Этнические языки в системе образования в Республике Мали: социолингвистический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Траоре Яя

• Траоре Яя
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Траоре Яя

Введение

Глава 1. Языки в Мали: функциональная типология

1.1.Понятие языковой ситуации

1.2. Языковое разнообразие в Мали

1.3. Сферы использования языков на территории Мали

1.3.1. Понятие «этнический / национальный язык»

1.3.2. Этнические языки

1.3.3. Бамана - язык-посредник

1.3.4. Французский язык

1.3.5. Арабский язык

1.4. Функциональная типология языков Мали

1.5. Письменность и письменная литература на этнических

языках в Мали

1.6. Языковая политика в Мали

1.6.1. Понятие языковой политики

1.6.2. Ключевые характеристики языковой политики в Мали

1.6.3. Языковая политика в сфере образования в Мали

1.6.4. Краткая история введения этнических языков в

формальное образование в Мали

Выводы по главе

Глава 2. Языковая ситуация в столице Мали Бамако: социолингвистическое исследование

2.1. Столица Мали Бамако: статистические данные

2.2. Методы исследования

2.2.1. Метод интервьюирования

2.2.2. Метод непосредственного наблюдения

2.3. Респонденты

2.4. Интерьюирование и наблюдение: результаты и обсуждение

2.4.1. Выбор и использование языков в семьях

2.4.2. Социолингвистическая характеристика языка родителей

2.4.3. Социолингвистическая характеристика языка детей

2.4.4. Социолингвистическая характеристика языка родственников

2.4.5. Факторы языкового переключения

2.5. Опрос жителей Бамако

2.5.1. Результаты опроса

2.5.2. Использование писменной формы этнических языков

Выводы по Главе

Глава 3. Языковая ситуация в системе начального образования в Республике Мали

3.1. Система образования в Мали

3.2. Материалы и методы исследования

3.3. Полевое исследование использования этнических языков в школьном образовании в Мали (город и сельская местность

3.4. Результаты и обсуждение

3.4.1. Директора школ

3.4.2. Учителя

3.4.3. Коммуникативные ситуации в школьной среде

3.4.4. Введение этнических языков в начальной школе

3.4.5. Статистическая обработка результатов полевого исследования

Выводы по Главе

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнические языки в системе образования в Республике Мали: социолингвистический аспект»

Введение

Данное исследование посвящено изучению существующей языковой ситуации в Республике Мали в целом и конкретно в микросреде семьи и школы. Мали - одна из самых больших стран Африки - занимает площадь 1248574 квадратных километров (Национальный Институт Статистики Мали)1. Она расположена в сердце Западной Африки и не имеет выхода к морю. Республика Мали граничит с Сенегалом и Мавританией на западе, Алжиром на севере, Нигером на востоке, Буркина Фасо, Кот-д'Ивуаром и Гвинеей на юге2. По данным всеобщей переписи населения 2022 г. население Мали составляет 22 395 485 человек3.

Государство Мали характеризуется пестрым этническим составом: этнические группы отличаются по внешности, культуре и языку, традиционным занятиям (скотоводство, земледелие, торговля и т.д.). Согласно местной традиции, они разделяются на две большие группы: черную и белую. Большинство населения Мали относится к черной группе, например, такие этносы, как бамана, манинка, сонинке, хасонке, сонгай и сенуфо и др. В белую группу входят хассания, туареги и часть народа фула.

Этническому разнообразию соответствует и большое количество языков, поэтому изучение распределения языков по разным коммуникативным сферам является актуальным и важным как для выработки конструктивной языковой политики, так и для практики общения в мультиязычном обществе. Решение языковых вопросов во многих африканских странах тесно связано с проблемой государственного единства, урегулированием различных политических задач. Даже небольшая ошибка в решении этих вопросов может привести к народным волнениям. Актуальность исследования и в том, что средний возраст жителей Мали - 21 год, отсюда следуют важность изучения функционального распределения

1 Institut national de la statistique du Mali. [Электронный ресурс. URL: https://instat-mali.org/fr]

2 Boilley P., Bost F., Coulon C. Mali. Encyclopedia Universalis. [Электронный ресурс. URL : https://www.universalis.fr/encyclopedie/mali/]

3 Institut national de la statistique du Mali. [Электронный ресурс. URL: https://instat-mali.org/fr]

языков для совершенствования системы образования в этой части африканского континента.

