Формирование базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов направления подготовки 18.03.01 «Химическая технология» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Щурикова Лариса Геннадьевна

• Щурикова Лариса Геннадьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Щурикова Лариса Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 18.03.01 «ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

1.1. Формирование нормативно-правовой компетентности студентов-технологов как педагогическая проблема

1.2. Структурно-содержательная характеристика нормативно-правовой компетенции студентов-технологов

1.3. Педагогическая модель формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ТЕХНОЛОГОВ

2.1.Аксиологический подход к формированию нормативно-правовой компетентности студентов-технологов

2.2. Отбор и структурирование содержания авторского курса «Правоведение»

2.3.Интерактивныне методы формирования нормативно-правовой компетентности студентов-технологов

2.4. Экспериментальная проверка результативности педагогической модели формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов направления подготовки 18.03.01 «Химическая технология»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Химическая и нефтехимическая промышленность играют ключевую роль в экономике РФ, оказывая значительное влияние на основные отрасли промышленности. В силу особой значимости нефтехимического комплекса как для экономики страны в целом, так и отдельных регионов, 8 апреля 2014 года Приказом Министерства Энергетики Российской Федерации была утверждена стратегия развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года.

В качестве ключевых проблем российской химической и нефтехимической промышленности стратегия выделяет недостаточное развитие кадрового потенциала, поэтому одним из мероприятий, определенных данной стратегией, является повышение качества профессиональной подготовки кадров нефтехимического комплекса.

Решение задачи повышения качества профессиональной подготовки специалистов нефтегазохимического комплекса невозможно без современной системы профессиональной подготовки, основанной на компетентностном подходе, предполагающим применение в процессе обучения современных образовательных технологий.

Компетентностный подход в образовании предполагает формирование у обучающихся набора ключевых компетенций общекультурного и профессионального содержания, определяющих их готовность и способность реализовать полученные знания и сформированные умения и навыки в профессиональной деятельности и обладание которыми является подтверждением наличия у них необходимой компетентности.

Общекультурная компетентность является базовой компетентностью обучающихся и предполагает обладание студентами компетенциями, определяющими наличие у них базовой общепрофессиональной подготовки.

Необходимым условием формирования общекультурной компетентности является усвоение обучающимися знаний и формирование

умений и навыков нормативно-правового содержания, обеспечивающих формирование их нормативно-правовой компетентности.

Развитие человеческого общества неразрывно связано с возникновением необходимости совершенствования системы государственного регулирования всех сфер социальной коммуникации. Установление, как на уровне государства, так и на уровне уполномоченных частных субъектов правил социального поведения возлагает на образовательные учреждения обязанность реализации функции формирования нормативно-правовой компетентности каждого обучающегося. Значение нормативно-правовой компетентности обучающихся состоит в том, что она является мотиватором выбора социально-полезных форм профессионального поведения, обеспечивает его продуктивность, а также является средством развития их правовой культуры

Нормативно-правовая компетентность студентов-технологов предполагает обладание обучающимися совокупностью компетенций нормативно-правового содержания, определенных ФГОС ВО от 11.08.2016 №1005. Данными компетенциями являются: ОК-4, ОК-6, ПК-1, ПК-3, ПК-5.

Формирование нормативно-правовой компетентности студентов-технологов осуществляется в процессе изучения дисциплин гуманитарного и профессионального циклов. В процессе изучения дисциплины «Правоведение» осуществляется формирование ОК-4 - «способность применять основы правовых знаний в различных сферах деятельности». Формирование данной компетенции предполагает усвоение обучающимися основ правового регулирования общественных отношений и профессиональной деятельности. Обладание данной компетенцией означает сформированность у студентов-технологов базового уровня нормативно-правовой компетентности. Формирование уровней опыта и экспертизы нормативно-правовой компетентности, предполагающий обладание студентами всей совокупностью нормативно-правовых компетенций, осуществляется в процессе дальнейшей профессиональной подготовки.

Несмотря на значимость нормативно-правовой компетентности студентов-технологов, проведенное нами исследование выявило целый ряд проблем, снижающих эффективность педагогической деятельности по ее формированию и актуализирующих тему исследования:

• неоднозначность подходов к инновационности компетентностного подхода в системе профессионального образования, снижающая мотивацию преподавателей к изменению своей поведенческой модели по формированию нормативно-правовой компетентности обучающихся и внедрению в процесс обучения компетентностно-ориентированных технологий;

• высокий уровень правового нигилизма в молодежной среде и отрицание студентами инженерных направлений ценности нормативно-правовых знаний для профессиональной подготовки;

• как правило, отсутствие у преподавателей правовых дисциплин педагогического образования и в связи с этим возникновение у них затруднений в применении передовых педагогических технологий в целях формирования нормативно-правовой компетентности студентов-технологов;

• отсутствие междисциплинарных связей, препятствующих обеспечению преемственности в формировании нормативно-правовой компетентности студентов-технологов:

• отсутствие продуктивной взаимосвязи профессиональной школы и работодателей, что приводит к отсутствию конкретных требований к содержанию нормативно-правовой компетентности студентов-технологов и формальному отношению работодателей к производственной практике, не способствующей формированию необходимой компетентности.

В настоящее время имеется достаточное количество исследований, посвященных формированию нормативно-правовой компетентности студентов. Вопросы реализации современных педагогических технологий формирования нормативно-правовой компетентности студентов неюридических вузов на основе контекстного подхода нашли свое отражение в исследовательских работах А.Р.Абуталипова, А.С.Аникиной,

5

А.А.Жигулина, А.В.Коротун, М.Е.Поляковой, Е.А.Рассоловой, И.Ю.Серяевой, М.А.Соболевой, Н.В.Юрасюк и др.; вопросы применения аксиологического подхода в формировании компетенций обучающихся раскрыты в исследованиях Т.В.Лобовой, Н.А.Лищинской и др.; вопросы формирования ключевых компетенций на интерактивной основе проанализированы в работах Н.Н.Двуличанской, Г.Ш.Сыпачевой и др.

Учитывая бесспорную теоретическую значимость данных исследований, опираясь на их результаты, мы приходим к выводу, что в настоящее время сложились предпосылки для обобщения имеющегося опыта и результатов исследований формирования нормативно-правовой компетентности студентов неюридических вузов и существует необходимость проектирования педагогической модели формирования нормативно-правовой компетентности студентов-технологов,

соответствующей тенденциям развития современных педагогических технологий.

Необходимость нашего исследования также определена тем, что в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные теоретическому обоснованию применения аксиологического подхода и метода ситуационного анализа в процессе формирования нормативно-правовой компетентности студентов инженерно-технического профиля.

Актуальность темы исследования определена также целым рядом выявленных нами противоречий:

• между потребностью государства и общества в подготовке бакалавров-технологов нового типа, обладающих высокой степенью ответственности за результаты своего труда, и недостаточной разработанностью методического и дидактического обеспечения процесса формирования нормативно-правовой компетентности студентов данного направления;

• между расширением функциональных обязанностей бакалавров-

технологов и недостаточным использованием возможностей учебных

6

дисциплин в целях повышения уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов;

Выявленные нами противоречия актуализирует задачу осмысления и теоретического и практического обоснования новых подходов к педагогической деятельности по формированию нормативно-правовой компетентности студентов-технологов. Сущность научной задачи может быть сформулирована следующим образом: определить теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня сформированности нормативно-правовой компетентности студентов-технологов.

Объектом исследования является нормативно-правовая компетентность студентов направления подготовки 18.03.01 «Химическая технология».

