Философские основания современных образовательных практик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Городович Ольга Викторовна

• Городович Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Городович Ольга Викторовна

Введение

1 Концепции образования в контексте кризиса философии образования

1.1 Актуальные тенденции в образовании и развитии образовательных практик, требующие философского осмысления

1.2 Образовательные концепции в русле философских учений

1.3 Развитие бихевиоризма как отражение кризиса метафизического подхода к пониманию человека

1.4 Концепции эмпиризма и нативизма как основные линии формирования философии современного образования

1.4.1 Роль устройства языка в понимания когнитивных особенностей человека Н. Хомски и С. Пинкером

1.4.2 «Дарвиновское» понимание человеческой природы как основа

для исследования современных образовательных практик

1.4.3 Эволюционная предрасположенность приматов к обучению

и роль эмоций в этом процессе

1.5 Выводы по разделу

2 Основы дидактических теорий современных образовательных практик

2.1 Прецеденты разработок образовательных практик в отечественной педагогике и психологии в XX веке

2.1.1 Педагогическая деятельность и взгляды С.Т. Шацкого

2.1.2 Осмысление идей А.С. Макаренко

2.1.3 Становление теории деятельности: Л.С. Выготский

и последователи, Г.П. Щедровицкий

2.2 Дидактические принципы современных образовательных практик

2.2.1 Творческое начало и креативность как принципы современной дидактики образования

2.3 Дидактические принципы модели открытого образования

2.4 Выводы по разделу

Заключение

Список литературы

124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Философские основания современных образовательных практик»

Введение

Образование, будучи сложнейшим социокультурным институтом, вбирает в себя все противоречия современного мира. Запрос на изменения в системе образования как в России, так и в мире в целом, становится всё более значимым и для участников образовательного процесса (учеников, студентов, учителей, преподавателей), и для его организаторов (государственных структур, таких, как соответствующие ведомства в случае с РФ, и частных образовательных учреждений в других странах), и для «потребителей» конечного «продукта» образования - предприятий, организаций, бизнеса и государства. Именно стремительными изменениями, происходящими сегодня в области образования, обусловлена актуальность темы данного исследования.

Социально-политические и социально-экономические события последних лет оказали значительное влияние на образование: стало очевидно, что предыдущая модель образования достигла своих пределов и разрушается. В системе высшего образования мы видим, что образовательный трек в четыре года для бакалавриата и дополнительные два года для магистратуры должен быть построен таким образом, чтобы, реагируя на изменения, готовить специалиста для «завтра», которое непонятно и смутно, в то время как традиционно специалист готовился не столько даже для «сегодня», сколько для «вчера».

Стремительно меняются требования «потребителей» образования, при этом организации, обеспечивающие образовательные процессы, достаточно консервативны. Субъекты образовательного процесса также гибки и готовы к формату образования «через всю жизнь» (lifelong-education), но зачастую не могут в полной мере взаимодействовать непосредственно с запросами от «потребителей» образовательного продукта.

Важнейшим, на наш взгляд, фактором, глобально влияющим на современное образование, является переход общества к экономике знаний. При этом образовательные учреждения выступают и в роли движущей силы экономических процессов, и как включенные в них участники, оказывающие услуги на

конкурентном рынке. Эти услуги представляют собой не «не товар как «вещь» [8, с. 125], но предполагают определенный заданный формат отношений между продавцом и покупателем, способ предложения и распространения услуги и ее воспроизводство, что в итоге обеспечивает успешность предпринимательского действия. «Цель предпринимательской активности смещается от продвижения собственно товара или услуги к тем «сервисам», которые сопровождают товар или услугу в течение длительного времени. Актуализируется товарное качество культуры как продукта труда, результата производственной деятельности человека» [8, с. 125].

В качестве ответа на эти изменения в последние двадцать лет, в результате осознания научным сообществом необходимости либерализации и индивидуализации учебных программ, маятник перемен качнулся в сторону увеличения академической свободы. Все больше сторонников в академических кругах по всему миру стали приобретать модель Liberal Arts, имеющую как безусловные достоинства, так и определенные недостатки.

Научное знание в наши дни само по себе претерпевает онтологическую трансформацию - оно превращается из инструмента получения материального блага в ресурс, таким благом являющийся. Эта трансформация с необходимостью влечет за собой процесс переосмысления всех этапов существования научного знания от его зарождения до передачи широкой (учитывая современные информационно-коммуникационных технологии) аудитории.

Ещё один значимый фактор, трансформирующий образование, - активное использование современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющих одновременно и индивидуализировать обучение, и сделать его более массовым. При этом индивидуализация может параллельно идти двумя путями: основываться на заранее устанавливаемых параметрах (возможность выбора студентом времени обращения к материалу, формы его изучения и формы общения с преподавателем), и на адаптивных возможностях современных технических средств, позволяющих обучающим интерфейсам производить самокоррекцию под нужды конкретного студента непосредственно в процессе обучения без запроса

(а возможно, и без ведома) со стороны обучаемого. Например, отслеживая успехи и неудачи студентов, компьютерная программа может предлагать одним учащимся больше видеоматериалов, другим - больше текстов и статичных изображений.

Можно отметить также рост запроса на специализацию знания и, как следствие, возникновение противоречия: «учить всему» невозможно, но каковы основания для сужения рамок специализации? Чему, собственно, учить? Не обязательно учить чему-то конкретному, можно учить учиться, но в таком случае - на что опираться: на систему ранее приобретенных знаний или же начинать с чистого листа? Также необходимо задуматься о целесообразности инвестиций в массовое образование по типу «всех можно научить всему».

Почти каждый аспект упомянутых факторов, определяющих развитие современного образования, мобилен и может меняться как отдельно, так и в связке с другими аспектами. Таким образом, одной из главных проблем, стоящих в данный момент перед исследователями образования, является отсутствие современной методологии для исследования процесса в динамике (не просто через графики и цифры «до» и «после», но сущностно), универсальной основы для построения современных образовательных форм, поскольку факторы, определяющие актуальность этих практик, сами по себе достаточно изменчивы.

В результате такой динамизации моделей и технологий образования, появления неуправляемого многообразия, возникает потребность изучения динамических процессов: новые практики возникают, внедряются, отвергаются или мутируют с такой скоростью, что фиксировать эти процессы и давать им оценку не успевают большие группы ученых по всему миру. Чтобы описать сложившуюся ситуацию, уместно вспомнить слова британского математика Чарльза Доджсона, известного под псевдонимом Льюис Кэрролл: «Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее» - так можно обозначить глобальную задачу, стоящую перед исследователями современных образовательных процессов.

Более фундаментальные вопросы возникают при обсуждении ценности и смысла образования как такового в современных условиях: какая из задач

образования является первостепенной - экономическая, идеологическая или нравственная? С этой проблемой тесно взаимосвязана проблема методологии образования, принципов проектирования образования.