За годы, прошедшие с обретения Мали независимости от Франции в 1960 году, постепенно вырабатывалась языковая политика государства, которая в настоящее время закреплена в Конституциях 1992 года и 2023 года. Основой современной политики является уход от французского языка в различных функциональных сферах. Однако процесс внедрения этнических языков в начальное образование, начавшийся полвека назад, все еще не эффективен в школах страны. Существует проблема использования этнических языков и в письменной речи, то есть академической сфере, где превалирует французский.

Объектом нашего изучения является языковая ситуаци в Мали в настоящее время, а предметом - компоненты коммуникативной системы, функционирующие в семейной и учебной средах на территории государства.

Вопрос введения этнических языков, родных языков детей, в систему образования имеет большое значение как на государственном, так и на индивидуальном уровнях в малийском обществе, поскольку каждая семья и каждый человек прямо или косвенно затронуты этой проблемой, что также подчеркивает актуальность нашего исследования. Мы считаем, что, измерив отношение ключевых участников процесса введения этнических языков в начальное образование и факторы, которые его определяют, мы сможем лучше ориентироваться в решениях школьной администрации, инициировавшей реформу.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что, несмотря на политическую важность внедрения этнических языков в систему образования, что закреплено в новой Конституции Мали 2023 года, городские учителя, в отличие от учителей сельской местности, в целом неблагоприятно относятся к использованию этнических языков в образовании, причем существует корреляция между возрастом,

профессиональным опытом, уровнем подготовки на этническом языке, зоной проживания, а также этнической принадлежности.

Цель исследования состоит в описании функционального распределения языков, используемых жителями Мали в семейном обиходе, с одной стороны, а с другой, - в школьной среде.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач исследования:

- анализ научной литературы по проблематике языковой ситуации и языковой политики;

- характеристика языков Мали с точки зрения генеалогической и социолингвистической классификации;

- обоснование методов и методик изучения языковой ситуации в полиэтническом и мультиязычном обществе;

- разработка опросников для проведения полевых исследований;

- обработка результатов полевых исследований в городе и сельской местности с помощью качественного и количественного анализа данных;

- функциональная классификация языков столицы Мали города Бамако в семье и школьном образовании на основании включенного интервью и опроса;

- функциональная классификация языков сельской местности в семье и школьном образовании в ходе полевого исследования;

- определение отношения участников образовательного процесса к введению этнических языков в образование в Мали.

Теоретической базой нашего исследования явились труды российских и зарубежных ученых

- о взаимосвязи языка, человека, общества и культуры В.И. Беликова, В.Д. Бондалетова, Л.П. Крысина, Л.Б. Никольского, А.Д. Швейцера, A.M. Arborio, S. Beau, J-L. Calvet, A.S. Dill, P. Fournie, J.J. Gumperz, A. Muchielli, P. Paillé, F. Weber и др.;

- в области типологии языковых ситуаций: В.М. Алпатова, В.И. Беликова, Н.Б. Вахтина, В.А. Виноградова, Е.В. Головко, Ю.Н. Караулова, Л.П. Крысина, А.И. Коваля, Н.Б. Мечковской, Л.Б. Никольского, Н.В. Охотиной, В.Я. Порхомовского, J.A. Fishman, F. Gadet, W. Labov,

D. Lasagabaster, R. Ludwig, S. Pfänder, P. Renaud и др.;

- языковой ситуации в Мали: J-L. Calvet, C. Canut, R. Chaudenson, G. Dumestre, A. Maiga, G. Perrin, D. Rakotomalala, I. Skattum и др.;

- двуязычия в образовании: У.М. Бахтикиреевой, Б.В. Беляева,

E.М. Верщагина, В.В. Воробьевой, В.Г. Костомарова, А.Н. Леонтьева, Л.В. Разумовой, Л.Л. Салеховой, И.И. Халеевой, Л.В. Щербы, M. Blanc, P. Blanchet, J-L. Calvet, C. Canut, A. Diarra, M. Diarra, G. Dumestre, G. Galtier, M.L. Haidara, J.F. Hamers, C. Radahindwa, I. Skattum и др.