Предметом исследования является формирование базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов.

Цель исследования - разработать, теоретически и экспериментально обосновать педагогическую модель формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов, а также определить и теоретически обосновать педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования. Процесс формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов будет более успешным в том случае, если:

• определена структура нормативно-правовой компетенции студентов-технологов (ОК-4, далее НПК), обеспечивающей формирование базового уровня их нормативно-правовой компетентности, и уточнено содержание ее структурных элементов;

• спроектирована педагогическая модель формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов в процессе изучения авторского курса «Правоведение»;

7

• определены и теоретически обоснованы педагогические условия реализации педагогической модели формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов;

• произведены отбор и структурирование содержания авторского курса «Правоведение», обеспечивающего реализацию контекстного подхода к формированию базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов.

Задачи исследования:

1) определить и проанализировать актуальные проблемы формирования нормативно-правовой компетентности студентов-технологов;

2) определить структуру и дать содержательную характеристику структурных элементов нормативно-правовой компетенции, обеспечивающей формирование базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов;

3) спроектировать педагогическую модель формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов;

4) определить педагогические условия реализации педагогической модели формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов;

5) осуществить экспериментальную проверку успешности предложенной педагогической модели формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов.

Методологическую базу исследования составляют:

• компетентностный подход (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, А.К.Маркова, А.В.Хуторской и др.);

• системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Кондратьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.);

• контекстный подход (А.А.Вербицкий);

• аксиологический подход (Р.З.Богоудинова, Б.С.Брушлинский,

Б.Г.Кузнецов, В.А.Сластенин, М.Н.Фишер, П.Г.Щедровицкий);

8

• модульный подход (С.Я.Батышев, Б. и М.Гольдшмидт, Дж.Рассел, В.В.Карпов, П.А.Юцявичене и др.);

• личностно-ориентированный подход (В.И.Андреев, В.А.Беликов, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, А.Я.Найн, О.Н.Шахматова и др.).

Особое методологическое значение для нашего исследования имеют фундаментальнее труды по проблемам компетентностного подхода в образовании А.В.Хуторского, И.А.Зимней, Дж..Равена, В.И.Андреева, В.И.Байденко, Э.Ф.Зеера, В.В.Серикова, Ю.Г.Татура, Б.Д.Эльконина, Н.С.Сахаровой.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили:

• положения дидактики высшей школы (С.И.Архангельский, М.В.Гарунов, Г.И.Ибрагимов, Л.М.Фридман и др.);

• положения дидактики высшего инженерного образования (А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев, В.В.Кондратьев, С.П.Тимошенко, Б.С.Митин, В.Ф.Мануйлов и др.);

• теории отбора содержания методов и технологий профессионального обучения (Е.В.Бондаревская, Л.И.Гурье, С.Ф.Занько, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, Г.В.Лаврентьев, Ф.Т.Шагеева и др.)

• теории профессионального саморазвития (В.И.Андреев, П.Н.Осипов, Д.Сьюпер, Д.Холланд, С.Д.Якушева и др.);

• теории правовой социализации личности (В.А.Баранов, С.Вайт, Я.С.Васильева, Э.Кон, Д.Луин-Тапп, А.В.Малько, А.П.Михайлов, О.А.Попандопуло и др.).

Цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

теоретические методы: научный анализ педагогической, психологической и философской литературы, изучение и обобщение педагогического опыта профессионального образования в РФ и за рубежом, аналогия, синтез, индукция, дедукция, формализация, педагогическое

моделирование, метод контент-анализа, метод картирования знаний (knowledge mapping).

эмпирические методы: анкетирование, структурированное наблюдение, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, входной и итоговый контроль знаний.

методы обработки данных: метод статистической обработки результатов педагогического эксперимента, метод шкалирования, метод вычисления элементарных статистик (процентные, суммарные и средние арифметические показатели), метод корреляций.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», кафедра «Правоведение».

Участниками эксперимента стали студенты факультетов нефти и нефтехимии, химических технологий, обучающиеся по направлению «Химическая технология». Всего в эксперименте приняло участие 132 студента. Экспериментальную группу составили 68 человек, контрольную группу - 64 человека.

Исследование проводилось с 2010г. по 2016г. и осуществлялось в три

этапа.

Первый этап (2010-2013г.г.) - теоретический. На данном этапе исследовательской деятельности была выявлена и теоретически обоснована педагогическая проблема формирования нормативно-правовой компетентности студентов-технологов, была изучена и проанализирована научно-педагогическая литература и педагогический опыт по теме исследования, выявлены и теоретически обоснованы противоречия реализации модели формирования нормативно-правовой компетентности студентов-технологов, осуществлена формализация целей, задач, гипотезы исследования, определены методологическая и теоретическая базы исследования, проведен констатирующий эксперимент в контрольной и экспериментальной группах.

Второй этап (2013-2015г.г.) - экспериментальный. На данном этапе была разработана и внедрена в учебный процесс педагогическая модель формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов. Был проведен формирующий эксперимент у экспериментальной группы.

Третий этап (2015-2016г.г.) - аналитико-обобщающий. На данном этапе осуществлялась диагностика успешности предложенной педагогической модели формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности у студентов экспериментальной группы, была осуществлена количественная и качественная обработка результатов формирующего эксперимента, были проанализированы результаты формирующего эксперимента и дано их теоретическое обоснование. Дана сравнительная характеристика результатов педагогической деятельности по формированию базового уровня нормативно-правовой компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп. Результаты формирующего эксперимента были озвучены на конференциях и семинарах.

Научная новизна нашего исследования заключается в следующем: 1) расширено определение НПК, обеспечивающей формирование базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов как: готовность и способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с этическими, правовыми и техническими нормами. Определена структура данной компетенции. Структурными компонентами НПК являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий, личностный. Когнитивный компонент определяет содержание нормативно-правовых знаний, которые должны усвоить обучающиеся в процессе изучения авторского курса «Правоведение». Мотивационно-ценностный компонент характеризует готовность и способность студентов-технологов к усвоению нормативно-правового материала и определяет совокупность ценностей нормативно-правового содержания, которые должны быть сформированы у обучающихся. Поведенческий компонент

включает в себя умения и навыки, обеспечивающие применение полученных знаний в своей профессиональной деятельности. Личностный компонент включает в себя комплекс способностей обучающихся, обеспечивающих формирование когнитивного и поведенческого компонентов НПК, нормативно-правовую направленность личности и совокупность профессиональных качеств личности;

2) спроектирована и апробирована педагогическая модель формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов в процессе изучения дисциплины «Правоведение». Модель представляет собой целостную систему связанных между собой блоков: целевого, представляющего собой комплекс актуальных целей и задач формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов, методолого-проектировочного, представляющего собой систему педагогических подходов и принципов, лежащих в основе педагогической деятельности по формированию базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов, процессуально-деятелъностного, характеризующего педагогическую деятельность по структурированию содержания авторского курса «Правоведение» и выделению ее отдельных модулей, диагностического, определяющего уровни и методы оценки сформированности НПК и блока содержательной интерпретации результатов реализации модели и коррекции ее структурных элементов;

3) определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию педагогической модели формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов. Нами выделены следующие педагогические условия: применение в процессе формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов аксиологического подхода, разработка и внедрение в процесс их профессиональной подготовки авторского курса «Правоведение», а также широкое использование метода

ситуационного анализа, интегрированного с иными методами анализа, и информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) определена структура нормативно-правовой компетенции студентов-технологов, обеспечивающей формирование базового уровня их нормативно -правовой компетентности, и уточнено содержание ее структурных элементов, что дополняет теоретические представления о содержании нормативно-правовой подготовки студентов-технологов;

2) теоретически обоснованы подходы и принципы педагогической деятельности по формированию базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов. Вкладом в педагогическую науку является теоретическое обоснование применения в процессе формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов аксиологического подхода и метода ситуационного анализа.

