Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аболина, Наталья Семеновна

• Аболина, Наталья Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аболина, Наталья Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУТОКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСА.

1.1. Теоретические проблемы изучения и развития аутокомпе-тентности.

1.2. Теоретические основы интенсивной групповой подготовки.

1.3. Педагогические условия применения методов интенсивной групповой подготовки в формировании аутокомпетентности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ.

2.1. Описание методов исследования.

2.2. Методика опытно-поисковой работы.

2.3. Анализ результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки»

Актуальность темы. Динамичные социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране, определяют новые требования к специалистам и, соответственно, изменения традиционных подходов в системе их подготовки. Высокий уровень квалификации, профессионализм, компетентность, профессиональная мобильность — важнейшие качества конкурентоспособности и социальной защищенности выпускников. От современного специалиста требуется постоянное осуществление социального выбора, изменение и совершенствование способов деятельности, умение отказываться от стереотипов, умение искать новые формы участия в жизни общества и умение принимать ответственные решения.

Проблемы развития профессионального образования рассматриваются в работах П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др. Анализ теории и практики вузовской подготовки позволил определить актуальность компетентностного подхода как базового для формирования специалиста. Компетентность рассматривается как способность и готовность актуализации в профессиональной деятельности знаний, умений и способов выполнения деятельности, приобретенных в процессе обучения (В.П. Беспалов, Э.Ф. Зеер, И.Ю. Иванова, К.М. Левитан, Л.М. Митина, С.Г. Молчанов и др.).

Общество заинтересовано в направленном развитии социальной активности личности и ее профессиональной компетентности, которые обеспечат будущим специалистам не только профессиональные знания, но и эффективное осуществление социальных ролей и функций. Компетентные люди эффективны, мотивированы на дальнейшее профессиональное совершенствование, собственное развитие, творческий подход, возможности гибко использовать свои знания в разных сферах, перестраиваться в изменяющихся социально-экономических условиях.

Значимость проблемы подготовки современных специалистов в разных профессиональных областях требует новых подходов в исследовании проблемы компетентности и приводит к необходимости ориентации образовательного процесса на новые социально-профессиональные требования, что создает предпосылки для поиска новых моделей подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования и расширяет возможности для педагогического творчества. Возрастает необходимость использования инновационных технологий при организации учебно-познавательной деятельности студентов в вузах (Г.Д. Бухарова, К.Я Вазина, Н.Н. Тульки-баева, Н.Е.Эрганова и др.).

Задачи развития компетентности будущих специалистов, совершенствования умений и навыков самостоятельной работы могут быть решены с помощью расширения активного применения интенсивных групповых форм и методов обучения в системе образования в качестве не отдельных элементов, а целостной программы. Организация групповой формы обучения устраняет противоречивость индивидуальной формы усвоения знания и общественного способа его существования, активизирует познавательные процессы студентов. В интенсивной групповой работе создаются условия для совместной мыслительной деятельности и перехода от обучения преимущественно информационного к обучению, стимулирующему самостоятельность мышления, для преобразования интегрируемого социокультурного опыта в личностные качества.

Введение интенсивных групповых форм и методов обучения в профессионально-образовательный процесс требует разработки определенных педагогических условий, при которых освоение знаний и умений будет осуществляться в дискурсивной практике.

Анализ исследования проблемы компетентности в работах отечественных педагогов и психологов позволил выявить различия в толковании авторами понятия «компетентность», а также различные виды компетентности и разные подходы к ее формированию. Профессиональная компетентность выступает в качестве ведущей составляющей компетентности в целом.

Феномен профессиональной компетентности исследуется в работах А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и др. Исходным принципом исследования является принцип единства процессов формирования личности как профессионала и профессионала как личности. Решение проблемы формирования профессиональной компетентности неразрывно связано с исследованием и поиском возможностей формирования аутокомпетентности будущего специалиста (Н.С. Глуханюк, А.А. Деркач, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, Ю.Н. Емельянов, Г.И. Метельский, А.П. Ситников). Аутокомпетентность рассматривается как базисная, инвариантная характеристика специалиста любого профиля, любой самоактуализирующейся личности. Аутокомпетентность является существенным фактором социализации личности, развивающим адаптивность, самостоятельность и ответственность. Важное место в исследовании аутокомпетентности занимают работы И.С. Кона, Ю.М. Орлова, В.В. Столина в области самосознания, саморазвития, саморегуляции и становления личности.

