Формирование демократических качеств личности учащихся: На примере изучения дисциплин эстетического цикла в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Торопова, Ирина Алексеевна

• Торопова, Ирина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Торопова, Ирина Алексеевна

Глава

Глава

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование демократических качеств личности учащихся: На примере изучения дисциплин эстетического цикла в общеобразовательной школе»

Формирование демократических качеств личности как педагогическая проблема

Понятие и сущность демократических качеств личности.

Формирование демократических качеств личности как цель образования Выводы по 1 главе

Технология формирования демократических качеств личности учащегося в ходе преподавания дисциплин эстетического цикла. Организационно-педагогические условия эффективного формирования демократических качеств личности учащихся.

Исследование эффективности организационно-педагогических условий формирования демократических качеств личности у учащихся. Выводы по 2 главе Заключение

Список использованной литературы Приложения

Стр. 3-14

14-44

45-64 65-71

72-108

109-130 131-135 136-139 140-159 160-209

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Национальной доктрине образования Российской Федерации констатируется, что одной из важнейших целей образования является воспитание граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности.

Таким образом в сфере образования, одной из важнейших проблем является создание системы, которая не только передавала бы новому поколению положенный объем знаний и умений в области конкретных наук, но и формировала личность с определенными качествами. Это должны быть такие качества личности, которые благоприятствуют становлению новой социальной структуры государства и его экономики.

Ряд современных политиков-демократов утверждают, что общество должно пройти все исторически необходимые фазы развития (в том числе и фазу накопления капитала - фазу "дикого капитализма") и, со временем, ценностные ориентации развитого посткапиталистического или демократического общества овладеют умами жителей России. Такой подход позволяет не обращать внимания на ряд существенных проблем не только в социальной жизни общества, но и в его экономике.

Однако, с одной стороны, исходя их современных условий в России, своеобразия ментальности россиян, сформировавшейся за значительный срок существования в условиях тоталитаризма и подчинения, процесс самостоятельной "выработки" демократических ценностных ориентаций может затянуться за счет прохождения по свойственному России "иному" пути. С другой стороны, в результате такого подхода несколько поколений могут жить в условиях "переходных" ценностей - нестабильных, противоречивых и, иногда, противоречащих нормам демократии и общечеловеческим нравственным ценностям.

Следует так же заметить, что лучшие умы современной России и зарубежья, в настоящее время призывает наше общество ориентировать школу на гуманизацию образования и прейти к гуманистической, субъект -субъектной педагогике, помогающей ребенку эффективно социализироваться в обществе и быть достойным его членом.

Несмотря на то, что в последнее время появился значительный ряд публикаций, прямо и косвенно касающихся воспитания, формирования нравственных и (или) социально значимых качеств личности и их значения, они остались без достаточного внимания у самих учащихся, учителей-практиков и руководителей системы образования.

Современная школа нуждается не только в них, но и в конкретных технологиях формирования социально значимых, в том числе демократических качеств личности, в ходе учебного процесса.

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что, с одной стороны, 64,3% родителей считают, что процесс воспитания в современной школе не ведется полностью, а 22,1% - соглашаются с тем, что воспитание в школе ведется, но его уровень не соответствует современным требованиям.

Учителя общеобразовательных средних школ признают, что уровень воспитанности у их учеников далек от желаемого (77% опрошенных, при N=62), но не видят в настоящее время путей и условий для эффективного воспитательного процесса (69%). Из тех, кто считает уровень воспитанности учащихся удовлетворительным, 80 % выражают мнение о том, что воспитание учащихся в современном обществе и имеющихся социально-экономических условиях "задача неблагодарная и неосуществимая".

Учащиеся общеобразовательных средних школ, хотя понимают воспитание по-своему, однако, в части своей (36,7%) согласны с тем, что приобщение к культуре и традициям общества должно вестись в учреждениях образования. К сожалению, большинство учащихся - около 48% (N=174) считают воспитание устаревшим понятием и не видят его значения для отдельной личности и общества в целом.