Выводы могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы формирования нормативно-правовой компетентности студентов-технологов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) внедрена в процесс профессиональной подготовки студентов-технологов педагогическая модель формирования базового уровня их нормативно-правовой компетентности;

2) подготовлено и внедрено в процесс профессиональной подготовки студентов-технологов учебно-методическое обеспечение формирования их нормативно-правовой компетентности (авторский курс «Правоведение», разработаны электронные авторские образовательные ресурсы, применяемые в информационной обучающей системе «moodle»: правоведение, охрана труда, техносферная безопасность). Результаты исследования могут быть использованы в процессе дальнейшей профессиональной подготовки студентов-технологов в качестве теоретической основы построения педагогических моделей развития их нормативно-правовой компетентности.

На защиту выносятся:

1) структура НПК студентов-технологов, обеспечивающей формирование базового уровня их нормативно-правовой компетентности, а также содержательная характеристика ее структурных компонентов.

2) педагогическая модель формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов, основанная на применении компетентностного, контекстного, аксиологического, системно-деятельностного, модульного, личностно-ориентированном подходов, а также педагогические условия, обеспечивающие ее реализацию.

3) результаты проведенного эксперимента, являющиеся доказательством успешности спроектированной педагогической модели формирования базового уровня нормативно-правовой компетентности студентов-технологов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается: базовыми методологическими положениями педагогической науки, включающими в себя совокупность подходов и принципов, лежащих в основе нашего исследования, используемыми нами в процессе исследования методами научного анализа, обеспечивающими решение поставленных целей и задач, экспериментальной проверкой гипотезы исследования подтверждающей ее эффективность.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Социальная работа, педагогика и психология», а также на методическом семинаре кафедры «Правоведение» Казанского национального исследовательского технологического университета. Основные результаты диссертационного исследования нашли отражение в научных статьях, коллективной монографии, тезисах докладов, опубликованных в материалах международных научных конференций, проходивших в различных городах РФ (Казань, Москва, Севастополь), докладывались и обсуждались на международной конференции «Инновационные технологии в образовании»

(Казань, 2014 г.), международной научной конференции «Вопросы педагогики» (Москва 2014 г.), международной научной конференции «Актуальные вопросы современной педагогики» (Уфа, 2015 г.), девятой международной научно-практической конференции «Профессиональное образование России: вызовы времени, проблемы и перспективы развития» (Казань, 2015 г.), XVI международной научно-практической конференции «Осознание культуры - залог обновления общества. Ключевые аспекты концепции развития современного общества» (Севастополь, 2015 г.).

Основное содержание диссертации опубликовано в 1 5 статьях, из них 5 - в изданиях, входящих в перечень ВАК, 1 - статья в коллективной монографии, 2 учебно-методических пособия.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлено в образовательный процесс на кафедре «Правоведение» ФГБОУ ВО «КНИТУ», а также в процесс дополнительного профессионального образования работников нефтегазохимического комплекса, осуществляемый институтом дополнительного профессионального образования КНИТУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающего 187 наименований, содержит 14 таблиц, 20 рисунков, 4 приложения и изложена на 184 страницах (без приложений).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 18.03.01 «ХИМИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ»

1. Формирование нормативно-правовой компетентности студентов-технологов как педагогическая проблема

Развитие современного российского государства невозможно без реформирования национальной системы образования, которое является необходимым условием развития как государства в целом, так и отдельной личности в частности. Необходимость реформирования национальной системы образования вызвана изменениями в общественно-политическом строе РФ, которые неизбежно привели к совершенствованию методов осуществления государственного управления, в том числе и в сфере образования. Данные обстоятельства привели к необходимости перестройки системы профессионального образования и переосмыслению принципов, целей, задач, форм и методов обучения [176,46]. Основным направлением реформирования отечественной системы профессионального образования стала реализация компетентностного подхода.

Компетентностный подход в образовании имеет уже достаточно длительную историю. Впервые теоретическое обоснование компетентностно-ориентированного образования (competence-based education) было дано в 1965 году Н.Хомским (Массачусетский университет). В мае 1980 года в Государственном университета штата Пенсильвания США состоялась конференция на тему «Компетенция: анализ, критика, переоценка». Затем данная тема активно обсуждалась в марте 1974 года на Национальной конференции в университете г. Хьюстона, США, а также в ноябре 1980 года

на Национальной конференции по проблемам оценки компетентности в педагогическом образовании, г. Лексингтон, штат Кентукки, США.

Формирование умений и навыков как цель образования нашло также отражение в трудах отечественных педагогов - В.В.Давыдова, В.В.Краевс-кого, М.Н.Скаткина и их последователей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щурикова Лариса Геннадьевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абуталипов, А.Р. Содержание и структура профессионально-направленной

правовой подготовки специалистов в техническом вузе : дис. ... канд. пед. наук / А.Р.Абуталипов. - Казань, 2006. - 138 с.

2. Аванесов, B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения / В.С.Аванесов.- М.: НИИВШ, Отдел научной информации, 1976. - 66 с.

3. Азарова, Р.Н. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция / Р.Н.Азарова, Н.М.Золотарева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 52 с.

4. Азгальдов, Г.Г. Возможности применения количественных оценок качества для повышения эффективности высшего образования / Г.Г.Азгальдов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика Ч.4 / под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой .- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - С.18-23.

5. Аллин, О.Н. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала / О.Н.Аллин, Н.И.Сальникова. - М.: Генезис, 2005. - 248 с.

6. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А.Андреев. -

М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой

личности / В.И.Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Антипин, Е.Л. Патриотическое воспитание студентов / Е.Л.Антипин,

Е.Ф.Дмитриева, П.И.Самойленко. - Москва, МГУТУ им.

К.Г.Разумовского [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp11/3/Antipin-Dmitrieva-Samoylenko.pdf, свободный. (проверено: 15.05.16.)

9. Архангельский, С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и

требования к педагогическому мастерству / С.И.Архангельский. - М,: Знание, 1976. - 40 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И.Архангельский..— М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. Бабенко, А.Н. Значение правовых ценностей для системы правового воспитания / А.Н.Бабенко // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Право, 2008. - № 2 (102). - С.4-11.

12. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 260 с.

13. Баев, В.Г. Социокультурные основания права и его воспитательная функция: методолого-правовой аспект / В.Г.Баев, С.В.Левина // Юридические науки. - 2011. - №3. - С.3-7.

14. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов.: учебное пособие /

Н.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

15. Бакштановский, В.И. Прикладная этика: опыт университетского словаря:

учебное пособие / В.И.Бакштановский, Ю.В.Согомонов. - Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ; Центр прикладной этики, 2001. - 268 с.

16. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А.В.Баранников. - М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

17. Бердяев, Н.А. Судьба России. Избранное / Н.А.Бердяев. - Ростов-на-Дону, 1997. - 336 с.

18. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г.Бермус // Эйдос [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm, свободный. (проверено: 12.02.2016.)

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. -

Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.

