Формирование дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гайкова, Оксана Викторовна

• Гайкова, Оксана Викторовна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Гайкова, Оксана Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ К ИЗУЧЕНИЮ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1. Педагогическая наука о состоянии проблемы формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки

1.2. Философские и историко-методологические основы изучения дискуссионных вопросов исторической науки

1.3. Психолого-педагогические основы изучения дискуссионных вопросов исторической науки

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ К ИЗУЧЕНИЮ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ

2.1. Модель формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки

2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки учителей вызвана усилением творческого подхода к педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования, одним из направлений которой является введение профильного обучения на старшей ступени школы.

Актуальность проблемы дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки обуславливается необходимостью формирования учителя-профессионала, переориентацией системы образования на личность педагога с развитыми педагогическими действиями, обеспечивающими высокий уровень владения учебным процессом и эффективное решение дидактических задач. Особую значимость данная проблема приобретает для учителя истории, поскольку «Образовательный стандарт среднего общего образования по истории» (профильный уровень) нацеливает изучение истории на развитие умения определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным вопросам исторической науки.

Категория готовности учителя в психолого-педагогической литературе связывается: с психологической установкой к какой-либо деятельности (Д. Н. Узнадзе); с особым психологическим состоянием, проявляющимся в наличии у субъекта образа структуры определенного действия (К. А. Абульханова-Славская); с подготовленностью к педагогической деятельности (В. А. Крутецкий). Уровни дидактической готовности учителя простираются от дидактических умений до профессиональной компетентности. Психо-

лого-педагогические основы развития дидактических способностей учителя раскрыты в фундаментальных исследованиях Ф. Н. Гоноболина,

A. И. Щербакова и др. В трудах Н. В. Кузьминой, Л. В. Левашовой,

B. А. Сластенина дидактическая подготовленность учителя проявляется в сформированности умений и навыков, соответствующих функциональным компонентам педагогической системы. Дидактическую компетентность учителя одни ученые (Т. В. Амельченко, Т. В. Штыкова) определяют как интеграцию психолого-педагогической (дидактической) и предметно-методической (специальной) подготовки. Другие ученые говорят о дидактической компетентности как о готовности мобилизовать знания, умения, способности, личностные качества (О. М. Бобиенко) или о готовности овладеть комплексом компетенций, связанных с деятельностью по профильному обучению (М. А. Валеева).

Дидактическая подготовка связывается учеными с технологическим подходом в обучении, нацеленным на конструирование учебного процесса, урока (А. Я. Найн, А. И. Уман), на творческую, инновационную деятельность учителя (С. В. Кораблева, Г. А. Кручинина, Л. С. Подымова). Творческая деятельность учителя отождествляется с его профессионализмом (А. К. Маркова, В. А. Кан-Калик, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенин и др.). Процесс дидактической подготовки учителя включает мотивационно-целевой (Е. Н. Гусарова, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков), содержательно-операционный

(А.И.Мищенко, Е. Н. Шиянов), оценочно-результативный: самоанализ (Н. В. Васина, А. Г. Липтев), самооценка (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская), прогнозирование (В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова) компоненты.

Анализ научной литературы и изучение опыта работы современной общеобразовательной школы обнаружил противоречие между потребностью современной школы в учителе, обладающем дидактической готовностью к изучению дискуссионных вопросов исторической науки и недостаточной теоретической разработанностью основ формирования дидактической готовности учителя к изучению дискуссионных вопросов исторической науки. В связи с этим в научном плане возникает проблема: состояние фактической дидактической готовности учителя истории к управлению целостным процессом изучения учащимися профильных классов дискуссионных вопросов исторической науки. Изучение указанного противоречия и поиск решения проблемы определили актуальность темы исследования «Формирование дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки».

Цель исследования - выявление организационно-педагогических условий формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки.

Объект исследования - профессиональная деятельность учителя истории.

Предмет исследования - процесс формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки будет более эффективным, если:

1) психолого-педагогический и предметно-методический компоненты готовности интегрируются при управлении педагогическим процессом в соответствии с

основными требованиями к организации педагогической деятельности - целостности, научности, преемственности, последовательности и систематичности;

2) выявленный комплекс организационно-педагогических условий формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки повысит уровень его подготовки к данной деятельности:

- последовательная реализация общепедагогических прогностических, проективных, организаторских, диагностических, рефлексивных, перцептивных умений;

- управление целостным педагогическим процессом осуществляется в соответствии со структурой педагогической деятельности, включающей в себя моти-вационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

- проявление творческого уровня дидактической готовности охватывает этапы планирования, организации, регулирования, текущего контроля, оценки и анализа результатов педагогической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки в теории и практике педагогики.

2. Определить структуру дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки.

3. Разработать модель процесса формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки.

4. Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели процесса формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки.

5. Разработать комплекс научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса формирования дидактической готовности к изучению дискуссионных вопросов исторической науки для учителей истории общеобразовательных школ, повышения квалификации учителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -теория познания (М.М.Бахтин, А. В. Гулыга, В. А. Лекторский, М. К. Мамардашвили, А. По, Г. И. Рузавин, В. С. Степин, К. В. Хвостова);

- многофакторный подход к содержанию современного исторического образования (Е.Е.Вяземский, Э. Д. Днепров, М. В. Кларин, К.Г.Митрофанов, В. Д. Шадриков);

- современная теория обучения (И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Р. А. Назимов, П. И. Пидкасистый, А. В. Хуторской);

-психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я.Гальперин,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- концепция педагогических способностей и умений (Ф. Н. Гоноболин,

B. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. И. Щербаков);

- педагогическая теория творческой деятельности учителя (Е. Н. Гусарова, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, Л. С. Подымова);

- системный подход к педагогическому процессу (А. Я. Найн, Г. К. Селевко,

В. Я. Синенко, В. А. Сластенин, А. И. Уман);

-анализ связи педагогической науки, педагогической практики и эксперимента (Ю. 3. Гильбух, М. И. Грабарь, К. Ингенкамп).

Для решения поставленных задач были использованы различные методы исследования: общетеоретические (анализ философской, историко-методологической, психолого-педагогической, методической литературы, составление библиографии, цитирование, педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение педагогического и обобщение собственного педагогического опыта; изучение продуктов деятельности учащихся 10-11 социально-экономических, гуманитарных классов профильной школы; естественный педагогический эксперимент); социологические (анкетирование, тестирование); методы статистической обработки результатов экспериментального исследования (нахождение среднего значения изучаемой величины).