Степень научной разработанности исследования Уже в 1953 году в ЮНЕСКО было торжественно заявлено, что «лучшим языком обучения является родной язык учащегося» [Maurer, 2007, p.12]. Двуязычие в образовании стало предметом большого количества исследований, особенно это касалось стран африканского контенента, где зачастую образование велось на языке бывшей метрополии. В связи с изменением политической ситуации встал вопрос о дву- и мультиязычной системе образования на континенте. Здесь следует упомянуть работы таких ученых, как В.В. Авдеева [Авдеева, 2022], Р.Х. Багова [Багова, 2021], Е.В. Ковальцова [Ковальцова, 2020], М.А. Майданский [Майданский, 2023], О.И. Михаленко [Михаленко, 2021], Н.П. Поморцева [Поморцева 2022], Д.А. Салимова [Салимова, 2023], J-L. Calvet [Calvet 1988], C. Canut [Canut, 1999], A. Diarra [Diarra, 2020], M. Diarra [Diarra, 1983], G. Dumestre [Dumestre, 1997], G. Galtier [Galtier, 2011], M.L. Haidara [Haidara, 2000], J.F. Hamers, M. Blanc [Hamers, Blanc, 1984], C. Radahindwa [Radahindwa, 1985], I. Skattum [Skattum, 1997, 2010].

Большинство исследователей сходятся во мнении о педагогических преимуществах двуязычной системы образования, учитывающей родной

язык учащегося или, по меньшей мере, один из языков его окружения. Работы относятся, в основном, к концу 20 в., в настоящее время общественно-политическая ситуация в мире существенно изменилась, усилились миграционные процессы, что позволяет предположить иное отношение к изучению этнических языков. Это требует пристального изучения роли и функций этнических языков в системе образования страны в условиях изменения языковой политики, а также отношения как учителей, так и семей к нововведениям.

Новизна нашего исследования заключается в описании языковой ситуации в Мали, прежде всего, в столице - Бамако, население которой превышает четыре миллиона человек, впервые проведенного в рамках российской научной традиции с помощью полевых исследований. Впервые систематически, на протяжении трех месяцев, велся мониторинг употребления языков в различных коммуникативных ситуациях в рамках четырех семей, члены которых являются представителями особых культурных традиций и языков, а один из языков респондентов - догон -классифицируется многими учеными как язык-изолят.

Впервые как в российской, так и зарубежной социолингвистике изучается отношение и населения и учителей государственных и частных школ Мали к введению в систему образования этнических языков согласно новой Конституции государства 2023 г.

Цель и задачи диссертационной работы определили выбор методов изучения и материал исследования:

Во-первых, это записи интервью и письменная фиксация бесед в процессе включенного наблюдения четырех семьей, всего 52 человека (8 родителей, 32 детей, 12 родственников), приехавших из разных районов страны и проживающих в столице Бамако. С этнической точки зрения они представляют как многочисленные (фула, сонгай, сонинке), так и малочисленные народы (догон) Мали. Состав семей, род их занятий характерен для страны в целом. Всего было проведено 35 интервью на

протяжении трех месяцев, что позволяет говорить о репрезентативности полученных результатов. Во-вторых, материалом исследования являлись результаты социолингвистического опроса жителей столицы с помощью Google Forms, в котором приняли участие 227 человек разных возрастных категорий. В-третьих, проводился социолингвистический опрос директоров школ и школьных учителей относительно использования этнических языков в начальном образовании с целью получения качественных данных. Всего в опросе приняли участие 124 человека: 107 учителей и 17 директоров государственных и частных школ в столице и в сельской местности. Количественные данные о распределении этнических языков в разных районах страны были предоставлены Учебно-педагогическими центрами, руководящими школьным образованием в Мали.

Методы исследования включают комплекс общенаучных (анализ, синтез, обобщение, классификация, наблюдение, интроспекция) и прикладных методов лингвистики: качественный и количественный приемы сбора данных, сопоставительный анализ, статистическая обработка полученных результатов для установления репрезентативности выборки респондентов в ходе опросов (вычисление % -квадрата).

Положения, выносимые на защиту:

1. Семьи, мигрирующие из внутренних районов страны в Бамако, сталкиваются с многоязычием, заставляющим их использовать не только язык окружающей среды, но и сохранять свою языковую идентичность даже после длительного проживания в столице;

2. Семья способствует языковой устойчивости носителей языков этнических меньшинств в многоязычной среде Бамако, столицы Мали;

3. Межэтнические брачные узы способствуют преемственности в поддержании языковой идентичности у носителей языков этнических меньшинств в столице Мали;

4. Декларированное в Конституции 2023 года введение этнических языков в начальное образование с целью сохранения языкового разнообразия в

Мали требует серьезной работы со всеми участниками образовательного процесса и не может быть кратковременной процедурой;

5. Ключевые участники процесса внедрения этнических языков в начальное образование в Мали одобряют это нововведение, однако билингвальное образование игнорируется населением, и на этнических языках обучается мало учеников;

6. Социально-политические и экономические факторы негативно влияют на популяризацию двуязычных школ, включающих в образование этнические языки.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применить полученные результаты школьной администрацией для решения проблем, препятствующих применению этнических языков в начальном образовании. Также они могут быть полезным для политических и административных органов, занимающихся введеннием и продвижением реформ по использованию этнических языков страны, 13 из которых совсем недавно (2023 г. ) стали официальными, то есть получили новый престижный статус. Итоги исследования и процедура сбора материалов могут быть полезны при преподавании таких дисциплин, как социолингвистика, разнообразие языков мира, методология и методика научных исследований, при изучении тех или иных регионов Африки в целом и Мали, в частности.