20. Бобикова, Л.К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза : дис. ... канд. пед. наук / Л.К.Бобикова . - Елабуга, 2001. - 178 с.

21. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования

(сущность и эффективность) / А.И.Богатырев // Издательский дом «Образование и наука» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc. htm, свободный. (проверено: 15.02.2016.)

22. Богоудинова, Р.З., Основные подходы к оцениванию результатов образовательной деятельности / Р.З.Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - №22. - С.320-324.

23. Богоудинова, Р.З. Оценочные средства контроля качества формирования

компетенций / Р.З.Богоудинова, Д.Р.Марданов // Образование. Наука. Научные кадры. - 2015. - №.3. - С.183-184.

24. Богоудинова, Р.З. Ценностные ориентации и жизненные стратегии современной студенческой молодежи / Р.З.Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - Т.17. - № 24. -С.440-441.

25. Ботавина, Р.А. Этика деловых отношений: учебное пособие / Р.А.Ботавина. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 206 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nashaucheba.ru/, свободный. (проверено 4.03.2016)

26. Боярова, Е.С. Специфика использования современных образовательных

технологий в рамках учебных занятий психолого-педагогического цикла инновационные педагогические технологии: материалы международной

научной конференции (г.Казань, октябрь 2014 г.) / Е.С.Боярова. - Бук, 2014. - 337 с.

27. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ш.Валеева. - Казань, 1998. - 340 с.

28. Васенкин, А.В. Инженерная этика: на пути к новому мировоззрению /

А.В.Васенкин // Вестник Томского государственного университета. -2011. - №349. - С.45-47.

29. Васенкин, А.В. Мировоззренческая роль инженерной этики / А.В.Васенкин // Молодой ученый. - 2011. - №3. - Т.1. - С.213-216. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://moluch.ru/ archive/26/2767/, свободный. (проверено 4.03.2016)

30. Васильев, В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В.И.Васильев, В.В.Красильников, С.И.Плаксий, Т.Н.Тягунова. - М: Изд-во ИКАР, 2005. - 320 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. - М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

32. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС. - 2004. - 84 с.

33. Веретенникова, Е.Г. Информатика: учебное пособие / Е.Г.Веретенникова,

С.М.Патрушина, Н.Г.Савельева.- Ростов-на-Дону.: Издательский центр «МарТ». - 2002. - 416 с.

34. Вдовюк, В.И. Основы педагогики высшей школы в структурно-логических схемах: учебное пособие / В.И.Вдовюк, С.М.Фильков. - М.: МГИМО(У) МИД России, 2004. - 67 с.

35. Гашева, Ю.Г. Инженерная этика: проблемы формирования и оценки компетенции / Ю.Г.Гашева // Высшее образование в России. - 2014. -№6. - С.85-93.

36. Герасимов С.И. Значение профессиональной этики инженера в условиях

инновационной экономики / С.И.Герасимов, С.О.Шапошников //

Инновации. - 2013. - №8. - С.18-21.

37. Гирфанов, А.С. Диалог в учебно-воспитательном процессе: социально-

психологические и педагогические условия: лекционные записи / А.С.Гирфанов. - Петродворец: Изд-во ВВМУРЭ им А.С.Попова, 1992. -48 с.

38. Горохов, В.Г. Введение в философию техники / В.Г.Горохов, В.М.Розин.

- М.: ИНФРА, 1998. - 224 с.

39. Гуртовенко, И.Ю. Теоретический анализ понятия «профессиональная готовность» / И.Ю.Гуртовенко. - Научно-издательский центр «Социосфера». - 2011. - №4. - С.73-77.

40. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие /

Л.И.Гурье. - Казан. гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

41. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В.Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» Dubna Psychological Journal. -2012. - № 2. - С.1-18.

42. Дахин, А.Н. Педагогика для математиков: учебное пособие для студентов

НГПУ / А.Н. Дахин. - Новосибирск, 2006. - 147 с.

43. Давыдова, Л.Н. Различные подходы к определению качества образования

/ Л.Н.Давыдова // Качество. Инновации. Образование. - 2005. - № 2. -С.5-8.

44. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / А.Долгоруков. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vshu.ru/lections. php?tab_id=3&a=info&id=2600, свободный (проверено 19.05.2016.)

45. Долматова, Л.А. Проблемы интеграции игровых методов и технологических моделей обучения активными образовательными технологиями / Л.А.Долматова, А.В.Долматов // Вестник балтийской педагогической академии. - 2009. - № 88. - С.14-18

46. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д.Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002. - № 2. - С.42-45.

47. Евменова, Л.Н. Духовно-нравственная подготовка инженера в вузе / Л.Н.Евменова. - Периодическое издание сибирского федерального университета. Новая университетская жизнь. - №11 от 10.06.2010.

48. Егорова, Е.В. Использование кейс-стадии в производственной практике

будущих менеджеров / Е.В.Егорова // Вестник балтийской педагогической академии. - 2009. - №88. - С.78-82.

49. Егорова, Ю.А. Роль и значение гуманитарных дисциплин в структуре профессиональной подготовки будущих инженеров / Ю.А.Егорова // Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности: материалы XIX Всерос. Науч. Конф. / ред. В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. -С.112-118.

50. Еделев, Д.А. Модернизация высшего образования. Болонский и Копенгагенский процессы. Рамки квалификаций. Проблемы и перспективы: методическое пособие / Д.А.Еделев, В.М.Кантере, В.А.Матисон, Ст.Игнар. - Изд-во МГУПП, 2012. - 65 с.

51. Ежова, Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в

образовательном процессе вуза : дис. ... канд. пед. наук / Т.В.Ежова. -Оренбург, 2003. - 185 с.

52. Елисеев И.Н. Методология оценки уровня компетенций студента / И.Н.Елисеев // Информатика и образование. - 2012. - №4. - С.80-85.

53. Зайцева, Л.В. Модели и методы адаптивного контроля знаний / Л.В.Зайцева, Н.О.Прокофьева // Educational Technology & Society. -2004. - 7(4). - С.265-277

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф.Зеер. -М.:

Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А.Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". -2006. - 5 мая. [электронный ресурс] Режим доступа: http: //www.eidos.ru/ journal/2006/0505.htm., свободный. (проверено 17.03.2016)

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - Ростов-на-Дону:

Феникс,1997. - 480 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г.Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1998. - 224 с.

58. Злоказов, К.В. Организационно-правовая идентичность участников служебных коллективов / К.В.Злоказов // Вести, Санкт-Петербург, университет России. - 2013. - №3 (59). - С.163-170.

59. Ибрагимов, Г.И. Особенности процесса обучения в современной школе /

Г.И.Ибрагимов, Е.М.Ибрагимова // Инновации в образовании. - 2014. -№12. - С.46-61.

60. Ибрагимов, Г.И. Оценивание компетенций: проблемы и решения. / Г.И.Ибрагимов, Е.М.Ибрагимова // Высшее образование в России. -2016. - №1. - С.43-52.

61. Иванова, Н.Н. Применение метода ситуационного анализа для развития

познавательного интереса учащихся на уроках физики / Н.Н.Иванова, Г.В. Рыбкина // Вестник ННГУ. - 2011. - №4-1. - С.31-35.

62. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные

технологии обучения / В.А.Извозчиков. - С-Пб: Изд-во РГПУ, 1991. -120 с.

63. Иляшенко, Л. К. Конструирование структурно-содержательной модели

формирования математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому делу / Л.К.Иляшенко // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2011. - №27. - С.121-125.

