Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Касаткина, Наталья Степановна

• Касаткина, Наталья Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касаткина, Наталья Степановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ.

1.1. Состояние и развитие проблемы подготовки к педагогическому взаимодействию.

1.2. Система подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

1.3. Педагогические условия подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ.

2.1. Организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация педагогических условий подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися»

Актуальность исследования. Для всех сфер общества современной России характерны интенсивные качественные изменения, происходящие в новых социальных, политических и экономических условиях. Осуществляемые глубокие социально-экономические преобразования во многом зависят от образовательного потенциала общества и поэтому определяют роль образования в его развитии, обусловливают поиск новых целевых установок в образовательной политике.

Развитие рынка труда и рынка рабочей силы, меняющиеся социально-экономические условия требуют подготовки квалифицированных специалистов среднего звена, владеющих не только специальными знаниями, но и обладающих определенными качествами, обеспечивающими их конкурентоспособность, профессиональную мобильность и умения совмещать различные трудовые функции. Это, в первую очередь, относится к системе профессионального образования, формирующей интеллектуальные ресурсы общества и обеспечивающей высокий уровень качества производительных сил, востребованных промышленностью и сферой услуг, что подчеркивалось на заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» (март, 2006).

Успешность удовлетворения образовательных потребностей во многом определяется уровнем подготовки педагогов, в реальных условиях осуществляющих педагогическую деятельность в учебных заведениях профессионального образования.

Следовательно, преобразования в экономике и профессиональном образовании взаимосвязаны и не могут быть эффективно осуществлены без развития системы подготовки кадров для профессионально-образовательной сферы: начального, среднего и высшего профессионального образования, так как около 80% рабочих, занятых в российской экономике, составляют выпускники системы начального профессионального образования [228]. По данным Министерства труда РФ, на начало 2005 года в общей системе вакансий рабочие должности составили 85% [123, с.13]. Приведённые сведения позволяют сделать вывод о том, что основу современной системы профессионального образования должно составлять профессиональное образование, которое призвано расширять сферу учебно-производственной деятельности с целью удовлетворения образовательных потребностей личности, общества и производства.

Поэтому Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает опережающее развитие профессионального образования и повышение качества подготовки профессионально-педагогических кадров и, в частности, педагогов профессионального обучения. Актуальность и сложность проблемы подготовки педагогов профессионального обучения, обусловлена тем, что только 30% специалистов имеют высшее образование и 57% - средне специальное образование [187, с.74].

Нормативно-законодательную базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы.

Одной из актуальных проблем личностно ориентированной парадигмы образования является субъективация педагогического процесса, транслирование личностных гуманистических ценностей от педагога к учащемуся. Это возможно только при условии продуктивной организации педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие как непосредственное или опосредованное воздействие людей друг на друга есть основа и условие установления разнообразных связей между субъектами образования. В связи с этим оно является ведущим фактором, который обусловливает личностное становление учащихся. Анализ данных полученных исследователями за последние годы показывает, что в массовой педагогической практике устойчиво сохраняется формальный характер взаимодействия: 83,3% педагогов осуществляют его на основе субъект-объектных отношений [14].

В современной педагогике уделяется большое внимание роли и функциям педагогического взаимодействия, а также изучению возможностей подготовки к нему будущих педагогов. Эта проблема является важной в контексте современных тенденций изменения высшей школы, гуманизации и демократизации, приближение процесса образования к модели процесса общения. В результате такого взаимодействия создаются условия для мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и творческих сил педагогов и учащихся.

В настоящее время активно разрабатываются новые концепции и стратегии процесса педагогической подготовки в личностной парадигме. В данном направлении работают такие учёные, как Е.В.Бондаревская, И.А.Колес-никова, Е.А.Крюкова, С.В.Кульневич, Т.В.Лавринова, В.И.Лещинский, В.В.Сериков, Н.В.Соловьёва, И.С.Якиманская и др. [53, 109, 129, 133, 137, 207,214,245].

Вопросам взаимодействия вообще и педагогического в частности посвящены работы В.С.Агеева, Г.М.Андреевой, Б.Г.Ананьева, А.С.Белкина, А.А.Бодалева, Э.Ф.Зеера, И.Б.Котовой, В.Г.Маралова, Н.Н.Обозова, Н.Ф.Радионовой, Е.Н.Шиянова и др. [6, 10, 13,34, 45,95, 118, 146, 192].

В научных исследованиях последних лет разрабатываются различные аспекты оптимального взаимодействия субъектов обучения (В.Л.Моло-жавенко), коммуникативного взаимодействия (В.А.Кан-Калик, И.И.Рыда-нова), продуктивного общения и взаимодействия (В.Я.Лядиус, Л.И.Савва), механизмы построения эффективного взаимодействия (Е.В.Коротаева) [102, 116, 117, 142, 153, 199, 200].

