Формирование дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Дорофеева Алиса Сергеевна

• Дорофеева Алиса Сергеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Дорофеева Алиса Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

1.1 Сущность дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков

1.2 Структура дискурсивной компетенции будущих учителей

иностранных языков

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1 Когнитивно-прагматический подход и принципы формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков

2.2 Модель формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков

2.3 Организация и результативность экспериментальной работы по формированию дискурсивной компетенции будущих учителей

иностранных языков

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Критерии уровней сформированности дискурсивной

компетенции будущих учителей иностранных языков

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Опросник «Шкалы академической мотивации»

Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, Е.Н. Осина

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Опросник когнитивной флексибильности (Cognitive Flexibility Inventory от J. Dennis, J. Vander Wal) в адаптации

С.С. Кургинян, Е.Ю. Осаволюк

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Диагностика структуры интеллекта по тесту Д. Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale) в адаптации Ю.И.

Филимоненко, В.И. Тимофеева

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Тест критического мышления Л. Старки (Critical

Thinking Skills Test от L. Starkey) в адаптации Е.Н. Волкова

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Опросник осознанной регуляции учебной

деятельности студентов П.Р. Галузо

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Задания для формирования когнитивного компонента

дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Задания для формирования герменевтического компонента дискурсивной компетенции будущих учителей

иностранных языков

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Задания для формирования гносеологического компонента дискурсивной компетенции будущих учителей

иностранных языков

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Задания для формирования праксиологического компонента дискурсивной компетенции будущих учителей

иностранных языков

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Фрагмент статистической обработки данных из программы «IBM SPSS Statistics 23»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация и трансформация профессионального образования с основой на антропоцентричность, доступность информационных сфер, феномен самоорганизации сложных систем, культурообусловленность образовательного процесса, функционализм, усиление роли цифровой образовательной среды, смена знаниевой образовательной парадигмы на компетентностно-деятельностную модель, информатизация и технологизация социальных процессов переориентировали систему профессионального языкового образования на понимание профессиональной значимости учителя иностранных языков как специалиста, определяющего условия формирования и контуры профессиональных контекстов, в которые погружаются субъекты образовательных сред. В контексте глобализации, гуманитаризации, цифровизации и интернационализации образовательного сектора высшей школы необходимо осуществлять сравнительно-сопоставительный анализ методов, приемов и подходов обучения, оценку образовательных результатов, а также следовать передовым практикам высшего образования в сфере профессиональной языковой подготовки, обеспечивающей наполнение профессиональной коммуникативной деятельности личностными смыслами.

В данных условиях особую значимость приобретает профессиональная подготовка будущих учителей иностранных языков как специалистов, готовых и способных формировать, передавать и содействовать реализации новой образовательно-научной повестки в межкультурной профессиональной коммуникации. Профессиональная коммуникация в межкультурной среде является одним из ведущих типов профессиональной деятельности специалистов в области иностранных языков, поэтому многие исследователи рассматривали формирование коммуникативной компетенции как основу обучения (И.А. Зимняя, Т.П. Попова, В.В. Сафонова, L. Bachman, D. Hymes, M.J. Wallace и др.), однако современные представления о коммуникативной компетенции в профессиональном языковом образовании требуют переноса

акцента с уровня общеязыковой подготовки и готовности к межкультурной коммуникации на уровень сформированности способности и готовности будущих учителей иностранных языков к осуществлению профессиональной коммуникативной деятельности в различных личностно-значимых и профессионально-ориентированных контекстах. Целесообразность пересмотра фокуса внимания в профессиональном языковом образовании обусловлена поиском ответов на вопросы, испытывают ли обучающиеся трудности в условиях ограниченности и искусственности реализации контекстов профессиональной коммуникации в образовательной среде вуза, в полной ли мере обучающиеся знакомятся с задачами будущей профессиональной деятельности, погружаются в профессиональную коммуникативную деятельность и осознают личностный смысл своей деятельности. Возникает необходимость поиска путей совершенствования процесса профессионального языкового образования с учетом, с одной стороны, индивидуальных особенностей обучающихся и их образовательных потребностей, с другой -требований к уровню владения иностранными языками и к профессиональным компетенциям, а также с учетом специфики компонентов образовательной среды и задач будущей профессиональной деятельности. Мы видим пути разрешения данных проблем в определении содержания и условий формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков как интегральной характеристики, определяющей потенциал обучающихся к выявлению личностно-смысловых контекстов профессиональной коммуникативной деятельности.