64. Инженерная педагогика: сборник статей. Вып. 4. - М.: Центр инженерной

педагогики МАДИ (ГТУ), 2003. - 300 с.

65. Ипполитова, Н, Анализ понятия «педагогические условия»:сущность, классификация / Н.Ипполитова, Н.Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С.8-14.

66. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. ...д-ра пед. наук / Н.В.Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

67. Кабаргина, О.В. Интенсивные технологии обучения в профессиональной

подготовке / О.В.Кабаргина. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/256267/, свободный. (проверено: 15.06.2016.)

68. Каган, М. С. Философия культуры. / М.С.Каган. - СПб.: Петрополис -

1996. - 416 с.

69. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

70. Кирмайер, М. Информационные технологии / М.Кирмайер. - СПб.: Питер. - 2003. - 129 с.

71. Кирьякова, А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций

школьников. / А.В.Кирьякова. - М.: Педагогика, 1991. - 84 с.

72. Киселева, Е.В. Формирование субъект-субъектных отношений в воспитании спортсменов / Е.В.Киселева // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 9. - С.59-63.

73. Кисляков, П.А. Применение метода решения ситуационных задач в процессе формирования у студентов - будущих педагогов готовности к обеспечению социальной безопасности / П.А.Кисляков // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). -2012. - №10(18). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sisp.nkras.ru, свободный. (проверено: 12.11.2016.)

74. Ковалева, А.А. Нормативная компетенция как системообразующая компетенция в общей профессиональной компетенции специалиста в

области техносферной безопасности // А.А.Ковалева // Вектор науки. -2010. - №2(12). - С.190-193.

75. Комаров, И.Н. Этика - инженеру / И.Н.Комаров. - Минск, 1990. - 180 с.

76. Кондратьев, В.В. Информатизация инженерного образования: учебное пособие / В.В.Кондратьев. - Казань: КГТУ, 2005. - 80 с.

77. Коренетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса /

Г.Б.Корнетов // Педагогика. - 1999. - №3. - С.43-49

78. Кудрявцев, В.Н. Право и поведение / В.Н.Кудрявцев. - Москва.: Юридическая литература. - 1978. - 192 с.

79. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В.Кузнецов. - М.: Академия, 2007. - 83 с.

80. Левитан, К.М. Юридическая педагогика: учебник / К.М.Левитан. - М.:

Норма, 2008. - 432 с.

81. Лейман, Н.Н. Интенсификация обучения как фактор повышения качества

образования: методические рекомендации / Н.Н.Лейман. - Киселевск, 2009. - 19 с.

82. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб, 2008. - 583 с.

83. Мальцев, Г.В. Социальная справедливость и право / Г.В.Мальцев. - М.:

Мысль, 1977. - 255 с.

84. Маслов, С.И. Аксиологический подход в педагогике / С.И.Маслов, Т.А,Маслова // Известия Тульского государственного университета. -2013. - №3-2. - С.202-212.

85. Маркс, К. Сочинения / К.Маркс, Ф.Энгельс. - Москва.: Политиздат. -

1969. - T46.4.II. - 612 с.

86. Митчем, К. Что такое философия техники? / К.Митчем. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 149 с.

87. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития : дисс . канд. псих. наук / О.В.Михайлов. - Москва, 2007. - 166 с.

88. Муслумов, Р.Р. Диагностика правовой компетентности студентов / Р.Р.Муслумов // Вестник Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России. - 2014. - № 2(3). - С.12-19.

89. Муслумов, Р.Р. Психологическая диагностика правовых установок студентов вуза / Р.Р.Муслумов // Известия Уральского федерального университета. - 2013. - № 5 (122). - С.109-116.

90. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований

/ А.Я.Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С.44-49.

91. Насибуллов И.Р. Роль средств информационных технологий в образовании / И.Р. Насибуллов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2010/MariyEl/II/II-0-46.html, свободный. (проверено: 15.03.2015.)

92. Национальная Рамка Квалификаций. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.nark-rspp .ru/index.php/lang-ru/national-qualification-system/national-qualification-frame, свободный. (проверено: 15.04.2016.)

93. Нигматзянова, Г.Х. Структура и содержание общекультурных компетенций студента / Г.Х.Нигматзянова // Гуманитарные научные исследования. - 2014. - № 2 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2014/02/5851, свободный. (проверено: 19.06.2016.)

94. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем: философский очерк / И.Б.Новик. - М.: Мысль, 1965. - 334 с.

95. Новое качество высшего образования в современной России.

Концептуально-программный подход / под науч. ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

96. Нуриев, Н.К. Дидактическая инженерия: логистика профессионального

развития на основе обучения / Н.К.Нуриев, С.Д.Старыгина, Д.А.Ахметшин // Образовательные технологии и общество. - 2015. -Т.18. - №2. - С.576-589.

97. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3TySZPUFT, свободный. (проверено: 13.02.2016)

98. Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной

деятельности по образовательным программам высшего образования -программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 №1367 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rg.ru/2014/03/12/obr-dok.html, свободный. (проверено: 14.04.2016)

99. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Приказ Минобрнауки от 17.12.2010 №1897. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //kash 12sch.edumsko .ru/activity/fgo s/articles/2, свободный. (проверено: 6.02.2016)

100. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Приказ Минобрнауки от 17.05.2012 №413. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/895294/, свободный. (проверено 6.02.2016)

101. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 356 с.

102. Окулов, С.М. О моделях в педагогических исследованиях / С.М.Окулов, О.В.Сизихина // Вестник Вят. ГГУ. - 2009. - №4. - С.135-138.

103. О направлении информации. Письмо Министерства образования и науки РФ от 3.08.2015г. №08-1189 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/71252702/#ixzz4V9eFQlx0http://base.garant.ru/712527 02/, свободный. (проверено: 6.02.2016)

104. О мероприятиях по реализации государственной социальной политики. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 №597

[Электронный ресурс] Режим доступа: https://rg.ru/2012/05/09/soc-polit-dok.html, свободный (проверено: 6.02.2016)

105. Осипов, П.Н. Интенсификация высшего образования как средство его модернизации / П.Н.Осипов // Гуманитарные науки и образование. -2013. - №1. - С.38-41

106. Панина, Г.В. Инженерная этика: воспитание моральных компетенций / Г.В.Панина // Ведомости прикладной этики. - 2013. - №43. - С.228-240.

107. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии / А.П.Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

108. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

109. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 576 с.

110. Педагогический словарь. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.pedpro.ru, свободный. (проверено: 3.12.2015)

111. Петрусинский, В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В.В.Петрусинский. - М. Высш.школа, 1987. - 192 с.

112. Пермяков, О.Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций / О.Е.Пермяков, С.В.Менькова. - М.:ФИРО, 2010. - 114 с.

113. Пермяков, О.Е. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования: монография / О.Е.Пермяков. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 422 с.

114. Правоведение: сборник задач и упражнений / отв. ред. В.А.Васенков. -М.: Форум, 2011. - 120 с.

115. Практическая психология: учебник / под ред. Тутушкиной М.К. - СПб: Дидактика Плюс. - 2001. - 368 с.

116. Покушалова, Л.В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов / Л.В.Покушалова // Молодой ученый. - 2011. - №5. - Т.2. - С.155-157.

176

117. Полякова, М.Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза : дис. ... канд. пед. наук.: Москва, 2007. - 143 с.

118. Похолков Ю.П. Успешный инженер должен уметь решать задачи / Ю.П.Похолков. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enginclub. ru/poholkov, свободный. (проверено: 30.11.2015)

119. Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов. Утв. Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 №23. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_141271/,. свободный. (проверено: 7.01.2017.)

