Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Воробьева, Ирина Владимировна

• Воробьева, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воробьева, Ирина Владимировна

Введение

Глава 1. Научно-теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантности.

1.1 Представления о толерантности: исторический и актуальный аспект.

1.1.1. Определение, становление и развитие понятия «толерантность» в науке и практике.

1.1.2. Изучение феномена толерантности с позиции психологических подходов.

1.1.3. Современные исследования толерантности.

1.2. Толерантность в условиях педагогического взаимодействия.

1.2.1. Психологические особенности педагогического взаимодействия.

1.2.2. Толерантность в контексте образовательного пространства.

1.2.3. Структурный подход к изучению толерантности как комплексного психологического феномена.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое изучение феномена толерантности в контексте педагогического взаимодействия.

2.1. Организация опытно-поискового эксперимента.

2.2. Методы и методики исследования.

2.2.1. Методика исследования коммуникативной толерантности.

2.2.2. Методика исследования эмпатических способностей личности.

2.2.3. Методика исследования уверенности в себе.

2.2.4. Методика исследования особенностей самоотношения личности.

2.2.5. Метод исследования социальных установок, посредством построения шкалы равнокажущихся интервалов Терстоуна.

2.2.6. Методика исследования формально-динамических свойств личности.

2.3. Методы математико-статистического анализа.

2.4. Результаты изучения особенностей толерантности в контексте педагогического взаимодействия.

2.4.1. Психологические особенности толерантности групп педагогов и студентов.

2.4.2. Сравнительный анализ компонентов толерантности у групп педагогов и студентов.

2.4.3. Изучение сопряженности компонентов толерантности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психологические особенности и возможности формирования толерантности.

3.1. Формирование толерантности у студентов в условиях профессиональной подготовки.

3.1.1. Организация формирующего эксперимента.

3.1.2. Методы формирования толерантности в условиях профессиональной подготовки.

3.1.3. Результаты формирования толерантности у студентов.

3.2. Формирование толерантности педагогов посредством диагностирующего семинара-тренинга.

3.2.1. Организация второго направления формирующего эксперимента.

3.2.2. Программа диагностирующего семинара-тренинга.

3.2.3. Результаты формирования толерантности у педагогов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия»

Актуальность исследования. Феномен толерантности на современном этапе развития общества стал предметом широкого круга научных исследований и приобрел междисциплинарный и межкультурный характер.

Особый интерес толерантность вызывает как некий регуляторный механизм взаимоотношений в социуме, что объясняется преобразованиями в политической, экономической, культурной жизни России, которые в свою очередь обусловили возникновение относительно новых социально-психологических, нравственно-правовых, национально-религиозных условий функционирования общества и межличностных отношений в нем.

Реформирование системы образования, провозглашение принципов гуманизма, индивидуализации обучения, личностного развития обратили внимание исследователей на изучение феномена толерантности в педагогическом аспекте. Принятая Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 гг. была ориентирована и продолжила дальнейшее развитие гуманистических традиций российского общества, складывающихся веками. В связи с этим в рамках профессиональной школы становится актуальным развитие культуры толерантных отношений всех субъектов педагогического процесса.

Толерантность в контексте профессионального взаимодействия педагога и обучаемых определяет возможности личностного саморазвития субъектов учебного процесса, активное усвоение различных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям. Педагог является одной из ключевых фигур в реализации декларируемого подхода. В силу объективных причин он не только осуществляет передачу знаний, формирование умений и навыков, но и оказывает воздействие на развитие личности обучаемых. Инструментом влияния выступает его личность, в связи с этим, объектом пристального внимания становятся индивидуально-психологические особенности педагога, способствующие созданию атмосферы открытости и доверия, толерантному поведению в педагогическом взаимодействии.

По мнению современных ученых, толерантность — сложный психологический конструкт, и его развитие начинается с раннего детства. Значение и специфика профессиональной подготовки будущих педагогов в том, что в процессе обучения, возможно, сформировать именно те компоненты толерантности, которые необходимы участникам педагогического взаимодействия. Исследования в данном направлении актуальны, так как образование, как одна из важнейших сфер человеческой жизни, стремится соответствовать современным тенденциям и предвосхищать востребованность общества в формировании толерантного сознания.