В высших профессиональных учебных заведениях ситуация несколько иная. Большинство преподавателей вуза (почти 82%, при №=39) констатируют, что уровень воспитанности у студентов не соответствует нормам развитого общества и понимают необходимость принятия срочных мер по преодолению этой проблемы (68,5%). Лишь незначительная их часть (менее 11%) считает возможным передать функции воспитания обществу в целом и не вмешиваться в этот процесс. Даже из тех, кто считает уровень воспитанности студентов удовлетворительным около 34 % согласны с тем, что воспитательный процесс в вузе должен существовать параллельно и вместе с процессом обучения.

Студенты вуза, относятся к идее воспитания в высшем учебном заведении более "прохладно" - только 33% опрошенных из почти 400 человек поддержали идею формирования системы воспитания, однако важность "мероприятий, необходимых для успешной социализации и привития культуры" понимали значительное большинство - 84%.

Исходя из полученных данных, очевидно, что процесс воспитания должен идти во всех учреждениях образования, и он востребован, однако формы, методы, а главное его содержание должны соответствовать современным требованиям общества и прогресса этого общества.

Задача современных исследователей определить формы, методы и содержание воспитания и предложить современные эффективные технологии, которые позволят в существующих социально-экономических и геополитических условиях формировать качества личности, которые характеризуют воспитанную или образованную, в широком смысле слова, личность.

Подтверждает сказанное и тот факт, что в научной литературе сейчас обращают внимание на быстрое старение знаний, умения - стареют медленнее, но в современном динамичном мире, а тем более в нашей стране, они сейчас не могут обеспечить постоянного успеха в любой деятельности. Следовательно, необходимо формировать те качества личности человека, которые помогают человеку обучаться, применять знания в ходе практической деятельности и одновременно постоянно изменяться, самосовершенствоваться самому и изменять общество. К числу этих качеств относятся демократические качества личности учащихся.

Хотя качества личности, на которых базируется понятие "воспитание" исследовались философами, психологами и педагогами, социологами и представителями иных наук в течение многих лет, однако эта проблема настолько сложна, что ее решения не лежат на поверхности, а требуют исследования с разных позиций и разными методами.

В педагогике большее внимание уделено воспитанию личности в целом или по отдельным направлениям и в меньшей степени, на наш взгляд, исследована проблема формирования демократических качеств личности.

Отдельные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах В.И. Гинецинского, О.С. Гребенюка, А.А. Кирсанова, Ю.М. Орлова. Однако, исследуемая проблема эта столь сложна, динамична и многоаспектна, что нерешенными остаются вопросы структуры, приоритета демократических качеств, условия их эффективного формирования и эффективности предлагаемых технологий их формирования. Это приводит ко многим проблемам в обществе, но одной их важнейших является то, что в процессе подготовки будущих учителей, на наш взгляд, и по мнению опрошенных учителей (74%, при N=56) не находит достаточного внимания обучение их ведению воспитательного процесса - формированию нравственных и демократических качеств личности.

Действительно, одно из основных противоречий современной системы образования заключается в том, что явно выраженная и признаваемая всеми проблема - воспитание личности не находит своего решения в общеобразовательной школе.

Это связано и с размыванием самих понятий «воспитание», «нравственные качества», и с неосознанностью понятия «демократия», и с исчезновением института воспитания (хотя бы в вид классных руководителей), и, естественно, со сменой парадигм воспитании - от директивной к субъектный. Практически отсутствуют и новые, демократические методы воспитания (формирования качеств личности и ценностных ориентаций), а те, которые разработаны часто не могут эффективно использоваться в существующих в учреждениях образования условиях, имеющимися специалистами.

Это и другие противоречия для своего решения требуют рассмотрения ряда вопросов. В чем сущность формирования демократических качеств личности как цели педагогического процесса? Какова структура демократических качеств? Какими должны быть организационно-педагогические условия их формирования? Можно ли создать современную и реализуемую в настоящих условиях технологию формирования таких качеств личности? Насколько такая технология эффективна?

Исходя из актуальности данной проблемы, мы определили тему исследования: "Формирование демократических качеств личности учащихся (на примере изучения дисциплин эстетического цикла в общеобразовательной школе)".