Пытаясь дать ответ на эти вопросы, мы выходим на эпистемологическую проблематику. Прежняя базовая эпистемологическая модель, сводящая образование к трансляции теоретического и нормативного знания при помощи репродуктивных действий на основе формальных образцов, усиливает это кризис. В такой концепции человек понимается как сугубо рациональный познающий субъект, при этом остаются в стороне ценностные, мотивационные аспекты жизни человека, социальное измерение его жизни.

Процессы преодоления такой модели отражаются в понятии «образовательные практики», появившемся по аналогии с антропопрактиками. «Понятие практики позволяет преодолеть представление о «готовом», заранее данном субъекте, познающем или преобразующем некоторый внешним образом данный ему объект - представить субъекта, с одной стороны, как укоренённого в практической действительности и в её практическом смысле, с другой — как становящегося и устанавливающего этот практический смысл... Именно такую организацию деятельности, в которой наиболее существенным становится преобразование субъекта деятельности, и можно обозначить как антропопрактику» [83, с.25].

Таким образом, актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена потребностью в философском осмыслении оснований современных образовательных практик и разработке их ключевых дидактических принципов с целью разрешения противоречия между нарастающей сложностью, массовостью и скоростью происходящих перемен в системе общественных отношений и ограниченными возможностями личности по усвоению нового социально-культурного опыта.

Степень научной разработанности темы исследования

Данная работа опирается на анализ широкого спектра трудов, соответствующих тематике диссертационного исследования.

Вопросы философии образования в целом рассматривались в трудах Г.В.Ф. Гегеля, А. Гумбольдта, Р. Декарта, Ж. Пиаже.

Концепция постнеклассической научной рациональности была предложена и обоснована В.С. Степиным. В дальнейшем она разрабатывалась В.А. Лекторским, В.С. Швыревым, И.Т. Касавиным, В.И. Аршиновым, О.Н. Астафьевой,

B.Г. Будановым, Л.П. Киященко, И.С. Добронравовой, Л.Ф. Кузнецовой, Л.А. Марковой, Г.Г. Малинецким, Н.И. Кузнецовой, Я.С. Яскевич, И.В. Черниковой, В.В. Чешевым и др.

Концепцию нативизма и натурализма обсуждали в своих трудах Г. С. Холл, Дж. Дьюи, К. Бюлер, Н. Хомски, С. Пинкер.

Истории отечественной педагогики посвящены работы С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского.

Также примечательны исследования, основанные на культурологическом аспекте педагогической деятельности, осуществленные в работах В.С. Библера, Н.С. Злобина, М.С. Кагана, Л.Н. Когана.

Одним из аспектов нашего исследования является анализ роли теории деятельности. Здесь можно назвать таких авторов, как Г.П. Щедровицкий,

C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Славина.

Актуальным тенденциям в образовании посвящены работы А.А. Попова, С.В. Ермакова («Социально-философские основания современных практик открытого образования», «Дидактика открытого образования»), Д.Н. Боровинской и Л.Н. Захаровой («Феномен креативности: философско-методологический анализ»), К. Робинсона («Школа будущего», «Образование против таланта»).

Объектом исследования является трансформация образования: образовательные практики, отражающие эти процессы.

Предмет исследования: представления и концепции, лежащие в основании дидактических принципов современных образовательных практик.

Цель исследования: выявить и систематизировать принципы дидактики современных образовательных практик.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) рассмотреть взаимосвязь исторического развития философско-антропологических концепций с концептуализацией образования;

2) эксплицировать проблему противопоставления концепций эмпиризма и нативизма в современной философии;

3) выявить социально-философские основания разработок образовательных практик в отечественной педагогике и психологии ХХ века;

4) проанализировать основные принципы дидактики современных образовательных практик модели открытого образования;

5) представить систему дидактических принципов современных образовательных практик.

Методология и методы исследования

Теоретическую основу исследования составляют классические и современные представления о трансформации философских представлений о гносеологии, природе человека, образовательных институтах и практиках. Также использованы труды по философской антропологии, культурологии, социальной философии, психологии. Основные методы, используемые в данном исследовании: социально-философский анализ, сравнительно-исторический, диалектический методы, сравнительный анализ, синтез, исторический метод, герменевтический метод.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Показано, что историческое развитие философско-антропологических концепций обусловливает трансформацию понятия «образование». От представления об идеале человека как о единой субстанции-сущности философия приходит к деконструкции этой идеи, в результате чего человеческая природа начинает рассматриваться феноменологически, что непосредственно отражается на современных концепциях образования.

2. Эксплицировано противопоставление концепций эмпиризма и нативизма, показано как в результате постоянного оппонирования друг другу представители этих подходов значительно продвинулись в понимании человеческой природы.

Критика Н. Хомски работы Б. Скиннера и бихевиоризма в целом положила начало когнитивной революции, благодаря которой мыслительные процессы стали изучаться на основе непосредственных исследований мозга с помощью новых технологий, при этом современные когнитивисты не отказываются полностью от наработок бихевиористов, напротив, они проводят традиционные для бихевиористов тесты, дополняя их соответствующей аппаратурой. С другой стороны, вызванный когнитивной революцией кризис бихевиоризма привел к переосмыслению бихевиористами собственных методов и инструментов работы.

3. Выявлены основания образовательных практик в отечественной педагогике и психологии ХХ века: межличностное взаимодействие субъектов образования, их вовлеченность жизнь социума и практическую деятельность, что в дальнейшем приводит к теоретическому обоснованию социальной природы человеческой психики и к теории деятельности. Обучение рассматривается как овладение особыми внешними «психологическими» орудиями - знаками, как «вращивание» внешних средств вовнутрь и перестройку психических актов благодаря употреблению таких средств. Разработанная А.Н. Леонтьевым концепция психологической деятельности обосновывает понимание восприятия как активного процесса, что снимает противопоставление внутреннего - внешнего, субъекта - объекта и переносит его на категории образа (абстрактного мышления) - процесса (деятельности).

4. Анализ дидактики образовательных практик открытого образования показывает, что в их основе лежит представление о деятельностном человеке, находящемся в непрерывном процессе самоопределения. В таком подходе образовательное действие понимается как воплощение и реализация «здесь и сейчас» определённой картины мира. Ученик в таком образовании имеет дело с культурно-историческими, социальными феномены, смыслы которых ему предстоит интерпретировать и понять - деятельностно освоить. Таким образом, человек (ученик) здесь рассматривается не как автономный индивид, а как субъект культурно-исторического процесса, включающийся в трансляцию культуры и осуществляющий процесс самоопределения.