Несмотря на наличие исследований в области формирования дискурсивной компетенции, отсутствует единый взгляд на ее содержание и место в структуре профессиональной компетентности. В обновленном ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями)» (2021 г.) сущностные характеристики дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков проявляются в

универсальных и общепрофессиональных компетенциях в сфере организации образовательного процесса (УК-4, УК-5, ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8).

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования дискурсивной компетенции рассматривалась с разных точек зрения в работах отечественных и зарубежных исследователей (О.Ю. Афанасьева, Н.А. Баранова, Н.П. Головина, А.Г. Горбунов, А.А. Кибрик, О.И. Кучеренко, В.К. Пичугина, Л.Н. Пономаренко, А.П. Руденко, Р.А. Черемисинова, M. Canale, M. Celce-Murcia, W. Chafe, G. Cook, E. Hatch, D. Larsen-Freeman, C. Matthiessen, M. McCarthy, E. Olshtain, D. Slade, M. Swain, T.A. van Dijk, H.G. Widdowson и др.). Исследовательские работы концентрировались на анализе аспектов формирования дискурсивной компетенции в устном и письменном общении (Н.В. Аниськина, Н.А. Баранова, Н.П. Головина, Е.Н. Елистратова, О.И. Кучеренко, Р.А. Черемисинова и др.), изучении дискурсивной компетенции как компонента коммуникативной компетенции, отвечающего за организованность, структурированность и упорядоченность (Н.В. Попова, A. Brown, A. Davies, C. Elder и др.), рассмотрении дискурсивной компетенции как профессионально значимого компонента, отвечающего за готовность специалиста к межкультурному диалогу (Л.Н. Пономаренко), связи формирования дискурсивной компетенции с языковой личностью (А.П. Руденко), месте дискурсивной компетенции в коммуникативной парадигме (А.Г. Горбунов), психолингвистических аспектах когнитивной обработки дискурса, вопросах восприятия и порождения речи и текста (В.И. Карасик, А.А. Кибрик, Е.Р. Корниенко, А.А. Леонтьев), контекстуальной обусловленности дискурса (С.Т. Золян) и других аспектах. Для нашего исследования важно рассмотрение дискурса в коммуникативном аспекте. В этом направлении дискурс связан с процессами получения и преобразования знаний, восприятия и интерпретации действительности, кодирования и декодирования информации, что дает основание рассматривать структуру дискурса в соответствии с коммуникативными моделями и кодовыми моделями как «текст, погруженный в ситуацию реального общения» (В.И. Карасик).

Рассмотрение языка как смыслообразующего механизма, социально-историческая обусловленность смыслов, индивидуальные и коллективные параметры смыслообразования, когнитивная структура дискурса, исследования дискурса как тексто- и речепорождающей среды, языковые манипуляции сознания, контекстуальная обусловленность коммуникативных процессов позволяют нам предположить, что процессы смысловосприятия и смыслопорождения играют важную роль в дискурсе. Анализ научной литературы по проблеме изучения речевой деятельности, профессиональной коммуникации и дискурса показывает неоднозначность точек зрений исследователей на процесс продуцирования и восприятия смыслов в условиях реализации различных личностных и профессиональных контекстов. Когнитивно-прагматический подход ориентирует на интеграцию когнитивных и прагматических исследований и предполагает комплексное рассмотрение дискурса, поднимая вопрос учета его основных положений для решения теоретических и практических задач процесса формирования дискурсивной компетенции в профессиональном языковом образовании с акцентом на изучение когнитивных и прагматических аспектов дискурса и коммуникации (Н.Ф. Алефиренко, В.С. Григорьева, В.И. Заботкина, Е.С. Кубрякова, B.G. Bara, Т. Givon, R.S. Jackendoff, K.-U. Panther и др.). Однако терминология и методология данной научной области находятся на этапе становления и представлены в теории и практике высшей школы в недостаточной степени, что обуславливает необходимость исследования содержания и педагогических условий формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков. Среди вопросов, возникающих при анализе процесса формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков, требуется исследовать те, которые связаны с уточнением смыслового содержания понятия «дискурсивная компетенция» и определением ее структуры, с обоснованием педагогического подхода к формированию дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков, с

разработкой модели формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков и другие.