Анализ диссертационных исследований, изучение имеющегося опыта показало, что достаточно глубоко и подробно изучены вопросы взаимодействия в диадах и триаде «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-ученик-ученик»; исследованы функции и структура педагогического взаимодействия, начат анализ феноменологии данного явления в педагогической практике. Вместе с тем, следует отметить, что проблема педагогического взаимодействия все еще недостаточно отражена в психолого-педагогических исследованиях.

В настоящее время назрела необходимость в научно-обоснованных подходах, к разрешению противоречий, проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов:

- социально-педагогического характера - между необходимостью обеспечить подготовку высококвалифицированных педагогов для системы начального и среднего профессионального образования в условиях изменения социально-экономического положения страны и возможностями сложившейся организационно-педагогической системы профессионально-педагогического образования гибко и быстро реагировать на изменяющиеся условия;

- научно-педагогического характера - между недостаточной разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования подходов к подготовке студентов к взаимодействию с учащимися в учреждениях профессионального образования;

- научно-методического характера - между существующими требованиями к качеству знаний студентов профессионально-педагогического вуза, необходимых для организации педагогического взаимодействия с учащимися и недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися.

Актуальность проблемы исследования обусловлена тенденциями в образовании, связанными с необходимостью подготовки студентов профессионально-педагогического вуза с высоким уровнем развития общей культуры, способных осуществлять профессиональную деятельность в современных социальных и экономических условиях, что определяет социально-педагогический уровень актуальности.

Нереализованный потенциал высших педагогических учебных заведений в подготовке высококвалифицированных кадров, способных осуществлять личностное развитие учащихся в процессе педагогического взаимодействия, определяет научно-теоретический уровень актуальности.

Недостаточная теоретико-методическая разработанность организации процесса подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися определяет научно-методический уровень актуальности.

На основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного образования была сформулирована проблема исследования: выявление теоретических основ системы и условий успешной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы исследования: «Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы проверить систему и комплекс педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов.

Предмет исследования - система подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Решение проблемы исследования может быть осуществлено на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом для подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

2. Процесс подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися можно представить в виде системы, обеспечивающей субъектную направленность подготовки.

3. Успешность подготовки студентов зависит от комплекса педагогических условий, обеспечивающего формирование готовности к педагогическому взаимодействию с учащимися через систему личностно развивающих коммуникативных ситуаций.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние и развитие проблемы подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися в теории и практике профессионально-педагогического образования.

2. Уточнить и конкретизировать понятия: «педагогическое взаимодействие», «готовность к педагогическому взаимодействию», «система подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися».

3. На основе системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов разработать систему, обеспечивающую субъектную направленность подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

4. Выявить и опытно-поисковым путем проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную подготовку студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися, направленный на формирование готовности к педагогическому взаимодействию с учащимися через систему личностно развивающих коммуникативных ситуаций.

5. Разработать научно-методические рекомендации для студентов и педагогов системы профессионально-педагогического образования, направленные на совершенствование образовательного процесса в аспекте подготовки к педагогическому взаимодействию.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные научные положения о социальной сущности взаимодействия и его роли в развитии и саморазвитии личности (С.И.Архангельский, В.П.Бес-палько, Н.Ф.Талызина, Н.Н.Тулькибаева и др.); концепции формирования личности педагога в системе высшего педагогического образования (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов и др.); концепция профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.А.Федоров); теория и методика педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулютин и др.); теория развития личности в общении (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.Я.Найн, Б.Д.Парыгин, и др.); теории формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности (М.И.Дьяченко, Г.Н.Жуков, К.М.Дурай-Новакова, Л.А.Кандыбович и др.).

Исследование опиралось на основные идеи и положения системного подхода и их интерпретацию в педагогике (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Е.В.Ткаченко, Э.Г.Юдин и др.); личностно ориентированного подхода к исследованию проблем образования и развития личности (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Для успешной реализации поставленных задач и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались различные методы исследования:

- теоретические методы: а) анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы и построения педагогической системы; д) методы математической статистики использовались для доказательства достоверности полученных результатов;

- эмпирические методы: а) анализ и обобщение эффективного опыта и массовой практики подготовки педагогов профессионального обучения; б) констатирующий эксперимент по оценке готовности студентов будущих педагогов профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с учащимися; в) формирующий эксперимент по практической реализации разработанной системы и педагогических условий подготовки; г) наблюдение, анкетирование, опрос, беседы, тестирование.

База исследования. Исследование проводилось на базе Профессионально-педагогического института ЧГПУ, а также учреждений начального профессионального образования ПУ - 64 и ПУ - 85 Челябинска.

Этапы исследования определялись исходя из поставленных задач, и охватывают период 2000-2006 гг.

На поисково-теоретическом этапе (2000-2002) основное внимание уделялось обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и экспериментального материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблемам, связанным с темой научного исследования. Осуществлялось уточнение понятийного аппарата, проектирование системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с учащимися, теоретическое обоснование комплекса условий, обеспечивающих успешность подготовки.

