Феноменологические особенности притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Журавлёва Инна Александровна

• Журавлёва Инна Александровна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Журавлёва Инна Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Притязания на признание и предпосылки их развития на

ранних этапах онтогенеза

1.1 Феномен притязаний на признание в работах философов, и в понимании зарубежных и отечественных психологов

1.2 Психологические предпосылки притязаний на признание ребенка на

ранних этапах онтогенеза

Выводы по первой главе

Глава 2. Результаты исследования феноменологических особенностей притязаний на признание ребенка на ранних этапах

онтогенеза

2.1 Описание и обоснование методов исследования феноменологических особенностей притязаний на признание ребенка

на ранних этапах онтогенеза

2.2 Анализ результатов исследования феноменологических особенностей притязаний на признание ребенка на ранних этапах

онтогенеза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Единичный примерный ход адаптированной беседы

«Кто Я? Какой Я? Посмотрите на меня!»

Приложение 2. Пример стимульного материала методики «Основания

самопрезентации» 172-174 Приложение 3. Примеры-цитаты притязаний на признание детей на

ранних этапах онтогенеза из дневниковых материалов

Приложение 4. Статистическая обработка эмпирически полученных результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феноменологические особенности притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза»

Введение

Актуальность исследования. Откровение «внутреннего мира» человека начинается задолго до первого или второго рождения личности. Еще ребенком, каждый человек робко или смело пробует проявить себя в социальном взаимодействии. Именно оно, подобное - пробное, относительно устойчивое проявления себя в мире способствует постепенному утверждению самого сокровенного, находящее отражение в притязаниях. Предъявление и отстаивание ценностного отношения в поступках и в ситуации выбора с ранних лет можно наблюдать в непроизвольных проявлениях и сознательно отстаиваемых желаниях, в опосредованных речью потребностях и невербальных указующих жестах, в социально-одобряемых или нет проявлениях.

Общество, с другой стороны, устремляется создать возможности развития проявлений притязаний ребенка, что находит отражение в целевых ориентирах Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) дошкольного образования на ранних этапах онтогенеза. На этапе младенческого и раннего возраста: «Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; и т.д.» [187], в чем отчетливо можно наблюдать ожидание от ребенка устойчивого проявления внутренней позиции, вовлеченности, настойчивого предъявления и отстаивания достижений обществу.

На этапе дошкольного возраста прописаны целевые ориентиры развития: «ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, <...> ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности» [187]. Таким образом, необходимо отметить, что общество ожидает от ребенка притязаний в социальном взаимодействии, отстаивание присвоенных ценностей, общество развивает умение предъявить себя, умение притязать на признание в своем ценностном отношении, в своих ориентирах, организовывать свое поведение и применять на практике усвоенные нормы поведения по отношению к другим людям, к явлениям природы и миру вещей, к самому себе.

Можно констатировать, что не только со стороны общества исходит запрос на проявление осознанности и самостоятельности ребенка, но и сам ребенок проявляет себя в настойчивом отстаивании, в «Я сам», в создании новой игры на основании ранее освоенных правил, что определяется развивающимся самосознанием.

Согласно видению В. С. Мухиной, самосознание личности представлено пятью звеньями: 1) имя как социальный знак, как кристалл личности, имеющий индивидуальное значение, представляет ребенка в мире и индивидуализирует его среди людей и тело; 2) притязание на признание, формируется сначала в семье, затем в социальном окружении, проявляется в потребности ребенка утвердить себя в социальных условиях бытия и развития ребенка; 3) половая идентификация, проявляется в поведении в обыденной жизни ребенка как мальчика или как девочки, которые предписаны традициями соответствующей половой роли; 4) психологическое время личности, проявляется в ощущении себя в перспективе времени жизни: прошлом, настоящем и будущем; 5) пятое звено структуры самосознания, социально-нормативное (психологическое) пространство личности, позволяет ребенку с детских лет освоить законы социальных отношений, права и обязанности, когда ребенок постепенно присваивает ценностное отношение к долженствованию и обретает право на свершение поступка, возможность делать свой выбор и брать на себя ответственность за свой выбор [139, с. 14].

Каждое звено самосознания безусловно важно и сущностно значимо для развития и бытия человека. Сначала ребенок присваивает стиль обращения к нему по имени любящих его родителей. Индивидуальное имя отличает от других и влияет на его самосознание. Малыш сензитивно присваивает стиль и манеру родительского общения, идентифицируется с ними. Он начинает овладевать своим поведением, что содействует реализации его потребности в признании.