Теоретический вклад нашего исследования заключается в социолингвистическом изучении резилиентности языков Африки и определении семьи как ведущего актора данного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия в работе международных, всероссийских и межвузовских научных научно-практических конференций: Круглый стол «Дискурсивные практики в современном мире», кафедра теории языка и англистики Московского государственного педагогического университета (Москва, 2022 г.); Семинар по языкам Тропической Африки, Отдел африканских языков Института языкознания РАН (Москва, 2023 г.); Международная научная конференция

молодых ученых «Наука на благо человечества - 2023», Фестиваль науки Государственного университета просвещения (Москва, 2023 г.); Научный форум «Россия-Африка: диалог молодых ученых» на полях второго саммита Россия-Африка (Москва, 2023 г.); Магия ИННО: перспективы развития лингвистики и лингводидактики в современных условиях, Московского государственного института международных отношений (Москва, 2023 г.); IX Международная научно-практическая конференция «Би-, поли, транслингвизм и лингвистическое образование» Российского университета дружбы народов (Москва, 2023 г.); XXI Международные Березинские чтения «Языковое бытие человека и этноса» Московский государственный лингвистический университет (Москва, 2024 г.); XVI международная конференция африканистов «Новый миропорядок: от наследия колониализма к суверенитету и развитию», посвященная 300-летию Российской академии наук и 65-летию Института Африки РАН (Москва, 2024 г.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 3 работах, опубликованых в ведущих российских научных периодических изданиях, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования РФ.

Структура исследования: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы отечественных и зарубежных авторов, а также пяти приложений.

Во Введении определяется актуальность работы, обозначаются основные характеристики его понятийного аппарата: объект и предмет исследования, формулируется цель, в соответствии с которой ставятся задачи, обосновывается целесообразность применяемых методов в подтверждении гипотезы и достоверности полученных результатов, описывается материал исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Языки в Мали: функциональная типология» внимание уделяется определению ключевых понятий, таких как языковая ситуация, языковая политика, национальный и этнический языки. Осуществлен обзор научных подходов к их пониманию в российской и зарубежной лингвистике. Систематизирована и охарактеризована языковая ситуация в Мали в синхронии и диахронии. Проанализировано использование письменности на этнических языках в современном Мали, функции французского языка .

Во второй главе «Языковая ситуация в столице Мали Бамако: социолингвистическое исследование» приводятся результаты лонгитюдного исследования использования языков членами четырех семей, относящихся к различным этносам страны. Представлены комуникативные ситуации и механизмы, используемые ими для сохранения языковой и культурной самобытности.

В третьей главе «Языковая ситуация в системе начального образования в Мали» изложены компоненты системы образования в стране; приводятся качественные и количественные результаты социолингвистических опросов участников образовательного процесса для определения их отношения к билингвальному обучению в начальной школе согласно зоне проживания, возрасту, этнической принадлежности и уровню образования.

В Заключении подведены итоги исследования и предложены его дальнейшие перспективы для оптимизации применения этнических языков в формальной системе образования и их использования в письменной форме.

Список литературы содержит перечень научных трудов отечественных и зарубежных ученых, справочно-информационную литературу, интернет-источники.

В Приложениях представлены примеры опросных листов, художественных произведений, публицистических изданий и фото школ.

Глава 1. Языки в Мали: функциональная типология

1.1. Понятие языковой ситуации

В административно-территориальных образованиях проживают коллективы людей, которые могут отличаться друг от друга этническим происхождением, историей и культурой. На одной территории могут сосуществовать народы, говорящие на различных языках. В современном мире это является наиболее распространенной ситуацией.

Соседство в границах одного административно-экономического образования требует взаимоотношений между данными индивидами, которые могут вступать в разные виды речевого общения в зависимости от целей коммуникации. Таким образом, языковая ситуация является результатом взаимодействия групп людей, представителей разных этносов или обществ.