На опытно-поисковом этапе (2002-2004) определялись критерии готовности студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися и их уровневые характеристики. Осуществлялась опытно-поисковая проверка системы подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися и комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки.

На итогово-обобщающем этапе (2004-2006) обобщались и систематизировались результаты работы, проводился сравнительный анализ полученных данных, уточнялся теоретико-методологический аппарат исследования, формулировались выводы, осуществлялась математическая обработка и описание полученных результатов, разрабатывались методические рекомендации для педагогов и студентов.

Научная новизна:

1. Обоснованы теоретические подходы к подготовке студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися, к которым относятся системный, личностно ориентированный и деятельностный.

2. Разработана система, обеспечивающая субъектную направленность подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися, которая понимается как целостная совокупность взаимосвязанных компонентов, объединённых общей целью функционирования, тесно связанная со средой, благодаря чему возможно управлять ею. Содержание профессиональной подготовки в рамках данной системы обеспечивает поэтапный переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную. Учебная деятельность характеризуется тем, что существующая информация, проходя через процесс обучения, становится знанием. Квазипрофессиональная - моделирует в аудиторных условиях содержание и динамику будущей профессиональной деятельности. Учебно-профессиональная деятельность, в рамках которой студенты выполняют реальные практические функции, оставаясь учебной по своим целям, содержанию, формам и технологиям, является фактически профессиональной.

3. Обоснован и опытно-поисковым путем проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися, способствующий формированию готовности студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися через систему личностно развивающих коммуникативных ситуаций, которая понимается как дидактическое воздействие педагога на обучающихся, как форма управления педагогом учебной деятельностью группы, а также средство профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость:

- дано аналитическое представление о становлении и развитии подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися в различных парадигмах образования;

- уточнены и конкретизированы понятия: «педагогическое взаимодействие» - это взаимообусловленные личностные контакты субъектов педагогического процесса с целью их дальнейшего изменения и развития; «готовность к педагогическому взаимодействию» - это интегральное образование личности, системообразующая установка к профессионально-педагогической деятельности с позитивным результатом, направленным на изменение и развитие субъектов педагогического процесса; «система подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися» - это целостная совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования, тесно связанная со средой, благодаря чему возможно управлять ею.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию системы профессионально-педагогического образования, а также развитию процесса подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, и определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза системы, обеспечивающей субъектную направленность подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися; 2) определением и характеристикой критериев и уровней готовности к педагогическому взаимодействию; 3) подготовкой, публикацией и внедрением научно-методических рекомендаций для преподавателей и студентов, направленных на совершенствование образовательного процесса в аспекте подготовки к педагогическому взаимодействию с учащимися; 4) разработкой и внедрением в практику Профессионально-педагогического института ЧГПУ системы личностно развивающих коммуникативных ситуаций.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологической основой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися являются системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы, обеспечивающие комплекс целостных знаний, умений и навыков в области педагогического взаимодействия, способствующий развитию личности студентов.

2. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися успешно осуществляется в рамках системы, обеспечивающей субъектную направленность подготовки, которая понимается как целостная совокупность взаимосвязанных компонентов, объединённых общей целью функционирования, тесно связанная со средой, благодаря чему возможно управлять ею. Содержание профессиональной подготовки в рамках данной системы обеспечивает поэтапный переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную.

3. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися обеспечивается комплексом педагогических условий, направленных на формирование готовности студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися через систему личностно развивающих коммуникативных ситуаций, которая понимается как дидактическое воздействие педагога на обучающихся, как форма управления педагогом учебной деятельностью группы, а также средством профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наук; ориентацией на современные методологические подходы к проблеме профессиональной подготовки; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки контрольной и экспериментальных групп; длительностью опытно-поисковой работы; подтверждением гипотезы исследования; использованием методов математической статистики для доказательства достоверности проведённой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- опытно-поисковой работы;

- профессионально-педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры профессиональной педагогики и психологии Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета;

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы Челябинского государственного педагогического университета и Профессионально-педагогического института (2003 - 2006);

- обсуждения содержания и результатов диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета, кафедры профессиональной педагогики и психологии Профессионально-педагогического института;

- выступлений на Международных научно-практических конференциях: «Инновационные процессы в образовании» (Москва-Челябинск, 2004), «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «HOMO LUDENS как отражение национальной культуры и социального варьирования языка» (Санкт-Петербург, 2006);

- выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях: «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации»

Челябинск, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005), «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2006);

- отчётов в рамках грантов: областной конкурс исследовательских проектов за 2004 год для студентов, аспирантов, молодых учёных вузов Челябинской области, в рамках Программы поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области № 22 / МО 4 / А; конкурс исследовательских проектов на 2006 год для студентов, аспирантов, учёных в рамках деятельности региональной научной лаборатории «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования»;

- участия в программе РАО «Образование в уральском регионе: научные основы развития и инноваций». Тема работы: «Педагогические кадры профессиональной школы».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Касаткина, Наталья Степановна

Выводы по второй главе

1. Итоги констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что уровень готовности студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным. Для повышения эффективности процесса подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися необходима реализация разработанной системы, обеспечивающей субъектную направленность подготовки и комплекса педагогических условий, направленного на формирование готовности к педагогическому взаимодействию с учащимися.