Организация, база и этапы научного исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа в период 2004-20011 гг. на базе ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (НИПКиПРО), Новосибирского государственного педагогического университета. В эксперименте принимали участие учителя школ города Новосибирска и Новосибирской области (№№1,8,12,23,26,27,28,33,41,81,122,126,149,186,203).

На первом, научно-поисковом, этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ состояния проблемы формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки путем изучения фи-

лософской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований по данному вопросу. Осуществлялся констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление исходного уровня дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки в средней (полной) общеобразовательной школе. Констатирующий эксперимент включал следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценку. Определялись проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2005-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент, в процессе которого апробировался комплекс организационно-педагогических условий повышения уровня дидактической готовности учителей истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки, разрабатывались научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования дидактической готовности к изучению дискуссионных вопросов исторической науки для учителей истории.

На третьем, аналитико-обобщающем, этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась проверка и обработка результатов проведенной экспериментальной работы, на основании которых формулировались выводы по проблеме исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования дидактической готовности к изучению дискуссионных вопросов исторической науки для учителей истории; завершалась работа над текстом диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки (последовательная реализация общепедагогических прогностических, проективных, организаторских, диагностических, рефлексивных, перцептивных умений; управление целостным педагогическим процессом осуществляется в соответствии со структурой педагогической деятельности, включающей в себя мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты; проявление творческого уровня дидактической готовности охватывает этапы планирования, организации, регулирования, текущего контроля, оценки и анализа результатов педагогической деятельности);

- разработаны и экспериментально проверены философские, историко-методологические, психолого-педагогические критерии отбора содержания учебного историографического материала («научность», «легитимность», «темпоральность», «разнотипность», «многофакторность», «ориентированность»);

- разработаны критерии оценки уровня сформированности дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки (психолого-педагогический - прогнозирование конечного результата, материализация результатов педагогического прогнозирования, переведение цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи, организация преподавания и учения, поддержание «обратной связи» в рефлексивной деятельности; предметно-методический - комплексное взаимодействие общепеда-

гогических и частных педагогических умений на всех этапах педагогического процесса).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «дидактическая готовность учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки» (совокупность педагогических умений и их последовательная реализация в теоретической, практической деятельности с учетом степени значимости каждого общепедагогического и частного умения в эффективном педагогическом процессе);

- на основе философских, историко-методо логических, психолого-педагогических критериев разработано понятие и сконструированы «историографические листы» (печатные листы, включающие фрагменты историографических текстов отечественных и зарубежных историков, краткие биографические сведения об историках, версии которых рассматриваются, и «открытые» задания-вопросы определенного типа к каждому из них);

- заложена основа для дальнейших теоретических исследований по проблеме профессионально-педагогической подготовки учителя истории (разработан инструментарий, который может быть использован при изучении других разделов содержания учебного предмета «История»).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны и внедрены в практику учебно-методические пособия (в комплексе с рабочими тетрадями): «Изучение дискуссионных вопросов исторической науки в 1011 классах профильной школы», «Изучение дискуссионных вопросов истории России (1935-1945г.г.) в 10-11 классах профильной школы»; предложен алго-

ритм разработки спецкурсов для школ и системы повышения квалификации педагогических кадров; результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных школ, педагогических вузов, учреждений повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается использованием современных достижений психолого-педагогической науки; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений и результатов исследования, выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания (НИПКиПРО), проведения лекций для студентов исторического факультета (ОЗО) НГПУ, отчетов на заседании кафедры педагогики и кафедры истории, обществознания и экономики (НИПКиПРО), проведения открытых уроков на уровне г. Новосибирска, которые демонстрировались на каналах новосибирского телевидения. Также внедрение результатов осуществлялось путем непосредственной организации опытно-экспериментальной работы в пятнадцати школах города Новосибирска и Новосибирской области.

Основные результаты исследования докладывались на международных, региональных научно-практических конференциях НГПУ (Региональные научно-

практические конференции: «История Сибири в исследовательском и образовательном пространстве», 2004 г., «Актуальные проблемы археологии, истории и культуры», 2005 г.), ГБОУ ДПО НСО НИПКиПРО (Международная научно-практическая конференция «Инновации и качество образования», 2008 г.), БГПУ (Вторая межрегиональная очно-заочная научно-практическая конференция «Проблемы социокультурного образования», 2004 г.),

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогический и предметно-методический компоненты готовности интегрируются при управлении педагогическим процессом в соответствии с основными требованиями к организации педагогической деятельности - целостности, научности, преемственности, последовательности и систематичности.

2. Организационно-педагогическими условиями повышения уровня готовности учителей истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки в процессе их подготовки к данной деятельности являются:

- последовательная реализация общепедагогических прогностических, проективных, организаторских, диагностических, рефлексивных, перцептивных умений;

- управление целостным педагогическим процессом осуществляется в соответствии со структурой педагогической деятельности, включающей в себя мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

- проявление творческого уровня дидактической готовности охватывает этапы планирования, организации, регулирования, текущего контроля, оценки и

анализа результатов педагогической деятельности.

Структура диссертации: диссертационное исследование включает введение, две главы, объединяющие шесть параграфов, заключение, библиографию (224 источников на русском языке) и 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 192 страниц.

15

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

К ИЗУЧЕНИЮ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ

НАУКИ

В главе осуществляется анализ состояния исследуемой проблемы в психологической, педагогической, философской науке, который подтверждает актуальность данного исследования, позволяет уточнить понятие «дидактическая готовность учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки» и определить структуру дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки. Также конкретизировано понятие «дискуссионные вопросы исторической науки», разработаны психолого-педагогические, философские, историко-методологические критерии отбора историографического содержания для учебной работы.

Анализ научной литературы позволил разработать «Модель формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки», выявить комплекс организационно-педагогических условий, влияющих на эффективное функционирование модели процесса формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки.

1.1. Педагогическая наука о состоянии проблемы формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки

Актуальность проблемы дидактической готовности к изучению дискуссионных вопросов исторической науки обуславливается необходимостью формирования учителя-профессионала, переориентацией системы образования на личность педагога с развитыми педагогическими действиями, обеспечивающими высокий уровень владения учебным процессом и эффективное решение дидактических задач.