Термин «языковая ситуация» («language situation») был впервые научно обоснован Ч. Фергюсоном. По его определению, термин «языковая ситуация» относится к комплексу конфигурации использования языка в данное время и в данном месте. Языковая ситуация включает следующие знания: 1) о количестве языков в данном ареале, 2) количестве человек, которые говорят на них, 3) обстоятельствах их использования, 4) и установках и мнениях в отношении этих языков членами данного коллектива [Ferguson, 1971].

А.Д. Швейцер и Б.Н. Никольский определяют языковую ситуацию как совокупность языковых образований, обнаруживающих континуум общения в определенной этнической общности или административно-территориальном объединении. Однако они подчеркивают, что данным термином нельзя обозначать каждую совокупность языков [Швейцер, Никольский, 1978, с.101].

Г.С. Степанов отмечает, что следует различать языковое состояние и языковую ситуацию. Под языковым состоянием автор понимает «совокупность всех видов его вариативности, как функционально

нагруженных, так и не имеющих ясно выраженной функциональной нагрузки» [Степанов, 1976, с. 81]. А языковая ситуация представляет собой «отношение языка (или его части), характеризующегося данным состоянием, к другим языкам или к другой части того же языка, проявляющееся в различного рода пространственных и социальных взаимодействиях» [Там же, с. 142]. Языковая ситуация определяется социальной обстановкой и представляет сложную систему, состоящую из нескольких подсистем. Языковая ситуация, суть которой проявляется в функционировании языка в том или ином территориально-административном образовании, основывается на жизни языка в социуме [Степанов, 1976].

Подобный подход к языковой ситуации можно проиллюстрировать на примере таких полиэтнических и многоязычных государств как Индия, Россия, Нигерия и т.д. Считаем, что можно рассматривать языковую ситуацию в отдельных регионах, а сумма таких ситуаций дает представление об общей языковой ситуации, особенно в полиэтническом государстве. Она появляется вследствие определенного ареального единства языков, подъязыков, сосуществующих и взаимодействующих между собой в социуме.

Основными компонентами, входящими в состав языковой ситуации являются следующие: социальные условия функционирования языка, сферы употребления и формы существования.

К первой группе компонентов отностся социально-экономические формации, формы этнической общности и окружения, уровень суверенитета, уровень культурного развития и численность народа.

Вторая группа, которая делится на сферы и среды использования языка, состоит из тематики коммуникации, времени и места общения, области общественной деятельности. Выделяются сферы быта, общественно-политических взаимоотношений, художественной литературы, науки, массовой информации, устного народного творчества, религиозного культа и т.п.

Что касается среды использования языка, здесь подразумевается общение внутри семьи, социальной группы, населенного пункта или региона, межнациональная коммуникация и т.п.

Третья группа компонентов языковой ситуации касается форм существования языка [Никольский, 1976]. Группа языков делится на объединяющие и обособляющие говорящих. Здесь имеется в виду то, что формы литературного, диалектного, наддиалектного языков и формы языков межнационального и мирового общения объединяют говорящих; в то же время гендерные, ритуальные, кастовые языки, жаргоны и арго обособляют говорящих.

Одна из возможных классификаций языковых ситуаций была предложена А.Д. Швейцером и Л.Б. Никольским. Выделяются экзоглоссные и эндоглоссные, сбалансированные и несбалансированные языковые ситуации. Экзоглоссной называется языковая ситуация, когда общение в административно-территориальном объединении и в этнической общности обслуживается совокупностью языков. Эндоглоссная языковая ситуация - это ситуация, при которой общение в административно-территориальном объединении и в этнической общности обслуживается совокупностью подъязыков, функциональных стилей одного языка [Швейцер, Никольский, 1978, с.102-107].

Языковая ситуация может быть сбалансированной, когда общение в административно-территориальном объединении и в этнической общности обслуживается функционально равнозначными языками или подъязыками. В противном случае, можно сказать что она несбалансированная. Таким образом, общение происходит на неравнозначных по набору функций языках или подъязыках. В подобной ситуации различают официальную и фактическую сбалансированность: официальная, когда закон определяет равенство языков и сферу их функционирования, а фактическая, по сути, является равноправием языков в их действительном использовании говорящими [Швейцер, Никольский, 1978].

Названные нами выше признаки, которые являются параметрами языковой ситуации, могут быть представлены с функциональной и структурной точек зрения. С одной стороны, они отображают структуру языковой ситуации: языки или подъязыки, функциональные стили, а, с другой, - состояние входящих в нее элементов:

равнозначность/неравнозначность или равноправие/неравноправие. Комбинация этих признаков дает следующие типы языковых ситуаций.