Источником данных проблем в научной практике является противоречие между переосмыслением цели профессиональной подготовки в личностно-ориентированном аспекте профессиональной коммуникации и существующим компетентностным подходом в высшем образовании, возрастающими потребностями обучающихся в компетенции, связанной с осознанием, восприятием, воспроизведением и продуцированием смыслов в будущей профессиональной деятельности, и отсутствием реальных условий ее формирования.

Проблема данного исследования направлена на поиск путей разрешения выявленных противоречий. В теоретическом плане - это проблема разработки модели формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков; в практическом плане - проблема определения педагогических условий формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков.

Необходимость решения данных проблем и определила тему настоящего диссертационного исследования: «Формирование дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков».

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробация модели формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков.

Предмет исследования - содержание, методы и педагогические условия формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков.

Гипотеза исследования. Формирование дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков будет успешным, если:

- содержание понятия «дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков» и ее структурных компонентов (когнитивного,

герменевтического, гносеологического и праксиологического) обосновано с точки зрения процессов смыслообразования и рассмотрения коммуникации как «борьбы дискурсов» за способ отражения действительности через осмысление контекста профессиональной коммуникации;

- процесс формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков базируется на модели, ведущей идеей которой является «Я стремлюсь познать самого себя, овладевая смыслом слов всех людей» ©, содержащей утверждение о важности выявления в процессе познавательной деятельности личностно-смысловых контекстов;

- процесс формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков конкретизируется в принципах контекстуальности, речемыслительной активности, кооперации, профессиональной рефлексии, метапредметности, предписывающих реализацию когнитивно-прагматического подхода с помощью комплекса методов и приемов обучения для перехода от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную деятельность к учебно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков».

2. Выделить структурные компоненты дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков и обосновать их содержание.

3. Определить сущность и содержание когнитивно-прагматического подхода к формированию дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков.

4. Разработать модель формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков.

5. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современной научной парадигме дискурс, смысловое понятие которого составляет основу для интерпретации содержания дискурсивной компетенции, анализируется с теоретической и прагматической точек зрения, что привело к рассмотрению многоаспектности дискурса в контексте профессиональной деятельности. Выделение ключевых характеристик дискурса, включающих многоплановость, динамичность, конкурентоспособность, контекстуальность, ментальную составляющую, релевантность, нормативность, завершенность, полисубъектность, целостность, самоорганизованность, интерактивность, рассмотрение коммуникации как «борьбы дискурсов» за способ отражения действительности через осмысление контекста профессиональной коммуникации создали предпосылки для исследования дискурса в прикладном аспекте в профессиональном языковом образовании. Выделение на основе типов задач будущей профессиональной деятельности таких контуров образовательной среды, как академический, профильный, научный, коммуникативный, управленческий, а также рассмотрение сформированности дискурсивной компетенции как способности и готовности к продуцированию смыслов в профессиональной коммуникативной деятельности создают предпосылки к особому вниманию к дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков как важной составляющей их профессиональной компетентности.

2. Дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков рассматривается как совокупность умений обучающихся интерпретировать и создавать иноязычное высказывание с учетом экстралингвистических факторов и условий профессионально-ориентированного общения, результатом процесса формирования которой становится овладение обучающимися иностранным языком как инструментом их будущей профессиональной деятельности и средством межкультурной коммуникации. Дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков является интегральной характеристикой специалиста, включающей в себя: а) готовность к созданию личностно-

смысловых контекстов в профессиональной коммуникативной деятельности; б) способность к осознанию, восприятию, воспроизведению и продуцированию смыслов в профессиональной коммуникативной деятельности; в) умения воспринимать и воспроизводить речевые высказывания в дискурсе. Решение потенциальных профессиональных задач требует от будущего специалиста способностей к осмыслению, восприятию, воспроизведению и продуцированию личностных и профессиональных смыслов в коммуникации, проявляющихся в компонентах дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков, таких как когнитивный, гносеологический, герменевтический и праксиологический. Именно формирование дискурсивной компетенции определяет личностный и профессиональный потенциал обучающихся в профессиональной коммуникативной деятельности.