Ребенок уже в раннем возрасте присваивает образы и особенности мужского и женского поведения, начинает осваивать роль, которая ему предписана по рождению.

Малыш учится проявлять себя в общении в соответствии с ожиданиями значимых взрослых и сверстников. Он хочет быть оценен как достойный похвалы, как «хороший». Он усваивает амбивалентные эталоны «хорошо-плохо», «можно-нельзя», что проявляется в его поведении.

Притязания на признание находят отражение во всех остальных звеньях структуры самосознания. Феноменологическая сущность притязаний на признание явно обостряет значимость включенности взрослого в поведение ребенка.

На сегодняшний день феномен притязаний на признание раскрывается философами, учеными: через призму следования человеческому назначению и совершенствованию его (Фихте И.), посредством признающего самосознания (Гегель Г.), коллективных представлений и воспитания (Дюркгейм Э.), притязания становятся возможны лишь при развитии «сознающего», переходя от одной мысли к мысли об этой мысли (Потебня А. А.), понимая притязания как прирожденную способность личности обращать на себя внимание других и производить на нах благоприятное впечатление (Джемс У.), признание возможно только в ситуации социальной борьбы, чтобы утвердить себя как персонаж и поддерживать его (Жане П.), описав притязания посредством проявления трех структур психики (Фрейд З.), описывая чувствования и действия

относящиеся к другим на основании конвергенции двух факторов развития личности (Штерн В.), путем преодоления чувства неполноценности (Адлер А.), через призму разрешения конфликтов, способствующих «самоутверждению» Я человека (Хорни К.), как степень трудности цели, когда притязания проявляются на пограничном уровне способностей человека (Левин К.), описывая ответственность, которую человек берет на себя как автора и творца своих деяний, притязая на признание своих деяний (Рубинштейн С. Л.), стремление ребенка подражать взрослому и добиться уважения взрослого (Пиаже Ж.), обращаясь к социальности, опосредованности, произвольности, системности развития волевых качеств личности, притязания проявляются в характере, как социальном «чекане» личности в борьбе за социальную позицию (Выготский Л. С.), косвенно анализируется в стремлении человека самоопределиться по отношению к «ним», обособиться от «них», в качестве «мы» (Поршнев Б. Ф.), притязания исследуется и как внутренний мир человека посредством изучения самого человека как субъекта деятельности (Ананьев Б. Г.), притязания на признания человека приоткрывают завесу того, что приобрело для конкретного человека субъективную окраску, что стало особенно значимо проявить в социальном окружении (Ломов Б. Ф.), через призму особенностей общения ребенка (Лисина М. И.), «предъявление человеком своих прав на общественное уважение со стороны людей» (Мухина В. С.).

Актуальность исследования состоит в рассмотрении феноменологических особенностей притязаний на признание на ранних этапах онтогенеза, а именно, с первых лет жизни до школьного возраста включительно, в выявлении принципиальных достижений в развитии притязаний на признание.

Новые данные по исследуемой проблеме позволят выявить феноменологические характеристики притязаний ребенка, позволят определить развитие внутреннего мира ребенка, проявляющегося в предъявлении ценностного отношения и ценностей в социальном

взаимодействии, а не в пассивном созерцании мира. Расширение представлений о притязаниях позволит обращаться к феномену как к личностной детерминанте развития образовательного потенциала.

Феноменологические особенности притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза изучаются в рамках следующих направлений исследований: многомерности феноменологии личности; стилей общения, активности, саморегуляции; личностного потенциала; уровней притязаний; сознания; состояний сознания.

Работа выполнялась в рамках тематик по следующим научным направлениям исследований: личностные детерминанты развития образовательного потенциала человека; формирование самосознания обучающихся на всех уровнях образования; динамика выраженности личностных качеств, важных для достижения высоких образовательных результатов на различных уровнях образования; психологические особенности формирования внутренней позиции личности на всех уровнях образования.

Объект исследования: самосознание ребенка на ранних этапах онтогенеза.

Предмет исследования: феноменологические особенности притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза.

Цель исследования: изучить феноменологические особенности притязаний на признание на ранних этапах онтогенеза.

В соответствии с выделенными целью и гипотезой исследования нами были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать феномен притязаний на признание в понимании философов, зарубежных и отечественных психологов.

2. Проанализировать психологические предпосылки притязаний на признание детей на ранних этапах онтогенеза.

3. Сформировать и обосновать комплекс методов исследования притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза.

4. Выявить и проанализировать феноменологические особенности притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза.