120. Правила разработки, утверждения, опубликования, изменения и отмены сводов правил. Утв. Постановлением Правительства РФ от 1.07.16 № 624 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_201099/, свободный. (проверено: 15.02.17)

121.Преображенская, И.В. Педагогические условия оценки сформированности компетенций / И.В.Преображенская // Знание. Понимание. Умение, 2013. - № 4. - С.15-20.

122. Прикладная юридическая психология: учебное пособие для вузов / под ред. А.М.Столяренко. - М.: Юнити-Дана. - 2001. - 639 с.

123. Примеры практики - судебные решения и приговоры по статье 143 УК РФ.). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rospravosudie.com/ law, свободный. (проверено: 3.06.16.)

124. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: учебно-методическое пособие / под общ. ред. П.И.Образцова. - Орел: ОГУ, 2003. - 94 с.

125. Профессиональная деформация личности: учебное пособие / составители: А.В.Коваленко, Л.А.Шиканов. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009. - 90 с.

126. Профессиональная этика инженера. Ведомости. Вып.17 / под ред. В.И.Бакштановского, Н.Н.Карнаухова. - Тюмень: НИИ ПЭ, 2000. - 230 с.

127. Пучков, Н.П. Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций: методические рекомендации для преподавателей вузов / Н.П.Пучков, С.И.Тормасин. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2012. - 36 с.

128. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. - М.:Когито-Центр, 2002. - 396 с.

129. Развитие образования на 2013-2020г. Государственная программа РФ. Утв. Постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 №295. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70643472/ #Ь1оск_3#1х773Р]М^уЬр, свободный. (проверено: 6.12.2016)

130. Ратинов, А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования / А.Р.Ратинов // Методология и методы социальной психологии. - Москва, 1981. - С.201-214.

131. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт. Ратинов, А.Р. - Москва: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

132. Рубанова, Е.В. Этика деловых отношений: учебное пособие / Е.В.Рубанова. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. - 224 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nashaucheba.ru/ свободный. ( проверено: 6.12 2016.)

133. Рыбак, Е.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук / Е.В.Рыбак. - Москва., 2004. - 135 с.

134. Рыбников, В.Ю. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ / В.Ю.Рыбников. - М.: Воениздат, 1991. - 152 с.

135. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 238 с.

136. Семыкина, Г. Чтоб не распалась связь времен...: интервью с А.Асмоловым / Г.Семыкина // Народное образование. - 1993. - № 5. -С.4.

137. Сенащенко, В.С. Некоторые соображения о сути перехода высшей школы на ФГОС ВПО / В.С.Сенащенко // Инженерная педагогика. -2013. - Т1. - №15. - С66-81.

138. Сидорин, А.В. Метод оценки компетенций выпускников вуза и специалистов предприятий / А.В.Сидорин // Науковедение. - 2012. - №4 [Электронный ресурс] Режим доступа: Шр://суЬег1ешпка.т^1с1е/п/ше1оё-о18епк1-кошре1еп181у-ууршкшкоу-уи7а-1-8ре181аПв1:оу-ргеёрпуа1:1у, свободный. ( проверено: 3.10.2016)

139. Ситаров, В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А.Ситаров. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

140. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П.Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

141. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: Шр://кго1:оу.т1Ь/ НЬ_8ес/8Ь8о/71_81ав3.Ь1ш1, свободный (проверено 15.06.16)

142. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д.Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

143. Старшинова, Т.А. Система ДПО: интеграция содержания образования на основе модульного принципа / Т.А.Старшинова, В.Г.Иванов, Т.В.Кожевникова // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С.34-39.

144. Степин, В.С. Философия науки и техники: учебное пособие / В.С.Степин, В.Г.Горохов. - М.: Гардарики, 1996. - 400 с.

145. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 736 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bookap.info/genpsy/sto1yarenko_osnovy_psiho1ogii/g17.shtm, свободный. (проверено 15.06.16)

146. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / Л.Д.Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 с.

147. Талызина, Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе / Н.Ф.Талызина. - Воронеж: ВГУ, 1974. - 215 с.

148. Талызина, Н.Ф.Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф.Талызина. - Москва: Изд-во Московского университета, 1969. -132 с.

149. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф.Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

150. Тормасин, С.И. Оценка компетенций как механизм управления качеством их формирования в вузе / С.И.Тормасин, Н.П.Пучков // Вестник ТГТУ. - 2012. - Т18. - № 1. - С.236-249.

151. Троянская, С.Л. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования: монография / С.Л.Троянская. - Ижевск, 2004. - 100 с.

152. Трудовой кодекс РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.trudkod.ru/, свободный. (проверено: 16.09.2016)

153. Управление качеством и обеспечение качества: словарь ИСО 8402-94 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ohranatruda.ru/ ot_bib1io/normativ/data_normativ/5/5812/index.php, свободный (проверено: 10.09.2016)

154. Утеганова, Б.М. Подготовка педагога новой формации: ценностно -ориентированный подход / Б.М.Утеганова // Медицина и образование в России. - 2007. - №1. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. ngmu.ru/cozo/mos/artic1e/text_fu11.php?id=90, свободный. (проверено: 17.09.2016)

155. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах / К.Д.Ушинский. - М.Л., 1950. -Т.2. - 655 с.

156. ФГОС ВО 18.03.01 Химическая технология. Утв. Приказом Минобрнауки от 11.08.16. №1005. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр:/^о8Уо.ги/ир1оаёШев^о8УоЬ/180301.рё1:', свободный. (проверено: 15.09.2016)

157. Фролова, Ф.Ф. Формирование компетенции профессионального саморазвития: дис.... канд. пед. наук. / Ф.Ф.Фролова. - Казань, 2015. -203 с.

158. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. - Москва: Высшая школа, 1990. - 576 с.

159. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. - М.: Гардарики, 1999. -520 с.

160. Харченко, А.В. Оценка результатов учебной деятельности студентов: аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь - июнь 2003г.) / А.В.Харченко. - Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ^^^^сИагко. пагоё.ги, свободный._(проверено: 1.04.2016)

161. Хунинг, А. Инженерная деятельность с точки зрения этической и социальной ответственности / А.Хунинг. - М.: Прогресс, 1989. - 528 с.

162. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://е1ёов.ги/]оигпа1/ 2002Z0423.htm, свободный ( проверено: 17.02.2016)

163. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

164. Чернышева М.В. Оптимизация соотношения традиционных и интерактивных форм проведения занятий при подготовке бакалавров

профессионального обучения / М.В.Чернышева // МНКО. - 2011. - №6 (31). - С.222-224.

165. Чумаков, В. Разгильдяйство - чисто человеческий фактор / В.Чумаков // Природа и Свет. - 2010. - №2. - С.26-28.

166. Штофф, А.А. Моделирование и философия / А.А.Штофф. - М.; Л.:Наука, 1966. - 304 с.

167. Щурикова, Л.Г. Аксиологический компонент общекультурных компетенций инженера направления подготовки 221700 «стандартизация и метрология». Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография. Книга 22 / Л.Г.Щурикова, Н.А.Щурикова / под общей редакцией О.И.Кирикова. - Москва -Воронеж, 2014. - С.84-98.

168. Щурикова, Л.Г. Деятельностный компонент ОК-6 инженера направления подготовки 221700 «Стандартизация и метрология (квалификация (степень) «бакалавр») / Л.Г.Щурикова // Молодой ученый. Инновационные педагогические технологии: мат-лы международной научной конференции «Инновационные педагогические технологии». -Казань: Бук, 2014. - С.310-314.