5. Представлена система дидактических принципов образовательных практик, способная лечь в основу анализа и проектирования современного образования. Эта система заключается в том, что, во-первых, дидактические принципы разделяются на два уровня: а) уровень, отражающий психофизиологическую природу человека, которая имеет устойчивые качества; б) уровень, отражающий изменчивую культурно-историческую специфику человеческого бытия. Во-вторых, выявление этих уровней и их соотношения в различных образовательных концепциях, методиках и программах способно квалифицировать эти образовательные феномены с точки зрения его прикладного или фундаментального статуса. В-третьих, важен поиск нужного соотношения и баланса между предложенными дидактическими уровнями на разных этапах создания образовательных методик (при выборе диапазона тем, создании задач различных типов, делении субъектов образования на группы).

Положения, выносимые на защиту:

1. Трансформация понятия «образование» обусловлена историческим развитием философско-антропологических концепций. Основная тенденция изменений в образовании, его антропологическом проекте - это отказ от определяющего значения сущности как задаваемой извне нормы, по которой образованию надлежит работать. От представления об идеале человека как о единой субстанции-сущности философия приходит к деконструкции этой идеи, в результате чего появляются новые формы концептуализации человека, образования и социальности в целом. Это в свою очередь проблематизирует анализ, оценку и проектирование образовательной деятельности и ставит задачу детального осмысления развития современных философско-антропологических идей и концепций.

2. Большое влияние на представление о человеке и методологию образовательных практик современности оказали идеи бихевиоризма, заложившие основу эмпиризма (tabula rasa), а также концепции нативизма. Противостояние этих направлений обострило вопрос о сущности человека и выявило базовые аспекты психофизиологической природы человека, которые не могут быть игнорированы в

образовательных практиках: эволюционные особенности человека - нелюбовь к однообразным рутинным заданиям, склонность к игре, потребность в социальном взаимодействии, неприятие несправедливой оценки труда; роль зеркальных нейронов, ответственных за эмпатию и большую роль мимики в восприятии информации.

Однако данные направления являются следствием кризиса метафизики и наследниками позитивизма, для которого характерно игнорирование вопросов человеческого сознания, поэтому они не дают достаточной базы для понимания образования как сложного социокультурного феномена. Это влечёт за собой проблемы этического характера (возможности управления и «модификации» человеческого поведения в соответствии с заданными извне целями) и риски технократизации образования.

3. Разработанная в рамках отечественной психологии концепция деятельности, опирающаяся на наследие Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева и др., снимает вопрос противостояния нативизма и эмпиризма. Понимание человека и образования исходят из особенностей новой социокультурной ситуации, которая переносит противопоставление субъекта и объекта на само восприятие как активный процесс и представляет отражение мира в сознании, в движении. В таком ракурсе противопоставляются образ, обобщение и процесс. Закон интериоризации, опосредующая функция знаков, понимание восприятия как активного процесса -эти принципы дают недостающие философско-антропологические основания для концептуализации современных образовательных практик и дидактических разработок.

4. Образовательные практики открытого образования, как одна из линий реализации деятельностной концепции, выявляют ключевые дидактические принципы, способные преодолеть ограничения как классического, так и технократического подходов. В основе принципов дидактики открытого образования лежит представление о деятельностном человеке, созидающем картину мира и находящемся в непрерывном процессе самоопределения. Ученик в таком образовании имеет дело с культурно историческими, социальными

феноменами, смыслы которых ему предстоит интерпретировать и понять -деятельностно освоить. Задачи такого образования всегда нацелены на актуализацию самоопределения человека, связывая его стратегические и тактические решения. Таким образом, человек (ученик) здесь рассматривается не как автономный индивид, а как субъект культурно-исторического процесса, включающийся в процесс трансляции культуры.

5. Две линии развития концептуализации природы человека, позитивистская и деятельностная, обосновывают два уровня дидактики современных образовательных практик:

а) уровень, отражающий психофизиологическую природу человека, которая имеет устойчивые качества, такие как эволюционные особенности человека (нелюбовь к однообразным рутинным заданиям, склонность к игре, потребность в социальном взаимодействии, неприятие несправедливой оценки труда), особенности зеркальных нейронов, ответственных за эмпатию, т.е. способность участников образовательного процесса ощущать то, что ощущают другие, большое значение мимики в восприятии информации;

б) уровень проектной сущности человека, понимание человека как института - то, что коренится в социокультурном и историческом контекстах. К этому уровню следует отнести социальную природу человеческой психики и вытекающие из этого принципы интериоризации: любая высшая психическая функция в ходе развития выступает на сцену дважды: сначала - как отношение между людьми (интерпсихическое), а потом - как отношение внутри психики (интрапсихическое), опосредующую функция знаков, что предполагает понимание обучения как овладение особыми внешними «психологическими» орудиями - знаками, как «вращивание» внешних средств вовнутрь и перестройку психических актов благодаря употреблению таких средств, как восприятие, понимаемое как активный процесс, что снимает противопоставление внутреннего - внешнего, субъекта -объекта и переносит его на категории образа (абстрактного мышления) - процесса (деятельности).

Такие дидактические уровни, на наш взгляд, воплощаются в дидактические принципы, отвечающие за разные аспекты образования. Поиск баланса между предложенными дидактическими уровнями на разных этапах создания образовательных методик (при выборе диапазона тем, создании задач различных типов, делении субъектов образования на группы) будет облегчать и максимизировать реализацию способностей всех участников образовательного процесса: и методистов, и преподавателей, и учеников.

Степень достоверности результатов научного исследования обеспечивается опорой на широкий спектр разноплановых источников, как философской и педагогической, так и естественно-научной тематики. Выводы строятся на основе анализа и осмысления ряда работ, посвященных изучению человеческой природы, ее роли в формировании образовательных принципов и взаимовлиянии между образованием как институтом и формированием человека разумного как вида.

Теоретическая и практическая значимость диссертации

Диссертационное исследование дополняет осмысление концепции образовательных практик, вносит вклад в исследование их философских основ; практическая значимость работы состоит в возможности использовать полученные в ходе исследования результаты в качестве критериев для создания новых образовательных практик, отвечающих требованиям времени.

Апробация результатов исследования проводилась в форме неоднократного обсуждения содержания диссертации на заседаниях подразделения аспирантуры по философии ТНЦ СО РАН и кафедры истории философии и логики Томского госуниверситета.

Публикации по теме диссертации

По теме диссертации опубликовано 4 статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (из них 3 статьи в российском научном журнале, входящем в Web of Science).

Структура диссертации

Диссертация состоит из двух разделов, заключения и списка литературы, насчитывающего 163 наименования. Текст проиллюстрирован 1 таблицей.

1 Концепции образования в контексте кризиса философии образования

Изучение образовательных практик в особенности той базы, на которой они строятся, невозможно без обращения к вопросу природы человека, поскольку любая образовательная практика нацелена на изменение - в идеале, улучшение этой природы. В настоящий момент значительная часть исследований по этой теме ведется в рамках двух оппозиционных друг другу концепций - нативизма и бихевиоризма.