В психолого-педагогических исследованиях категория готовности рассматривается: как особое психологическое состояние, проявляющееся в наличии у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение (К. А. Абульханова-Славская, Л. В. Левашова); как система интегративных качеств, свойств, знаний, навыков личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций (К. М. Дурай-Новакова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов); как специфическое состояние субъекта, психологическая установка к какой-либо деятельности (Д. Н. Узнадзе); как подготовленность - внутреннее строение, связь, соотношение и последовательность развертывания различных ее компонентов: цель, мотивы, способы, познавательные процессы, свойства личности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий) [1; 60; 107; 193; 194; 202].

Кроме того, «готовность», - пишет С. И. Ожегов в «Словаре русского языка», -«это состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [147, с. 131]. «Дидактика», по общему мнению педагогов, - это «теория обучения и образования»,

которая «представляет относительно самостоятельный раздел педагогической науки, рассматривающий следующие вопросы: понятие и сущность процесса обучения, принципы обучения, содержание школьного образования, методы и организация обучения» [19, с. 125; 105, с.9; 186, с.5; 187, с. 165; 199, с.69]. Следовательно, определяющая область педагогической деятельности учителя - это организация процесса обучения, предполагающее в психолого-педагогической науке единство деятельности учителя, деятельности учащихся и содержания образования [201].

Необходимо отметить, что готовность, как личностная установка учителя к педагогической деятельности, является неотъемлемой частью творческого уровня педагогической деятельности [52; 65; 74; 110; 133; 139; 140; 153; 184]. Данные «установки» позволяют проследить психолого-педагогическое тестирование, направленное на выявление понимания «важности» процесса изучения дискуссионных вопросов исторической науки (приложение А).

Таким образом, готовность рассматривается в свете личностно-деятельностного подхода как целостное образование личности, как совокупность качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций. Психологическое исследование деятельности человека включает в себя изучение функций и процессов в связи с его межличностными свойствами [176]. Психолог К. А. Абульханова-Славская, рассматривая механизм становления личности в процессе деятельности и общения, отмечает, что становление личности происходит как в процессе овладения ею общественно-историческими формами деятельности, так и в организации своей активности [1]. Особенностью педагогической деятельности является то, что основным условием и средством ее выступа-

ет личность самого педагога, как активного соавтора содержания, которое он доносит до учащихся. Его задача - персонифицировать это содержание, сделать его для ученика «своим», личностно значимым, способствовать созданию такой атмосферы, в которой ребенок «проживает» педагогический процесс, а не отбывает его (А. Н. Леонтьев) [101].

Уровни дидактической готовности простираются от дидактических умений, которые свидетельствуют о проявлении дидактических способностей, до профессиональной компетентности учителя. Психолого-педагогические основы развития дидактических способностей (наблюдательность, распределение внимания, умение передавать другим накопленные знания, умения встать на точку зрения ученика, проникнуть в его внутренний мир, проектировать развитие его личности, педагогический такт) раскрыты в фундаментальных исследованиях Ф. Н. Гоноболина, А. И. Щербакова и др. [39; 168]. В трудах Н. В. Кузьминой, Л. В. Левашовой, В. А. Сластенина и др. дидактическая подготовленность проявляется в сформированности умений и навыков, соответствующих функциональным компонентам педагогической системы [5; 41; 89; 107; 121]. Педагог Л. В. Левашова отмечает, что «умения предполагают не только владение способами обучения, но и наличие профессионально значимых качеств, которые в совокупности обеспечивают возможность эффективного решения учебных задач. В преподавании можно выделить дидактические умения как наиболее значимые субъективные факторы (определение цели урока, формулирование задач, планирование урока, планирование системы урока, определение содержания, выбор оптимальных методов обучения, оперативный контроль, наблюдение за

деятельностью учащихся и др.)» [107, с. 12]. По мнению Н. В. Кузьминой, педагогическая деятельность складывается из целого ряда взаимосвязанных компонентов: конструктивного, организаторского, коммуникативного. Конструктивный компонент состоит в отборе и композиции учебно-воспитательного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, в планировании и построении педагогического процесса (конструктивно-содержательная деятельность), в планировании структуры своих действий и действий учащихся (конструктивно-оперативная деятельность), в проектировании учебно-материальной базы для проведения учебно-воспитательной работы (конструктивно-материальная деятельность). Организаторский компонент предполагает включение учащихся в различные виды деятельности, организацию ученического коллектива и превращение его в инструмент педагогического воздействия на личность в целях ее всестороннего развития и воспитания. Коммуникативный компонент направлен на установление правильных взаимоотношений учителя с учащимися, родителями, общественностью [90; 91; 92]. Каждому из компонентов соответствует определенная группа рабочих функций, а также педагогических способностей как индивидуальной формы отражения структуры педагогической деятельности. А. И. Щербаков дополняет структуру Н. В. Кузьминой следующими компонентами: информационным (глубокое знание и свободное владение учебным материалом, методами и приемами преподавания, искусство устной речи, знание других источников информации); развивающим (единство обучения, воспитания, развития); ориентационным (содержание ценностных ориентаций учащихся в природной и социальной среде); мобилизацион-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайкова, Оксана Викторовна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульха-нова-Славская. —М.: Мысль, 1991 — 300 с.

2. Аверина, И. С., Щебланова, Е. И. Современные лонгитюдные исследования одаренности [Текст] / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова // Вопросы психологии, 2004. — №6. —С. 134-139.

3. Алексеев, В. В., Алексеева, Е. В. Модернизация России : назад в будущее? Россия после Петра I [Текст] : коллективная монография / В. В. Алексеев, Е. В. Алексеева. — Екатеринбург: Наука, 2004. — 488 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс [Текст] / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 540 с.

5. Амельченко, Т. В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальных классов [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / Т. В. Амельченко. — М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1987. — 20 с.

6. Арстанов, М. Ж., Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Проблемное обучение : вопросы теории и технологии [Текст] : коллективная монография / М. Ж. Ар-станов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — Алма-Ата : Мектен, 1999. — 427 с.

7. Ахиезер, А. С. Реформы и контрреформы в России : циклы модернизационного процесса [Текст]: монография / А. С. Ахиезер. — М.: Наука, 1998. — 673 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : Общедидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1977. — 449 с.

9. Баранов, С. П. Теория обучения [Текст] / С. П. Баранов. — М. : Просвещение, 1987. —296 с.

10. Барг, М. А. Категории и методы исторической науки [Текст] : монография / М. А. Барг. — М. : Наука, 1984. — 457 с.

11. Басова, В. Л. Формирование социальной компетентности сельских школьников [Текст]: Автореф. дис... д-ра пед. наук / В. Л. Басова. —Ярославль, 2004. — 32 с.

12. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского [Текст] / М. М. Бахтин. — М.: Мысль, 1979. —289 с.

13. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества : Новая технократическая волна на Западе [Текст] / Д. Белл. — М.: Образование, 1999. — 465 с.

14. Берков, В. Ф. Вопрос как форма мысли [Текст] / В. Ф. Берков. — Минск : Издательство БГУ, 1972. — 136 с.

15. Беспечанский, П. В. Психология исторического мышления [Текст] : монография / П. В. Беспечанский.—Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. инст-та, 1988. — 263 с.

16. Библер, В. С. Мышление как творчество [Текст] : монография / В. С. Библер. — М. : Мысль, 1985. —419 с.

17. Блок, М. Апология истории и ремесло историка [Текст] : монография / М. Блок. — М. : Политиздат, 1979. — 436 с.

18. Богоявленский, Б. Д., Митрофанов, К. Г. Преподавание истории : старые вопросы, новые подходы, вечные проблемы [Текст] / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // Преподавание истории и обществознания в школе. —1995. — № 3. — С. 24-29.

19. Богоявленская, Д. Б., Богоявленская, М. Е. Творческая работа — просто устойчивое сочетание [Текст] / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Вопросы психологии. —1999. — № 5. — С. 36-42.

20.Бобиенко, О. М. Ключевые компетентности личности как образователь-

ный результат системы профессионального образования [Текст] : Автореф. дис... канд. пед. наук / О. М. Бобиенко — Казань : КГПУ, 2006. — 18 с.

21. Бороздина, Г. В. Психология делового общения [Текст] : монография / Г. В. Бороздина. — М. : Прогресс, 2005. — 510 с.

22. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления [Текст] : монография / А. В. Брушлинский. — М. : Просвещение, 1968. — 568 с.

23. Буганов, В. И., Преображенский, А. А., Тихонов, Ю. А. Эволюция феодализма в России [Текст]: коллективная монография / В. И. Буганов, А. А. Преображенский, Ю.А. Тихонов. — М.: Политиздат, 1980. — 697 с.

24. Валеева, М. А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования [Текст]: Автореф. дис... канд. пед. наук / М. А. Валеева—Оренбург: ОПТУ, 1999. — 18 с.

25. Васильков, В. Н., Слемнев, М. А. Диалекшка спора [Текст] : монография / В. В. Васильев, М. М. Слемнев. — Минск: Изд-во «Университетское», 1990. —476 с.

26. Войшвилло, Е. К., Дегтярев, М. Г. Логико-эпистемологические аспекты аргументации [Текст] : коллективная монография / Е. К. Войшвилло, М. Г. Дегтярев. - М. : Владос, 1998. — 646 с.

27. Вригт фон Г. X. Логико-философские исследования [Текст] : монография / Г. X. Фон Вригт — М. : Эксмо-Пресс, 1996. — 510 с.

28. Вяземский, Е. Е., Стрелова, О. А. Историческое образование в современной России [Текст] : Справочно-методическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, O.A. Стрелова. — М.: ООО «Русское слово - учебная книга», 2002. — 240 с.

29. Вяземский, Е. Е., Стрелова, О. А. Национально-региональный компонент. Историческое образование [Текст]: пособие дня учителей / Е. Е. Вяземский, О. А. Стрелова —

М.: Просвещение, 2008. —125 с.

30. Вяземский, Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения : инновационный характер, функции, особенности [Текст] / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории и обществознания в школе.—2009. — № 4.—С. 5-20.

31. Гайкова, О. В. Изучение дискуссионных вопросов исторической науки в 10-11 классах профильной школы : учебно-методическое пособие для учителей истории [Текст] / О. В. Гайкова. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. — 153 с.

32. Гайкова, О.В. Изучение дискуссионных вопросов истории России (1935 -1945 г. г.) в 10-11 классах профильной школы : учебно-методическое пособие для учителей истории [Текст] / О.В. Гайкова. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2007. —197 с.

33. Гальперин, П. Я. Психология мышления в поэтапном формировании умственных действий [Текст]: Исследования мышления в советской педагогике / ПЛ. Гальперин. - М. : Наука, 1966.-564 с.

34. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире [Текст] : монография / А. С. Гаязов. — М. : Наука, 2003. — 256 с.

35. Гемпель, К. Логика объяснения [Текст] /К. Гемпель.—М.: Владос, 1994. —127 с.

36. Гетман, К. Ф. От сознания к действию. Прагматическая тенденция в философии XX века [Текст] / К. Ф. Гетман // Вопросы философии. — 2001. — № 4. — С. 20-27.

37. Гильбух, Ю. 3. Метод психологических тестов: сущность и значение [Текст] / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. —1996. — № 2. — С. 30-42.

38. Гин, А. А. Приемы педагогической техники : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст] : пособие для учителя

/ А. А. Гин. — М. : Вита-Пресс, 1999. — 88 с.

39. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе [Текст] / Ф. Н. Гоноболин. — М. : Просвещение, 1965. — 260 с.

40. Гордон, А. В. Новое время как тип цивилизации : научно-аналитический обзор [Текст] / А. В. Гордон. — М. : Эксмо-Пресс, 20066. — 564 с.

41. Гордеева, Н. Н. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя : Теория, опыт, исследования [Текст] : монография / Н. Н. Гордеева. — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. инст-та, 1991. —105 с.

42. Горелова, Т. И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ : реальность и перспективы [Текст] : монография / Т. И. Горелова. — Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2000. — 220 с.

43. Гревцева, Г. Я. Теория и технология подготовки учителей к деятельности по гражданскому воспитанию [Текст] : монография / Г. Я. Гревцева. — М. : ООО Торгово-издательский дом «Русское слово — РС», 2005. — 605 с.

44. Грабарь, М. И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1997. — 136 с

45. Гулыга, А. В., Левада, Ю. А. Философские проблемы исторической науки [Текст] : коллективная монография / А. В. Гулыга, Ю. А. Левада. — М. : Политиздат, 1979. — 547 с.

46. Гуревич, А. Я. Социальная история и историческая наука [Текст] / А. Я. Гуревич // Вопросы философии. — 2005. — № 4. — С. 31-45.

47. Гусарова, Е. Н. Педагогическое творчество [Текст] : монография / Е. Н.

Гусарова. — Краснодар, 2006. — 139 с.

48. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : Просвещение, 1972. — 216 с.