Основная гипотеза исследования: дети на ранних этапах онтогенеза имеют выраженные, содержательные проявления притязаний на признание, основанные на формируемых ценностных ориентациях, заложенных исторически сложившимися социальными ожиданиями и требованиями.

Частная гипотеза: притязания на признание находят проявление во всех остальных структурных звеньях самосознания: имя и телесное Я, половая идентификация, психологическое время личности, социально-нормативное (психологическое) пространство личности.

Частная гипотеза: притязания на признание феноменологически могут быть амбивалентны по своей социальной значимости, но первично ориентированы на социально-психологически одобряемое поведение в обществе.

Частная гипотеза: притязания на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза в ситуации выбора и фрустрации проявляются от пассивного, не включенного поведения к адаптивной форме поведения, а позже к стремлению к преодолению фрустрации и отстаиванию себя.

Частная гипотеза: притязания на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза наполнены разными основаниями самопрезентации.

Методологической основой исследования. Феноменологические особенности притязаний на признание на ранних этапах онтогенеза рассматриваются в контексте идеи К. Маркса и Ф. Энгельса о развитии человека путем присвоения материальной и духовной культуры общества, став основополагающей идеей, объясняющей социальную природу человека.

Согласно К. Марксу, каждое новое поколение «застает в наличии определенный материальный результат, сумму производительных сил, исторически сложившееся отношение людей к природе и к друг другу, .. .которые предписывают ему его собственные условия жизни и придают ему

определенное развитие» [120, Т. 3. - С. 37]. Свое исследование я реализую исходя из указанных выше идей.

Особенно ценно осмысление феноменологии притязаний на признание ребенка в контексте общего генетического закона культурного развития Л. С. Выготского: «<...> всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом -психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли» [51, Т. 3, - С. 145]. В социальном взаимодействии ребенок знакомится с различными способами мышления людей, с личностными и волевыми проявлениями взрослых, которые постепенно начинают апробироваться самим ребенком. Сначала малыш учится отстаивать себя, предъявляя свою определенность в социальном взаимодействии, повторяя вслед за взрослым. Позже подобные пробы могут стать устойчивыми притязаниями и способом предъявления себя в обществе; реализоваться сначала низшими структурами, а позже высшими функциями, позволяя нам наблюдать предпосылки притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза до момента развития и окончательного формирования зрелости личностных и психических процессов. Исследуемый феномен можно зафиксировать как в непосредственном взаимодействие, так и опосредованном, в увеличении используемых знаков и символов.

Феноменологические особенности притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза анализируются на основании концепции В. С. Мухиной, согласно которой «развитие личности рассматривается через развитие структурных звеньев самосознания, и прежде всего через притязание на признание, <. > как универсальной, исторически сложившейся и социально обусловленной психологически значимой структуры, присущей каждому социализированному индивиду, состоящей из звеньев, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и

выступают внутренними факторами рефлексии ее отношения к самой себе и окружающему миру» [137, с. 257].

Значимой для анализа феноменологических особенностей является идея В. С. Мухиной о том, что притязание на признание определяется как «предъявление человеком своих прав на общественное уважение со стороны людей» [131, с. 137]. Ребенок постепенно становится способен предъявлять свои интересы, желания и целеустремления обществу, которое отвечает признанием или отвержением. Дети на ранних этапах онтогенеза могут утверждать свое устремление к самостоятельности, предъявляя сформированность структурных звеньев самосознания личности: имя и телесное Я, притязания на признание, половая идентификация, психологическое время личности, социально-нормативное (психологическое) пространство личности.

Методы исследования. Изучение философской и психологической литературы по теме исследования осуществлялось методом теоретического анализа научно-психологических источников.

Диагностические методы исследования феноменологических особенностей притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза носили обоснованный характер:

1. Метод адаптированной беседы «Кто Я? Какой Я? Посмотрите на меня!», модифицированный автором на основании рефлексивного теста-самоотчета «Кто Я?» В. С. Мухиной;

2. Адаптированный проективный метод «Депривация структурных звеньев самосознания», первично разработанный В. С. Мухиной и К. А. Хвостовым;

3. Авторский проективный метод «Основания самопрезентации»;

4. Анализ дневниковых материалов о жизни и развитии детей с рождения до старшего дошкольного возраста включительно.