3. Формирование дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков должно базироваться на принципах контекстуальности, речемыслительной активности, кооперации, профессиональной рефлексии и метапредметности. Принцип контекстуальности обусловлен подверженностью дискурса временно-пространственным, социокультурным, личностно-ориентированным условиям конкретной коммуникативной ситуации. Принцип речемыслительной активности предполагает организацию постоянного непрерывного сознательного общения на иностранном языке. Принцип кооперации подразумевает организацию активного коммуникативного взаимодействия обучающихся как субъектов образовательной среды внутри нее и за ее пределами. Принцип профессиональной рефлексии направлен на формирование умений критического мышления, самоанализа и саморегуляции, развитие внутренней мотивации к профессиональному и личностному росту. Принцип метапредметности раскрывается в изучении дискурса как научного объекта не в сумме результатов исследований различных дисциплин, а в комплексном рассмотрении всех его аспектов.

4. Приоритетным подходом к формированию дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков в высшей школе должен

стать когнитивно-прагматический подход, ориентирующий на объединение когнитивного и прагматического аспектов профессиональной коммуникативной деятельности при исследовании культурного и семантического пространства языка, при обосновании познавательных процессов и разрешении проблем профессионально-ориентированного межкультурного общения. Формирование дискурсивной компетенции происходит в ходе реализации модели, ведущей идеей которой является «Я стремлюсь познать самого себя, овладевая смыслом слов всех людей» (П. Рикер). Названная идея, содержащая утверждение о важности выявления личностно-смысловых контекстов в процессе познавательной деятельности субъекта образовательного процесса, реализуется в принципах, ориентирующих преподавателя на реализацию когнитивно-прагматического подхода к формированию дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков.

5. Модель формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков реализуется в рамках дисциплин «Практический курс английского языка», «Иностранный язык», «Теория обучения иностранным языкам (английский)» и «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации (английский)» в основных образовательных программах по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями)» с помощью комплекса методов и приемов, включающих интерактивные, эвристические методы, кейс-методы, БТЕЛМ-практики, ролевые и деловые игры, тренинги для перехода от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную деятельность к учебно-профессиональной деятельности. Результатом обучения должна стать сформированная дискурсивная компетенция как способность и готовность будущих учителей иностранных языков к продуцированию смыслов в профессиональной коммуникативной деятельности.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков» [Дискурсивная компетенция является

интегральной характеристикой специалиста, включающей в себя: а) готовность к созданию личностно-смысловых контекстов в профессиональной коммуникативной деятельности; б) способность к осознанию, восприятию, воспроизведению и продуцированию смыслов в профессиональной коммуникативной деятельности; в) умения воспринимать и воспроизводить речевые высказывания в дискурсе];

- выявлена структура дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков, включающая когнитивный, гносеологический, герменевтический и праксиологический компоненты, и обосновано их содержание [Когнитивный компонент описывает личностный аспект профессиональной коммуникации: способность осознавать смыслы в профессиональной коммуникативной деятельности; герменевтический компонент описывает перцептивный аспект: способность воспринимать и интерпретировать смыслы в профессиональной коммуникативной деятельности; гносеологический компонент описывает познавательный аспект: способность воспроизводить смыслы в профессиональной коммуникативной деятельности; праксиологический компонент описывает поведенческий аспект: способность продуцировать смыслы в профессиональной коммуникативной деятельности];

- раскрыт потенциал когнитивно-прагматического подхода к формированию дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков [Когнитивно-прагматический подход, предназначенный для учета специфики дискурса в осмыслении контекстов профессиональной коммуникации, образовательной среды и будущей профессиональной деятельности, придает направленность выбору методов и приемов формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков и позволяет осуществлять профессионально-ориентированное наполнение содержания структурных компонентов дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков];

- разработана модель формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков [Модель формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков включает: 1) концептуальный блок (цель - формирование дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков; идея - «Я стремлюсь познать самого себя, овладевая смыслом слов всех людей» ©; принципы формирования дискурсивной компетенции (контекстуальности, речемыслительной активности, кооперации, профессиональной рефлексии и метапредметности)); когнитивно-прагматический подход к формированию дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков; особенности рассмотрения дискурса в коммуникативном аспекте; 2) содержательный блок (структурные компоненты дискурсивной компетенции: когнитивный, герменевтический, гносеологический, праксиологический; контуры образовательной среды: академический, коммуникативный, профильный, научный и управленческий); 3) организационно-деятельностный блок (виды деятельности, методы и приемы); 4) оценочно-результативный блок (уровни сформированности умений: репродуктивный, исполнительный и творческий; прогнозируемый результат: дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков)];

- сконструировано содержание процесса формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков [Содержание процесса формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков конструируется с учетом содержания понятия «дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков» и ее структурных компонентов].