49. Данилов, М. А. Взаимодействие деятельности учителя и самостоятельная работа учащихся в процессе изучения нового материала [Текст] : Сборник статей / под. ред. М. А. Данилова. — Казань : КПИ, 1973. - 452 с.

50. Данилов, А. А., Косулина, Л. Г. История [Текст] : Программы общеобразовательных учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. —М.: Просвещение, 2008. — 64 с.

51.Данилевский, И. Н. Вопросы теории и методики исторического исследования [Текст] : монография / И. Н. Данилевский. — М. : Прогресс, 1998. — 540 с.

52.Деминцев, Н. А. О взаимосвязи творческой активности и мастерства учителя [Текст] / Н. А. Деминцев // Советская педагогика. —1974. — №11. — С. 80-90.

53.Дементьев, Д.И. Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / Д.И. Дементьев. — Калуга : КГПУ им. К. Э. Циалковского. — 2004. — 23 с.

54. Джонс, Р. Экономические сочинения [Текст] / Р. Джонс. — М. : Наука, 1987. — 343 с.

55. Деликатный, К.Г. Дидактическая сущность вопросов учителя и их применение на уроке с средней школе [Текст] : Автореф. дис... канд. пед. наук / К.Г. Деликатный. — Киев : КГПИ им. А. М. Горького, 1965. — 19 с.

56. Дильтей, В. Описательная психология [Текст] / В. Дильтей. — М. :

Наука, 1988, —272 с.

57.Дорфман, Л. Я., Ковалева, Г. В. Основные направления исследования

творчества в науке и искусстве [Текст] / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 101-106.

58. Дружинина, В. Н., Хозратова, Н.В. Экспериментальные исследования формирования микросреды на креативность [Текст] / В. Н. Дружинина, Н. В. Хозратова // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 83-87.

59. Дружинин, Н. М. Социально-экономическая история России [Текст] : монография / Н. М. Дружинин. — М. : Просвещение, 1987. — 542 с.

60. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей вуза [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск, 1998. — 289 с.

61.Жарова, Л. В. Учить самостоятельности [Текст] / Л. В. Жарова. — М. : Просвещение, 1995. — 205 с.

62.Журавлев, Б. В. Роль самостоятельного поиска доказательств в процессе формирования убеждения учащихся [Текст] / Б. В. Журавлев // Советская педагогика. — 1968. — № 12. — С. 134-139.

63.Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] : монография / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1987. —599 с.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация [Текст] : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Изд. Центр «Академия», 2001. — 192 с.

65.3язюн, И. А., Ледик, Н. П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство [Текст] / И. А. Зязюн, Н. П. Ледик // Советская педагогика. — 1991. - № 6.—С. 74-78.

бб.Зиммель, Г. Проблемы философии истории : Этюд в теории познания [Текст] /Г. Зиммель. — М. : Наука, 1998. — 123 с.

67.Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить [Текст] : монография / А. А. Ивин. — М. : Просвещение, 1988. — 477 с.

68.Ивин, А. А., Никифоров, А. Л. Словарь по логике [Текст] / А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. — М. : Владос, 1998. — 384 с.

69. Изучение истории на профильном уровне в современной школе [Текст] : Сборник научно-методических материалов / под ред. Е.Е. Вяземского — М. : ООО «ТИД» «Русское Слово» - РС, 2006. — 264 с.

70. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания [Текст] / И.А. Ильницкая. — М. : Знание. — 1989. — 191 с.

71. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] : монография / К. Ингенкамп. — М. : Образование, 1991.— 607 с.

72. Историки России. Кто есть кто в изучении отечественной истории? [Текст] : библиографический словарь / под. ред. В.А. Динеса. — Саратов : Летопись, 2000. — 608 с.

73. Историки Урала ХУШ-ХХ веков [Текст] : библиографический словарь / под. ред. В. В. Алексеева. —Екатеринбург : УрОРАН, 2003. — 987 с.

74. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество [Текст] : коллективная монография / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 482 с.

75. Карелина, Г. М. Формирование умений работы с альтернативными историческими текстовыми источниками исторических знаний (на примере курсов исто-

рии России 11 класса) [Текст] : Автореф. дис... канд. пед. наук / Г.М. Карелина. — Санкт-Петербург: РГПУ им А. И. Герцена, 1998. — 17 с.

76. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст]: монография/М. В. Кларин.—М.: Образование, 1994.— 451 с.

77. Кларин, М. В. Метафора и ценности ориентации педагогического сознания [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. — 1998. — С. 34-39.

78. Ковальченко, И.Д. Методы исторического исследования [Текст] : монография / И. Д. Ковальченко. — М. : Наука, 1987. — 475 с.

79. Козленко, С. И. Под знаком истории [Текст] / С. И. Козленко // Лицейское и гимназическое образование. — 2000. — № 7. — С. 11-14.

80. Коллингвуд. Р. Дж. Идея истории. Автобиография [Текст] : монография / Р. Дж. Коллингвуд. — М. : Просвещение, 1980. — 631 с.

81. Кондорсе, Ж. А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума [Текст]: Философия истории. Антология / Ж.А. Кондорсе.—М.: Владос, 1994. —123 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г [Текст] // Начальная школа. — 2002. — № 4.— С. 4-9.

83. Кораблева, С. В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / С. В. Кораблева. — М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1997. — 16 с.

84. Корякина, Ф. И. Формирование гражданственности у старших школьников в процессе общественно значимой деятельности [Текст] : Автореф. дис... канд. пед. наук / Ф. И. Корякина. — Якутск : ЯГПУ, 2005. —19 с.

85. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории

[Текст] : учебно-методическое пособие для учителей истории / М. В. Короткова. — М. : Владос-Пресс, 2003.—256 с.

86. Красильщиков, В. А. Вдогонку за прошедшим веком : развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций [Текст] : монография / В. А. Красильщиков. — М.: ООО Торгово-издательский дом «Русское слово — PC», 1998. — 521 с.

87. Краткий философский словарь [Текст] : ред. А. П. Алексеева. — М. : Проспект, 2002. — 492 с.

88. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы [Текст] / Т. В. Кудрявцев. — М. : Знание, 1991. — 79 с.

89. Кручинина, Г. В. Дидактические основы формирования будущего учителя к использованию инновационных технологий [Текст] : Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г. В. Кручинина. — М.: МГПУ им. В.И. Ленина,1996. — 38 с.

90. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н. В. Кузьмина. — М.: Прометей, 2001. —144 с.

91. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина. — Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1967. — 183 с.