Для проверки достоверности эмпирических результатов исследования и определения статистической значимости выявленных феноменологических

характеристик, нами использовались математические методы обработки полученных данных с учетом нормативности распределения признака (Н-критерия Крускала-Уоллеса, г-Спирмена, регрессионный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования являются дошкольные образовательные организации (далее - ДОО) г. Москвы: № 2387, № 328, № 27, № 1781, № 1602, № 439, №1297, № 1514, и Московской области: «Семицветик», №77 «Рябинушка»; центры содействия семейному воспитанию (далее - ЦССВ): «Соколенок», «Радуга». В выборку вошли дети посещающие ДОО, в возрасте от 3 до 7 лет. Дети в возрасте 3-4 года приняли участи в количестве 18 человек; дети в возрасте 4-5 лет в количестве 35; дети в возрасте 5-6 лет в количестве 74; дети в возрасте 6-7 лет в количестве 46; 7-8 лет в количестве 37. Общее количество исследованных составило 210 детей: из них 90 - девочек, 120 - мальчиков.

В эмпирическую базу исследования были включены специально подобранные дневниковые материалы. Дневники нормативно развивающихся детей различных поколений и этнической принадлежности составили основой реестр анализируемого текста. Этот материал особенно ценен для нашего исследования. Было обработано более 1370 смысловых единиц текста, которые содержат описание притязаний на признание ребенка и суждения о феномене притязаний на признание ребенком на ранних этапах онтогенеза, а именно с момента рождения до младшего школьного возраста.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается соблюдением исходных методологических и теоретических позиций феноменологических особенностей притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза; применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям, задачам исследования, возрастным особенностям детей ранних этапов онтогенеза; использованием качественного материала для анализа дневниковых материалов; эмпирической проверкой сформулированных

гипотез; качественным и количественным анализом эмпирического материала с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в выявлении феноменологических характеристик притязаний на признание на ранних этапах онтогенеза; обнаружении феномена притязания на признание личности ребенка в контексте концепции В. С. Мухиной, согласно которой развитие личности рассматривается как единство всех пяти структурных звеньев самосознания, а проявление притязаний на признание закладывает основу внутренней позиции личности. Развитые притязания на признание становятся одной из личностных детерминант образовательного потенциала.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации углублено и синтезировано понимание феномена притязаний на признание на ранних этапах онтогенеза. Проанализированы и описаны предпосылки развития притязаний на признание ребенка в младенческом возрасте и в раннем возрасте. Выделены и дополнены феноменологические характеристики притязаний на признание в дошкольном возрасте. Расширены, дополнены и уточнены научные подходы к исследованию притязаний на признание на ранних этапах онтогенеза.

Полученные результаты могут применяться в развитии притязаний на признание как личностной детерминанты развития образовательного потенциала; в реализации стандартов образования, ориентированных на формирование детской личности в дошкольной организации.

Практическая значимость исследования. Разработанный в исследовании методический инструментарий может найти применение в деятельности психологической службы при работе с детьми на ранних этапах онтогенеза в контексте диагностирующего и развивающего компонента.

Содержащийся в диссертации материал может быть использован в специализированных курсах по общей психологии, психологии развития, психологии личности, а также при составлении научно-исследовательских программ по анализу поведения детей на ранних этапах онтогенеза.

Полученные результаты исследования могут быть применены в разработке и реализации программ формирования внутренней позиции личности на всех уровнях образования, развитию жизнестойкости участников образовательного процесса.

Полученные результаты могут быть внедрены в работу психологических служб образовательных организаций и других организаций развития и сопровождений семей и личностного развития детей на ранних этапах онтогенеза; в развитии познавательных умений и умений исследовательской деятельности; в достижении целевых ориентиров образовательных стандартов, направленных на формирование успешной личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

Положение 1. На ранних этапах онтогенеза ребенок начинает присваивать нормы социального поведения, ориентируясь на социальные ожидания взрослых, что находит свое проявление в притязаниях на признание.

Положение 2. Притязания детей можно наблюдать в отстаивании своих прав на общественное уважение. На ранних этапах развития ребенка происходит проникновение притязаний на признание во все структурные звенья самосознания (имя и тело: социальный знак и индивидуальное значение; половая идентификация; психологическое время личности; социально-нормативное (психологическое) пространство личности. Притязания концентрируют внимание самого человека и других людей на содержании значимых для него ценностей.

Положение 3. Содержание притязаний на признание развивается на протяжении ранних этапов онтогенеза по-разному наполняя личностными характеристиками структурные звенья самосознания.

Положение 4. Феноменологически притязания можно наблюдать: в социально-психологически одобряемых и социально-психологически неодобряемых проявлениях ребенка; в усложнении содержательных

характеристик и наполнении структурных звеньев самосознания; в ведущей деятельности и в разных сферах жизнедеятельности; в проявлении во взаимодействии со взрослым и / или сверстником, во взаимодействии со знакомым и / или незнакомым человеком; в проявлениях для себя и для других; сначала бессознательно, а несколько позже осознанно; что притязания не единичны, а множественны.