Обращение к данной проблеме обусловлено наличием глубоких противоречий между потребностью системы образования и общества в целом в реализации педагогами принципа толерантности на практике, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов ее комплексного исследования, с другой. Изучение психологических особенностей проявления толерантности педагогами и студентами позволит не только сформировать определенные представления об этом конструкте в контексте профессии, выявить возможности, условия и способы формирования толерантности на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов, но и рассмотреть ее специфику с позиции двухстороннего педагогического взаимодействия.

Объект исследования - феномен толерантности в педагогическом взаимодействии.

Предмет исследования - условия, определяющие формирование толерантности педагога как комплексного психологического феномена.

Цель исследования - изучение особенностей проявления и условий формирования толерантности в педагогическом взаимодействии.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

• толерантность - сложный комплексный конструкт, включающий в себя поведенческий, эмоциональный, когнитивный, личностный компоненты, и психофизиологические предпосылки;

• феномен толерантности характеризуется своеобразием выраженности и сопряженности компонентов у педагогов и студентов, выступающих в роли субъектов педагогического взаимодействия;

• использование психологических методов, технологий, техник, в частности диагностирующего семинара-тренинга на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов, способствует созданию условий, посредством которых формируются навыки и умения толерантного поведения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Систематизировать опыт исследований феномена толерантности в зарубежных и отечественных психологических концепциях, на основании этого определить и операционализировать компонентный состав толерантности.

2. Выявить психологические особенности компонентов толерантности у студентов и педагогов профессиональной школы, как субъектов педагогического взаимодействия.

3. Исследовать условия формирования компонентов толерантности у студентов в процессе профессиональной подготовки.

4. Изучить особенности и возможности формирования компонентов толерантности педагогов посредством диагностирующего семинара-тренинга.

Методологической и теоретической основой работы являются общенаучный методологический принцип системной организации психического (Б.Г. Ананьев, 1977; Б.Ф. Ломов, 1984; В.Д. Шадриков, 1982); концептуальные представления о закономерностях развития субъекта профессионализации (Р.В. Габдреев, 1999; Н.С. Глуханюк, 2000; Э.Ф. Зеер, 1998; Е.А. Климов, 1996; А.К. Маркова, 1996); теория толерантного сознания (А.Г. Асмолов, 1999). В качестве частного методологического основания выступают представления о компонентном состава толерантности (С.Л. Братченко, 2003; В.П. Комаров, О.В. Исаева, 2003; О.Б. Скрябина, 2000).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: для организации исследования применен сравнительный метод поперечных срезов, формирующий эксперимент; для сбора данных - известные стандартизированные диагностические методики, метод экспертных оценок, измерение социальных установок посредством построения шкалы рав-нокажущихся интервалов Л. Терстоуна; для обработки результатов - методы математической статистики и качественного анализа данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Осуществлен содержательный анализ феномена толерантности в контексте педагогического взаимодействия, выявлена специфика выраженности компонентов толерантности в группах педагогов и студентов.

2. Теоретически и эмпирически подтверждена возможность формирования, развития и коррекции толерантности у субъектов образовательного процесса профессиональной школы.

3. Изучены возможности формирования навыков и умений толерантного поведения в условиях педагогического взаимодействия на этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что данное исследование вносит вклад в обогащение представлений о толерантности как регуляторе педагогического взаимодействия и возможностях и условиях ее формирования.

Практическая значимость работы заключается в том, что по результатам формирующего эксперимента разработаны и апробированы методы формирования навыков толерантного поведения, которые в свою очередь являются основой для развития толерантного сознания личности педагога.

По результатам проведенных исследований разработан и внедрен курс «Психолого-педагогические основы толерантности» в учебный план подготовки студентов всех форм обучения по специальности 050706 Педагогика и психология (031000), который реализуется у студентов заочного отделения в форме диагностирующего семинара-тренинга.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования были обсуждены и одобрены на международных научных конференциях «Ломоносов-2005» (Москва, 2005), «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); российских конференциях «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004, 2005), межрегиональной конференции «Ярмарка психологических инициатив» (Пермь, 2003).

Результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедры педагогической психологии РГППУ в 2003 - 2005 гг., расширенном заседании кафедры педагогической психологии, были представлены на защите квалификационной работы на Факультете повышения квалификации при РГППУ в 2004 г.

По теме исследования в печати опубликовано 7 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность - сложный комплексный феномен, который включает в свой состав личностный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты, психофизиологические предпосылки, обладающий динамичными характеристиками и содержательными отличиями у субъектов педагогического взаимодействия.

