

13. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития/ Пер.с англ. М.: «Когито-Центр»,2000.-350 с,-( Университете- кое психологическое образование).

14. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.-2-е изд.-Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1985.-320 е.- (ксерокс).

15. Бердяев H.A. Самопознание. Москва «Книга» 1991.

16. Берковиц J1. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 512 с.

17. Блэндин Д. Понемногу о многом // Вестн. высш. шк.1989. № 8. С. 73.

18. БогдановаА.А. Взаимосвязь эмоциональных, когнитивных и мотивационных компонентов в регуляции поведения учащихся с недоразвитием интеллекта. СПб 1999

19. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

20. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. JL: ЛГУ, 1965.-123с.

21. БойкоВ.В.и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983.

22. Бойцов Б. В., Крянев 10. В., Кузнецов М. А. Философия качества // Стандарты и качество. 1997. № 9. С. 38-42.

23. Болотова А.К. С чего начинать школьному психологу? М.: Московский психолого-социальный институт, 2001

24. Большая энциклопедия психологических тестов. -М.: Издательствово «Эксмо», 2005.стр.292-293.

25. Большой словарь иностранных слов. Сост. А.Ю.Москвин.- М.: ЗАО Центрполиграф, 2005.-816с.

26. Борисова Н.В. Возрастная и педагогическая психология: Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов. // Вопросы психологии, март-апрель 2005, № 2, стр.96.

27. Брунер Дж. Психология познания. М. 1977.

28. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. «Развитие представления детей об эмоциях в онтогенезе» //Вопросы психологии. 2000, № 9-10, стр.38-48.

29. Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя: Учебно-практическое пособие. Издание 5-е, перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002.

30. Вилюнас. Психология эмоциональных явлений. Москва, 1976

31. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии; Периодика раннего развития; Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. для логопеда. М.: Просвещение,!987.-160 с.

32. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери/Пер.с англ,-М.'.Независимая фирма «Класс».1998. -80с.

33. Винникотт Д.В. Разговор с родителями/ Пер.с англ.- М. : Независимая фирма «Класс»,1994.-112 с.

34. Власов Л. В., Сементовская В. К. Деловое общение.Л.: Лениздат, 1980.

35. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.:Из-во Смысл; Из-во Эксмо, 2004,- 1136с.

36. Гласс Л. Я читаю ваши мысли. Мн.: Современный литератор, 2005-96с.

37. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.1987.

38. Горбатков A.A. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями.//Вопросы психологии. 2002 №4. Стр. 132

39. Горбатков A.A. Тематические сообщения: Две модели динамики связей положительных и отрицательных эмоций. // Вопросы психологии, май-июнь 2004, №3, стр.51.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997,- 608с.

41. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва.// Дефектология №3,1994, (стр. 10-16)

42. Гримак Л.П. Общение с собой М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991.

43. Гройсман A.J1. Медицинская психология. М.: из-во Магистр, 1998

44. Гроссмейстер общения. М.: «Смысл» Akademia. 1996.

45. Гусев Г. В. Психология общения: текст лекций спецкурса. М., 1980.

46. Гусева С. И. Проблемы образа математически одаренного ребенка. // III Царскосельские чтения: Материалы конференции. Т. IV. СПб., 1999. С.226-227.

47. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учители с подростком // Вопросы психологии. — 1984. — № 12. С. 99—106.

48. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1987 г. -стр.287-292.

49. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.

50. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978.

51. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М., 1987.

52. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М: Издательство политической литературы, 1978

53. Дольто Ф. На стороне ребенка/ Пер.с франц.-СПб :Изд-во «Петербург XXI век», 1997.-527 с.

54. Егидес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 5. С. 52-62.

55. Ежкова Н.С. Дошкольный возраст: образовние с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание №8 2004 стр. 65-70

56. Елютин В. П. Актуальные задачи высших учебныхзаведений // Вестн. высш. шк. 1980. № 4. С. 40-56.

57. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. М.: Из-во ПРИОР 2002

58. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.,.

59. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. СПб, 1995

60. Зацепин В. И. Межличностное общение в коллективе. Автореф. дис. канд. пед. н. JI., 1970.