Ключевое различие данных концепций заключается в подходе к определению источника тех или иных поведенческих паттернов: с точки зрения бихевиоризма доминирующим фактором развития человеческой природы является среда и рефлекторная реакция на проявление этой среды, выработанная на основе стимулов и антистимулов. Наследственность и врожденные особенности личности не отрицаются, однако их влияние считается менее значимым, чем вклад социально обусловленных обстоятельств в развитие человека.

Нативизм, напротив, предполагает доминирующую роль врожденных особенностей в развитии и формировании личности, обусловленность реакций человека на различные стимулы и антистимулы изначально данными, сформированными природой особенностями мозга.

Далее мы рассмотрим обе концепции подробно, уделяя особое внимание их существующему и потенциальному (возможному при выполнении определенных условий) влиянию на развитие образовательных практик как в прошлом, так и в перспективе.

1.1 Актуальные тенденции в образовании и развитии образовательных практик, требующие философского осмысления

Как мы упоминали во введении, одной из важнейших тенденций современного образования1 является его индивидуализация. Этот процесс с разной скоростью идет в последние десятилетия практически по всему миру.

В 1998 году Национальная комиссия по творческому потенциалу, образованию и экономике при правительстве Великобритании зафиксировала перекос британского образования в сторону технологичности и отсутствие пространства для творчества. Отчет «Все наше будущее: креативность, культура и образование», подготовленный для этой комиссии под руководством исследователя образовательных практик Кена Робинсона, повлиял не только непосредственно на британское образование, но, благодаря просветительской деятельности Робинсона, и на осознание упомянутой проблемы во многих других странах [152].

Огромное влияние оказывает на развитие образовательных практик и осознание академическим сообществом того факта, что современный мир построен на экономике знаний. Экономика знаний, понимающаяся в настоящий момент как тип экономики, в котором производство, распределение и применение знаний играют ключевую роль [135], предъявляет свои требования ко всей совокупности процессов, связанных с накоплением, транзитом, трансляцией и хранением научных знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Городович Ольга Викторовна, 2024 год

Список литературы

1. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб. - М. : Народное образование, 2001. - С. 64-68.

2. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 85-103.

3. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т. / Аристотель ; под. ред. Ф. В. Асмуса. - М. : Мысль, 1976. - Т. 1 - 550 с.

4. Ахутина, Т. В. О «ревизионизме в выготсковедении». Комментарий к статье А. Ясницкого и Э. Ламдана «В августе 1941-го» (2017) // Российский журнал когнитивных наук. - 2019. - Т. 6, № 1. - С. 70-79.

5. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1990. - 413 с.

6. Боровинская, Д. Н. Зарубежный опыт исследований креативности в ХХ веке // Вестник Том. гос. ун-та. - 2011. - № 348. - С. 42-46.

7. Боровинская, Д. Н. Проблема креативности в образовательной перспективе : моногр. / Д. Н. Боровинская ; науч. ред. В. А. Суровцев. - Томск : Изд. Дом Том. гос. ун-та, 2019. - 220 с.

8. Боровинская, Д. Н. Феномен креативности: философско-методологический анализ: моногр. / Д. Н. Боровинская, Л. Н. Захарова ; науч. ред. В. А. Суровцев. -Сургут : СурГПУ, 2017. - 173 с.

9. Боровинская, Д. Н. Эволюция современного представления о креативности // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. - 2016. - Т. 5, № 6А. -С. 114-123.

10. Брылина, И. В. Формирование нового антропологического проекта современного образования в контексте неклассической философии // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - Т. 8, № 5. - С. 143-157.

11. Бурдье, П. Социология социального пространства / П. Бурдье ; пер. с фр., общ. ред. Н. А. Шматко. - СПб. : Алетейя, 2005. - 288 с.

12. Бюлер, К. Теория языка. Репрезентативная функция языка / К. Бюлер. -М. : Универс, 1993. - 504 с.

13. Волкова, Г. Л. Обучение в течение всей жизни: как российские ученые получают дополнительное образование / Г. В. Волкова // Результаты специализированного обследования, проведенного ИСИЭЗ НИУ ВШЭ в рамках проекта «Мониторинг поведения субъектов инновационного процесса: инновационная активность компаний сектора интеллектуальных услуг; паттерны инновационной деятельности высококвалифицированных кадров, занятых исследованиями и разработками» тематического плана научно-исследовательских работ НИУ ВШЭ. - URL. https://issek.hse.ru/data/2019/03/21/ 1185184445/NTI_N_124_21032019.pdf (дата обращения: 08.11.2019).

14. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Краткий курс / Л. С. Выготский. - М.: Работник просвещения, 1926. - URL: https://a-mov.ru/books/vygotskij-pedagogicheskaja-psihologija/115.html (дата обращения: 20.06. 2022).

15. Вяткин, Л. Г. Корифеи педагогической мысли : учеб. пособие / Л. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева. - Саратов : Науч. кн., 2001. - 154 с.

16. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. - М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

17. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М. : Университет, 2000. - 336 с.

18. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

19. Генисаретский, О. И. Философия проектности: Из истории проектной культуры второй половины ХХ века / О. И. Генисаретский. - М. : Ленанд, 2016. -400 c.

20. Гидденс, Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс. - М. : Весь мир, 2004. - 120 с.

21. Городович, О. В. Влияние бихевиористского подхода к сознанию на этику образовательных практик // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2022. - № 65. - С. 70-78.

22. Городович, О. В. Врожденный механизм или приобретенный инструмент: устройство языка и когнитивные особенности человека // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность. - 2021. - С. 87- 90.

23. Городович, О. В. Проблематизация изучения современных образовательных практик с точки зрения их философских оснований // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология.

- 2020. - № 54. - С. 62-70.

24. Городович, О. В. «Чистый лист» или природная данность: необходимость ясного понимания термина «человеческая природа» в контексте изучения современных образовательных практик // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2021. - № 56. - С. 55-63.

25. Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 3137.

26. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. - М. : Прогресс, 1985. - 450 с.

27. Де Вааль, Франс. Достаточно ли мы умны, чтобы судить об уме животных? / Франс де Вааль ; пер. с англ. Н. Майсуряна. - М.: Альпина нон-фикшн, 2017. - 404 с. - URL: https://libcat.ru/knigi/priklyucheniya/prochie-priHyucheniya/foreign-edu/64262-frans-de-vaal-dostatochno-li-my-umny-chtoby-sudit-ob-ume-zhivotnyh.html (дата обращения: 11.06.2022).

28. Де Вааль, Франс. Истоки морали. В поисках человеческого у приматов / Франс де Вааль ; пер. с англ. Н. Лисовой. - М.: Альпина нон-фикшн, 2014. - 376 с.

- URL: https://www.litres.ru/frans-de-vaal/istoki-morali-v-poiskah-chelovecheskogo-u-primatov-7616711/chitat-onlayn/ (дата обращения: 08.06.2022).

29. Де Вааль, Франс. Наша внутренняя обезьяна: Двойственная природа человека / Франс де Вааль ; пер. с англ. А. Олефир. - М.: Альпина нон-фикшн, 2021.