2. Опытно-поисковая работа проводилась в несколько этапов: подготовительный, диагностический или констатирующий, основной или формирующий, контрольный или обобщающий. Каждый этап имел свои цели и задачи.

3. В качестве основного критерия эффективности опытно-поисковой работы выступал уровень готовности студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися. Были выделены четыре уровня: начальный, низкий, средний и высокий. Критериями готовности студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися являются: личностные качества, необходимые для педагогического взаимодействия; профессиональная самооценка; мотивы педагогического взаимодействия; знания о педагогическом взаимодействии; умения педагогического взаимодействия.

4. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что необходимым и достаточным для успешной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися является следующий комплекс педагогических условий, направленный на формирование готовности к педагогическому взаимодействию с учащимися, а именно: педагогическое проектирование успешного образовательного взаимодействия; активное включение студентов в познавательную деятельность посредством использования в образовательном процессе личностно развивающих коммуникативных ситуаций; построение взаимодействия с учащимися на основе педагогической рефлексии.

5. Основным критерием сформированности у студентов готовности к педагогическому взаимодействию с учащимися в образовательном процессе является их продвижение на более высокий уровень по условно выделенным критериям сформированности компонентов названной готовности. Достоверность полученных результатов обеспечена: изучением и анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике профессионально-педагогической подготовки специалистов, воспроизводимостью результатов исследования, количественным анализом полученных данных методами математической статистики (вычисление среднего арифметического значения, вычисление объема выборочной совокупности, применение t - критерия Стьюдента).

Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества, изменением требований к профессионально-педагогической подготовке, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием целенаправленной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися.

2. Теоретико-методологическую основу подготовки к педагогическому взаимодействию составляют системный, личностно ориентированный и дея-тельностный подходы. Системный подход позволил выявить системные особенности процесса подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися. Личностно ориентированный подход позволил отобрать содержание, в соответствии с которым материал приобретает субъектное значение, учесть индивидуальные особенности студентов как активных и самостоятельных субъектов профессионально-педагогической подготовки. На основе деятельностного подхода определено содержание деятельности студентов и движущие силы развития личности в процессе подготовки к педагогическому взаимодействию с учащимися.

3. Подготовка студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися успешно осуществляется в рамках разработанной системы. Под системой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза понимается целостная совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования, тесно связанная со средой, благодаря чему возможно управлять ею. Содержание профессиональной подготовки в рамках данной системы обеспечивает поэтапный переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную.

Конечным результатом реализации системы является формирование готовности студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися, которая понимается как интегральное образование личности, системообразующая установка к профессионального педагогической деятельности с позитивным результатом, направленным на изменение и развитие субъектов педагогического процесса.

4. Выявленный в ходе исследования комплекс педагогических условий подготовки, включающий педагогическое проектирование успешного образовательного взаимодействия, активное включение студентов в познавательную деятельность посредством использования в образовательном процессе личностно развивающих коммуникативных ситуаций, построение взаимодействия с учащимися на основе педагогической рефлексии, обеспечивает успешность подготовки, способствует формированию готовности студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися, является необходимым и достаточным, что доказано в ходе опытно-поисковой работы.

5. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа показала существенное повышение уровня готовности студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где процесс подготовки строился с использованием разработанной системы, реализованной на фоне комплекса педагогических условий, что подтверждает достоверность выдвинутой научной гипотезы.

В то же время исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: поиск новых педагогических условий подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися; разработка программ подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с учащимися, личностно развивающих коммуникативных ситуаций, способствующих профессиональному становлению и развитию и личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касаткина, Наталья Степановна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1999. - 141 с.

2. Абрамова Г.С. Некоторые особенности общения с подростками / Г.С.Абрамова // Вопросы психологии. 1998. - № 2 - С.96-99.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1990. 334 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А.Абульханова-Славская // Психол. журн. 1994. - Т. 15, -№ 4 - С.39-55.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С.Агеев. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

6. Аитов М.А. Социальное проектирование / М.А.Аитов, М.И.Лапин, Ж.Т.Тощенко. -М.: Наука, 1982. 254 с.

7. Алексеев Н.Г. Рефлексия и ее понимание в науке / Н.Г.Алексеев // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1993. - С.41-45.

8. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-эконо-мического общего образования: дис. . в виде науч. докл. д-ра. пед. наук / А.Ф.Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 2 т.

10. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И.Андреев. М.: Высш. шк., 1996. - 240 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

13. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педвузов к установлению гуманистических взаимоотношений с учащимися: дис. . канд. пед. наук / О.Ф.Аникина. М., 1993. - 167 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы / С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 2000. -368 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /

16. B.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1991. 416 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики / Ю.К.Бабанский // Сов. педагогика. 1978. - № 9. - С.45-55.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Байметов А.К. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников / А.К.Байметов // Вопросы психологии. 1966. - № 8. - С. 17-22.