A. эндоглоссная сбалансированная ситуация. Ее главной чертой является наличие нескольких подсистем одного языка, которые равнозначны в функциональном отношении, то есть обслуживают одинаковые сферы общения. Такие типы языковой ситуации существовали до фрмирования национальных литературных языков и практически отсутствуют в настоящее время.

Б. Эндоглоссные несбалансированные ситуации могут существовать в мононациональных государствах, где противопоставлены литературный язык и диалект.

B. Экзоглоссная сбалансированная ситуация, когда наблюдается экономическое и социально-политическое доминирование носителей одного из языков.

Г. Экзоглоссные несбалансированные ситуации характерны для подавляющего большинства современных государств. Чаще встречаются в большинстве современных государств. Они являются наиболее распространенными [Михальченко, 2021, с. 117]. Они бывают двух- и поликомпонентными. В первой форме функционируют язык, обслуживающий обиходное общение, и язык-посредник, выступающий в качестве литературного языка. Многокомпонентная форма характеризуется использованием, например, языков колонизаторов в качестве официальных, а, с другой, - действуют многочисленные идиомы, среди которых некоторые выполняют функцию межэтнического общения, а остальные служат для общения внутри этнической группы. Она является характерной для большинства государств Африки.

При описании соотношения языков в том или ином социуме также используется термин «диглоссия». Это понятие было введено Ч. Фергюсоном в 1959 году в его статье «Диглоссия» [Ferguson, 1959]. Под ним подразумеваются иерархические отношения между двумя разновидностями одного и того же языка, существующими на одной территории. Иерархия определяется статусом языка, который, в свою очередь, зависит от контекста его употребления.

Дж. Фишман сформулировал различие между диглоссией и билингвизмом, определив билингвизм как индивидуальное явление, а диглоссию - как социальное. Он систематизировал их следующим образом: при наличии билингвизма и диглоссии говорящие знают оба языка (H и B). В случае билингвизма без диглоссии значительная часть говорящих владеет обоими языками, но между ними нет иерархических отношений. Если в группе говорящих одна часть владеет только нижним языком (B), а другая -только верхним (H), то имеет место диглоссия без билингвизма. В случаях, когда существует только один язык, не может быть ни диглоссии, ни билингвизма [Fishman, 1967].

Многие диглоссные ситуации можно объяснить, обратившись к истории языков и народов. Л-Ж. Кальве считает, что «обращение к власти» языков в прошлом и сегодня играет важную роль в современной социолингвистической ситуации: «Если французский (язык H) имеет такой престиж и такие функции, то это происходит по историческим и социологическим причинам, связанным с формой власти и организацией общества» [Calvet, 1987, p. 46].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Траоре Яя, 2025 год

Список источников

179. Constitution de la République du Mali, 1992

180. Constitution de la République du Mali, 2023

181. Décret n°159 PG-RM du 19 juillet 1982 fixant l'alphabet pour la transcription des langues nationales

182. Décret N°85 -PGRM du 26 Mai 1967 fixant l'alphabet des langues nationales

183. Document de politique linguistique au Mali. Ministère de l'éducation nationale, 2014. 70 p.

184. Konaté M., Diabaté I., Assima A. Dynamique des langues locales et de la langue française au Mali : un éclairage à travers les recensements généraux de la population (1987 et 1998). Québec Rapport de recherche de l'ODSEF, 2010. 55 p.

Словари

185. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева. -2-е (репринт.) изд. "Лингв. энцикл. словаря" 1990 г. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 682 с.

186. Словарь социолингвистических терминов. М.: Институт языкознания РАН, Институт иностранных языков, 2006. 312 с.

Анкета интервьюирования в семьях

1. Участник: отец мать сын дочь Другое:

2. Этническая принадлежность:...................

3.Пол: ...................

4. Возрастная категория: -18 лет 18-30 лет 31-45 лет +45 лет

5. Уровень образования (неграмотный, школа, лицей, высшее образование)

6. Работа:................

7. Место рождения:...............

8.Срок пребывания в Бамако: ...........:....................

9. Какой ваш первый язык и тот, которым лучше владеете?

10.На каких других языках вы говорите? (поставьте по порядку владения).

11.На каком (каких) языке (ах) говорит ваш отец? (по порядку владения)

12.На каком (каких) языке (ах) говорит ваша мать? (по порядку владения)

13.Какого языка вам не хватает для жизни в Бамако ?