2. В рамках профессиональной подготовки студентов, вне зависимости от дисциплины и курса, использование психологических методов, техник и способов обучения в процессе педагогического взаимодействия, способствует созданию условий для формирования, развития и коррекции навыков и умений толерантного поведения личности.

3. Диагностирующий семинар-тренинг способствует созданию условий педагогического взаимодействия, которые оказывают стимулирующее воздействие на когнитивный и поведенческий компонент толерантности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений, изложена на 170 страницах машинописного текста, содержит 27 таблиц, 9 рисунков; библиографический список включает 191 наименование, из них 13 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Воробьева, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Формирующий эксперимент был разработан и реализован в соответствии с третьей и четвертой задачами диссертационного исследования, которые заключаются в определении условий, особенностей и возможностей формирования, развитии и коррекции компонентов толерантности у студентов в процессе профессиональной подготовки и педагогов, посредством диагностирующего семинара-тренинга.

Формирующий эксперимент в данном исследовании проводился в двух направлениях в соответствии с казиэкспериментальными планами для неэквивалентных групп и дискретных временных серий. Первое направление предполагает формирование толерантности у студентов в рамках профессиональной подготовки по специальностям педагогического профиля. Второе направление - формирование толерантности педагогов посредством диагностирующего семинара-тренинга.

Гипотеза первого направления формирующего эксперимента - используя ряд психологических методов и техник в процессе профессиональной подготовки студентов вне зависимости от курса и дисциплин, возможно создание необходимых условий для формирования всех компонентов толерантности.

Выбор методов воздействия основывался на качественном и количественном анализе подходов специалистов (Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, О.В. Исаева, Е.Ю. Клепцова, В.П. Комаров, Г.М. Шеламова, С.Д. Щеколдина и др.) к развитию и формированию толерантности. В результате был сделан вывод о значительном преимуществе активных методов, которые были подобраны в соответствии с основными условиями, способствующими формированию толерантности.

Для измерения величины сдвигов в уровне выраженности показателей толерантности у студентов экспериментальных и контрольных групп до и после воздействия применялся метод экспертных оценок преподавателей и старост академических групп и вышеуказанные психодиагностические методики: В эксперименте использовались методы математической обработки данных.

Анализ величины сдвигов показал, что основным изменениям в экспериментальных группах подверглись когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты толерантности. На основании полученных результатов был сделан вывод о чувствительности компонентов толерантности в группе студентов к психологическому воздействию и, следовательно, возможности их формирования и развития, а также о сензитивности использованных психологических методов к компонентам толерантности.

Гипотеза второго направления формирующего эксперимента - посредством диагностирующего семинара-тренинга воздействие в первую очередь оказывается на поведенческий и когнитивный компоненты толерантности педагогов.

В исследовании участвовала одна группа педагогов в количестве 24 человек. Для подтверждения гипотезы применялся метод поперечных срезов. Диагностирующий семинар-тренинг предполагал 5 встреч и включал в себя: знакомство с проблемой и получение задания для самоподготовки, первичная диагностика, теоретическая часть, активные методы обучения (ролевая игра, мозговой штурм, дискуссия, тренинговые упражнения), подведение итогов, контроль и закрепление полученных знаний, вторичная диагностика. В эксперименте использовались следующие психодиагностические методики: тест уверенности в себе (В .Г. Ромек), тест эмпатических способностей (А.А. Меграбиан), методика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко). Величина сдвигов измерялась непараметрическим парным /"-критерием Вилкоксона для зависимой выборки.

Количественные и качественные результаты второго направления формирующего эксперимента позволили установить, что чувствительностью к такому виду воздействия как диагностирующий семинар-тренинг, обладают когнитивный компонент толерантности педагога, за исключением умения прощать другому человеку ошибки, категоричности в оценках других, стремления подогнать партнера под себя; поведенческий компонент, кроме комплексного чувства уверенности в себе и инициативы в контактах; и эмоциональный компонент эмпатии.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили поставленные гипотезы, а также позволили определить возможности, особенности и условия формирования, развития и коррекции феномена толерантности как комплексного психологического конструкта у субъектов педагогического взаимодействия. Необходимо отметить, что выделение двух направлений формирующего эксперимента было необходимо для учета выявленной в опытно-поисковом эксперименте, специфики толерантности в группах студентов и педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях феномен толерантности является широко пролонгированным в обществе, и более всего эксплуатируется в контексте образовательного пространства. Такая расстановка акцентов не случайна, ведущие исследователи в данной области называют систему образования одним из основных источников формирования принципа толерантности в межличностных отношениях.