- 404 с. - URL: https://libcat.ru/knigi/nauka-i-obrazovanie/istoriya/436048-frans-vaal-nasha-vnutrennyaya-obezyana-dvojstvennaya-priroda-cheloveka. html (дата обращения: 12.06.2022).

30. Де Вааль, Франс. Последнее объятие Мамы. Чему нас учат эмоции животных / Франс де Вааль ; пер. с англ. А. Десятовой. - М.: Альпина нон-фикшн, 2020. - 442 с. - URL: https://libcat.ru/knigi/nauka-i-obrazovanie/biologiya/406055-frans-vaal-poslednee-obyatie-mamy-litres.html#text (дата обращения: 10.06.2022).

31. Делез, Ж. Логика смысла / Ж. Делез. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

- 480 с. - URL: http://www.lib.ru/FILOSOF/DELEZGVATTARI/logica.txt_with-big-pictures.html (дата обращения: 02.02. 2021).

32. Декарт, Р. Рассуждение о методе / Р. Декарт // Избр. произведения: в 2 т.

- М. : Мысль, 1989. - 654 с.

33. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской ; ред. Ю. С. Рассказова. - М. : Лабиринт, 1999. - 192 с.

34. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Дж. Дьюи ; пер. с англ. М. Занадворов, М. Шиков. - М. : Логос, 2001. - 168 с.

35. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм ; пер. с фр., сост., послесл. и прим. А. Б. Гофмана. - М. : Канон, 1995.

- 352 с.

36. Журавлёв, И. В. Культурно-историческая психология Л. С. Выготского / И. В. Журавлёв // Российская психолингвистика: итоги и перспективы (1966-2021): коллективная моногр. / науч. ред. И. А. Стернин, Н. В. Уфимцева, Е. Ю. Мягкова.

- М. : Институт языкознания-ММА, 2021. - 626 с.

37. «Забота о себе» как образовательная практика современного классического университета : сб. ст. и материалов междунар. науч. конф., 2425 ноября 2017 г., Томск. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2018. - 306 с. - URL: http: //ncrao. rsvpu. ru/sites/default/files/library/sb. petrova-o. pdf.

38. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 165 с.

39. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. - М. : Наука, 1980. - 303 с.

40. Зюзьков, В. М. Математическая логика и теория алгоритмов : учеб. пособие / В. М. Зюзьков. - Томск : Томск. гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2015. - 236 с.

41 . Иванова, Ю. В. Перспективы развития образования по модели свободных искусств и наук в России / Ю. В. Иванова, П. В. Соколов // Вопросы образования. - 2015. - № 4. - С. 72-91. - URL. https://vo.hse.ru/data/2015/12/23/1132618478/Ivanova.pdf (дата обращения: 08.11.2019).

42. Ильин, И. П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И. П. Ильин. - М.: Интрада, 1996. - 256 с. - URL: http://library.lgaki.info:404/2017/%D0%98%D0%BB%D1%8C%D0%B8%D0%BD%2 0%D0%98_%D0%9F%D0%BE%D 1 %81%D 1%82%D 1 %81 %D 1 %82%D 1 %80%D 1% 83%D0%BA%D 1 %82%D 1 %83%D 1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0 %BC.pdf.

43. История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX века). Тексты : сб. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 344 с.

44. История и философия науки : в 4 книгах. Книга 4. История и философия экономической науки. История и философия права. История и философия исторической науки / под ред. Л. А. Тутова, М. А. Сажиной, Г. А. Белова, Л. Б. Логуновой, Л. И. Семенниковой, А. В. Сидорова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2010. - 272 с.

45. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1997. - 415 с.

46. Кант, И. Сочинения в шести томах / И. Кант ; общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. - М. : Мысль, 1965. - Т. 4, ч. 1. - 544 с.

47. Кассирер, Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер // Проблема человека в западной философии / сост. и послесл. П. С. Гуревича ; общ. ред. Ю. Н. Попова. - М. : Прогресс, 1988. - C. 3-30.

48. Киселев, С. Ю. Введение в зоопсихологию : учеб.-метод. пособие / С. Ю. Киселев. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. - 160 с. - URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/36124/1/978-5-7996-1602-1_2015.pdf (дата обращения: 18.12.2021).

49. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л. Н. Коган. -М. : Знание, 1981. - 63 с.

50. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогическое осмысление Октябрьской революции 1917 года // Историко-педагогический журнал. - Нижний Тагил, 2017.

- № 3. - С. 6-16. - URL: https://readera.org/istoriko-pedagogicheskoe-osmyslenie-oktjabrskoj-revoljucii- 1917-goda-140205367.

51. Корчак, Я. Несерьезная педагогика / Я. Корчак. - М. : Самокат, 2015. -

256 c.

52. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1997. - 287 с.

53. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

54. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1959. - 412 с.

55. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2003. - 439 с.

56. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение : учеб. пособие / П. Ф. Лесгафт. - М. : Просвещение, 1992. - 200 с.

57. Локк, Дж. Сочинения: в 3 т. / Дж. Локк ; под ред. И. С. Нарского, А. Л. Субботина. - М. : Мысль, 1985. - Т. I. - 621 с.

58. Локк, Дж. Два трактата о правлении / Дж. Локк. - М. : Канон-Плюс, 2009.

- 400 c.

59. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев.

- 2-е изд., испр. - М. : Искусство, 1995. - 320 с.

60. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров : Человек-текст-семиосфера-история / Ю. М. Лотман. - М. : Языки русской культуры, 1996. - 447 с.

61. Макаренко, А. С. Воспитание в труде. Педагогические сочинения : собр. соч. в 8 т. / А. С. Макаренко. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 94-101.

62. Макаренко, А. С. Игра. Педагогические сочинения : собр. соч. в 8 т. / А. С. Макаренко. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 72-79.

63. Макаренко, А. С. О родительском авторитете. Педагогические сочинения : собр. соч. в 8 т. / А. С. Макаренко. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. -С. 65-72.

64. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. Педагогические сочинения : собр. соч. в 8 т. / А. С. Макаренко. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 3. - 512 с.

65. Макаренко, А. С. Цель воспитания. Педагогические сочинения : собр. соч. в 8 т. / А. С. Макаренко. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 41-49.

66. Мамардашвили, М. Картезианские размышления / М. Мамардашвили. - -2-е изд. - М. : Прогресс, 2001. - 352 c.

67. Маркс, К. Собрание сочинений : в 30 т. Т. 18 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М. : Госполитиздат, 1961. - 807 с.

68. Нечаев, А. П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения / А. П. Нечаев. - 3-е изд. - Петроград: Тип. П. П. Сойкина, 1917. - 285 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/nechaev_sovremennaya-eksperimentalnaya-psihologiya_1917/fs%2C1/ (дата обращения: 21.06.2022).