Почему..................................................................................................

14.На каком (каких) языке вы говорите в семье

с дедушкой/бабушкой..............................................................

с отцом/матерью......................................................................

с братьями/сестрами...................................................................

с мужем/женой.........................................................................

с детьми...................................................................

15.На каком (каких) языке вы говорите на улице с соседями/друзьями

16.На каком (каких) языке вы говорите на рынке/в магазине с незнакомыми

17.На каком (каких) языке вы говорите на работе

с начальником..............................................................................

с коллегами.......................................................................................

с клиентами....................................................................

18.На каком (каких) языке вы говорите в школе/университете с преподавателем.......................................................

с товарищами...........................................

(учитывать вариации по неформальному (семья, улица) и формальному (работа, школа/университет) контекстам; и по собеседнику (пожилой/молодой или выше по иерархии))

19.Каким языком вы пользуетесь, говоря о политике/экономике/учебе

20.Каким языком вы пользуетесь, говоря о спорте/музыке/кино? (влияние темы на речь).............................

21.Как вы думаете, чередуете ли вы французский язык с родным?

Никогда Редко Часто Другое..............

22.Пишите ли вы на этническом языке?

Пишу Не пишу

23.Почем у............................................................................................................

24.Где вы чаще всего пишите на этническом языке на бумаге

при электронном общении (чаты, соцсети) Другое

25. С какими трудностями вы столкнулись при письме на этническом языке

Знаю только устную форму этнического языка Нет письменности на этническом языке

Клавиатура технических устройств не подходит для передачи этнического языка Другое

26.На основе какой школьной программы ваши дети получают/получили образование в школе? (Для взрослых)

Билингвальная (французский/этнический языки) Классическая (Французский) Другая................................

27.Как вы относитесь к введению этнических языков в образование?

За Против Не знал Другое................

28.Почем у...............................................................................................................

Опросный лист для жителей Бамако

1. Этническая принадлежность:........................

2.Пол: ...................

3.Возрастная категория: -18 лет 18-30 лет 31-45 лет +45 лет

4. Уровень образования неграмотный школа лицей высшее образование

5. Работа:................

6. Место рождения:...............

7.Срок пребывания в Бамако: ....................

8.Какой ваш первый язык и тот, которым лучше владеете?

9.На каких других языках вы говорите? (поставьте по порядку владения).

10.На каком (каких) языке (ах) говорит ваш отец? (по порядку владения)

11.На каком (каких) языке (ах) говорит ваша мать? (по порядку владения)

12.Какого языка вам не хватает для жизни в Бамако ?

Почему..................................................................................................

13.На каком (каких) языке вы говорите в семье

с дедушкой/бабушкой..............................................................

с отцом/матерью.................................................................

с братьями/сестрами.................................................................

с мужем/женой.........................................................................

с детьми...................................................................

14.На каком (каких) языке вы говорите на улице с соседями/друзьями

15.На каком (каких) языке вы говорите на рынке/в магазине с незнакомыми

16.На каком (каких) языке вы говорите на работе

с начальником.................................................................................

с коллегами..................................................................................

с клиентами.............................................................................

я не работаю

17.На каком (каких) языке вы говорите в школе/университете

с преподавателем......................................................................

с товарищами.......................................................................

я не учусь

18.Каким языком вы пользуетесь, говоря о политике/экономике/учебе

19.Каким языком вы пользуетесь, говоря о спорте/музыке/кино?

20.Как вы думаете, чередуете ли вы французский язык с родным?

Никогда Редко Часто Другое..............

21.Где вы чаще всего пишите на этническом языке на бумаге

при электронном общении (чаты, соцсети) Другое

22. С какими трудностями вы столкнулись при письме на этническом языке

Знаю только устную форму этнического языка Нет письменности на этническом языке

Клавиатура технических устройств не подходит для передачи этнического языка Другое

23.Есть ли у вас ребенок/детей школьного возраста?

Да Нет

24.Если Да, на основе какой школьной программы они получают/получили образование в школе?

Билингвальная (французский/этнический языки) Классическая (Французский) Другая................................

25.Как вы относитесь к введению этнических языков в образование?

За Против Не знал Другое................

26.Почем у...............................................................................................................

Справочник интервьюирования для директоров школ Сведения о респонденте и школе

1.Дата и место....................

2. Этническая принадлежность:....................

3.Возрастная категория: до 30 лет 30-45 лет 45+ лет

4. Пол

5. Статус школы

Государственная Частная

6. Число учителей:

7. Какие ваши обязательства?