Положение 5. Притязания на признание можно наблюдать в ситуации выбора, в том числе в ситуации депривации. С развитием притязаний на ранних этапах онтогенеза изменяется наиболее часто используемый тип поведенческой реакции: от пассивного типа притязаний до стремящегося к преодолению фрустрации.

Положение 6. Предмет и / или игрушка, являясь одним из оснований для проявления притязаний в самопрезентации во взаимодействии с окружающим миром, наряду с основанием «взрослый», «друзья», «сам», является ведущим для отстаивания внутреннего мира ребенка в социальном взаимодействии. С рождения до конца дошкольного возраста увеличивается значимость оснований притязаний на признание посредством содержания основания «сам» в проявлении внутреннего мира ребенка.

Положение 7. Нарушение ребенком правил социальных ожиданий способно повлечь для него не всегда желанные последствия. Реакция близкого окружения на нежелательное поведение может определять устремление ребенка к исправлению собственных ошибок и проступков. Проявление притязаний на признание такого типа создает условия и предпосылки дальнейшего развития самосознания ребенка и развития внутреннего мира личности.

Апробирование результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на следующих конференциях и форумах:

Теоретические и эмпирические материалы исследования докладывались и обсуждались в докладе на Всероссийском форуме «Экосистема дошкольного детства на тему: «Как и для чего развивать

самопрезентацию ребенка в детском саду?» (Москва, МПАДО, 2024), на XV Международной научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося ученого-педагога, академика В. А. Сластенина на тему: «Особенности организации воспитательного пространства по развитию самопрезентации ребенка дошкольного возраста» (Тамбов, МПГУ, 2024), на XIX Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (Москва, МПГУ, 2024); научных сессиях кафедры психологии развития личности МПГУ (Москва, МПГУ, 2021, 2023, 2024); Международном конгрессе «Психология образованию» (Москва, МГУ, 2021); Европейском психологическом конгрессе (Москва, МГУ, ВШЭ, 2019). Результаты исследования используются при чтении дисциплин: «Психология развития и возрастная психология», «Общая психология (с практикумом)», «Общий психологический практикум», «Психология развития личности ребенка в дошкольном возрасте», «Технологии социально-психологического сопровождения ребенка дошкольного возраста», «Практикум по возрастной психологии» в Институте педагогики и психологии МПГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация на тему: «Феноменологические особенности притязаний на признание ребенка на ранних этапах онтогенеза», состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации с приложениями составляет 233 страницы, из них без приложений - 164 страницы. Список литературы содержит 210 источников.

Основные результаты диссертации изложены в 7 научных статьях и тезисах общим объемом 6,12 п. л.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Притязания на признание и предпосылки их развития на

ранних этапах онтогенеза

1.1 Феномен притязаний на признание в работах философов, и в понимании зарубежных и отечественных психологов

Лексический анализ ведущего феномена исследования в словарях [68, с. 455], [151, с. 489], [83, с. 452] направляет нас задуматься о социальном контексте явления, которое проявляется по инициативе самого носителя как в социально-психологически приемлемой форме, так и в ультимативном отстаивании чего-либо. Обращает внимание выделенная возможность человека притязать при наличии и отсутствии прав, на основании осознаваемых мотивов и частичной осознанности. Многогранность явления раскрывается в трудах философов, науках о человеке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журавлёва Инна Александровна, 2026 год

ация

Знач. 0,815 0,000 0,287 0,493 0,011 0,034 0,022 0,098

N 32 30 32 32 32 32 32 32

Психолог. Коэфф. -0,151 -0,137 -,477** ,710** 0,140 0,143 -0,279 ,297*

простр-во Коррел.

личности

Знач. 0,315 0,374 0,001 0,000 0,354 0,345 0,061 0,045

N 46 44 46 46 46 46 46 46

Одобр. Коэфф. -,259* 0,042 -,253* ,512** -0,082 -0,148 -0,166 ,365**

Поведение Коррел.