69. Петрова, Г. И. «Забота о себе»: технология или антропология? // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2009. - № 2 (6). - С. 136-143.

70. Петрова, Г. И. Классический университет в неклассическое время / Г. И. Петрова. - Томск : НТЛ, 2010. - 164 с.

71. Корпоративная культура современного университета: роль в формировании профессиональной и личностной идентичности выпускника / Г. И. Петрова, С. Н. Зыкова, И. А. Ершова, О. А. Бут, Ю. М. Стаховская. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2017. - 126 с.

72. Петрова, Г. И. Междисциплинарность университетского образования как современная форма его фундаментальности // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2008. - № 3 (4). - С. 7-13.

73. Петрова, Г. И. Современный университет: сохранение классического наследия и возможность трансформации // Вестник Томского государственного университета. - 2015. - № 2 (18). - С. 30-36. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-universitet-sohranenie-klassicheskogo-naslediya-i-vozmozhnost-transformatsiy (дата обращения: 21.08.2022).

74. Петрова, Г. И. Социально-философское и эпистемологическое обоснование когнитивного менеджмента как инновационной стратегии управления в обществе знания / Г. И. Петрова. - Томск : STT, 2013. - 180 с.

75. Петрова, Г. И. Исследовательский университет versus университет классический? / Г. И. Петрова, И. А. Ершова, А. О. Зоткин // Вестник Томского государственного университета. - 2014. - № 386. - С. 59-63.

76. Петрова, Г. И. Гуманитаризация - «невидимый флюид духовной жизни» университета / Г. И. Петрова, А. А. Корниенко, И. В. Брылина // Власть. - 2015. -№ 11. - С. 110-115. - URL: http://www.isras.ru/files/File/Vlast/2015/2015_11/Petrova. pdf (дата обращения: 21.08.2022).

77. Петрова, Г. И. Философия университетского образования: модификация критериев классического университета в обществе знания / Г.И. Петрова. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2013. - 171 с.

78. Пиаже, Жан. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже. - М. : Римис, 2008. - 416 с.

79. Пиаже, Жан. Теория, эксперименты, дискуссии / Жан Пиаже ; сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. - М. : Гардарики, 2001. - 624 с.

80. Пинкер, С. Лучшее в нас: Почему насилия в мире стало меньше / С. Пинкер ; пер. с англ. Г. Бородиной ; науч. ред. Е. Шульман. - М. : Альпина нон-фикшн, 2021. - 951 с.

81 . Пинкер, С. Чистый лист: Природа человека. Кто и почему отказывается признавать ее сегодня / С. Пинкер ; пер. с англ. Г. Бородиной. - М. : Альпина нон-фикшн, 2018. - 388 с.

82. Пинкер, С. Язык как инстинкт / С. Пинкер ; пер. с англ. Е. Кайдаповой ; общ. ред. В. Д. Мазо. - М. : Едиториал УРСС, 2004. - 456 с.

83. Платон. Государство / Платон. - М. : Наука, 2005. - 572 с.

84. Платон. Протагор / Платон ; пер. В. Соловьева. - URL: http://rushist.com/index.php/philosophical-articles/5434-platon-protagor-chitat-onlajn (дата обращения: 12.07.2022).

85. Платон. Собрание сочинений : в 4 т. : пер. с древнегреч. / Платон ; общ. ред. А. Ф. Лосева [и др.] ; авт. вступ. ст. А. Ф. Лосев ; прим. А. А. Тахо-Годи. - М. : Мысль, 1990. - 860 с.

86. Покровский, М. М. Избранные работы по языкознанию / М. М. Покровский. - М. : Изд-во АН СССР, 1959. - 382 с.

87. Попов, А.А. Дидактика открытого образования : моногр. / А. А. Попов, С. В. Ермаков. - М. : Нац. книжный центр, 2019. - 252 с.

88. Попов, А. А. Образовательное пространство: социология и технология конструирования // Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования : материалы конф. - Красноярск: ИЦ Института естественных и гуманитарных наук, 2008. - С. 67-76.

89. Попов, А. А. Понятие цели в практике открытого образования. - URL: http://opencu.ru/page/ponjatie-celi-v-praktike-otkrytogo-obrazovanija (дата обращения: 08.11.2019).

90. Попов, А. А. Проблема формы в современной дидактике / А. А. Попов, С. В. Ермаков, П. П. Глухов // Философия образования. - 2016. - № 4. - С. 110-121.

91. Попов, А.А. Самоопределение: модель и способ организации / А. А. Попов, М. С. Аверков, М. А. Матюнина // Вестник Томского государственного университета Философия. Социология. Политология. - 2022. -№ 65. - С. 154-170.

92. Попов, А. А. Социально-философские основания современных практик открытого образования : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / А. А. Попов. - Томск, 2009. - 47 с. - URL: http://sun.tsu.ru/mminfo/000343286/000343286.pdf (дата обращения: 08.11.2019).

93. Райт, Р. Моральное животное / Р. Райт ; пер. с англ. А. Чечиной, К. Карповой. - М. : АСТ, 2020. - 512 с.

94. Рассел, Б. История западной философии : в 2 т. / Б. Рассел. - М. : АСТ, 2017. - Т. 1. - 768 с.

95. Риццолатти, Дж. Зеркала в мозге. О механизмах совместного действия и сопереживания / Дж. Риццолатти, К. Синигалья. - М. : Языки славянских культур, 2012. - 222 с.

96. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2019. - 713 с.

97. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов / сост. и общ. ред. А. А. Яковлева, пер. с фр. А. Санина. - М. : Политиздат, 1990. - С. 319-345.

98. Семенцов, В.С. Проблема трансляции традиционной культуры на примере судьбы Бхагавадгиты // Восток-Запад. Исследования. Переводы. Публикации. - М. : Гл. ред. восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. - URL: http: //www. igrunov. ru/vin/vchk-vin-civil/tradition/vchk-vin-civil-tradition-sementsov.html (дата обращения: 21.06.2022).

99. Скиннер, Б. Что такое бихевиоризм? / Б. Скиннер ; пер. с нем. Н. А. Головина. - 1999. - URL: http://www.raai.org/library/books/skinner/skinner.htm (дата обращения: 15.12.2021).

100. Славина, С. Л. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. - 1988. - Вып. 14. - С. 55-59.

101 . Смирнов, Г. Л. Формирование нового человека - программная цель КПСС / Г. Л. Смирнов. - М.: Знание, 1983. - 79 с.

102. Стругацкий, А. Н. Понедельник начинается в субботу / А. Стругацкий, Б. Стругацкий. - URL: http://www.rusf.ru/abs/books/pnvs03.htm (дата обращения: 11.06.2022).

103. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1981. - 192 с.

104. Сухомлинский, В. А. Не только разумом, но и сердцем... / В. А. Сухомлинский ; вступ. ст. Л. Голованова. - М. : Молодая гвардия, 1986. -207 с.

105. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1979-1981. - 1584 с.

106. Уайтхед, А. Н. Избранные работы по философии / А. Н. Уайтхед ; пер. с англ., общ. ред. и вступ. ст. М. А. Кисселя. - М. : Прогресс, 1990. - 718 с.

107. Фуко, М. Ницше. Генеалогия, история / М. Фуко // Философия эпохи постмодерна : сб. переводов и рефератов. - Минск : Красико-принт, 1996. - С. 7497.

108. Фуко, М. Герменевтика субъекта: курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981-1982 учебном году / М. Фуко ; пер. с фр. А. Г. Погоняйло. - СПб. : Наука, 2007. - 677 с.

109. Хомски, Н. Картезианская лингвистика. Глава из истории рационалистической мысли / Н. Хомски ; пер. с англ., предисл. Б. П. Нарумова. -М. : КомКнига, 2005. - 232 с. - URL: http://hegel.narod.ru/knigi/Lingvistic_1.pdf (дата обращения: 10.08.2021).

110. Хомски, Н. О природе и языке / Н. Хомски ; пер. с англ. П. В. Феденко. - М. : КомКнига, 2005. - 288 с.

111. Хомски, Н. Синтаксические структуры (Syntactic Structures) / Н. Хомски // Новое в лингвистике. - М., 1962. - Вып. 2. - С. 412-527. - URL: http://codenlp.ru/books/ssh.pdf (дата обращения: 10.08.2021).

112. Шацкий, С. Т. Дети - работники будущего. Педагогические сочинения : в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. - С. 197-264.

113. Шацкий, С. Т. Детский труд и новые пути. Педагогические сочинения : в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. - С. 265-271.

114. Шацкий, С. Т. Новая общественно-педагогическая работа для «детей -работников будущего». Педагогические сочинения. : в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. -С. 272-286.

115. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения : в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. - 503 с.

116. Шульц, Д. П. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц ; пер. с англ. А. В. Говорунова, В. И. Кузина, Л. Л. Царук ; под ред. А. Д. Наследова. - СПб. : Евразия, 2002. - 351 с. - URL: https://bookap.info/genpsy/shults_istoriya_sovremennoy_psihologii/#o (дата обращения: 13.12.2021).

117. Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах анализа «проблемы обучения и развития теории деятельности. -URL: https://www.fondgp.ru/publications/%D0%BE%D0%B1-%D0%B8%D1 %81%D1 %85%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1 %8B%D1 %85-%D0%BF%D1 %80%D0%B8%D0%BD%D1 %86%D0%B8%D0%BF%D0%B0%D1 % 85-%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0-%D0%BF%D1 %80%D0%BE%D0%B 1%D0%BB%D0%B5/ (дата обращения: 21.02.2022).

118. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология (курс лекций). - 3-е изд., испр. и доп. / Г. П. Щедровицкий. - М. : Студия Артемия Лебедева, 2014. - 468 с.

119. Щедровицкий, П. Г. Педагогика свободы / П. Г. Щедровицкий // Кентавр, - 1993. - № 1. - С. 18-24.

120. Эверетт, Д. Л. Не спи - кругом змеи! Быт и язык индейцев амазонских джунглей / Д. Л. Эверетт. - М. : ЯСК, 2016. - 384 с.

121. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. - М. : Канон-Плюс, 2022. -

336 с.

122. Ясницкий, А. Ревизионистская революция в выготсковедении и наследие Выготского в 21 веке / А. Ясницкий. - URL: http://individual.utoronto.ca/yasnitsky/texts/Yasnitsky%20(2016).%20REVpaper_RUS. pdf (дата обращения: 21.09.2021).

123. Ясперс, К. Истоки истории и ее цель / К. Ясперс ; пер. с нем. М. И. Левиной. - 2-е изд. - М. : Республика, 1994. - URL: http://ksana-k.narod.ru/Book/jaspers2/ (дата обращения: 19.08.2022).

124. Barkow, J. H. The Adapted Mind: Evolutionary Psychology and the Generation of Culture / J. H. Barkow, L. Cosmides, J Tooby. - Oxford University Press Inc., 1992. - 664 p.

125. Byock, I. The Best Care Possible / I. Byock. - Thorndike press, 2012. - 547 p. - URL: http://acdc2007.free.fr/byock2012.pdf (access date: 19. 06. 2022).

126. Carroll, L. Through the Looking Glass and What Alice Found There / L. Carroll. - URL: http://birrell.org/andrew/alice/lGlass.pdf (access date: 10.02.2021).

127. Chomsky, N. Review of Skinner's Verbal Behavior // Language. - 1959. -Vol. 35, № 1. - P. 26-58. - URL: https://chomsky.info/1967 (access date: 06.12.2021).

128. Chomsky, N. Rules and representations / N. Chomsky. - Columbia University Press, 1980. - 299 p.

129. Damasio, A. R. Descartes' Error: Emotion, Reason, and the Human Brain / A. R. Damasio. - New York: Putnam, 1994. - 336 p.

130. Dewsbury, D. A. Monkey Farm: A History of the Yerkes Laboratories of Primate Biology, Orange Park, Florida, 1930-1965 / D. A. Dewsbury. - Lewisburg, PA: Bucknell University Press, 2005. - 226 p.

131. Dimberg, U. Emotional empathy and facial reactions to facial expressions / U. Dimberg, P. Andreasson, M. Thunberg // Journal of Psychophysiology. - 2011. -Vol. 25, № 1. - P. 26-31. - URL: https://psycnet.apa.org/record/2011-02799-004?doi=1 (access date: 06.12.2021).

132. Ekman P. Constants across cultures in the face and emotion / P. Ekman, W. V. Friesen // Journal of Personality and Social Psychology. - 1971. - Vol. 17, № 2. -

P. 124-129. - URL: https://psycnet.apa.org/record/1971-07999-001 (access date: 10.12.2021).

133. Florida, R. Europe in the creative age / R. Florida, I. Tinagli. - Pittsburgh: Carnegie Mellon Software industry center funding provided by the Alfred P. Sloan foundation, co-published in Europe with Demos. - 2004. - 48 p. - URL: https://www.demos.co.uk/files/EuropeintheCreativeAge2004.pdf (access date: 10.10.2020).

134. Fry, D. P. War, Peace, and Human Nature: The Convergence of Evolutionary and Cultural Views / D. P. Fry. - Oxford: Oxford University Press, 2013. - 582 p.

135. Hall, G. S. Adolescence: Its psychology and its relation to psychology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education / G. S. Hall. - N. Y. : D. Appleton and Company, 1904. - Vol. 1. XX. - 589 p.

136. Hannush M. J. John B. Watson remembered: An interview with James B. Watson / M. J. Hannush // Journal of the History of the Behavioral Sciences. - 1987. -Vol. 23. - P. 137-152.