Одной из центральных фигур педагогического процесса является педагог, и именно он во многом определяет характер субъект-субъектного педагогического взаимодействия, в рамках которого и формируются навыки толерантного поведения учащихся. Таким образом, изучение индивидуально-психологических особенностей личности педагога, способствующих толерантному поведению, а также возможностей их развития и коррекции позволит определить наиболее эффективные психологические методы формирования толерантности педагогов, что в свою очередь является необходимым условием для реализации данного принципа в обществе в целом.

С другой стороны обращение к сфере образования, как к источнику формирования культуры толерантности в обществе оправдано еще по нескольким основаниям: во-первых, именно в педагогическом взаимодействии закладываются основы гуманистических отношений; во-вторых, в рамках образовательного процесса формируется не только система знаний, но и индивидуально -психологические особенности личности.

Способность к толерантности помогает гуманизировать педагогическое общение, являясь следствием осознания самоценности человека. К. Роджерс говорил «Я полагаю, . что основной барьер, мешающий общению между людьми, это наша естественная тенденция судить, оценивать, одобрять или не одобрять утверждения другого человека или другой группы». В связи с этим, толерантность в педагогическом общении является важным условием взаимного обмена духовным потенциалом субъектов общения и способствует становлению и реализации их индивидуальностей. Она выступает и как условие стимулирующие активность участников взаимодействия в педагогическом процессе. Однако возникает очень много вопросов: как очертить границы между проявлениями индивидуальности человека и асоциальными формами поведения; как выявить оптимальный уровень проявления толерантности; определить в каких ситуациях она необходима - эти и многие другие вопросы еще открыты и стоят перед педагогами сейчас наиболее остро.

На основании теоретико-методологического анализа толерантность в диссертационном исследовании рассматривается как принятие индивидуальности другого человека и собственной личности, умение понимать эмоциональные состояния людей, стремление к диалогу и сотрудничеству во взаимодействии, отказ от доминирования и насилия. В психологии данный феномен понимается как сложный многоаспектный конструкт, включающий в себя личностный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты и психофизиологические предпосылки.

Изучение особенностей проявления толерантности субъектами педагогического взаимодействия осуществлялось с помощью опытно-поискового эксперимента. Основной целью было выявление специфики и своеобразия компонентов толерантности у групп педагогов и студентов. Полученные результаты легли в основу разработки диагностирующего семинара-тренинга для коррекции уровня выраженности толерантности педагогов. А также для определения условий и подбор соответствующих активных методов психологического воздействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического профиля.

Активные методы признаются эффективным средством формирование толерантности. К ним относится и диагностирующий семинар-тренинг, который представляет собой совокупность воздействий, направленных на формирование, развитие и коррекцию профессионально важных характеристик специалиста.

Таким образом, внедрение толерантности в систему межличностных отношений является одним из приоритетных направлений деятельности многих государственных и общественных институтов, но так как система образования предоставляет широкие возможности в реализации данного принципа, именно в условиях образовательного пространства становится реальным целенаправленное, систематическое формирование этого психологического феномена. Определение способов, средств и технологий такого воздействия должно базироваться не только на теоретико-методологическом анализе существующих подходов, но и на глубоком, всестороннем, комплексном эмпирическом исследовании феномена толерантности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воробьева, Ирина Владимировна, 2006 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - № 3.

2. Адорно Т. Исследования авторитарной личности. М.: Прайм-Еврознак, 2001. 243 с.

3. Ажмякова Н.А. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку): Дис. к. п. н. -Ижевск, 2003.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1997. 384 с.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Мысль, 1968.-456 с.

7. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа. -2001.-№ 11-12. '

8. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М: Смысл, 2000. 255 с.

9. Асмолов А.Г. Толерантное сознание личности. М.: Смысл, 2000. 216 с.

10. Бабский Е.Б., Зубков А.А., Косицкий Г.И., Ходоров Б.И. Физиология человека / Под ред. Е.Б. Бабского. М.: Изд-во «Медицина», 1966. 656 с.

11. Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности: для педагогов и старшеклассников. М.: Смысл, 2002. 246 с.

12. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Шеламова Г.М. Толерантность в пространстве образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-231 с.

13. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум-М, 2003. 168 с.

14. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантное пространство образовательного учреждения // Профессиональное образование. 2002.- № 4.

15. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М.: АПО, 2002.-92 с.

16. Безюлева Г.В.,Шеламова Г.М. Грани толерантных отношений // Профессиональное образование. 2004,- № 12.

17. Безюлева Г.В.,Шеламова Г.М. Нужна ли нам толерантность? // Профессиональное образование . 2003. - № 8.

18. Берн Ш. Тендерная психология. М.: Прайм-Еврознак, 2004. 352 с.

19. Берн Э. Групповая психотерапия. М.: ВЛАДОС, 2001. 254с.

20. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996.-№4.

21. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета.

22. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. — 1994. № 1.

23. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность. Методическое пособие. СПб.: МАПО, 1998. 146 с.

24. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Фидинъ, 1996. 154 с.

25. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1992. - №2.

26. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамка, упражнения, игры. СПб.: Питер, 1996.-316 с.

27. Большой психологический словарь, М.: Смысл, 2000. 363 с.

28. Бондырева С.К. Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

29. Бочарова О. С. Учитель как субъект педагогического общения. Кемерово: Кемер. обл. институт усоверш. учителей, 1994. 272 с.

30. Братченко C.JT. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. 156 с.

31. Бурлачук Л.Ф., С.М. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. 518 с.

32. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. - № 1.

33. Бачков И.Н. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2000. 456 с.

34. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.-452 с.

35. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека. Пермь, 1997. 216 с.

36. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: Изд-во Ленинград. ун-та, 1984. 176 с.

37. Гершкович Т.Е. Толерантность к старению: история и современность / Под ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 98 с.

38. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно- целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7.

39. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. - № 4.

40. Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO Intellegenes / На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000.- 196 с.

41. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд, Екатеринбург: Изд-во Рос гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 242 с.

42. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. 2-е изд. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

43. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-426 с.

44. Гомола JI.B. Воспитание толерантности: взгляд школьного психолога // Педагогическое образование и наука. 2003. - №2.

45. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.-560 с.

46. Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении) // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. на-уч.-метод. Статей. М-Воронеж, 2002.

47. Грошева А.В. Развитие толерантности у руководителей школ в системе профессиональной переподготовки // Педагогическое образование и наука. -2004. №3.

48. Гулевич О.А., Онучин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия // Вопросы психологии 2002. - №3.

49. Декларация принципов толерантности // Учительская газета. 2000. - 12 сентября. - № 35.

50. Друэюинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 1999.-320 с.

51. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.

52. Ешин М.Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти // Мир психологии. -2001. №2.

53. Закон РФ «Об образовании» № 12 ФЗ от 13.01.1996.

54. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. 386 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 244 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 426 с.

57. Зеер Э.Ф., Шахматова О.И. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

58. Зиглер Я., ХьелД. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. 456 с.

59. Золотухин В.М. «Терпимость» как общечеловеческая ценность / Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып. 2. Кемерово: Кузбассвуз-издат, 1999.

60. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Кузбас. гос. техн. ун-т, 1999. 196 с.

61. Золотухин В.М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре / Дефиниции культуры. Вып. 3. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. 324 с.

62. Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. 586 с.

63. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб: Питер, 2004. 625 с.

64. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. -258 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1988.-204 с.

66. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический проект, 2004. 176 с.

67. Клецина КС. Теоретические проблемы тендерной психологии // Мир психологии. -2001.- №4.

68. Комаров В.П., Исаева О.В. Воспитание толерантности у студентов университета // Вестник ОГУ. 2004. - № 4.

69. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука. -2000. №1.

70. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис.канд. пед. Наук. Курган, 2000.

71. Коржуев АВ., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003.- № 5.

72. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

73. Кривошеева И.М. Толерантность в контексте профессионального и гражданского становления педагога // Новые знания. 2003. - №1.

74. Кристалл Г. Аффективная толерантность // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - №3.

75. Кукушкин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 146 с.

76. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы изучения этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах Росси и СНГ // Толерантность и идентичность: Сб. статей. М., 2002.

77. Лекторский В.А. О толерантности // Философские науки. 1997. № 3-4.