Знач. 0,026 0,728 0,030 0,000 0,486 0,209 0,157 0,001

N 74 72 74 74 74 74 74 74

Имя Коэфф. Коррел. -,382** 0,132 -0,065 0,252 -0,225 -,419** 0,261 ,274*

Знач. 0,004 0,340 0,636 0,061 0,095 0,001 0,052 0,041

N 56 54 56 56 56 56 56 56

Фамилия Коэфф. Коррел. 0,000 ,371* -0,289 -0,027 -0,201 -0,132 0,156 0,156

Знач. 1,000 0,037 0,097 0,882 0,254 0,456 0,379 0,379

N 34 32 34 34 34 34 34 34

Пол Коэфф. Коррел. -0,042 ,533** 0,274 -0,294 -0,085 0,128 ,480** -0,277

Знач. 0,820 0,002 0,130 0,103 0,644 0,486 0,005 0,125

N 32 30 32 32 32 32 32 32

Миро- Коэфф. -0,056 0,124 -,355* ,445* -0,175 ,468** -,552** ,464**

ощущение Коррел.

Знач. 0,762 0,501 0,046 0,011 0,338 0,007 0,001 0,008

N 32 32 32 32 32 32 32 32

Качества Коэфф. 0,332 ,423* -0,202 -,403* 0,198 0,284 0,000 -,639**

внешние Коррел.

Знач. 0,098 0,039 0,323 0,041 0,331 0,159 1,000 0,000

N 26 24 26 26 26 26 26 26

Примечание:

**. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). *. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).

Анализируя данные 15, отметим, что среди детей 5-ти лет:

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Сам (знакомы)» и «Одобряемым поведением» (г= - 0,259, при p<0,05), «Имя» (г= - 0,382, при p<0,01) в 5 лет;

- Обнаружены значимые положительные взаимосвязи между типом основания «Взрослый (знакомы)» и «Имя и телесное Я» (г=0,365,при p<0,01), «Половая идентификация» (г=0,840,при p<0,01), «Фамилия» (г=0,371,при p<0,05), «Пол» (г=0,533,при p<0,01), «Качества внешние» (г=0,423,при p<0,05) в 5 лет;

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Предмет и / или Игрушка (знакомы)» и «Притязание на признание» (г= - 0,484, при p<0,01), «Социально-нормативное (психологическое) пространство личности» (г= - 0,477, при p<0,01), «Одобряемое поведение» (г= - 0,253, при p<0,05), «Мироощущение» (г= - 0,355, при p<0,01) в 5 лет;

- Обнаружены значимые положительные взаимосвязи между типом основания «Друзья (знакомы)» и «Притязание на признание» (г=0,570, при p<0,01), «Социально-нормативное (психологическое) пространство личности» (г=0,710, при p<0,01), «Одобряемое поведение» (г=0,512,при p<0,01), «Мироощущение» (г=0,445, при p<0,05) в 5 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязи между типом основания «Друзья (знакомы)» и «Качества внешние» (г= - 0,403, при p<0,05) в 5 лет;

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Сам (незнакомы)» и «Имя и телесное Я» (г= - 0,366, при p<0,01), «Половая идентификация» (г= - 0,445, при p<0,05) в 5 лет;

- Обнаружены значимые положительные взаимосвязи между типом основания «Взрослый (незнакомы)» и «Половая идентификация» (г=0,375,при p<0,05), «Мироощущение» (г=0,468,при p<0,01) в 5 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязи между типом основания «Взрослый (незнакомы)» и «Имя» (г= - 0,419, при p<0,01) в 5 лет;

- Обнаружены значимые положительные взаимосвязи между типом основания «Предмет и / или Игрушка (незнакомы)» и «Имя и телесное я» (г=0,282, при p<0,05), «Половая идентификация» (г=0,403, при p<0,05), «Пол» (г=0,480, при p<0,01) в 5 лет;

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Предмет и / или Игрушка (незнакомы)» и «Притязания на признание» (г= - 0,492, при p<0,01), «Мироощущение» (г= - 0,552, при p<0,01) в 5 лет;

- Обнаружены значимые положительные взаимосвязи между типом основания «Друзья (незнакомы)» и «Притязания на признание» (г=0,546, при p<0,01), «Социально-нормативное (психологическое) пространство личности» (г=0,297, при p<0,05), «Одобряемое поведение» (г=0,365,при p<0,01), «Имя» (г=0,274, при p<0,05), «Мироощущение» (г=0,464, при p<0,01), в 5 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязи между типом основания «Друзья (незнакомы)» и «Качества внешние» (г= - 0,639, при p<0,01) в 5 лет.

Данные 16

Результаты расчёта корреляций г-Спирмена между типами основания

самопрезентации и звеньями самосознания (6 лет)

Показатели Сам (ЗН) Взр. (ЗН) Пр-т (ЗН) Друзья (ЗН) Сам (НЗН) Взр. (НЗН) Пр-т (НЗН) Друзья (НЗН)

Имя и Коэфф. 0,012 -0,202 0,007 0,237 -,496** 0,303 -0,043 0,356

телесное Я Коррел.