В зарубежной литературе компетентностный аспект саморазвития личности (как развитие представлений индивида о себе) нашел отражение в таких научных идеях и теоретических моделях, как Я-концепция, Я-образ, самоактуализация, самоэффективность (А. Адлер, А. Ассаджиоли, А Бандура, У. Джемс, А. Маслоу, А. Менегетти, Р. Мэй, Г. Оллпорт, Ф. Перлз, К. Роджерс, Дж. Роттер, В. Франкл, Э. Фромм, К.-Г. Юнг и др.).

Формирование аутокомпетентности - это проблема становления личности студента как субъекта не только учебной деятельности, но и профессионального развития в целом. Поэтому в системе высшего профессионального образования, наряду с проблемой повышения качества образования путем уточнения и изменения его содержания, модернизации методов и форм организации учебного процесса, возникает проблема научного обоснования подходов развития аутокомпетентности студентов. Рассмотрение особенностей интенсивной групповой подготовки как средства развития аутокомпетентности студентов позволяет определить вероятные пути ее интеграции в педагогический процесс с целью повышения его эффективности.

Исследование состояния проблемы использования методов групповой работы, инициирующих активность студентов в учебном процессе для формирования профессиональной компетентности в целом и аутокомпетентности в частности, позволило установить существование следующих противоречий:

• между социальными ожиданиями общества в отношении профессионально-личностных характеристик выпускников вузов и их личностными потребностями, с одной стороны, и существующими методами профессиональной подготовки специалистов - с другой;

• потребностью формирования аутокомпетентности студентов и недостаточностью теоретической и практической разработанности методов ее формирования;

• разнообразием активных методов обучения и неопределенностью педагогических условий их целенаправленного использования в учебном процессе;

• между потребностью в информации о приращении в развитии личности и отсутствием диагностических данных и организованной рефлексивной практики.

Указанные противоречия и актуальность проблемы послужили основой для формулировки темы исследования: «Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки».

Цель исследования — теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы педагогические условия формирования аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки.

Объект исследования — формирование аутокомпетентности студентов вуза.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий формирования аутокомпетентности студентов вуза в процессе интенсивной групповой подготовки.

Гипотезы исследования;

1. Формирование аутокомпетентности студентов возможно методами интенсивной групповой подготовки в сочетании с традиционными формами обучения - лекциями и семинарами.

2. Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки, скорее всего, будет более эффективным при соблюдении комплекса таких педагогических условий:

• поэтапное применение методов интенсивной групповой подготовки (диагностика, формирование, закрепление и контроль);

• соблюдение принципов активного обучения и принципа гештальт-психологии «здесь-и-теперь» для создания диалогической среды;

• введение в образовательный процесс групповой рефлексивной практики.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами были определены следующие задачи:

1. Анализ теоретических и эмпирических исследований аутокомпетентности как необходимого условия успешной профессиональной деятельности и определение методов ее формирования.

2. Исследование теоретической и практической разработанности проблемы формирующего воздействия методов интенсивной групповой подготовки.

3. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий формирования аутокомпетентности методами интенсивной групповой подготовки.

4. Разработка и апробация программы интенсивных групповых занятий со студентами вуза.

5. Опытная проверка комплекса педагогических условий реализации интенсивной групповой подготовки в образовательном процессе.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод научного познания общественных явлений; философские положения о личности как продукте общественного развития и субъекте общественных отношений, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, формирования и становления, развитии ее профессиональных способностей в процессе деятельности.

Теоретическую основу исследования составили: теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий и др.); основные положения теории познания и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические основания процессов обучения (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); методы анализа педагогических систем (В.И. Загвя-зинский, Т.А.Ильина и др.); теоретические основы личностно ориентированной педагогики и психологии (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Н.А. Бонда-ревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Се-левко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); социологические, психологические и педагогические подходы к проблеме социализации и адаптациии личности и группы (Э. Берн, Ю.Н. Емельянов, И.С. Кон, А. Маслоу, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, К. Роджерс, Е.В. Сидоренко, М. Форверг и ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ по проблеме, ретроспективный анализ групповой работы в системе активных методов, сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования ауто-компетентности, методы наблюдения, опроса, математической обработки результатов.