21. Бардиер Г. «Гибкие» стандарты или технология «профессионального гуманизма»? / Г.Бардиер // Частная шк. 1997. - № 6. - С.23-29.

22. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании /

23. C.Я.Батышев // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С.66-70.

24. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / С.Я.Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 350 с.

25. Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования / С.Я. Батышев // Вопр. психологии. 1987. - № 3. - С.108-115.

26. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я.Батышев. М.: Педагогика, 2000. - 176 с.

27. Батышев С.Я. Профессия на всю жизнь?: к вопросу перестройки системы профтехобразования / С.Я.Батышев // Нар. Образование. - 1990. - № 1. - С.33-40.

28. Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В.И.Безруков // Педагогика. 2005. - № 3. - С.28-34.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С.Безрукова. -М.: Флинта, 1998.-438 с.

30. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженер.-пед. специальностей / В.С.Безрукова; обл. ин-т развития регион, образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инженер.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

31. Беликов В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: моногр. / В.А.Беликов, Л.А.Савинков. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. 116 с.

32. Белкин А.С. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. № 1 (37). - 2006. - С.21-30.

33. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000.- 186 с.

34. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: кн. для учителя / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

35. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика / Д.А.Белу-хин. М.: Моск. психол.-социал. ин-т. - 2005. - 448 с.

36. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э.Берн. М.: Прогресс, 1992. - 400 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 315 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Библер B.C. Мышление и творчество / В.С.Библер. М.: Просвещение, 1995.-260 с.

40. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналит. обзор / Н. Р.Битянова; Рос. акад. образования; Моск. психол.-социал. ин-т; Рос. акад. образования; Моск. психол.-социал. ин-т.-М.: МПСИ: Флинта, 1998.-46 с.

41. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В.Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 235 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1999. - 2 т.

43. Богозов Н.З. Психологический словарь / Н.З.Богозов, И.Г.Газман, Г.В.Сахаров; под ред. Н.Ф.Добрынина, Е.Е.Советова. Магадан: Изд-во пед. ин-та, 1965.-292 с.

44. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 140 с.

45. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

46. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности / А.А.Бодалев // Сов. педагогика. 1990. -№ 5. -С.77-81.

47. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / З.М.Большакова. Екатеринбург, 2000. - 353 с.

48. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: монография / З.М.Большакова. Челябинск: Изд-во: «Факел» ЧГПУ, 1998.-292 с.

49. Большая Сов. Энцикл.-М., 1973. Т. 3. - С.450.

50. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991. - Т.2. - 768 с.

51. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991.-Т.1.-863 с.

52. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В.Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания. Ч. I. Ростов н/Д., 1993. - С. 11-42.

53. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования / Е.В.Бондаревская. М.: Педагогика, 1997. - 176 с.

54. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -212 с.

55. Бондарь В.Н. Выбор профессии / В.Н.Бондарь. М.: Педагогика, 1989.- 109 с.

56. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

57. Бухарова Г.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г.Д.Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С.57-63.

58. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие / Г.Д.Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

59. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д.Белиловский. М.: Педагогика, 1991. -268 с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1993. - 238 с.

61. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: дис. . канд. пед. наук / Л.К.Веретенникова. М., 1989. -266 с.

62. Викторова Л.Г. О педагогических системах / Л.Г.Викторова. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. 85 с.

63. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Научно-методический сборник / авт.-сост. И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. -280 с.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1998.-480 с.

65. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. -М.: Смысл, 2003.- 1135 с.

66. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: дис. . канд. пед. наук / З.Н.Вяткина. Л., 1976. - 150 с.

67. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее / Б.С.Геригунский. Челябинск: Изд-во Челяб. фил. ИПО, 1993. - 240 с.

68. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности / Н.С.Глуханюк // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 3 (5). -С.152-162.

69. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования / Н.С.Глуханюк // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. - № 2 (2). - СЛ43-151.

70. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С.Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000. -219 с.

71. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С.М.Годник // Приобщение к профессии. Воронеж, 1992. - 172 с.

72. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ф.Голованова. Рязань, 1976. - 22 с.

73. Горбачёва С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: дис. . канд. пед. наук / С.С.Горбачёва. Воронеж, 2000. - 188 с.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «030500 профессиональное обучение», квалификация - педагог профессионального обучения. - М.: Б. и., 2000. -31 с.

75. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. -М.: Педагогика, 1987. 136 с.

76. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г.Гранатов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.- 129 с.

77. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории: учеб.-метод. пособие для вузов. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Уний, кн., 2004.-254 с.

78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В.В.Давыдов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 479 с.

79. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И.Даль. СПб.: Диамант, 1996. - Т. 1. - 699 с.

80. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г.Демидова. Одесса, 1992. - 17 с.