137. Hauser, M. D. The Faculty of Language: What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve? / M. D. Hauser, N. Chomsky, W. Tecumseh Fitch // Science. - 2002. -Nov. 22. - Vol. 298, Is. 5598. - P. 1569-1579. - URL: https://www.science.org/doi/10.1126/science.298.5598.1569 (access date: 08.08.2021).

138. Spontaneous prosocial choice by chimpanzees / V. Horner, D. J. Carter, M. Suchak, F. B. M. De Waal // Proceedings of the Academy of Sciences USA. - 2011. - Vol. 108, № 33. - P. 13847-13851. - URL: https://www.pnas.org/doi/full/10.1073/pnas.1111088108 (access date: 21.01.2022).

139. Hogan, T. An Overview of the Knowledge Economy, With a Focus on Arizona / T. Hogan. // A Report from the Productivity and Prosperity Project (P3) Supported by the Office of the University Economist. - WP Carey School of Business; Arizona State University, 2011. - URL: https://ccpr.wpcarey.asu.edu/sites/default/files/knowledgeeconomy8- 11.pdf (accessed: 08.11. 2019).

140. Hubbard, R. The Political Nature of "Human Nature" / R. Hubbard // Theoretical perspectives on sexual difference / ed. Deborah L. Rhode. - New Haven. CT : Yale University Press, 1990. - P. 63-70.

141. Jones, M. C. A Laboratory Study of Fear: The Case of Peter // Pedagogical Seminary. - 1924. - Vol. 31. - P. 308-315. - URL: http://psychclassics.yorku.ca/Jones/ (access date: 10.12.2021).

142. Lipps, T. Einfühlung, innere Nachahmung und Organenempfindungen / T. Lipps // Archiv für die gesamte Psychologie. - 1903. - Vol. 1. - P. 185-204.

143. Loptson, P. Theories of Human Nature / P. Loptson. - Peterborough : Broadview, 2001. - 262 p.

144. MacCorquodale, K. On Chomsky's review of Skinner's Verbal Behavior // Journal of the Experimental Analysis of Behavior. - 1970. - № 1. - P. 83-99. - URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1333660/pdf/jeabehav00145-0085.pdf (access date: 17.12.2021).

145. Mackenzie, B. Behaviorism and the limits of scientific method / B. Mackenzie. - New York : Humanities Press, 1977. - 193 p.

146. Mead, M. Sex and Temperament in Three Primitive Societies / M. Mead. -New York : William Morrow, 1963. - 335 p.

147. Moeran, B. Exploring creativity: evaluative practices in innovation design and the arts / B. Moeran, B. Christersen. - Cambridge University Press, 2013. - 311 p.

148. Spontaneous synchronization of arm motion between Japanese macaques / Y. Nagasaka, Z. C. Chao, N. Hasegawa [et al.] // Scientific Reports. - 2013. - Vol. 3. -P. 1151. - URL: https://www.nature.com/articles/srep01151 (access date: 19. 06. 2022).

149. Neal, D. T. Amplifying and dampening facial feedback modulates emotion perception accuracy / D. T. Neal, T. L. Chartrand // Social Psychological and Personality Science. - 2011. - URL: https://faculty.fuqua. duke.edu/~tlc 10/bio/TLC_articles/in_press/Neal_Chartrand_in_pre ss.pdf (access date: 19. 06. 2022).

150. Palmer, D. C. On Chomsky's Appraisal of Skinner's Verbal Behavior: A Half Century of Misunderstanding // The Association for Behavior Analysis. - 2006. - Vol. 29,

№ 2. - P. 253-267. - URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2223153/ (access date: 15.12.2021).

151. Parr, L. Visual kin recognition in chimpanzees / L. Parr, F. B. M. De Waal // Nature. - 1999. - Vol. 399. - P. 647-648. - URL: https://www.emory.edu/LIVING_LINKS/publications/articles/Parr_deWaal_1999.pdf (access date: 15.06.2022).

152. Capuchin monkeys display affiliation toward humans who imitate them / A. Paukner, S. J. Suomi, E. Visalberghi, P. F. Ferrari // Science. - 2009. - Vol. 325, № 5942. - P. 880-883. - URL: https://www.researchgate.net/publication/ 26741106_Capuchin_Monkeys_Display_Affiliation_Toward_Humans_Who_Imitate_T hem (access date: 15.06.2022).

153. Social conventions in wild white-faced capuchin monkeys: Evidence for traditions in a neotropical primate / S. Perry, M. Baker, L. Fedigan [et al.] // Current Anthropology. - 2003. - Vol. 44, № 2. - P. 241-268. - URL: https://www.journals.uchicago.edu/doi/10.1086/345825 (access date: 14.06.2022).

154. A Comparative Analysis of Classical and Postmodern Views on the Idea of a University / G. Petrova, V. Smokotin, I. Brylina [et al.] // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 206. - P. 469-473. - URL: https://www. sciencedirect.com/science/article/pii/S 1877042815052180?via%3Dihub (дата обращения: 25.09.2021).

155. Richardson, B. Remapping the Present: The Master Narrative of Modern Literary History and the Lost Forms of Twentieth-Century Fiction // Twentieth Century Literature. - 1997. - Vol. 43, № 3. - P. 291-309. - URL: https://www.jstor.org/stable/441913 (access date: 18.06.2022).

156. Robinson, K. All our Futures: Creativity, Culture and Education / K. Robinson // Report to the National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. -London : National Advisory Committee on Creative and Cultural Education, 1999. -URL: http://sirkenrobinson.com/pdf/allourfutures.pdf (access date: 08.11.2019).

157. De Waal's, Frans. Two Monkeys Were Paid Unequally // Excerpt from TED Talk. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=meiU6TxysCg (access date: 19.06.2022).

158. Washburn, M. F. The animal mind: a text-book of comparative psychology / M. F. Washburn. - New York: MacMillan Company, 1908. - 387 p. - URL: https://ttu-ir.tdl.org/ttu-ir/bitstream/handle/2346/47061/ttu_fap001_000018.pdf?sequence=1 (access date: 13.12.2021).

159. Watson, J. B. Behaviorism (Revised Edition) / J. B. Watson. - Chicago, IL : University of Chicago Press, 1930. - 308 p.

160. Watson, J. B. Conditioned emotional reactions / J. B. Watson, R. Rayner // Journal of experimental psychology. - 1920. - Vol. 3, № 1. - URL: http://www.appstate.edu/~steelekm/classes/psy3214/Documents/Watson&Rayner1920. pdf (access date: 08.12.2021).

161. Watson, J. B. Psychological Care of Infant and Child / J. B. Watson. - New York : W. W. Norton & Co, 1928. - 195 p.

162. Wells, R. H. Human Nature: Fact and Fiction / R. H. Wells, J. McFadden. -London : Continuum, 2006. - 216 p.

163. Witt, Ch. Anti-Essentialism in Feminist Theory // Philosophical Topics. -1995. - Vol. 23, № 2. - P. 321-344.