База исследования. Опытной базой исследования являлись факультеты психологии и информатики Российского государственного профессионально-педагогического университета и факультет театроведения Екатеринбургского театрального института.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2000-2005 гг.

На первом этапе (2000-2002) проведен анализ исследований по проблеме компетентностного подхода, эксплицировано понятие «аутокомпе-тентность», выявлен компонентный состав аутокомпетентности, рассмотрены современные активные методы обучения, изучены теоретические подходы к формированию аутокомпетентности, выделены принципы и условия реализации интенсивной групповой подготовки как оптимального метода развития аутокомпетентности.

На втором этапе (2002-2004) разработан план опытно-поисковой работы, определены диагностические методики, спроектирована программа групповых занятий, осуществлена апробация интенсивной групповой подготовки с целью формирования аутокомпетентности студентов, проведен анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2004—2005) осуществлено последовательное внедрение интенсивной групповой подготовки с целью формирования аутокомпетентности студентов в процесс преподавания психологических дисциплин Российского государственного профессионально-педагогического университета и Екатеринбургского театрального института.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, реализацией принципов системного, качественного и количественного анализа, проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и апробацией теоретических разработок на практике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• психолого-педагогическом обосновании особенностей проявления аутокомпетентности и возможности ее формирования;

• выявлении особенностей обучения студентов с использованием методов интенсивной групповой подготовки;

• определении и научном обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование аутокомпетентности студентов в интенсивной групповой подготовке: 1) поэтапного применения методов интенсивной групповой подготовки; 2) соблюдения принципов активного обучения и принципа гештальтпсихологии «здесь-и-теперь» для создания диалогической среды; 3) введения в образовательный процесс групповой рефлексивной практики.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

• рассмотрена аутокомпетентность как целостное интегративное свойство личности, которое обеспечивает знание человека о себе, адекватную оценку своих возможностей и готовность к целенаправленной работе по саморазвитию;

• уточнены теоретические положения о воздействии интенсивной групповой подготовки на формирование аутокомпетентности;

• выделены и обоснованы принципы формирующего воздействия интенсивной групповой подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана и внедрена в образовательный процесс Российского государственного профессионально-педагогического университета и Екатеринбургского театрального института программа интенсивной групповой подготовки, направленной на формирование аутокомпетентности студентов;

• определена процедура оценки сформированности аутокомпетентности;

• выявлены возможности организации диалогической среды и групповой рефлексивной практики в образовательном процессе;

• организовано психолого-педагогическое консультирование по проблеме развития аутокомпетентности средствами групповой работы для студентов и молодых преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки происходит в сочетании с традиционными формами обучения при соблюдении комплекса выделенных педагогических условий.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование аутокомпетентности, включает в себя поэтапное применение (диагностика, формирование, закрепление и контроль) методов интенсивной групповой подготовки, соблюдение принципов активного обучения и принципа геш-тальтпсихологии «здесь-и-теперь» для создания диалогической среды; введение в образовательный процесс групповой рефлексивной практики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии образования» (Северодвинск, 2001); II Международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2002); IY Международной научно-практической конференции «Образование XXI века. Космос и одаренность» (Красноярск,

2002); 5-й Международной научной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе (Балашов, 2003); 3-м Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); 7, 8, 9, 10, 11-й всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург 1999, 2000, 2003, 2004; Москва 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности» (Киров, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Екатеринбург, 2002); III и IY всероссийских научно-практических конференциях «Личност-но ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003, 2004); региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2001, 2002; Курган, 2002); на заседаниях кафедры теоретической и экспериментальной психологии и кафедры педагогики Российского государственного профессионально-педагогического университета. Содержание диссертации нашло отражение в 23 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Библиографический список включает 222 наименования, из них 15 на иностранных языках. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аболина, Наталья Семеновна

Выводы по второй главе

1. Проведена опытно-поисковая работа по разработанной программе, которая включала в себя интенсивную групповую подготовку студентов, основанную на комплексе выделенных педагогических условий формирования аутокомпетентности.