81. Диагностика коммуникативных особенностей личности: метод, рек. / Магнитогорск, пед. ин-т; сост. Л.И.Савва, Е.Ю.Семыкина. Магнитогорск, 1998.-44 с.

82. Дмитренко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования / Т.А.Дмитриенко // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - С.68-78.

83. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / К.М.Дурай-Новакова. М, 1983. - 356 с.

84. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учеб.-метод. пособие / О.Ю.Ермолаев; Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Флинта, 2002. -336 с.

85. Ефанов А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: дис. . канд. пед. наук / А.В.Ефанов. Екатеринбург, 2002. - 208 с.

86. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н.Жуков, П.Г.Матросов, С.Я.Каплан; под общей ред. Г.П.Скамницкой. -М.: Гардарики, 2005. 382 с.

87. Жученко А.А. Проблемы подготовки педагогов для начального профессионального образования / А.А.Жученко, Г.М.Романцев // Вести. УМО высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф. пед. образованию. -Екатеринбург, 2000. С.21-43.

88. Жученко А.А. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание / А.А.Жученко, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1999. - 324 с.

89. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования / В.И.Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

90. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

91. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С.Заир-Бек. СПб., 1995. -35 с.

92. Закон Российской Федерации «О высшем вузовском и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями на 10 июля 2000 г.) // Официальные док. в образовании. 2000. -№ 14. - С.60-103.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель, 2003.-78 с.

94. Законодательство об образовании: сб. норматив, док. Урал. юрид. изд-во, 1998.-220 с.

95. Зеер Э.Ф. Концепция инженерно-педагогического образования: разраб. / Э.Ф.Зеер и др. Свердловск: Изд-во инженер.-пед. ин-та, 1985. - 66 с.

96. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Моск. психол.-социал. инта; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф.Зеер. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 240 с.

98. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А.Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

99. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы / Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2000. -508 с.

100. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. - 203 с.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

102. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

103. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.А.Ка-тайцева. Курган, 1997. - 188 с.

104. Качалов Н.А. Организация самостоятельной работы студентов -важный фактор интенсификации учебного процесса в языковом педагогическом вузе / Н.А.Качалов, С.Ф.Шатилов; Под ред. С.Ф.Шатилова. Л., 1990. -311 с.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А.Климов. Казань, 1969. -216 с.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

107. Климова Т.Е. Педагогический эксперимент: учеб. пособие / Т.Е.Климова, И.А.Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

108. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспирова. -М.: Академия, 2000. 176 с.

109. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы / И.А.Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5. - С.15-16; № 6. -С.71-78.

110. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А.Колесникова. Л., 1991.-37 с.

111. Коллектив. Личность, общение: Словарь социально-психологических понятий. Л., 1987. - С.33-34.

112. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломенский//Сов. педагогика.- 1991.-№ 10.-С.36-38.

113. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. М., 1979. - 206 с.

114. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дис. . д-ра пед. наук / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1980. - 490 с.

115. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф.Королев // Сов. педагогика. 1970. -№9.-С. 103-105.

116. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: дис. . д-ра пед. наук / Е.В.Коротаева. Екатеринбург, 2000. - 342 с.

117. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии: монография / Е.В.Коротаева. М.: Academia, 2006. - 256 с.

118. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов н/Д., 1997. - 100 с.

119. Краевский В.В. Концептуальность курса педагогики как условие обеспечения его целостности / В.В.Краевский // Обучение студентов педагогике. Аспект технологии. Волгоград, 1996. - С.10-14.

120. Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система / Внедрение достижений в практику школы / В.В.Краевский.-М., 1981.-180 с.

121. Краткий психологический словарь / ред. сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

122. Крейтсберг П.У. Некоторые аспекты подготовки учителя к взаимодействию с учащимися / Проблемы подготовки к общению / П.У .Крейтсберг. Таллин, 1979. - 48 с.

123. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И.Кругликов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

124. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учеб. пособие по спецкурсу / Е.А.Крюкова; науч. ред. Н.К.Сергеев. -Волгоград: Перемена, 1998. 106 с.

125. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А.Крюкова. Волгоград, 2000. - 41 с.

126. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии общения и руководства / Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Е.С.Кузьмин. Л., 1973. - 67 с.

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 114 с.

128. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

129. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: моногр. / С.В.Кульневич. Воронеж, 1997. - 236 с.

130. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970.-231 с.

131. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование / В.Н.Куни-цына. Л.: Знание, 1985. - 20 с.

132. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

133. Лавринова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: дис. . канд. пед. наук / Т.В.Лавринова. Волгоград, 1996. - 165 с.

134. Леви В.Л. Искусство быть другим / В.Л.Леви. М.: Знание, 1980.208 с.

135. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

136. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / А.Н.Леонтьев; ред. Д.А.Леонтьев, Е.Е.Соколова. М.: Смысл, 2001. -512с.

137. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И.Лещинский. Воронеж, 1998. - 134 с.