92. Кузьмина, Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н. В. Кузьмина. — М. : Педагогика, 1990. — 269 с.

93. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки [Текст] / Н. В. Кузьмина. — М. : Изд-во Ленинг. гос. ун-та, 1990. — 93 с.

94.Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] : монография / Ю. Н. Кулюткин,

В. П. Бездухов. — Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2002. — 400 с.

95.Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии [Текст]/ Ю.Н. Кулюткин. — СПб. : Санкт-Петербург. Спецлит, 2001. —75 с.

96. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] : монография / С. Ю. Курганов. — М. : Просвещение, 1989. — 287 с.

97. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] : монография / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгу, 1980. — 534 с.

98. Лавров, П. Я. Избранные труды. - В 6 т. [Текст] / П. Я. Лавров. — М. : Политиздат, 1986. — Т. 2. — 322 с.

99. Лакатос, И. Доказательство и опровержение [Текст] / И. Лакатос. — М. : Политиздат, 1967. — 118 с.

100. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание [Текст] : монография / В.А. Лекторский. — М. : Интерпракс, 1996. — 648 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М. : Просвещение, 1975. — 742 с.

102. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории [Текст] : монография / И. Я. Лернер. — М. : Просвещение, 1982. — 409 с.

103. Литвак, Б. Г. Переворот 1861 года в России : Почему не реализовалась реформаторская альтернатива? [Текст] : монография / Б. Г. Литвак — М. : Вла-дос, 1991.—344 с.

104. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства [Текст]: монография / Ю.М. Лотман. — СПб : Российская академия образования, 1994. — 792 с.

105. Лихачев, Б. Т. Курс лекций [Текст] : учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — М. : Юрайт — М, 2001. — 607 с.

106. Лихачев, Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики [Текст] / Б.Т. Лихачев // Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 43-52.

107. Левашова, Л. В. Влияние дидактической готовности на педагогическую профориентацию учащихся [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / Л. В. Левашова. — Казахстан : КГПУ им. Абая, 1991. — 25 с.

108. Мавродин, В .В. Крестьянская война в России в 1773-1775 годах [Текст] : монография / В. В. Мавродин. — М. : Политиздат, 1964. — 609 с.

109. Мальчукова, А. Л. Становление социальной зрелости старшеклассников на основе развития коммуникативных умений [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / А. Л. Мальчукова. — Санкт -Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 20 с.

110. Мастеров, Б. М., Цукерман, Г. А. Психология саморазвития [Текст] / Б. М. Мастеров, Г. А. Цукерман. — М. : Интерпракс, 1998. — 288 с.

111. Мамардашвили, М.К. Стрела познания. Набросок естественноисторической гносеологии [Текст]: монография / М. К Мамардашвили. — М.: Логос, 1998. — 752 с.

112. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения — в 68 т. [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Политиздат, 1976. — Т. 6. — 650 с.

113. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1999. — 308 с.

114. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - М. : Просвещение, 1989. — 307 с.

115. Матюнин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика [Текст] : монография / Б. Г. Матюнин. — М. : Школа-Пресс, 1994. — 310 с.

116. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] : монография / А. М. Матюшкин. — М. : Просвещение, 1972. — 431 с.

117. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] : монография / М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 530 с.

118. Махмутов, М. И. Рынок и профессиональное образование [Текст] / М. И. Махмутов // Советская педагогика. — 1991. — № 5. — С. 85-92.

119. Медушевский, А. Н., Сабенникова, И. В. Новое в исследованиях по истории России XVII-XIX веков [Текст] / А.Н. Медушевский, И. В. Сабенникова // Преподавание истории в школе. — 2002. — № 5. — С. 29-34.

120. Методы и приемы активного обучения. Опыт и практика: Межрегиональная научно-методическая конференция по внедрению активного обучения в учебном процессе [Текст] : под рук. И. А. Канунник. — Красноярск : Изд-во Краен, политехнического ин-та, 1991. — 148 с.

121. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы [Текст] : колл. монография / А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов, Л. И. Турье и др. — Казань : Карпол, 1998 —293 с.

122. Мечников, Л. И. Цивилизация и великие исторические реки [Текст] / Л. И. Мечников. — М. : Наука, 1974. — 193 с.

123. Мижериков, В. А., Ермоленко, М. Н. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А.

Межериков, М. Н. Ермоленко. - М.: Пед. общ-во России, 2004.—268 с.

124. Микешин, Л. А., Опенков, М. Ю. Новые образы познания и реальности [Текст] / Л. А. Микешин, М. Ю. Опенков // Вопросы философии. — 2002. — № 3. — С. 29-43.

125. Миронов, Б. Н. Социальная история периода империи (ХШ-ХХ век). Генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и права [Текст] : монография / Б. Н. Миронов. - М. : Интерпракс, 2000. — 516 с.

126. Милов, Л. В. Классовая борьба крестьян в России в ХУП-ХУШ веках [Текст] / Л. В. Милов // Вопросы истории. — 1991. — № 3.— С. 39-65.

127. Мининков, Н. А. Самозванчество [Текст] / Н. А. Мининков // Родина. —1995. — № 2. — С. 64-83.

128. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] : монография / Л. М. Митина. — М. : Флинта, 1998. — 405 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций: проблема повышения качества эффективности общепедагогической подготовки учителя [Текст] : Сборник материалов / под рук. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. —М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

130. Моисеев, А. М. Формирование у учителей умений комплексно осуществлять воспитательные задачи обучения [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / А. М. Моисеев. — М.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, 1986. — 17 с.

131. Монтескье Ш. Избранные труды [Текст] / Ш. Монтескье. — М. : Просвещение, 1955.— 457 с.

132. Мочалина, Н. М. Методы проблемного обучения [Текст] : монография / Н. М. Мочалина — Казань: Изд-во казанского ун-та, 1979. — 468 с.

133. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение [Текст] / А. В. Муд-

рик. — М. : Педагогика, 1996. — 162 с.

134. Мыльников, А. С. Искушение чудом : «Русский принц», его противники и двойники-самозванцы [Текст]: монография / А. С. Мыльников. — М. : Владос, 2007. — 345 с.

135. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] : под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. —205 с.

136. Найн, А. Я, Клюев, Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект [Текст]: монография /А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев — Челябинск : Изд-во Челябинского института развития профессионального образования, 1998.—264 с.

137. Назимов, Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся [Текст] : монография / Р. А. Назимов. — Казань : Татарское книжное изд-во, 1989. — 378 с.