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует решению научной задачи - задачи разработки модели формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков. Представлены основания, что дискурсивная компетенция будущих учителей иностранных языков является важным компонентом

профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Определение содержания и структурных компонентов дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков составит основу для выявления новых научных представлений понимания эффективности профессиональной коммуникативной деятельности. Предлагаемая модель формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков позволит на теоретической основе определить принципы к формированию дискурсивной компетенции в системе высшего образования. В исследовании доказана возможность использования когнитивно-прагматического подхода к конструированию процесса формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков. Обоснование содержания процесса формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков расширит теоретическое представление о содержании профессионального языкового образования.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков; разработанные учебные задания могут быть использованы при проведении занятий в рамках дисциплин «Практический курс английского языка», «Иностранный язык», «Теория обучения иностранным языкам (английский)» и «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации (английский)». Результаты данного исследования могут быть внедрены в практику подготовки будущих учителей иностранных языков в высших учебных заведениях Российской Федерации.

Методологической основой исследования являются:

- положения компетентностного (Д.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, Р.П. Мильруд, И.Д. Рудинский, А.В. Хуторской и др.), коммуникативного (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, L.F. Bachman, D. Larsen-Freeman, W.T. Littlewood, S.J. Savignon, H.G. Widdowson и др.), междисциплинарного (Г.Н. Бодрикова, М.Н. Красина, Г.И.

^тузова, Н.В. Попова и др.), когнитивного (Н.И. Aлмазова, И.Ю. Мангус, A.R Шамов, R. Langackeг, L. Talmy, A. Tyleг и др.), когнитивно-коммуникативного (И. Л. Бим, Я.М. ^лкер, ЮА. Ситнов, И.Б. Смирнов, Е.Н. Соловова, В.Я. Шабес, С.Ф. Шатилов, A^. Щепилова и др.) подходов в теории и практике преподавания иностранных языков, а также положения когнитивных и прагматических исследований языка и аспектов обучения иностранным языкам (В.С. Григорьева, В.И. Заботкина, Н.В. Kарповская, Л.В. Цурикова, B.G. Bara, Т. Givon, J.-O. Östman, K.-U. Panther D. Sandгa, J. Veгschueгen и др.);

- современные концепции и научные труды в сфере профессионального языкового образования в высшей школе (И.С. Aлексеева, A.O. Бударина, A.A. Kолесников, Я.М. Kолкер, Э.П. ^марова, Л.И. Kорнеева, A.K. ^утето, A.H. Kузнецов, Р.В. Миньяр-Белоручев, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, P.A. Фахрутдинова, A.R Щукин, C. Stebbins, J. Wallace, D.A. Wilkins и др.).

Теоретическую основу составляют идеи и положения:

- теории дискурса и исследований дискурсивной компетенции (Н.Д. Aрутюнова, Э. Бенвенист, В.Г. Борботько, Н.П. Головина, AX. Горбунов, С.Т. Золян, В.И. ^расик, A.A. Kибрик, E.A. ^жемякин, Е.Р. Kорниенко, Е.С. Kубрякова, О.И. ^черенко, М.Л. Макаров, В.K. Пичугина, В.В. Родина, K.Ф. Седов, Ю.С. Степанов, E. Buyssens, M. Canale, J. Deirida, M. Foucault, T. Givon, Z. Harns, M. Jo^ensen, E. Olshtain, M. Pecheux, L. Phillips, D. Schiffrin, P. Seriot, M. Swain, T.A. van Dijk и др.);

- психолингвистики, когнитивной лингвистики и когнитивной психологии (Н.Н. Болдырев, A.A. Залевская, В.В. фасных, A.A. Леонтьев, ВА. Маслова, В.A. Пищальникова, Т.Г. Скребцова, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, J. Bmne!, J. Canoll, N. Chomsky, M. Geгnsbacheг, R.S. Jackendoff, C. Osgood, D.D. Steinbe^ и др.); прагматики и прагмалингвистики (В.В. Богданов, Дж. Дьюи, Е.И. Зимина, С.М. ^щук, Е.Г. Кторова, И.П. Сусов, Н.И. Формановская, Т.В. Штатская, J. Austin, J. Cutting, J. Habemas, G. Leech, S.C. Levinson, C. Monis, T.A. van Dijk, C. Peirce, J. Searie и др.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дорофеева Алиса Сергеевна, 2025 год

Список источников

190. Алефиренко Н.Ф. Дискурсивное сознание: синергетика языка, познания и культуры // Языковое бытие человека и этноса. - 2009. - № 15. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.m/article/n/diskursivme-soznanie-sinergetika-yazyka-poznaniya-i-kultury (дата обращения: 20.12.2022).