138. Литвинов Б.Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы // Новые исслед. в пед. науках. 1990. - № 1 (55). - С.62-66.

139. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования // Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н.Степанова. М.: Творческий центр «Сфера», 2004. - 124 с.

140. Лобач И.И. Психолого-педагогические аспекты непрерывного профессионального образования / И.И.Лобач // Проблемы непрерывного инженерно-педагогического образования: тез. докл. / Свердл. инженер.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990.-С.24-26.

141. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Психологические проблемы социальной регуляции поведения Б.Ф.Ломов. -М., 1976.-205 с.

142. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учащимися как метод формирования личности. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / В.Я.Лядиус. М., 1983. - 190 с.

143. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я.Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С.66-86.

144. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я.Лядиус. М., 1980.- 179 с.

145. Мамаев В.А. Формирование готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / В.А.Мамаев. Челябинск, 2001. - 155 с.

146. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В.Г.Маралов. М., 1992. - 80 с.

147. Мерлин B.C. Исследование интегральной индивидуальности / В.С.Мерлин.-М., 1991.-147 с.

148. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Матаева. -Екатеринбург, 1996. 19 с.

149. Методы педагогических исследований / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

150. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1999. - 172 с.

151. Мехонцева Д.М. Обучающая система как упорядоченно-устой-чивая самоуправляемая и управляемая целостность / Д.М.Мехонцева // Школьные технологии. -2001. -№ 6. С. 19-26.

152. Моложавенко А.В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддитивного поведения: дис. . канд. пед. наук / А.В.Моложавенко. Волгоград, 2002. - 183 с.

153. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук / В.Л.Моложавенко. Тюмень, 1998.- 168 с.

154. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я.Найн. Шадринск, 1999. - 328 с.

155. Научные основы и разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Л.: ВНИИПТО, 1998. -71 с.

156. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: учеб. пособие / В.И.Никифоров. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1987. - 141 с.

157. Обозов Н.Н. О трёх компонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н.Обозов // Психология межличностного познания / под ред. А.А.Бодалева. М., 1981. - С. 80-92.

158. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: авто-реф. дис. . д-ра психол. наук / Н.Н.Обозов. Л., 1979. - 35 с.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И.Ожегов; под ред. Н. Ю.Шведовой. -М.: Рус. яз., 1989. 750 с.

160. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

161. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / под ред. С.Н.Боруновой. М.: Рус. яз., 1993. - 704 с.

162. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студ. ун-та / отв. ред. Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

163. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

164. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания профессионального образования в советской педагогике / Е.Г.Осовский // Школа и производство. 1999. - № 2. - С.7-13; № 3. - С.9-14; № 5. - с.5-11.

165. Останина Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионльно-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.В.Останина. Челябинск, 2002. - 183 с.

166. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия учителя и учащихся / В.П.Панюшкин. М., 1980. - 187 с.

167. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П.Панюшкин. М., 1984. - 24 с.

168. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И.Пассов, В.П.Кузовлёв, В.Б.Царькова. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

169. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов. М.: Школа -Пресс, 2000.-512 с.

170. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. М., 2003. - 274 с.

171. Педагогический словарь: в 2 т. / отв. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 2 О-Я. - 766 с.

172. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

173. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Н.И.Петрова. Казань, 1982. - 128 с.

174. Петровская Л.А. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа / Л.А.Петровская // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С.50-59.

175. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В.Петунин. — М.: Просвещение, 1980. 1 10 с.

176. Писаренко С.Н. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы: дис. . канд. пед. наук / С.Н.Писа-ренко. Магнитогорск, 2002. - 182 с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий / К.К.Платонов. -М.: Высш. шк., 1994. 174 с.

178. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С.Полякова. -М.: Педагогика, 1983. 127 с.

179. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ин-та, Вып. 1. - 1995. -224 с.

180. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: пед. аспект / Н.Ю.Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. - 204 с.

181. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: тез. докл. и сообщений на науч.-практ. конф. Брянск: БГПИ, 1998. - 150 с.

182. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики / под ред. А.И.Щербакова и др. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1997. - 108 с.

183. Профессионально-педагогические кадры системы начального профессионального образования Российской Федерации (статистический сборник) / сост. И.В.Осипова, О.В.Тарасюк. Екатеринбург, 2006. - 102 с.

184. Профессионально-педагогические понятия: слов. / сост. Г.М.Ро-манцев, В.А.Федоров, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк; Под ред. Г.М.Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 456 с.

185. Прусакова М.Б. Характеристика и формирование типологически обусловленного ИСД у детей 10-12 лет при решении задач: дис. . канд. пед. наук / М.Б.Прусакова. Пермь, 1973. - 127 с.

186. Радионов B.C. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.С.Радионов. СПб, 1996. - 40 с.

187. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: учеб. пособие к спецкурсу / Н.Ф.Радионова. -Л.: ЛГПИ, 1989.-84 с.

188. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф.Радионова. Л., 1991. -485 с.