Цель исследования решение обозначенной проблемы: определение организационно - педагогических условий формирования демократических качеств.

Объект исследования процесс формирования демократических качеств учащихся общеобразовательной школы

Предмет исследования организационно - педагогические условия формирования демократические качества.

Гипотеза исследования уровень сформированности демократических качеств личности у учащихся будет выше, чем имеющийся в настоящее время, если:

1. Одной из ведущих целей образовательного процесса будет являться формирование демократических качеств учащихся;

2. будет установлено обеими сторонами педагогического процесса, педагогами и учащимися, демократическое взаимодействие;

3. будет создана модель личности учащегося, описывающая уровни сформированности исследуемых качеств;

4. будет адаптирована и отработана тестовая методика измерения уровня развития этих качеств',

5. будут осуществлены формальные условия для взаимодействия педагога и учащихся;

6. будет сформулировано содержание образования и спланирована структура его реализации в соответствии с ведущей целью.

Задачи исследования:

1. Выявить и изучить структуру демократических качеств личности, обосновать ее как цель педагогического процесса в школе.

2. Обосновать возможность формирования демократических качеств учащихся в образовательном процессе современной школы.

3. Выяснить основные условия и факторы, влияющие на эффективность формирования демократических качеств у учащихся.

4. Обосновать и внедрить технологию формирования демократических качеств личности учащегося, а так же доказать ее эффективность.

Методологической базой исследования являются гуманистическая философия, психология и педагогика (Ш.А.Амонашвили, Н.А.Бердяев,

И.А.Ильин, Л.Кольберг, А.Маслоу, К.Роджерс,' В.В.Розанов, В.А.Сухомлинский, В.Франкл, С.Френе, Э.Фромм).

Исследование базировалось на концепциях психологов и педагогов по проблеме личности учащегося и формирования определенных качеств личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдов, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), а также на работах педагогов, исследующих проблемы школы (Ю.К.Бабанский, Г.А.Бокарева, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, В.Д.Никандров, М.М.Поташник, В.А.Сластенин).

В работе использовались теоретические положения общей теории обучения отечественных и зарубежных ученых (Дж. Брунер, Т.А. Ильина, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В. Краевский, В. Оконь), системного анализа педагогических явлений (Ю.К. Васильев, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский), сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, М.А. Соколова)

В ходе исследования и при анализе его результатов применялись следующие методы. Теоретические: анализ проблемы и предмета исследования, исторический и логический анализ, личностно-деятельностный подход, метод моделирования, изучение источников, сравнительный метод. Эмпирические: педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, ! наблюдение, собеседование), метод независимых характеристик, анализ процесса и результатов учебной деятельности. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе, констатирующем (1994 - 1996 гг.), нами проанализирована ситуация в средних общеобразовательных школах города в свете исследуемого вопроса и состояние профессиональной подготовки студентов на педагогическом факультете Калининградского государственного университета. Изучена разработанность вопроса в государственных стандартах среднего (проект) и высшего профессионального образования, учебных планах, типовых учебных программах, учебных пособиях, в научной литературе и в диссертационных исследованиях. В этот период определялись основные подходы к решению поставленных задач, рассматривались возможности изучения уровня сформированности демократических качеств личности и возможности изменения содержания, методов и форм организации учебного процесса в общеобразовательной средней школе.

На втором этапе, экспериментальном (1997 - 1998 гг.), решалась задача поиска и обоснования организационно-педагогических условий эффективного формирования демократических качества личности с позиций целостного подхода. Наряду с анализом литературы здесь использовался констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента выявлялись уровни знаний учащихся и учителей по сущности воспитания, содержания нравственных и демократических качеств личности, знаний и умений учителей в формировании демократических качества личности в педагогическом процессе; уровни развития мотивации изучения предметов эстетического цикла учащихся; определялись затруднения, испытываемые учителями и учащимися при изучении дисциплин эстетического цикла; уровень сформированности группы демократических качеств у учащихся; создавалась модель личности учащегося. В ходе эксперимента осуществлялась проверка выделенных организационно-педагогических условий формирования демократических качеств личности учащегося с точки зрения их приемлемости и оптимальности.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялось оформление результатов теоретического и экспериментального исследований, применение результатов исследования в профессиональной деятельности и распространение опыта применения технологии среди учителей города и области.