Знач. 0,952 0,283 0,972 0,208 0,005 0,104 0,821 0,054

N 30 30 30 30 30 30 30 30

Притязание Коэфф. -0,058 0,100 -0,192 ,447** -0,140 ,361* -,335* ,332*

на признан. Коррел.

Знач. 0,731 0,551 0,248 0,005 0,402 0,026 0,040 0,041

N 38 38 38 38 38 38 38 38

Психолог. Коэфф. -0,053 -0,063 0,309 -0,007 0,066 ,615** 0,120 -0,097

Простр-во Коррел.

личности

Знач. 0,768 0,724 0,076 0,967 0,710 0,000 0,500 0,585

N 34 34 34 34 34 34 34 34

Одобряемое Коэфф. 0,226 -0,072 -0,039 0,079 -0,087 ,318* 0,193 -,324*

поведение Коррел.

Знач. 0,132 0,633 0,794 0,601 0,566 0,031 0,198 0,028

Имя Коэфф. Коррел. -0,140 0,306 0,418 -,505* -0,425 0,217 0,281 -0,207

Знач. 0,580 0,217 0,084 0,032 0,079 0,388 0,259 0,410

N 18 18 18 18 18 18 18 18

Миро- Коэфф. 0,289 -0,166 -0,077 -0,172 -0,343 -0,092 ,412* -0,394

ощущение Коррел.

Знач. 0,170 0,439 0,720 0,422 0,100 0,670 0,046 0,057

N 24 24 24 24 24 24 24 24

Качества Коэфф. -,484** -0,151 ,439* 0,136 -0,168 0,245 0,038 -0,059

Внешние Коррел.

Знач. 0,007 0,424 0,015 0,472 0,374 0,191 0,842 0,757

N 30 30 30 30 30 30 30 30

Внутрилич. Коэфф. -0,196 0,062 0,079 0,053 -0,125 -,365* 0,029 -0,161

Характ-ки Коррел.

Знач. 0,299 0,744 0,678 0,782 0,512 0,047 0,879 0,394

N 30 30 30 30 30 30 30 30

Анализируя данные 16, отметим, что среди детей 6-ти лет:

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязь между типом основания «Сам (знакомы)» и «Качества внешние» (г= - 0,484, при р<0,01) в 6 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Предмет и / или Игрушка (знакомы)» и «Качества внешние» (г=0,439, при р<0,05) в 6 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Друзья (знакомы)» и «Притязание на признание» (г=0,447, при р<0,01) в 6 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязь между типом основания «Друзья (знакомы)» и «Имя» (г= - 0,505, при р<0,05) в 6 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязь между типом основания «Сам (незнакомы)» и «Имя и телесное Я» (г= - 0,496, при р<0,01) в 6 лет;

- Обнаружены значимые положительные взаимосвязи между типом основания «Взрослый (незнакомы)» и «Притязание на признание» (г=0,361,при p<0,05), «Социально-нормативное (психологическое) пространство личности» (г=0,615,при p<0,01), «Одобряемое поведение» (г=0,318, при p<0,05) в 6 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязь между типом основания «Взрослый (незнакомы)» и «Внутриличностные характеристики» (г= - 0,365, при p<0,05) в 6 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязь между типом основания «Предмет и / или Игрушка (незнакомы)» и «Притязание на признание» (г= -0,335, при p<0,05) в 6 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Предмет и / или Игрушка (незнакомы)» и «Мироощущение» (г=0,412, при p<0,05) в 6 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Друзья (незнакомы)» и «Притязание на признание» (г=0,332, при p<0,05) в 6 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязь между типом основания «Друзья (незнакомы)» и «Одобряемое поведение» (г= - 0,324, при p<0,05) в 6 лет.

Данные 17

Результаты расчёта корреляций г-Спирмена между типами основания _самопрезентации и звеньями самосознания (7 лет)_

Показатели

Сам (ЗН) Взр. (ЗН) Пр-т (ЗН) Друзья (ЗН) Сам (НЗН) Взр. (НЗН) Пр-т (НЗН) Друзья (НЗН)

Имя и телесное Я Коэфф. Коррел. -,577" 0,210 0,085 ,433* -,644** -0,245 0,080 0,296

Знач. 0,003 0,313 0,688 0,031 0,001 0,237 0,704 0,151

N 25 25 25 25 25 25 25 25

Притяз. на призн. Коэфф. Коррел. -0,377 -0,187 ,499* 0,287 0,225 0,059 0,419 -0,167

Знач. 0,102 0,430 0,025 0,220 0,340 0,806 0,066 0,481

N 20 20 20 20 20 20 20 20

Половая идент-ция Коэфф. Коррел. -0,168 -0,447 -0,091 0,212 -0,198 0,302 ,593** -,535*

Знач. 0,492 0,055 0,711 0,383 0,416 0,210 0,007 0,018

N 19 19 19 19 19 19 19 19

Псих.время Коэфф. -0,544 ,816* -,775* ,816* 0,577 - 0,000 0,000

Личности Коррел.