61. ИзардК. Эмоции человека. Москва, 1980

62. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

63. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб, 2001

64. Каган М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.

65. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ГПИ, 1979.-138с.

66. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.

67. Катаев А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.: Владос, 1998

68. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. —М., 1983.

69. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Минск: Народная света, 1981

70. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.

71. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеренбург: Издательство APT ЛТД. 1997.

72. Коломенский Я.Л. Психология общения: М.: Знание,1975.

73. Коломинский Я.Л. Человек: психология. 2-е изд. М.; Просвещение, 1986

74. Кондратьева С. В. Учитель ученик. М., 1984.

75. КривцоваС.В., Мухаматулина Е.А. Тренининг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.:Генезис,1997.

76. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. -Москва, Владос пресс, 2001 г.

77. Крючкова JI.JI. Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта // Вестник клинической психологии №1, Том 2, СПб 2004. стр.144-146.

78. Кряжева H.A. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996

79. Кузнецова Е.В. Особенности мотивационного влияния эмоций на учебную деятельность школьника. Автореферат Новосибирский государственный педагогический университет. 2001.

80. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.Д967

81. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 120 с.

82. Куликов Л.В. Методология и методы психологического исследовании. СПб.,ЛГОУ, 1999-100с.

83. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с

84. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. — Ростов н/Д., 1986.

85. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. — М., 1989.

86. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990

87. Леонтьев А. А. Психология общения в профессиональной деятельности лектора // Вопросы лекционной пропаганды. М.: Знание, 1975.

88. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М., 1979.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2004.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1982 / Мотивы, эмоции и личность: стр. 189-206.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Москва, 1971 г.

92. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. — М., 1981.

93. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. -144с.

94. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994. 272 с.

95. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. 3-е изд. М.: Просвещение, 1986.

96. Лэнгле А. Теоретические исследования: Введение ?в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности. // Вопросы психологии, июль-август2004, № 4, стр.3.

97. Лютова Е.К., Монина Г.Б Шпаргалка для взрослых. СПб: Изд-во «Речь», 2002.1

98. Маклаков А.Г. Общая психолоия. СПб.: Питер, 2002*.- 592с.

99. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование 1988 №2 - с. 15

100. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб, 2000 $

101. Ю1.Мелибруда Е.Я. Я — Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. — М., 1986.

102. Меньшутин В.П. Помощь молодой семье; Заметки психолога. М., 1987.Я

103. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования ^¡индивидуальности. М., 1986.

104. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.: Аркти, 1999

105. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. -СПб :Изд-во СПб ун-та, 1999.-288 с.

106. Мы и наша семья. Сост.: В.И.Зацепин, В.Д.Цимбалюк. М.: Мол.гвардия, 1987.

107. Мюнхенская функциональная диагностика развития: Второй и третий годы жизни / Т. Хелльбрюгге, Ф. Лайоси, Д.Линара и др.; Ред. Т. Хелльбрюгге. Мн. :Изд-во Бел АПДИ «Открытые дв'ери»,1997.-123 с.

108. Мюнхенская функциональная диагностика развития: Первый год жизни / Т. Хелльбрюгге, Ф. Лайоси, Д.Линара и др. Мн. :Изд-во Бел АПДИ «Открытые двери»,1997.-209 с.

109. Ю9.Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. М., Воронеж, 1998.318 с

110. Немов P.C. Психология к.1 М.: Владос, 1998

111. Немов P.C. Психология к.2 М.: Владос, 1998 стр.534-535

112. Немов P.C. Психология к.З М.: Владос, 1998

113. З.Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма.- М.: Центр лечебной педагогики,2000. -364с.

114. Об итогах Всероссийской конференции «Создание условий нормального развития особенного ребенка» стр.141-143. // Вопросы психологии. 2000 №3

115. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999

116. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология:Учебник.-М.: Роспедагентство, 1996.-372 с.

117. Овчарова Р. В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. 146с.118.0клендер В. Окна в мир ребенка. Перевод с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.- 336с.

118. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.,1983.

119. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Изд-во «Питер»,1999.-288 с. (Сер. «Мастера психологии»),

120. Пантюхина Г.В.,Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни: Учеб. пособие,-М.,1978,- 88 с. -(ксерокопия).

121. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1974.

122. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.

123. Пиз А. Общие понятия о языке жестов //Хрестоматия по социальной психологии М.: Международная педагогическая академия, 1994

124. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. -М.: Владос, 2002

125. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты)/Под ред. А.А.Бодалева, Н.В.Васиной. -СПб.:речь, 2005.-324с.

126. Попова JI.B., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации. — М., 1988.

127. Популярное пособие. Азбука настроения. Ярославль: Академия развития, 1997

128. Президентская программа «Дети России», Федеральная целевая программа « Дети сироты», Министерство образования РФ, «Возрастные Стандарты социализации детей-сирот» М 99г. стр.11-13)

129. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// «Психологическая наука и образование» 1998, №2., с.39

130. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995

131. ПрутченковА.С. Свет мой, зеркальце скажи: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996.

132. Психическая саморегуляция. Под ред. Ромен A.C. Алма-Ата,1974

133. Психическое развитие воспитанников детского дома, под ред. И.В.Дубровиной., А.Г.Рузской М.: Педагогика, 1990

134. Психическое развитие детей сирот (по результатам психологического мониторинга) Методическое пособие СПб, 1996

135. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: практикум. В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузгин, А.И. Ушатиков. М: из-кий центр «Академия», 2002.

136. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития :Метод. пособие / Сост.: Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.- М.: Полиграф сервис,2001.- 156 с.

137. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей редакцией И.В.Дубровиной, М.: Издательский центр «Академия», 1995.

138. Психологический словарь / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. 800с.

139. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-2-е изд.,перераб. и доп.-М.: Педагогика-Пресс, 1998.440с.

140. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума). Москва 1966. (Игра и развитие ребенка. А.В.Запорожец, Основные вопросы теории детской игры. Д.Б.Эльконин).

141. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-432с,-(Серия «психологическая энциклопедия»)

142. Психология эмоций. Тексты под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.1993

143. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации/ Л.М.Шипицина, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова и др.; Ред. Л.М. Шипицина.-СПб.,1997.-160 с.

144. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара, из-во «БАХРАХ-М», 2001.

145. Рахматуллина Ф. М., Курбанова А. Т. Основы педагогического общения: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Каз. унта, 1984.

146. Реан A.A. Кудашев А.Р. Баранов A.A. Психология Адаптации личности. СПб: медицинская пресса. 2002.-352с.

147. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -81с.

148. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

149. Робер М., Тильман Ф. Общие сведения о коммуникации // Хрестоматия по социальной психологии М.: Международная педагогическая академия, 1994.

150. Рогов Е.И. Эмоции и воля. Москва, Владос, 2001 г.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М.: Владос 1999

152. Роджерс К.К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты-М.; 1980

153. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская СПб: Издательство "Питер", 2000

154. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976

155. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: «Просвещение», 1986

156. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Прогресс, 1990,- 220с.

157. Русские просветители. Собрание произведений в 2-х томах, том 2. Москва «Мысль» 1966.

158. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. // «Дошкольное воспитание» 1996 г., №4. ,с. 11

159. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль. Академия развития. 2002.

160. Силенко А.П. «Психокоррекция личности и поведения дошкольников с нарушениями интеллекта в детском доме» // «Воспитание и обучение» №3 200

161. Симеонов Л. Человек рядом. М., 1989.

162. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995.

163. Симонов В. П. Стиль взаимодействия субъектов управления и его диагностика//Стандарты и качество. 1994.№8. С. 57-61.

164. Симонов В. П., Иванова Т. П., Николаева В. С. Главное условие качества преподавания — это качество преподавателя // Стандарты и качество. 1995. №6. С. 66—70.

165. СимоновП.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М.: Наука, 1981

166. Ситников B.J1. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб: Хим-издат.2001.-288с.

167. Сиялова И.А. Социально-психологический тренинг для младших подростков:Уч.-метод. пос. СПб.: ЛОИРО, 2001.

168. Смирнова Е.О. Основные направления исследований в Психологическом институте: Генезис общения ребенка от рождения до 7лет в исследованиях сотрудников Психологического института. //Вопросы психологии, март-апрель 2004, № 2, стр.54.

169. Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э., Новаковская A.A., Специфика эмоционально-личностноной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) //Вопросы психологии. № 11-12 1999. стр. 18-28

170. Собчик J1.H. СМИЛ (MMPI) Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб: Речь, 2004.- 236с.

171. Социальная дезадаптация. Нарушения поведения у детей и подростков (материалы Всероссийской научно-практической конференции). М. 1996

172. Социальная психология личности. Под ред. В.А.Лабунской М.: Гардарики, 1999

173. Спиваковская A.C. Игра это серьезно. М. 1981

174. Справочник по психологии и психиатрии. Под ред. С.Ю.Циркина. СПб.: Питер, 1999

175. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997

176. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина. 1978

177. Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов: СПИ, 966.

178. Субботин А.Л. Бернард Мандевиль . Москва «Мысль» 1986.

179. Творогова Н. Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студента: Автореф. дис. канд.пед. н. М., 1977.

180. Троицкая С.И. Себя люблю, себя творю. СПб: Геликон Плюс, 2003.

181. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. M.: Academ А, 1999

182. Филиппова Г.Г. Сравнительно-психологическое исследование комплекса оживления // Вопросы психологии №11-12 1998. стр.24-33.

183. Флэйк-Хобсон Л., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511 с.

184. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М-, 1991.

185. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993

186. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.

187. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: ТЦ Сфера, 1999

188. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Минск: «Ильин В.П.», 1996.

189. Х. Хекхаузен Агрессия. // Мотивация и деятелыюсть.М., 1986, т. 1, с. 365-405.

190. Холмогорова А., Гаранян Н. Эмоциональные расстройства и современная культура на примере соматоформных, депрессивныхи тревожных расстройств.// Московский психотерапевтический журнал, 1999, №2, с. 61-90

191. Хомская Е.Д. Нейропсихология эмоций. Гипотезы и факты. // Вопросы психологии. 2002 №4, стр. 50-61.

192. Хорни К. Собр. соч. в 3 томах.М.: Смысл, 1997. .2. 174—180.

193. Хрестоматия по общей психологии. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М., Из-во Моск. Ун-та, 1981. стр.123-130

194. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. Ред. В.Ю.Баскаков. 2-е изд.М.: Смысл, 1997.

195. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990

196. Шаповалова К.А. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью. 2001

197. Шварцман К.А. Философия воспитания: критический анализ 9 немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989.

198. Шилов И. Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи): Практикум. СПб.: Петрополис, 2000. 416 с.

199. Шипулин Г.Г. Лечебное влияние музыки.// Вопросы современной психоневрологии. Т.З. -Л.

200. Шишова Т. Застенчивый невидимка. М.: Издательский дом: Искатель, 1997.

201. Шишова Т. Страхи это серьезно. М.: Издательский дом: Искатель, 1997

202. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка. -Киев, 1983.

203. Штроо В.А., Меланьина A.A. Тематические сообщения: Реферативные отношения в группе как фактор организационных изменений // Вопросы психологии, май-июнь 2005, № 3, стр.70.

204. Шукшунов В. Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М.: МАНВШ, 1997.

205. Шукшунов В. Е., Овсянников А. А. Стратегия и так тика реформирования системы образования в России: Докл. на общем собрании Междунар. акад. наук высш. ШК. М.: МАНВШ, 1998.

206. Щербакова Е.И. Формировапние взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. Москва. 1984

207. Щербатых Ю. Психология страха. М. 1999

208. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.1960

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978 с.287

210. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада. М.1985 (Воспитание эмоций и чувств у дошкольников).

211. Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред. Кошелевой А.Д. М.: Просвещение, 1985

212. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М. 1990

213. Я работаю психологом. Под ред. Дубровиной И.В. М.: ТЦ Сфера, 1999

214. Current Approaches to Down s Syndrome / Edited by David Lane and Brian Stratford. 1985

215. Harke,E. Pädagogische und psychologische probleme der Erwachsenenbildung. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1966.

216. Hennig W. Wer bin ich? Hinweise Zur Persönlichkeit. Berlin, Verlag Neues heben, 1925, 1960 s.

217. Schirm Rolf W. Strukturen der Personlichrait. München, 1980.