2. Оценочные измерения показателей аутокомпетентности осуществлялись помощью известных стандартизованных методик до и после формирующего воздействия в контрольных и опытных группах.

3. Введение групповой работы в образовательный процесс позволило оптимизировать самооценку студентов, снизить эмоциональную напряженность, повысить активность и улучшить самочувствие как показателей формирующейся аутокомпетентности в выделенных педагогических условиях.

4. Объем и продолжительность включения интенсивной групповой подготовки в образовательный процесс свидетельствуют о возможности создания диалогической среды, способствующей развитию рефлексии студентов и, как следствие, формированию аутокомпетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость в педагогическом знании об аутокомпетентности обусловливает актуальность исследования условий и методов ее формирования, что позволяет интегрировать интенсивную групповую подготовку в реальный образовательный процесс.

Аутокомпетентность является базовым личностным новообразованием, определяющим уровень самосознания и саморегуляции, который обеспечивает знание человека о самом себе, адекватную оценку своих возможностей, способность к самонаблюдению и рефлексии, оптимальному взаимодействию с окружающим миром, потребность в самопознании и саморазвитии.

Систематизация опыта исследований активных методов обучения позволила определить интенсивную групповую подготовку как наиболее эффективную совокупность методов обучения для формирования аутокомпетентности студентов.

В диссертации теоретически обоснован и проверен опытным путем комплекс педагогических условий использования интенсивной групповой подготовки для эффективного формирования аутокомпетентности. К педагогическим условиям относятся: 1) поэтапное применение методов интенсивной групповой подготовки; 2) соблюдение принципов активного обучения и принципа гештальтпсихологии «здесь-и-теперь» для создания диалогической среды; 3) введение в образовательный процесс групповой рефлексивной практики.

Разработана и апробирована программа групповых занятий со студентами вузов, основанная на комплексе выделенных педагогических условий формирования аутокомпетентности в процессе интенсивной групповой подготовки.

Введение предложенной групповой работы в образовательный процесс позволило оптимизировать самооценку студентов, изменить импульсивноэмоциональный способ реагирования на осознанную регуляцию поведения на основе рефлексии своих действий, повысить активность познавательной деятельности, адекватность в отношении к себе и другим.

Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, подтверждают гипотезу о возможности целенаправленного формирования аутокомпетентности в процессе интенсивной групповой подготовки при соблюдении выделенного комплекса педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аболина, Наталья Семеновна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -216с.

2. Акмеология: Учеб. пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 56 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997 - 246 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.-436 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 375 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

7. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: «REFL — book», 1994.-314 с.

8. Атватер И. Я. Вас слушаю: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ.— М.: Экономика, 1998. 110 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.- 48 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под.ред. Ю.К. Бабанского 2е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

13. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения. Гологра-фический подход // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - №2 (2). -С.34-44.

14. Беляева. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. М., 1998. - 575 с.

16. Берн Э. Трансактный анализ в группе. — М., «Лабиринт», 1994.176 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

18. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно ориентированного обучения // Педагогика, 2003, № 4- с. 43.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.

21. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: ИНИ-ОН, 1991.-161 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-271 с.

23. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения.-СПб., 1994.-315 с.

24. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., «Неоринт», 2000. - 1536 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПБ.: Изд-во «Питер», 2001. 304 с.

26. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 295 с.

27. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психол. журн., 1992. Т. 13. № 4. С.99-100.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

29. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2002. -304 с.

30. Вазина К.Я. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: учеб. пособие / К.Я Вазина, Г.С. Костыко, Л.М. Кустов; Челяб. ин-т развития проф. образования. Челябинск, 1998. - 170с.

31. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.-174 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984. — 200 с.

33. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники учебное пособие. М., 2001. - 275 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

35. Выбор методов обучения в средней школе // Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.,1981.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.,1960.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — 4-е изд. — М.: Высш. шк., Книжный дом «Университет», 2002. 310 с.

38. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ,1984.

39. Глуханюк Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога. // Образование и наука — Екатеринбург, 1999, №1(1).- 14-151с.

40. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2т. т.2. М.: Мир, 1992.376 с.

42. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957. 344с.

43. Голуб Е.В. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя колледжа /Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Материалы II междунар. науч.-практ. конф. — Ростов-на-Дону, 2002.- С.175-177.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1987.

45. Дворникова О.Б. Формирование здравотворческой компетенции студентов педагогического колледжа в процессе УИРС / Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч.-практ. конф. Екатеринбург: В 2 ч. Ч.2.- С.62-64.

46. Деркач А.А., Орбан JI.E. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности.- М.: РАГС при Президенте РФ, 1995. 206с.

47. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып 1-2. М.: Луч, 1993. - 72с.

48. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: трансакцион-ный анализ с гештальтупражнениями. М., 1999. - 315с.

49. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скат-кина.-М., 1975.

50. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях интенсивной групповой подготовки: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.-218с.

51. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В.Н. Панферова. Псков, 1994. - 280с.

52. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 239 с.

53. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие / ЛГУ Л: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

54. Ершов П.М. Потребности человека. М., 1990. - 117 с.

55. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения.-М., 1972.

56. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Эниом.1991. - 95 с.

57. Жукова Е.Д. Взаимосвязь культурологической и профессиональной компетентности в педагогическом образовании // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2002 г.: В 2 ч. 4.2. С.19-20.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

59. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. — СПб.: Речь, М.: Смысл. 2002. 80 с.

60. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- 451 с.

61. Захаров В. П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 357 с.

62. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Мн., 1993.- 98 с.

63. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Учеб. пособие. Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998.-126 с.

64. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. 2-изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед .ун-та, 1999.-280 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. 397 с.

66. Зимина Е.Ю. Управленческая компетентность педагога профессиональной школы // Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. — В 2-х ч. 4.2. - Екатеринбург, 2004. - С. 34-38.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384 с.

68. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

69. Иванова И.Ю. Педагогическая компетентность в становлении будущего педагога // Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы III всерос. науч.-прак. конф. Екатеринбург, 2003- С. 124127.

70. Игры обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994 - 368 с.

71. Келлерман Дж. Выживает сильнейший / Пер. с англ. В. Бородецко-го. М.: Гудьял-Пресс, 1998.-479 с.

72. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Независимая фирма «Класс», 1993. - 224 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996. - 400 с.

74. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журн., 1989. Т.2, № 1.-С. 127-136.

75. Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопр. психологии, 1982, № 2 С. 140-146.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. 700 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Официальные документы в образовании. Февраль 2002. - № 4.

79. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.: АО Стрингер, 1992.- 116с.

80. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - 1347 с.

81. Краевский В.В. проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

82. Краткий психологический словарь. / Ред.- сост. Л.А. Карпенко;

83. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов Н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

84. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра пед наук. Екатеринбург, 2002. 37 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., Высш. шк., 1990. 119 с.

88. Ларионова Г.А. Компетентностный подход в цикле математических и естественнонаучных дисциплин вуза / Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы III всерос. науч.-прак. конф. — Екатеринбург, 2003, С. 185-189.

89. Левин К. Динамическая психология: Изб. тр. Пер. с нем., англ./ К.Левин; Под. общ. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патиевой. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

90. Левин К. Теория поля в социальных науках / К.Левин; Пер.с. англ. Е. Сурпиной СПб.: Речь, 2000. - 365с.

91. Левитан К.М. педагогическая деонтология / Рос. Акад. образования. Урал. гос. науч. образоват. Центр. Екатеринбург: Деловая книга. 1999. -272с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд.- М.: Высш. шк., 1991. 223с.

93. Лейтц Гр. Психодрама: теория и практика. Классическая психод-• рама Я.Л. Морено. М.: Издательская группа Прогресс, Универс, 1994.352 с.

94. Леонов Н.И. Психология делового общения. Учеб. пособие- 2-е изд., стер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК. 2003. 216 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Периодика, 1983.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

99. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб-метод, пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. М., Психология, 1999. - 84 с.

100. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог. Часть 1. СПб., 1993.

101. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-193 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996.- 190 с.

104. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. -М.: Смысл. 1999.-425 с.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении-М., 1972.- 179 с.

106. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь. 2001.-256 с.

107. Мелибруда Е.Я. Я-ТЫ-МЫ психологические возможности улуч-• шения общения: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

108. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пер. с итал. -Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 76 с.

109. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

110. Митина Л М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии. 1990, №3. - С. 58-64.

111. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Дело, 1994. - 216 с.

112. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис и динамика. / Школа здоровья. 1995. Т.2. №1. -С.25-42.

113. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 193 с .

114. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ, 2002.

115. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / Челяб. гос. ун-т. — Челябинск, 1998.

116. Морено Я. Психодрама/ Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. - 528 с.

117. Морено Я.Л. Театр спонтанности Красноярск, 1993. - 463 с.

118. Морозов А.В. Деловая психология. СПб., 2000. - 294 с.

119. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

120. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал. — 1993, № 3 — С. 5-25

121. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренига: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2003. - 176 с.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.,1997.

123. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столи-на, М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. - 304 с.

124. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фрз. выраж. — 4-е изд., доп. М.: Азбуковник. 1999. - 994 с.

125. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М.: Просвещение, 1991.-287 с.

126. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, И.И. Косарев М.: Высш. шк., 1989. -60 с.

127. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие для социологов, психологов, студ и пед. / Богомолова Н.Н., Бодалев А.А., Ги-тельмахер Р.Б. и др.; Под общ. ред. А.А Бодалева и А.И. Сухова. М.: Меж-дунар. пед. академия, 1995. — 420 с.

128. Павлова A.M. Прогностическая модель профессионально-личностного потенциала инженера / Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы III всерос. науч.-прак. конф. Екатеринбург, 2003. - С. 250-253.

129. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-350 с.

130. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.: Под ред. С.А. Смирнова 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

132. Педагогические игры: Учеб. пособие/ Под. ред. Б.М. Чарного. -Пермь: ПГПИ, 1991. 104 с.

133. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М.: Гиль-эстель, 1993. — 216 с.

134. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Практикум по гештальттерапии. СПб.: Изд-во «Петербург - 21 век», 1995. - 448 с.

135. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. — М.: Институт общегуманитарных исследований. 2002. 480 с.

136. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. — 299 с.

137. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та,1989. — 213 с.

138. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

139. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М., 2000. - 258 с.

140. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 1999. - 22 с.

141. Пономаренко Е.С. Некоторые особенности становления социальной компетентности в условиях дизонтогенеза // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой междунар. науч. -практ. кон-ф. М.: Смысл, 2004. - С, 164-165.

142. Профессиональная педагогика: Учеб. для вузов./ Гос. Урал, на-учн.- образоват. центр РАО; Урал.гос. проф-пед. ун-т. ; Под ред. С.Я. Баты-шева- 2-е изд. Перераб. доп. М.: Ассоциация проф. образования, 1999. -904 с.

143. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995.- 140 с.

144. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб., 2000. - 250 с.

145. Психологические тесты./ Под ред. А.А. Карелина: В 2.т. М.: ВЛАДОС, 2003, т. 1. -312 с.

146. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

147. Психология. Словарь. /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Изд.2-е. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

148. Психотерапевтическая энциклопедия / Под. ред. Б.Д. Карвасарско-го. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.• 148. Рейну отер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

149. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 350 с.

150. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы М.,1988.

151. Робин Ж.-М. Фигуры гештальта // Гештальт-92 / Под ред. Д.Н. Хломова, Н.Б. Долгополова, Н.Б. Кедровой. М., 1992. - С. 26-41.

152. Роджерс К. Творчество как усиление себя.// Вопр. психологии, 1990, №3.-С. 165.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 460 с.

154. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности //

155. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

156. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

157. Рубан А.С. Временная компетентность и профессиональная адаптация учителя // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой междунар. науч.-практ. конф. М.: Смысл, 2004. - С. 171-172.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.- 227 с.

159. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 372 с.

160. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под общ. Ред. Н.С. Глуханюк. 2-е изд. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2003. 180 с.

162. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 72 с.

163. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Межличностное общение // Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. — М.: Проспект, 1998. — 365 с.

164. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе. СПб: Речь, 2001. - 345 с.

165. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию -СПб.: Речь, 2002. -256 с.

166. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. — 208 с.

167. Ситников А.А., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Изд-во Луч , 1994.- 225 с.

168. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований М., Педагогика, 1986.- 152с.

169. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии, № 6, 1991.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 364 с.

171. Словарь иностранных слов . 7-е изд., перераб. М., Русский язык, 1979.-624 с.

172. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситив-ности / Пер. с англ. СПб.: Речь , 2001. - 256 с.

173. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб: ООО «Речь» - 244 с.

174. Современный словарь по педагогике // Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

175. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемыи исследования // Вопр. психологии. 1985. №3. С. 31-40.

176. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М., 1984.

178. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. 2000.- №2 (4). - С. 15-24.

179. Толковый словарь русского языка. Под ред. Д.В. Дмитриева М,. Астраль. ACT, 2003.

180. Торн К., Маккей Д. Настольная книга тренера. СПб., 2001.207 с.

181. Трубайчук JI.B. Сущность педагогической компетентности учителя в свете инновационных преобразований //Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы III всерос. науч.-прак. конф. -Екатеринбург, 2003. С. 301-307.

182. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Проблемы российского образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - Вып., 2,ч. 1. - С. 53-59.

183. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПБ: Питер, 2002.-352 с.

184. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

185. Форверг М. Социально-психологический тренинг как метод психологического воздействия и обучения // Вопр. психологии. 1989, №6, -С.42-47.

186. Форверг М., Альберт Г. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журн.-1984.Т.5. №4. -С. 57-64.

187. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

188. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь, 2000-286 с.

189. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.-664 с.

190. Хараш А.У. Личность в общении // Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 30-42.

191. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 592 с.

192. Хрящева Н.Ю. Социально-психологические проблемы общения: В помощь лектору Л., 1983. - 50 с.

193. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования, применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

194. Хрящева Н.Ю., Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 280 с.

195. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 340 с.

196. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-144с.

197. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. — 240 с.

198. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // В кн.: Исследования рече-мыслительной деятельности. — Алма-Ата, 1974. -С. 12-28.

199. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как преобразование мыследеятельности // Форма представления знаний и теоретическое мышление. Новосибирск, 1989.

200. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии /Пер. с * англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. - 528 с.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии.// Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.-224 с.

202. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие // Рос. гос. проф-пед. ун-т. 3-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004.- 149 с.

203. К. Г. Юнг Сознание и бессознательное: Сб. / Пер. с англ. СПб.: Университетская книга, 1997. - 544 с.

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.

205. Ялом И. Групповая психотерапия. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 640 с.

206. Adler A. Superiority and social interest: A collection of later writings. New York: Viking Press, 1964.

207. Allport G.W. Pattern and growth in personality / New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

208. Bandura A. Regulation of cognitive process through perceived self-efficacy, Developmental Psychology, 1989, № 25, p. 729 735.

209. Ellis A. The basis clinical theory of rational emotive therapy // Handbook of Rational Emotive Therapy (A. Ellis and R. Grieger, Eds.). New York, Springer, 1977.

210. Lewin K. Field theory in social science; selected theoretical papers. New York: Harper & Row, 1951.

211. May R. Love and Will, New York: Norton, 1969.

212. May R. Power and Innocence. New York: Norton, 1972.

213. Moreno J.L. Who Shall Survive? Foundation of Sociometry, Group Psychotherapy and Psychodrama. New York, 1953, pp 39-48.

214. Perls F.S., Hefferlin R.F. & Goodwin P. Gestalt Therapy. London Souvenir Press, 1951.

215. Perls F.S. Gestalt Therapy Verbatim. New York: Bantam Books, 1969

216. Perls F.S. The Gestalt Approach and Eyewitness to Therapy. New York: Bantam Books, 1973.

217. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science. 1959, (Vol.3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill.

218. Rogers C. A Way of Being. Houghton Mifflin Company. Boston, 1980.396 p.

219. Rogers C.R. Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper & e Row, 1970.

220. Rotter J. B. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York: Prager, 1982.