138. Немов, Р. С. Психология: словарь - справочник [Текст] : В 2 ч. / Р. С. Немов. — М. : Владос-пресс, 2004. — 562 с.

139. Никанорова, JI. В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования [Текст] / JI. В. Никанорова. — Киев : Наука Думка, 1990. — 116 с.

140. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя [Текст] / Н. Н. Никитина // Педагогика. — 2005.-№ 6. — С. 65-70.

141. Никифоров, А. JI. Научный факт и научная теория [Текст] : монография / А. JI. Никифоров. — М. : Наука, 1984. — 532 с.

142. Новейший философский словарь [Текст] : под ред. А. А. Грицанова. — Минск : Интерпрессервис. Книжный дом, 2004. — 1280 с.

143. Новиков, В. В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / В. В. Новиков. — Смо-

ленск, 2004. — 19 с.

144. Новое педагогическое мышление [Текст] : Сборник материалов / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1989. — 304 с.

145. Общая и профессиональная педагогика Учебное пособие д ля студентов педагогических вузов [Текст]: под ред В. Д. Симоненко. —М.: Вентана-Граф, 2005. — 365 с.

146. Огородников, И. Т. Повышение эффективности урока [Текст] : монография / И. Т. Огородников. — М. : Изд-во МГПИД969. — 445 с.

147. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. — М. : Советская энциклопедия, 1975. — 848 с.

148. Ойзерман, Т. И. Историческая судьба и плюрализм философских течений [Текст] / Т. И. Ойзерман. — М. : Логос, 2001. — 271 с.

149. Одум, Ю. Экология [Текст] /Ю. Одум. — М. : Логос, 1999. — 301 с.

150. Окунев, А. А. Как учить не уча [Текст] / А. А. Окунев. — СПб. : Питер Пресс, 1996. —184 с.

151. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя [Текст] / под. ред. А. И. Щербакова. — Л.: Изд-во ЛГПУ, 1979. — 329 с.

152. Омельченко, О. А. Власть и закон в России [Текст] : монография / О. А. Омельченко. — М. : Флинта, 2002. — 539 с.

153. Основы педагогического мастерства [Текст] : Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / под ред. И. А. Зязюна. — М. : Педагогика, 1989. — 186 с.

154. Павлова, Л. Г. Искусство спора : логико-психологические аспекты [Текст] : монография / Л. Г. Павлова. — М. : Магистр, 1999. — 314 с.

155. Педагогика [Текст] : учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество

России, 2004. — 608 с.

156. Пидкасистый, П. И., Фридман, JIM., Горунов, Г. М. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, Г.М. Горунов. —М. : Педагогическое общество России, 2006. —354 с.

157. Плюханов, Б. М. О некоторых чертах личностного сознания в России XVII века [Текст] : монография / Б. М. Плюханов. — М. : Политиздат, 1982. — 314 с.

158. Подымова, JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности [Текст] : Автореф. дис.... д-ра пед. наук / JL С. Подымова. — М. : МГПУ им. В.И. Ленина, 1996. — 36 с.

159. Преображенский, A.A. Общественно-политическое развитие феодальной России [Текст] : монография / А. А. Преображенский. — М. : Изд-во АН СССР, Институт истории СССР, 1985. — 564 с.

160. По, А. Двенадцать уроков по истории [Текст] : монография / А. По. — М. : Владос, 1999. — 798 с.

161. Поварин, С. И. О теории и практике спора [Текст] / С. И. Поварин // Вопросы философии. — 1990. — № 3. — С. 134-139.

162. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогического исследования [Текст] / В. М. Полонский. — М. : Педагогика, 1987. — 144 с.

163. Поппер, К. Открытое общество и его враги [Текст] : монография / К. Поппер. — М. : Наука, 1992. — 594 с.

164. Профессиональная культура учителя [Текст] : Сборник научных трудов / под. ред. В. А. Сластенина. — М. : Педагогика, 1993. — 403 с.

165. Профессиональная деятельность молодого учителя : Социально-педагогический аспект [Текст] : Сборник научных трудов / под. ред. С. Г. Вер-шиловокого, JI.H. Лесохиной. —М. : Педагогика, 1982. — 145 с.

166. Прошунин, Н. Ф. Что такое полемика? [Текст] / Н. Ф. Прошунин. — М. : Изд-во политической литературы, 1985. — 335 с.

167. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей [Текст] : Сборник научных трудов / под. ред. В. А. Крутецкого. — М. : МГПИ им. Ленина, 1982. — 273 с.

168. Психология формирования личности студента педагогического вуза [Текст] / под. ред. Д. В. Вилькеева. — Казань : КГПУ, 1998. — 352 с.

169. Психология труда и личности учителя [Текст] : Сборник научных трудов / под. ред. А. И. Щербакова. — М. : Изд-во ЛПИ, 1976. — 134 с.

170. Психология и педагогика [Текст] : Учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, А. Г. Липтева, В. А. Сластенина. — М. : Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.

171. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] : 2-е издание, исправленное / пер. Ю. И. Турчаниновой, Э. Н. Гусинского. — М. : Когито Центр, 2001. — 142 с.

172. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация [Текст] / пер. Ю.И. Турчаниновой, Э.Н. Гусинского. — М. : Когито Центр, 2001. — 142 с.

173. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук /'В.Е. Радионов. — СПб, 1996. — 35 с.

174. Раченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя [Текст] : монография / И. П. Раченко. — Пятигорск : Изд-во ПГПУ, 1992. --419 с.

175. Редько, А. 3. Психология усвоения истории учащимися [Текст] : монография/А. 3. Редько. — М. : Образование, 1993.— 391 с.

176. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] : в 2-х т. / С. JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1. - 745 с.

177. Рудник, П. А. Психологические особенности детей школьного возраста [Текст] : монография / П. А. Рудник. — М. : Интерпракс, 1995. — 416 с.

178. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования [Текст] : монография / Г. И. Рузавин. — М. : Юнити-Дана, 2000. — 285 с.

179. Рузавин, Г. И. Основы философии истории [Текст] : учебник для вузов / Г. И. Рузавин. — М. : Юнити-Дана, 2008. — 303 с.

180. Сборник нормативных документов. История [Текст] / сост. Э. Д. Дне-пров, А. Г. Аркадьев. — М. : Дрофа, 2008. — 150 с.

181. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / Г. К. Селевко. — Ярославль, 1998. — 256 с.

182. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. — М. : Народное образование, 1999. — 272 с.