Знач. 0,163 0,013 0,024 0,013 0,134 - 1,000 1,000

N 8 8 8 8 8 0 8 8

Псих.пр-во Коэфф. -0,043 -0,185 -0,020 0,069 -0,079 -0,260 -0,198 ,438*

личности Коррел.

Знач. 0,814 0,312 0,914 0,709 0,668 0,151 0,276 0,012

N 32 32 32 32 32 32 32 32

Одобр. Коэфф. -0,277 0,050 0,110 0,162 -,396* -0,119 0,029 0,288

Поведение Коррел.

Знач. 0,097 0,767 0,518 0,339 0,015 0,481 0,864 0,084

N 37 37 37 37 37 37 37 37

Неодобр. Коэфф. 0,295 -0,177 -,791** ,649* 0,081 0,354 -0,270 0,081

Поведение Коррел.

Знач. 0,409 0,625 0,006 0,042 0,824 0,316 0,450 0,824

N 10 10 10 10 10 10 10 10

Имя Коэфф. Коррел. -,703" 0,018 0,194 ,671** -,457* -0,052 0,227 -0,106

Знач. 0,000 0,936 0,374 0,000 0,028 0,812 0,297 0,632

N 23 23 23 23 23 23 23 23

Пол Коэфф. Коррел. -0,452 -0,229 -0,164 ,564* -,462* ,462* ,559* -,539*

Знач. 0,052 0,345 0,502 0,012 0,046 0,046 0,013 0,017

N 19 19 19 19 19 19 19 19

1111 через Коэфф. -0,336 -0,311 0,431 0,058 ,614* -0,492 -,661* 0,462

соц. ст Коррел.

Знач. 0,285 0,324 0,162 0,858 0,034 0,104 0,019 0,131

N 12 12 12 12 12 12 12 12

Анализируя данные 17, отметим, что среди детей 7-ти лет:

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Сам (знакомы)» и «Имя и телесное Я» (г= - 0,577, при р<0,01), «Имя»

(г= - 0,703, при р<0,01) в 7 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Взрослый (знакомы)» и «Психологическое время личности» (г=0,816, при р<0,05) в 7 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Предмет и / или Игрушка (знакомы)» и «Притязания на признание» (г=0,499, при р<0,05) в 7 лет;

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Предмет и / или Игрушка (знакомы)» и «Психологическое время личности» (г= - 0,775, при p<0,05), «Неодобряемое поведение» (г= - 0,791, при p<0,01) в 7 лет;

- Обнаружены значимые положительные взаимосвязи между типом основания «Друзья (знакомы)» и «Имя и телесное Я» (г=0,433,при p<0,05), «Психологическое время личности» (г=0,816,при p<0,05), «Пол» (г=0,564, при p<0,05) в 6 лет;

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Сам (незнакомы)» и «Имя и телесное Я» (г= - 0,644, при p<0,01), «Одобряемое поведение» (г= - 0,396, при p<0,05), «Пол» (г= - 0,462, при p<0,05) в 7 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Сам (незнакомы)» и «ПП через соц. статус» (г=0,614, при p<0,05) в 7 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Взрослый (незнакомы)» и «Пол» (г=0,462, при p<0,05) в 7 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Предмет и / или Игрушка (незнакомы)» и «Пол» (г=0,559, при p<0,05) в 7 лет;

- Обнаружена значимая отрицательная взаимосвязь между типом основания «Предмет и / или Игрушка (незнакомы)» и «ПП через соц. статус» (г= - 0,661, при p<0,05) в 7 лет;

- Обнаружены значимые отрицательные взаимосвязи между типом основания «Друзья (незнакомы)» и «Половая идентификация» (г= - 0,535, при p<0,05), «Пол» (г= - 0,539, при p<0,05) в 7 лет;

- Обнаружена значимая положительная взаимосвязь между типом основания «Друзья (незнакомы)» и «Социально-нормативное (психологическое) пространство личности» (г=0,438, при p<0,05) в 7 лет.