169. Щурикова, Л.Г. Междисциплинарное правовое образование как необходимое условие формирования правовой культуры специалистов технологического вуза и инновационного развития государства / Л.Г.Щурикова // Вестник Казанского технологического университета. -2014. - Т17. - №16. - С.378-381.

170. Щурикова, Л.Г. Основные направления политики организации в области охраны труда при применении нанотехнологий / Л.Г.Щурикова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - №3. -С.187-192.

171. Щурикова,Л.Г. Развитие внутренней мотивации студентов инженерных направлений к формированию общекультурной компетентности как

педагогическая проблема / Л.Г.Щурикова, Н.Ш.Валеева // В мире научных открытий. - 2015. - №5,3(65). - С.1150-1160.

172. Щурикова, Л.Г. Толерантность как показатель общекультурной компетентности инженера Профессиональное образование России: вызовы времени, проблемы и перспективы развития. 9 Международная научно-практическая .конференция. Материалы конференции. Часть 2. -Казань: КГАСУ(КИСИ), 2015. - С.261-264.

173. Щурикова, Л.Г. Принципы педагогического проектирования образовательных моделей формирования общекультурной компетентности студентов инженерных направлений / Л.Г.Щурикова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Мат-лы I международной научной конференции «Вопросы педагогики» (Москва 10-11 декабря 2014). - Москва. - № 12. - С. 194-197.

174. Щурикова, Л.Г. Юридическая социализация личности в современной России Регионы России: власть и общество / Л.Г.Щурикова. - КГТУ, 2008. - С.352-354.

175. Щурикова, Л.Г. Информационные технологии в формировании общекультурной компетентности бакалавров инженерных направлений / Л.Г.Щурикова, Р.С.Сайфуллин // Казанский педагогический журнал. -2015. - №5 (112) ч. 1. - С.63-68.

176. Щурикова, Л.Г. Компетентностная парадигма инженерного образования как структурный элемент социокультурного развития общества / Л.Г.Щурикова / Осознание культуры - залог обновления общества. Ключевые аспекты концепции развития современного общества: Мат-лы ХУ1 Межд. научно-практ. конф. (Севастополь, 17-18 апреля 2015). -Севастополь: Рибэст, 2015. - С.45-47.

177. Щурикова, Л.Г. Формирование нормативной компетенции инженера как необходимое условие развития его профессиональной нормативной культуры / Л.Г.Щурикова, О.Н.Гарипова // Педагогическое образование в России. - 2016. - №1. - С.63-68.

183

178. Юрасюк, Н.В, Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода: дисс. ... канд. пед. наук / Н.В.Юрасюк. - Калининград, 2009. - 196 с.

179. Юсупова, Е.В. Ценностные ориентации, установки и направленность личности «человека юридического» / Е.В.Юсупова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://new.elib.altstu.ru/disser/conferenc/ 2010/02/ pdf/348yusupova.pdf, свободный. (проверено: 12.09.2016)

180. Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives (1956). / Benjamin S. Bloom. - Boston: Published by Allyn and Bacon, MA. Copyright (c) . -1984 by Pearson Education.

181. Brewer, P. Knowledge Management, Human Resource Management, and Higher Education: A Theoretical Model / P.Brewer , L.Kristen // Journal of Education for Business. - 2010. - №85 (6). - P.330-335.

182. Dienstag, Jules L. Relevance and Rigor in Premedical Education / Jules L.Dienstag // Massachustes Medical Society. - 2008. [Электронный ресурс] Режим доступа: http:www.nejm.org, свободный. (проверено: 11.06.2016.)

183.Mumford, L.Technics and the Nature of Man / L.Mumford // Technology and Culture Vol. 7. - 1966. - No.3. - P.303-317

184. Packer, A.C. The Changing Workplace: Implications of Quality of Work Life for Vocational Education / A.C.Packer, S.Brainard. - Columbus (OH): The Ohio State Univ, 1984. - 89 p.

185. Short, Edmund C. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Edmund C. Short.- University Press of America, 1984. -Vol. VI. - P.185.

186. Tushman, Michael L. Relevance and Rigor: Executive Education as a Lever in Shaping Practice and Research / Michael L.Tushman // Academy of management Learning and Education. - 2007 Vol.6. - № 3. - P.345-362.

187. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence / R.W.White // Psychological Review. - 1959. - № 66. - P.297-333.

Приложение 1.

Структурно - логическая схема авторского курса «правоведение»

3 модуль «Основы трудового права»

Лекция тема 3 * Семинарские (практические) занятия

*

1 Правовое регулирование трудовых отношений в РФ.

2. Правовой статус субъектов трудовых отношений.

3. 1 .Трудовой договор.

3.1.1. Порядок заключения, изменения и расторжения трудового договора.

3.1.2. Содержание трудового договора.

3.1.3. Совместительство и совмещение профессий.

4. Решение ситуационных задач и упражнений.

3.2.Правовое регулирование трудовых отношений. 3.2.1 Рабочее время и время отдыха.

3.2.2. Дисциплина труда.

3.2.3. Решение ситуационных задач и упражнений.

4 модуль «Правовые основы охраны труда и промышленной безопасности в РФ»

Лекция тема 4. * -

Семинарские (практические ) занятия

1. Нормативно -правовое обеспечение охраны труда и промышленной безопасности.в РФ.

4.1.Промышленная безопасность.

4.1.1. Правовое регулирование промышленной безопасности.

4.1.2. Порядок организации производственного контроля за соблюдением требований промышленной безопасности и управления промышленной безопасностью.

4.1.3. Федеральный государственный надзор в области промышленной безопасности.

4.1.4. Ответственность за нарушение законодательства в области промышленной безопасности.

4.1.5.. Решение ситуационных задач и упражнений.

4.2.Химическая и экологическая безопасность. 4.2.1.Основы государственной политики в сфере химической безопасности.

4.2.2. Система государственных органов, осуществляющих контрольно - надзорные функции в сфере химической и экологической безопасности в РФ. 4.2.3.. Производственный контроль за соблюдением химической и биологической безопасности. 4.2.4. Решение ситуационных задач и упражнений.

4.3. Охрана труда.

4.3.1. Система управления охраной труда в организации.

4.3.2. Специальная оценка условий труда.

4.3.3. Права и обязанности работника и работодателя в сфере охраны труда.

4.4.4. Юридическая ответственность за нарушение законодательства в сфере охраны труда.

4.4.5. Решение ситуационных задач и упражнений.

Приложение 2

Профессионально-ориентированные задачи, предлагаемые для решения на практических занятиях.

1. Дать определение ключевые понятиям в сфере охраны труда. (по ГОСТ 12.0.002-80 ССБТ) (индивидуальная работа).

Условия труда (По ГОСТ 19605-74)_

Охрана труда

Безопасные условия труда

Опасный производственный фактор

Безопасность производственного оборудования

Опасная зона

Несчастный случай на производстве

Техника безопасности

Требования безопасности труда

Средство защиты работающего

Формируемые умения

и навыки

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно-правовыми актами;

умение анализировать и разъяснять положения нормативно-правовых документов,

способность ясно и убедительно излагать свои мысли.

Умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению)_

2. Определить основные направления работы организации по обеспечению безопасности труда (индивидуальная работа).