183. Сиваков, К. В. Самозванчество на Руси в последней трети XVIII века

[Текст] : монография / К. В. Сиваков. — М. : Политиздат, 1971. — 556 с.

184.Синенко, В. Я. Профессионализм учителя [Текст] /' В. Я. Синенко //' Педагогика. — 1999. — № 5. — С.45-49.

185. Синенко, В. Я. Совершенствование учебно-воспитательного процесса средствами педагогического проектирования [Текст] / В. Я. Синенко // Качество образования : методика, теория, практика : Материалы научно-практической конференции, 27-29 апреля 2004 года. г. Новосибирск. В 2 ч. — Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2004. — Ч. I. — С. 6-12.

186. Современная дидактика [Текст] : учебник для вузов / под. ред. А. В. Хуторского. — СПб. : Питер, 2007. — 544 с.

187. Сорокин, Н. А. Дидактика [Текст] / Н. А. Сорокин. — М. : Просвещение, 1984. —349 с.

188. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) [Текст] / Б. А. Сосновский. — М. : Прометей, 1995. — 199 с.

189. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст] / В. П. Симонов. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 189 с.

190. Синельников, И. Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике XIX - XX веков [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук / И. Ю. Синельников. — М. : МГПУ, 2007. — 20 с.

191. Сластенин, В. А., Тамарин, В. Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления [Текст] / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Формирование личности учителя в

педагогическом вузе. — Казань : Изд-во КГПУ, 1989. — С. 62-73.

192. Сластснин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика : Инновационная деятельность [Текст] : кол. монография / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М. : Магистр, 1997. — 224 с.

193. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Анищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / В. А. Сластенин, Исаев, И. Ф., А. И. Анищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-пресс, 2002. — 512 с.

194. Сластенин, В. А., Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] : Учебное пособе для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Изд. Центр «АСАДЕМ1А», 2003. —192 с.

195. Смирнова, Е. Ю. Дискуссии по отечественной истории и практика преподавания в школе (к вопросу о соотношении) [Текст] / Е. Ю. Смирнова // Образы России в научном, художественном и политическом дискурсах.—М.: Наука, 2001. - С. 299-303.

196. Соколов, Г. К. Проблемы научной дискуссии [Текст] : монография / Г. К. Соколов. — Л.: Наука, 1980. — 502 с.

197. Степин, В. С. Теоретическое знание [Текст] : монография / В. С. Степин. — М. : Интор, 2000. — 748 с.

198. Стрелова, О. Ю. Историческое образование в России [Текст] : справочно-методическое пособие для учителей / О. Ю. Стрелова. — М. : ООО «Русское слово -учебная книга», 2003. — 240 с.

199. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования (исто-рико-педагогические аспекты) [Текст] : Автореф. дис.... д-ра пед. наук / И. В. Суколенов. — М. : МГПУ, 2001. — 34 с.

200. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. —М. : Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.

201. Теоретические основы процесса обучения в советской школе [Текст]: колл. монография / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.—М.: Просвещение, 1989. — 346 с.

202. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя [Текст] : колл. монография / под ред. О. П. Морозовой, В. А. Сластенина, Ю. В. Сенько и др. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. — 546 с.

203.Тойнби, А. Цивилизация перед судом истории [Текст] : монография / А. Тойнби. — М.: Интра, 1995. — 345 с.

204. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии [Текст] / К. А. Торшина // Вопросы психологии. — 2000. — № 4. — С. 123-132.

205. Троицкий, Ю. Л. Новая технология исторического образования [Текст] / Ю. Л. Троицкий // Приложение к газете «Первое сентября». История. —1994. - № 45. — С. 2-9.

206. Тырина, М.П. Дидактика [Текст] : учебное пособие / М.П. Тырина. — Барнаул : АлтГПА, 2010. — 95 с.

207. Уман, А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя [Текст]: Автореф. дис.... д-ра пед. наук / А. И. Уман. — М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1996. —29 с.

208. Усенко, О. Г. Психология социального протеста в России XVII - XVIII веков. [Текст]: монография / О. Г. Усенко. — Тверь : Эксмо-Пресс, 2004. — 667 с.

209. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности развития личности в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Во-

просы психологии. — 1998. — №6.— С. 111-116.

210. Федоров, В. А. Декабристы и их время [Текст] : монография / В. А. Федоров. — М. : Наука, 1992. — 487 с.

211. Фридман, JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя [Текст] / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М. : Владос, 2001. — 315 с.

212. Фурман, А. В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся [Текст] / А. В. Фурман // Вопросы психологии. — 2000. — №2.— С. 167-173.

213.Фукс, Г. Ю. Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории [Текст]: Сборник материалов международной конференции / под. ред. Н. Г. Дайри. — М.: Просвещение, 1985. — 354 с.

214. Хайдеггер, М. Исследовательская работа В. Дильтея и борьба за историческое мировоззрение в наши дни [Текст] / М. Хайдеггер // Вопросы философии. — 1999. — № 1. — С. 119-128.

215. Хвостова, К. В., Фин, В. Г. Гносеологические и логические проблемы исторической науки [Текст]: коллективная монография / К. В. Хвостов, В. Г. Фин. — М. : Интра,1995. — 574 с.

216. Хуторской, А. В. Школа 2000 г. Концепции, методики, эксперимент [Текст] : монография / А. В. Хуторской. — М. : ИОСОРАН, 1999. — 587 с.

217. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика [Текст] : монография / А. В. Хуторской — М. : Международная педагогическая академия, 1988. — 466 с.

218. Черепнин, Л. В. Крестьянская война в России XVII-XVIII веков : проблемы,

поиски, решения [Текст]: монография / JI. В. Черепнин. —М.: Наука, 1974. — 418 с.

219. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные полигики ¡Текст] /' В. Д. Шадриков.—М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.— 181 с.

220. Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики [Текст] : монография / А. А. Шаповалов. — Барнаул. : Изд. БГПУ, 1999. — 359 с.

221. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога [Текст] / Е. Н. Шиянов. — М. : Высшая школа, 2003. — 273 с.

222. Шлейермахер, Ф. Герменевтика : история и современность [Текст]: монография / Ф. Шлейермахер. — М. : Просвещение, 1989. — 245 с.

223. Штыкова, Т. В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущего учителя [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук / ТВ. Штыкова — Челябинск : ЧГПУ, 2003.—26 с.

224. Яковлева, Н О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования [Текст]: монография / Н О. Яковлева—М.: Информ. Изд. Центр АТиСО, 2002. —239 с.