78. Леонтьев В.М. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. - № 4.

79. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. - № 2.

80. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2, - № 5.

81. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В. А. Барабанщи-кова, Д. Н. Завалишиной и В. А. Пономаренко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 304 с.

82. Лонгвиненко А.Д. Измерения в психологии: Математические основы. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1993. 480 с.

83. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 246 с.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -224 с.

85. Методы исследования и диагностики толерантности как психологической устойчивости личности / Под ред. Солдатовой Г. У. М.: МГУ, 2002. 146 с.

86. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь, М.: Прайм -Еврознак, 2005. 687 с.

87. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 198 с.

88. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 272 с.

89. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Уч. пособие. СПб.: Речь, 2004. 392 с.

90. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. 745 с.

91. Непочатых Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: Автореф. дис.канд. психол. наук. Курск, 2004.

92. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. 446 с.

93. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 2000. 432 с.

94. Оллпорт Г. Природа предубеждения // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. № 5. М.: Изд-во МГУ, 2003.

95. Организационная социальная психология. СПб.: Питер, 2000.456 с.

96. Павлов В Д. Толерантность в системе образования // Новые знания. 2003. - № 1.

97. Перлз Ф. Опыты самопознания (практикум по гештальт-терапии). М.: Гиль-Эстель, 1993.- 188 с.

98. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 416 с.

99. Погодина А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа // Газета «История» издательского дома «Первое сентября» 2002. - № 11.

100. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие. / Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2001.-560 с.

101. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Под ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -255 с.

102. Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека. Ростов-на-Дону: ЮжноРоссийский гуманитарный институт, 1998. 328 с.

103. Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. БД. Парыгина. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. -564 с.

104. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Просвещение, 2000. -263 с.

105. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Ко-порулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -440 с.

106. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 440 с.

107. Психология человека от рождения до смерти / Под. Ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 456 с.

108. Риэрдоп Б. Э. Толерантность дорога к миру. М.: Бонфи, 2001.241 с.

109. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 357 с.

110. Роджерс К. О групповой психотерапии. Пер. с англ. М.: Гиль-Эстель, 1993.-380 с.

111. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия Холдинг, 2003.- 196 с.

112. Роль СМИ в достижении социальной толерантности и общественного согласия: Материалы междунар. конф. Екатеринбург, 21-22 декабря 2001 г. / Под ред. J1.M. Макушина. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. 266 с.

113. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: «Речь», 2001.-486 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.688 с.

115. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 263 с.

116. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. 458 с.

117. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: Метод, пособие. М.: Мысль, 1997. 89 с.

118. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. -1993. Т. 14.- №6.

119. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т. 10. - № 1.

120. Русалов В.М., Паршис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. - № 1.

121. Рыбак Е., Коржуев А., Попков В. Толерантность феномен образовательного пространства // Высшее образование в России. - 2004. - №3.

122. Рыков C.JI. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика. -2001.- №7.

123. Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. // Вопросы психологии. 2002, - №2.

124. Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учебное пособие / Под общей ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед.ун-та, 2000. — 144 с.

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-234 с.

126. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. 196 с.

127. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина М.: Академия, 2000. 216 с.

128. Скворцов JI.M. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. 1997.-№3.

129. Скрябина О.В. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000.

130. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: «Харвест», 1998.-486 с.

131. Словарь иностранных слов и выражений, М.: Мысль, 1998. 477 с.

132. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе: Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Изд-во «Речь», 2003. -272 с.

133. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.-240 с.

134. Советский энциклопедический словарь. М.: Посвящение, 1968. —486 с.

135. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. 456 с.

136. Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия / Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.-486 с.

137. Солдатова Г.У., Кравцова О.А., Хулаев О.Е., Шайгерова JI.A. Психодиагностика толерантности // Психологи о мигрантах и миграции в России: Инф-аналит бюллетень. 2002. - №4.

138. Солдатова Г. У., Шайгерова Л.А., Шарова ОД. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001. 248 с.

139. Социология межэтнической толерантности / Отв. ред. Л.М. Дроби-э/сева. М.: Изд-во Инст-та социологии РАН, 2003. 432 с.

140. Степанов 77. Как воспитывать толерантность // Народное образование. -2001. -№ 9.

141. Столиц В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -198 с.

142. Таланов В. Образование и культура толерантности // Высшее образование в России. -2001. № 3.

143. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. 876 с.

144. Толерантность в современной цивилизации: Материалы междунар. конф. Екатеринбург, 14-19 мая 2001 г. / Под ред. М.Б. Хомякова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 292 с.

145. Толерантность: Вестник Уральского межрегионального института общественных наук / Под ред. М.Б. Хомякова. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2003. 146 с.

146. Толерантность: Материалы Летней школы молодых ученых «Россия Запад: философские основания социокультурной толерантности». Екатеринбург, сент. 2002 г.: В 2 ч. / Под ред. М.Б. Хомякова. 4.1. Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 2001. - 219 с.

147. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Смысл, 1998. 589 с.

148. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1994.-726 с.

149. Толковый словарь русского языка В.И. Даля, М.: Смысл, 1998.401 с.

150. Уолцер М. О терпимости / Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. 354 с.

151. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Семиной Л.И. М.: Бонфи, 2002. 156 с.

152. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (20012005 годы)» М., 2000.

153. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-398 с.

154. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: Коллективная моногр. / Отв. Ред. Н.А. Купина и М.Б. Хомяков. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. 550 с.

155. Философский энциклопедический словарь / Под ред.Е.Ф. Губского. М.: Большая российская энциклопедия, 1997. 658 с.

156. Философский энциклопедический словарь. М.: Смысл, 1997. 457 с.

157. Фопелъ К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. 256 с.

158. Фоппель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 2003. 336 с.

159. Хараш А. У. Личность в общении / Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 236 с.

160. Хакимов Э.Р. Национальные классы городской школы: состояние и перспективы работы педагогических коллективов // 4-ая Российская универси-тетско-академическая науч.-практическая конференция: Сб. материалов. -Ижевск, 1999, ч. 4.

161. Хакимов Э.Р. Этническая толерантность педагогов национальных школ и условия ее развития // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Матер, междунар. конфер. Балашов, 2003.

162. Хакимов Э.Р. Этнопсихология и этнопедагогика в проектировании педагогического процесса. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 2003.-246 с.

163. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. 224 с.

164. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Красноярск-Москва, 2001. 324 с.

165. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург, 2002. 124 с.

166. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Зеера Э.Ф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.- 126 с.

167. Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность // Прикладная психология. 2000. - № 5.

168. Шкуратова И. Когнитивная сложность как основа толерантного мышления // Век толерантности. 2003. - №5.

169. Шлягина Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования // Век толерантности 2001. №3-4. Хотинец Вера Юрьевна Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002.

170. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок: Учеб. Пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1987. 189 с.

171. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: Ось-89, 2004. 80 с.

172. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2000. -432 с.

173. Якиманская КС. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

174. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.- 144 с.

175. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.248 с.

176. Allport G. The Nature of Prejudice. Cambridge, MA, 1954.

177. Borba Michele. Building moral intelligence: the seven essential virtues that teach kids to do the right thing. 1st ed. San Francisco: Jossey-Bass, 2001.

178. Bugental J.F. T. The Art of the Psychotherapist. New York, 1987.

179. Dahrendorf R. Class and Class Conflict in Industrial Society. N.Y.,1959.

180. Intolerance in contemporary Russia // Briefing of the Commission on Security and Cooperation in Europe. Washington: Commission on Security and Cooperation in Europe: U.S. G.P.O. (distributor), 2003.

181. Kamungeremy David. Building democracy through tolerance & nonviolence / Editor Elijah Chiwota. Causeway, Harary, Popular Education Collective, 2001.

182. Perls F. Ego, hunger and aggression. New-York: Random House, 1969.

183. Perls F. The Gestalt approach and eye witness to therapy. Palo Alto: Science and Behavior Books, 1973.

184. Rogers C. Client centered therapy. Comprehensive Texbook on Psychiatry, 5 edited by H.I. Kaplan & B.J. Sadock. Baltimore: Williams & Wilkins, 1988.

185. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Koch S. Psychology: A study of a science . New-York, 1959

186. Tolerance and intolerance in the European reformation / Edited by Ole Peter Grell and Bob Scribner. New York: Cambridge University Press, 1996.

187. Vogt W. Paul. Tolerance & education: learning to live with diversity and difference. Thousand Oaks: Sage Publications, 1997/

188. Wandberg Robert. Tolerance: celebrating differences. Mankato Minn.: Life Matters, 2002.