191. Алефиренко Н.Ф. Имплицитность художественного слова как когнитивно-дискурсивная категория // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2011. - № 12 (107). // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/implitsitnost-hudozhestvennogo-slova-kak-kognitivno-diskursivnaya-kategoriya (дата обращения: 23.06.2023).

192. Алефиренко Н.Ф. Когнитивно-прагматическая субпарадигма науки о языке. // [Электронный ресурс]. URL:http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/1399/1/Alefirenko%20N.F._%20 Kognitivno-pragmaticheskaya.PDF (дата обращения: 01.04.2023).

193. Алехина Н.В. К вопросу о ценностной составляющей и ее реализации в процессе формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов // МНКО. - 2017. - № 6 (67). - С. 5-7. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-tsennostnoy-sostavlyayuschey-i-eyo-realizatsii-v-protsesse-formirovaniya-diskursivno-tsennostnoy-kompetentsii-buduschih (дата обращения: 08.07.2023).

194. Алехина Н.В. Методологические основы построения системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов // Вестник ЮУрГГПУ. - 2014. - № 2. - С. 26-34. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7metodologicheskie-osnovy-postroeniya-sistemy-formirovaniya-diskursivno-tsennostnoy-kompetentsii-buduschih-lingvistov (дата обращения: 06.07.2023).

195. Алимов Ф.Ш., Фахрутдинова Р.А. Этапы развития языковых навыков в условиях цифровизации образовательного пространства вуза // Инновационная наука. - 2023. - №1-2. // [Электронный ресурс].

URL: https://cyberleninka. ru/article/n/etapy-razvitiya-yazykovyh-navykov-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovatelnogo-prostranstva-vuza (дата обращения: 11. 12.2023).

196. Амерханова О.О. Формирование дискурсивной компетенции в целях обучения иностранному языку // Вопросы методики преподавания в вузе. -2016. - № 5 (19-2). - С. 216-221. // [Электронный ресурс]. URL: https: //cyberleninka.m/article/n/formirovanie-diskursivnoy-kompetentsii-v-tselyah-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 04.07.2023).

197. Андреева В.А. Позиции дискурса в современной лингвистике // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2015. - № 2. - С. 7-14 // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/pozitsii-diskursa-v-sovremennoy-lingvistike (дата обращения: 28.06.2023).

198. Аникина О.В. Дискурс как объект обучения в курсе иностранного языка // Вестник ТГПУ, 2011. - Вып. 2 (104). - С. 54-59. // [Электронный ресурс]. URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/diskurs-kak-obekt-obucheniya-v-kurse-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 11.05.2023).

199. Аниськина Н.В. Роль дискурсивной компетенции в формировании профессиональной компетентности студентов-филологов // Казанский педагогический журнал, 2008. - № 7. - С. 44-50. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/rol-diskursivnoy-kompetentsii-v-formirovanii-professionalnoy-kompetentnosti-studentovfilologov (дата обращения: 26.07.2023).

200. Баранова В.В. Теоретическая модель педагогического содействия развитию готовности студентов к самопознанию в образовательном процессе вуза // Педагогика и психология образования, 2021. - № 1. - С. 88-106. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskaya-model-pedagogicheskogo-sodeystviya-razvitiyu-gotovnosti-studentov-k-samopoznaniyu-v-obrazovatelnom-protsesse-vuza (дата обращения: 12.07.2023).

201. Бейлинсон Л.С. Профессиональный дискурс: профильные признаки // Гуманитарные и социальные науки, 2016. - № 6. - С. 179-182. // [Электронный

ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnyy-diskurs-profilnye-priznaki (дата обращения: 10.03.2023).

202. Бойко Л.Б. К вопросу о переводе интертекста // Вестник РГУ им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2006. - № 2. - C. 52-59. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-perevode-interteksta (дата обращения: 13.02.2023).

203. Бударина А.О. Особенности формирования профессионального опыта будущего лингвиста-переводчика // Вестник РГУ им. И. Канта. - Серия: Филологические науки. - 2007. - № 2. - С. 21-28. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-professionalnogo-opyta-buduschego-lingvista-perevodchika (дата обращения: 25.06.2023).