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в

информационных правовых системах (уверенный пользователь);

умение работать с нормативно- правовыми актами;

умение анализировать и разъяснять положения нормативно-правовых

документов;

Умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативно-правовой компетентности (способность к самообучению)_

3. Охарактеризуйте сущность системного подхода в деятельности по управлению безопасностью труда (индивидуальная работа).

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно-правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно-правовых документов;

Способность ясно и убедительно излагать свои мысли._

4. Дайте определение источника права, регулирующего отношения в сфере управления безопасностью труда (индивидуальная работа).

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно-правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно-правовых документов;

Способность ясно и убедительно излагать свои мысли._

5. Нормативно - правовые акты по охране труда. Заполните таблицу

Наименование нормативно - правовых актов.

Сокращенное Полное

ГОСТ

ССБТ

ОСТ

СП

СН

ГН

СанПиН

СНиП

ПБ

ПУБЭ

ИБ

ПОТ М

ПОТ О

ТОИ

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно-правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно-правовых документов;- умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению).

6. Перечислите локальные нормативные акты, принимаемые в организации с целью регулирования отношений по управлению безопасностью труда (индивидуальная работа).

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно - правовыми актами;

умение анализировать и разъяснять положения нормативно - правовых документов; умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению).

7. Оформите акт о нарушении требований охраны труда (индивидуальная работа).

Формируемые умения и навыки

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение организовывать производственный процесс в соответствии с нормами охраны труда и экологической безопасности; способность ясно и убедительно излагать свои мысли;

умение распознавать ситуацию, требующую применения нормативных знаний; навыки составления юридически значимых нормативных документов, необходимых для осуществления организационно-управленческой деятельности

8. Оформите уведомление о нарушении норм охраны труда на вашем рабочем месте (температура воздуха на рабочем месте превышает допустимые значения) (индивидуальная работа).

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение организовывать производственный процесс в соответствии с нормами охраны труда и экологической безопасности; способность ясно и убедительно излагать свои мысли;

умение распознавать ситуацию, требующую применения нормативных знаний; навыки составления юридически значимых нормативных документов, необходимых для .осуществления организационно-управленческой деятельности

9. Проанализируйте и перечислите вредные и опасные производственные факторы, действующие на лаборанта химической лаборатории (ИОТ — 003 - 10)

(индивидуальная работа).

Вредные и опасные производственные факторы

т

т

т

т

Физические Химические Биологические Психофизические

1 1 1 1

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно - правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно - правовых документов;

умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению)_

10. Исходя из степени отклонения фактических уровней факторов рабочей среды и трудового процесса от гигиенических нормативов условий труда, по степени вредности и опасности условия подразделяются на 4 класса. Дополните схему.

11.Дайте характеристику классам опасности химических производств

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно- правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно-правовых документов;

способность ясно и убедительно излагать свои мысли; умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению)_

12. На тяжелых работах и работах с вредными или опасными условиями труда запрещается применение труда _.

А) НОРМЫ предельно допустимых нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную.

Утвержденны Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 07.04.1999 N 7 . Заполните таблицу.

Предельно - допустимая масса груза(кг)

юноши Девушки

14 15 лет 16 лет 17 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет

лет

Подъем и перемещение вручную груз постоянно в течение рабочей смены

Подъем и перемещение груза вручную в течение не более 1/3 рабочей смены: постоянно (более 2 раза в час): при чередовании с другой работой (до 2раз в час):

Суммарная масса груза, перемещаемого в течение смены: подъем с рабочей поверхности подъем с пола

В массу перемещаемого и поднимаемого груза включается

Б) НОРМЫ предельно допустимых нагрузок для женщин Утверждены Постановлением правительства РФ от 6.02.93 № 105 Заполните таблицу.

Подъем и перемещение тяжестей при чередовании с другой работой (до 2 раз в час)

Подъем и перемещение тяжестей постоянно в течение рабочей смены

Величина динамической работы, совершаемой в течение каждого часа рабочей смены, не должна превышать: • с рабочей поверхности • с пола

Формируемые умения и навыки Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно - правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно - правовых документов; умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению)

13. Определите последовательность действий работодателя при несчастном случае на производстве. (ст.228 трудового кодекса РФ)

Работодатель (его представитель) при несчастном случае на производстве обязан:

□ обеспечить своевременное расследование несчастного случая на производстве и его учет в соответствии с настоящей главой;

□ немедленно проинформировать о несчастном случае на производстве родственников пострадавшего, а также направить сообщение в органы и организации, определенные Трудовым Кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами;

□ принять неотложные меры по предотвращению развития аварийной ситуации и воздействия травмирующих факторов на других лиц;

□ сохранить до начала расследования несчастного случая на производстве обстановку, какой она была на момент происшествия, если это не угрожает жизни и здоровью других лиц и не ведет к аварии, а в случае невозможности ее сохранения - зафиксировать сложившуюся обстановку (составить схемы, сделать фотографии и произвести другие мероприятия);

□ немедленно организовать первую помощь пострадавшему и при необходимости доставку его в учреждение здравоохранения.

Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно - правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно - правовых документов;

умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению)_

14 . Заполните таблицу.

Вид инструктажа Назначение и сроки проведения Лицо, ответственное за проведение инструктажа.

Формируемые умения и навыки Навыки работы с ПК и поиска необходимой нормативной документации в информационных правовых системах (уверенный пользователь); умение работать с нормативно - правовыми актами; умение анализировать и разъяснять положения нормативно - правовых документов; умение самостоятельно повышать уровень своей профессиональной нормативной компетенции (способность к самообучению)

15. Задание - ситуация (1) (работа в команде)

Химик-аналитик Свиридов был принят на работу в цех с вредными условиями труда. В соответствии с действующим законодательством он прошел обучение и инструктаж по охране труда, стажировку на рабочем месте, после чего у него были проверены знания требований охраны труда, безопасных методов и приемов выполнения работ.

В свою очередь Свиридов обратился к начальнику цеха с просьбой разъяснить, какие дополнительные права и льготы ему будут предоставлены в соответствии с трудовым законодательством.

Дайте ответ работнику. При ответе необходимо учесть, что Свиридов работает в цехе с особо вредными температурными режимами и в условиях загрязненности.

16. Задание - ситуация (2) (работа в команде)

Лаборант Пороховщикова Елена Васильевна должна была пройти инструктаж по правилам работы с вновь поступившими в лабораторию реактивами. Однако она без уважительных причин на инструктаж не явилась, за что администрация объявила ей выговор. Через 2 дня после объявления взыскания при смешивании реактивов у Пороховщиковой в руках взорвалась колба и она получила тяжелые ожоги.

Квалифицируйте несчастный случай по степени тяжести и оформите акт о несчастном случае на

производстве.

Умение решать организационно-управленческие и технологические задачи в соответствии с существующими нормативными документами умение пользоваться правовыми информационными системами; умение анализировать, систематизировать и обобщать правовую информацию;

умение разъяснять положения нормативно - правовых документов, умение принимать управленческие решения на основе существующих нормативно-правовых актов

навыки составления юридически значимых нормативных документов, необходимых для .осуществления организационно-управленческой деятельности;

умение устанавливать личные контакты и обмениваться информацией; навыки работы с коллективом, владение приемами межличностных отношений и разрешения межличностных конфликтов; умение решать организационно-управленческие и технологические задачи в соответствии с существующими нормативными документами_

17. Государственный надзор.

Найдите соответствие между органами контроля и надзора и выполняемыми ими функциями. Вписать ответ соответствия в таблицу.

Орган исполнительной власти Функции Правильный ответ