Только руководитель организации Руководитель и веду занятия

8.Какую профессиональную подготовку с целью преподавания на этническом языке вы получили?

В училище в университете дополнительная Другое: ........................

Знание и использование языков

9. Первый язык (язык, которым вы лучше всего владеете).....................

10.Говорите ли вы на бамана?

Да Нет 11 .Если да, то оцените ваш уровень владения бамана: Хорошо Довольно хорошо Удовлетворительно Плохо Другое.....

12. Другие языки, которыми вы владеете (по порядку владения)..............

Этнические языки и система образования

13.Какая программа образования ведётся в вашей школе?

Двуязычная (на бамана/французском) Классическая (на французском)

14.Если программа двуязычная, то в каких классах обучение ведётся на бамана?

1ый 2ой 3ий 4ый 5ый 6ой

15. По вашему мнению, в каких случаях ученики говорят на бамана?

16.По вашему мнению, с какими собеседниками ученики говорят на бамана?

17.По вашему мнению, в каких случаях ученики говорят на французском?

18.По вашему мнению, с какими собеседниками ученики говорят на французском?

19. Оцените уровень владения учеников французским языком в школе? Хорошо Довольно хорошо Удовлетворительно Плохо Другое.....

20.Бывают ли такие моменты, когда вы требуете от учеников говорить на французском?

21. Как вы думаете, какой язык предпочитают родители для общения своих детей в школе?

22.Как относятся родители учеников к обучению на бамана?

За Против

23.В 2023 году тринадцать этнических языков стали официальными. Думаете ли вы, что данное решение поможет продвижению двуязычного обучения?

Да Нет

24. Аргументируйте ваш ответ

25.По вашему мнению, с какими трудностями сталкивается двуязычное обучение в Мали?

Опросный лист для учителей Сведения о респонденте

1.Дата и место....................

2. Этническая принадлежность:....................

3.Возрастная категория: - 30 лет 30-45 лет +45 лет

4. Пол

5.Какую профессиональную подготовку с целью преподавания на этническом языке вы получили?

В училище в университете дополнительная

Другое: ........................

Знание и использование языков

6. Первый язык (язык, которым вы лучше всего владеете).....................

7. Другие языки, которыми вы владеете (по порядку владения)..............

8.Оцените ваш уровень владения французским языком:

Хорошо Довольно хорошо Удовлетворительно Плохо Другое:........

9. Говорите ли вы на бамана?

Да Нет другое:..............

10. Оцените ваш уровень владения бамана:

Хорошо Довольно хорошо Удовлетворительно Плохо Другое.....

11. В стенах школы с коллегами вы чаще говорите на

Французском бамана

12.В стенах школы с учениками вы чаще говорите на

французском бамана

Этнические языки и система образования

13. Преподаете ли вы на бамана?

Не преподаю Преподавал Преподаю сейчас

Другое:.....................

14.Если преподавали или преподаете, был ли у вас ученик, который не говорил на бамана?

Да Нет

15.На каком языке больше разговариваете с учениками?

Бамана Французский Другое:.............

16.На каком языке ученики друг с другом больше говорят?

Бамана Французский Другое:.............

17.Как вы относите к введению этнических языков в образование

За Против Не знал Другое................

18.Почем у...............................................................................................................

19.Думаете ли вы, что власти правильно поступают по поводу введения двуязычного образования?

Да Нет Другое............................

20. Думаете ли вы, что обучение на этническом языке негативно влияет на уровень знания французского языка?

Да Нет Другое............................

21. Думаете ли вы, что большое количество этнических языков влияет на развитие образования

Да Нет Другое...........................

22.Что вы можете предложить, чтобы двуязычное образование распространилось в Мали

Иллюстрации

Ежемесячная газета на бамана «Kibaru»27

27 L'Essor, quotidien national du Mali. [Электронный ресурс. URL: https://donkibaru.ml/]

Роман Traoré I.S. «Jigintan ou les ruchers de la capitale» 2016.

Роман «L'étrange destin de Wangrin, ou les roueries d'un interprète africain» [Ва, 1992].

Сказки «La belle Fatimata et l'homme sans cicatrices» [Johnson,

2023].

Сказка «La chatte sauvag» [Macalou, 2022].

A h m a d о u

Kourouma

Роман «Allah n'est pa obligé » [Kourouma, 2000]

Государственная школа в сельской местности

Государственная школа в городе Бамако

Частная школа в городе Бамако