189. Рожков М.И, Методика воспитательного процесса в школе / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. -М.: Изд-во Владос, 2000. 256 с.

190. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г.М.Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-333 с.

191. Рубинштейн М.М. Проблема инженера-педагога / М.М.Рубинштейн // Инженер-педагог: сб. / под ред. А.Ф.Евстигнеева-Беляева, М.М.Рубинштейна. М., 1928. - С.2-28.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000.-712 с.

193. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И.Рыданова. -Минск: Беларуская нарвука, 1998. 319 с.

194. Савва Jl.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: автореф. канд. пед. наук / Л.И.Савва. Челябинск, 1995. - 23 с.

195. Садовский В.Н. Основание общей теории систем / В.Н.Садовский. -М.: Наука, 1974.-84 с.

196. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук / Н.Я.Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

197. Самородский П.С. Методика профессионального обучения: учеб-но-метод. пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / П.С.Самородский, В.Д.Симоненко; под ред. В.Д.Симоненко. -Брянск: Изд-во БГУ, 2002. 90 с.

198. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А.П.Сейтешев. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

199. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / Г.К.Селевко, Н.К.Тихомирова. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. -62 с.

200. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н.Семенов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 64 с.

201. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

202. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: моногр. / Г.Н.Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

203. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П.Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

204. Сластенин В.А. Избранное / В.А.Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000.-488 с.

205. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки / В.А.Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

206. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодёжи / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.-184 с.

207. Смирнов И.П. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

208. Соловьёва Н.В. Профессиональное становление специалиста в высшем образовании в условиях изменяющейся социокультурной среды: дис. . д-ра пед. наук / Н.В.Соловьёва. Казань, 1997. - 367 с.

209. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В.Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1. С.62-68.

210. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (развивающее проф.-пед. обучение и саморазвитие) / Л.Ф.Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с.

211. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // Вопр. психологии. 1995. -№ 3. - С.31-40.

212. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. М.: Академия, 2001. - 288 с.

213. Тенчурина Л.З. Инженерно-педагогическое образование: история и современность / Л.З.Тенчурина // Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учеб. пособие. Екатеринбург, 1997. - С.6-55.

214. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования: монография / Л.З.Тенчурина М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

215. Тенчурина Л.З. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920-90): учеб. пособие / Л.З.Тенчурина. М.: Высш. шк., 2000. - 228 с.

216. Тулькибаева Н.Н. Концепция профильного обучения / Н.Н.Туль-кибаева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. Ч. 2. - С.3-11.

217. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации / Н.Н.Тулькибаева, Н.М.Яковлева, З.М.Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ «Факел», 1998. - 161 с.

218. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы / З.И.Тюмасева. Челябинск, 1999. - 278 с.

219. Укке Ю.В. Профориентация в системе непрерывного образования / Ю.В.Укке, Л.П.Алексеева // Вестн. высш. шк. 1989. - № 1. - С.49-52.

220. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А.Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

221. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

222. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев.- М.: Сов. энциклопедия, 1993. 839 с.

223. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.- 576 с.

224. Фрумкин М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя / М.Л.Фрумкин // Сов. педагогика. -1981. -№11. -С.16-19.

225. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие / Г.И.Хозяинов. -М.: Высш. шк., 1998. 166 с.

226. Хрудина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / Н.Н.Хрудина. Екатеринбург: Урал, изд-во, 2003. - 384 с.

227. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А.Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

228. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: дис. .канд. пед. наук / А.А.Черкасов. М., 1997. -189 с.

229. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: дис. . д-ра пед. наук / Т.И.Шалавина. М., 1995. - 358 с.

230. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384 с.

231. Шедровицкий Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П.Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1994.-С. 12-28.

232. Шендрик И.Г. Теоретические основы проектирования образовательного пространства субъекта / И.Г.Шендрик. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 198 с.

233. Шепетко П.А. Методы и технология работы социального педагога / П.А.Шепетко, Г.А.Воронина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

234. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования /

235. А.И.Щербаков; Ленингр. гос. пед. ин-т. М.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1967. - 266 с.

236. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я.Батышева. М.: РАО АПО, 1999. - 3 т.

237. Юдин И .Г. Системный подход и принцип деятельности / И.Г.Юдин. -М.: Наука, 1998.-391 с.

238. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

239. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.Я.Яковец. Курган, 1999. - 24 с.

240. Яковлев Е.В. К трактовке понятия «педагогическая система» / Е.В.Яковлев, Н.О.Яковлева // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 6. - С.56-59.

241. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

242. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. . д-ра пед. наук / Н.О.Яковлева; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2003.-355 с.

243. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О.Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С.8-14.

244. Adler LJ. Science of lion. 1930. - 124 p.

245. Allport O.W. Perennially: psychological interpretation. N.Y., 1947.64 p.

246. Argyle M. The psychology of international behavior. London, 1972. - 156 p.

247. Beaver R. Skills for effective communication. N.Y., 1974. - 37 p.

248. Gamble Т., Gamble M. Communication works. -N.Y., 1990. 387 p.