Базой исследования явились школа №№ 46, 17 г. Калининграда и педагогический факультет Калининградского государственного университета.

Практическая значимость исследования состоит в формировании доступной и эффективной технологии формирования демократических качеств у учащихся, которая может быть применена в любом учреждении образования в ходе изучения дисциплин эстетического цикла, в адаптации комплексной тестовой методики изучения уровня развития демократических качеств личности учащихся, в создании модели личности учащегося. Полученные результаты, методики и выводы могут быть использованы в практике работы учреждений образования различных направлений и форм собственности, в ходе повышения квалификации работников образования, а также при практической организации самопознания и самосовершенствования учащихся и студентов педагогических учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к проблеме исследования, анализом категориального аппарата, использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора, сравнением результатов исследования с контрольной группой использованием современных информационных технологий.

Научная новизна исследования заключается в выявлении структуры и особенностей демократических качеств, технологии их формирования, что позволило по новому посмотреть на номенклатуру педагогических целей; в выявлении нового подхода к сущности эстетического обучения учащихся школ и подготовки педагогов, в выявлении сущности эстетической подготовки педагогов к решению профессиональных задач - формирования и демократических качеств личности; в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий формирования демократических качеств личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о структуре демократических качеств личности учащегося на основе его функциональной модели, о роли самооценки уровня сформированности демократических качеств личности в процессе самосовершенствования, определении условий, влияющих на эффективность и результативность формирования демократических качеств личности, а так же состоит в том, что исследование вносит вклад в развитие теоретических основ профессиональной подготовки педагога, направленной на решение задач гуманизации образования.

На защиту выносится следующие положения:

1. Образовательный процесс в современной школе, а особенно по предметам эстетического цикла должен иметь целью формирование определенных качеств личности учащихся. Одними их важнейших качеств, в существующих в государстве условиях, являются демократические качества личности.

2. Демократические качества личности являются самостоятельной педагогической категорией. Существует возможность изучения уровня их развития и формирования до определенного уровня у учащихся старших классов общеобразовательных школ.

3. Демократические качества личности учащихся могут быть сгруппированы в определенную структуру, которой свойственны признаки системы.

4. Можно выделить несколько наиболее значимых организационно -методических условий формирования демократических качеств учащихся.

5. Предложенная технология применима в условиях современной школы и эффективна.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры эстетического воспитания и декоративно-прикладного творчества, социальной педагогики и социологии образования Калининградского государственного университета, кабинета эстетического воспитания Областного института повышения квалификации и подготовки работников образования, на педагогических советах средней общеобразовательной школы № 46, обсуждались на 25 и 26-ой научно-практических конференциях КГУ. Автором созданы и внедрены в практику учебные программы курсов "Мировая художественная культура", "Этика" и "Эстетика", которые прошли обсуждение в Калининградском областном институте повышения квалификации работников образования; прочитаны лекции для группы учителей Калининградской области (КГУ, 1998 - 1999 годы), проведен семинар с учителями и администрацией школ города (СШ №46, 1999 год).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Список литературы содержит более 200 наименований изданий. В Приложении представлены: учебный план и программа курса "Эстетика и основы визуального восприятия", модифицированный тест CAT и его компьютерный вариант, анкеты для выделения и систематизации демократических качеств личности учащегося, анкеты для изучения валидности и адекватности использованных тестовых методики, характеристики экспертной, экспериментальной и контрольной групп, таблицы и графики, иллюстрирующие результаты педагогического эксперимента.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Торопова, Ирина Алексеевна

Выводы по второй главе

На основе методологических и теоретических положений нами разработана технология формирования демократических качеств личности учащихся. В нашем исследовании под технологией мы будем понимать - совокупность приемов, методов взаимодействий и условий их реализации, применяемых участниками процесса образования для эффективного достижения поставленных целей в процессе осуществления педагогической деятельности.

Технология включает в себя деятельность педагога и учащихся с соблюдением следующих шести организационно-педагогических условий: одной из ведущих целей образовательного процесса является его направленность на формирование демократических качеств личности у учащихся; установлено и поддерживается демократическое взаимодействие педагога и учащихся разработана модель личности учащегося с точки зрения развития демократических качеств; доступна и применима тестовая методика измерения уровня развития этих качеств; существуют формальные условия взаимодействия педагога с учащимися; сформулировано содержание образования и спланирована структура его реализации, решающие поставленные проблемы.

Правовым обеспечением первого из выделенных нами условий, является Конституция РФ, в которой каждому гражданину России гарантируется право на образование, основными составляющими которого являются обучение и воспитание, а также введение Министерством образования РФ регионального и школьного компонента государственного образовательного стандарта. Методологической основой являются труды современных психологов и педагогов и закрепленное в Национальной доктрине образования России положение о демократизации школы, необходимости формирования демократической личности учащегося и создании демократического общества. Подтверждает необходимость такого преобразования системы образования и мнение учителей, учащихся и их родителей.

Одним из важнейших изменений, как доказывают результаты нашего исследования, должно стать демократическое взаимодействие педагога и учащихся. Под демократическим взаимодействием мы понимаем не только внешнюю форму (стиль), но и содержание взаимодействия личностей. Основой демократического взаимодействия является субъект-субъектный подход, который является не только способом взаимодействия, но и мировоззренческим подходом к анализу любого межличностного взаимодействия. Целью такого взаимодействия является не только передача конкретных знаний в определенной области наук, а взаимное "воспитание" субъектов взаимодействия, формирование личности и передача самого субъект - субъектного подхода, как одного из элементов демократических ценностей общества.

Этот подход является основой для раскрытия индивидуальных возможностей, способностей личности и формирования культуры отношений. Таким образом, субъект-субъектный подход является базовым не только для взаимодействия педагога и воспитанника, но и для формирования нового демократического общества, через формирование демократических качеств личности его будущих членов.

Тестовая методика для измерения уровня развития демократических качеств имеет две основные функции - инструмент самоизучения личности и эффективности системы, позволяющей изменять уровень сформированности этих качеств. Для исследования уровня сформированности демократических качеств личности у учащихся общеобразовательных школ нами был успешно применен модифицированный самоактуализационный тест (тест Э. Шостро-ма, POI, CAT).

Реализация тестовой методики на компьютере позволила обследовать значительный объем учащихся общеобразовательных школ и студентов вузов, что позволило создать модель личности учащегося. Модель (таблица XXX) проста в использовании, легка для восприятия, а ее основная часть и может быть представлена в виде таблицы 43.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Торопова, Ирина Алексеевна, 2000 год

1. Р.Арнхейм. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994.

2. Р.Арнхейм. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

3. Х.Бушер. Какой цвет вам к лицу. М., 1994.

4. Л.Выготский. Психология искусства М., 1968.

5. И.Гёте. К учению о цвете. М., 1996.

6. Дж.Гибсон. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

7. Ж.Годфруа. Что такое психология. т.1,2, М., 1992.

8. С.Даниэль. Искусство видеть. Л., 1990.

9. О.Дивненко. Эстетика. М., 1995. Ю.В.Кандинский. О духовном в искусстве. - Л., 1990.110.0рганова. Специфика эстетического восприятия. М., 1975.

10. Г.Перепелкина. Искусство смотреть и видеть. М., 1982.

11. Б.Раушенбах. Пространственные построения в живописи. М., 1983. М.Н.Серов. Цвет. - СПб., 1993.

12. Ю.Фохт Бабушкин. Искусство и формирование личности. - М., 1982.

13. А.Фрилинг. Человек. Цвет. Пространство. М., 1973.

14. Р.Шульга. Искусство и ценностные ориентации личности. Киев., 1989.

15. С.Эйзенштейн. Психология искусства. Л., 1980.

16. С.Эйзенштейн. Цвет в кино. М., 1996

17. А.Яшухин. Живопись. М., 1985.