204. Бударина А.О. Профессиональная универсальность лингвиста: к обоснованию понятия // Вестник РГУ им. И. Канта. - 2010. - № 11. - С. 72-80. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-universalnost-lingvista-k-obosnovaniyu-ponyatiya (дата обращения: 26.06.2023).

205. Бюиссанс Э. Абстрактное и конкретное в лингвистических фактах: речь -дискурс - язык // Политическая наука, 2016. - № 3. - С. 209-216. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/abstraktnoe-i-konkretnoe-v-lingvisticheskih-faktah-rech-diskurs-yazyk (дата обращения: 08.12.2022).

206. Ван Дейк Т.А. Дискурс и знание // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2013. - Вып. 18. - № 13 (156). - С. 5-23. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/diskurs-i-znanie (дата обращения: 23.06.2023).

207. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Трешина И.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2021 года по иностранным языкам. - Москва, 2021. // [Электронный ресурс]. URL: https://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2021/inostr_mr_2021.pdf (дата обращения: 05.10.2021).

208. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - C. 39-46. // [Электронный

ресурс]. URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/kontekstnoe-obuchenie-v-kompetentnostnom-podhode-1 (дата обращения: 10.03.2023).

209. Веремейко Е.В. Дискурс как форма презентации социально-гуманитарного знания // Вестник МГУКИ. - 2012. - № 1 (45). - С. 65-68. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-kak-forma-prezentatsii-sotsialno-gumanitarnogo-znaniya (дата обращения: 20.12.2022).

210. Гавронская Ю. «Интерактивность» и «Интерактивное обучение» // Высшее образование в России, 2008. - № 7. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnost-i-interaktivnoe-obuchenie (дата обращения: 20.05.2023).

211. Гетманская М.К., Баграмова Н.В. Принципы обучения иностранному языку как ведущий фактор процесса обучения // Интерактивная наука. - 2017. -№ 16. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-obucheniya-inostrannomu-yazyku-kak-veduschiy-faktor-protsessa-obucheniya (дата обращения: 28.08.2023).

212. Горбунов А.Г. Дискурсивная иноязычная компетенция: онтологический подход // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 6 (147). - С. 167-171. // [Электронный ресурс]. URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/diskursivnaya-inoyazychnaya-kompetentsiya-ontologicheskiy-podhod (дата обращения: 06.03.2023).

213. Государственный Стандарт Российской Федерации Статистические методы Проверка отклонения распределения вероятностей от нормального распределения // ГОСТ Р ИСО 5479-2002. - И ПК Издательство стандартов, 2002. // [Электронный ресурс]. URL: https://files.stroyinf.ru/Data2/1/4294816/4294816110.pdf (дата обращения: 03.02.2022).

214. Григоренко С.Е., Сагалаева И.В. Основные положения и критерии коммуникативно-когнитивного обучения иностранному языку // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 8. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-polozheniya-i-kriterii-kommunikativno-kognitivnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 18.08.2023).

215. Григорьева В.С. Когнитивно-прагматические аспекты конструирования дискурса // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2007. - № 2. - С. 46-57. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberlenmka.ra/article/n/kognitivno-pragmaticheskie-aspekty-konstruirovaniya-diskursa (дата обращения: 25.06.2022).

216. Девятловский Д.Н., Панина Т.С. Дефиниция понятия «праксиологическая культура обучающегося технического вуза» // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2022. - № 2 (46). - С. 5-10. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/definitsiya-ponyatiya-praksiologicheskaya-kultura-obuchayuschegosya-tehnicheskogo-vuza (дата обращения: 25.06.2023).

217. Дорофеева А.С. Когнитивно-прагматический подход в профессиональном лингвистическом образовании // Вестник Мининского университета. - 2023. -Т. 11. - № 4. // [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2023-11-4-4 (дата обращения: 25.12.2023).

218. Дорофеева А.С. Основы дискурса: Когнитивно-прагматический подход = Fundamentals of discourse: Cognitive-pragmatic approach: учебно-методическое пособие / А.С. Дорофеева: учебное электронное издание. — Калининград: Издательство БФУ им. И. Канта, 2024. // [Электронный ресурс] URL: https://publish.kantiana.ru/catalog/non-periodical/uchebnye-posobiya/978-5-9971-0844-1/ (дата обращения: 25.04.2024).

219. Дударева Я.А., Шпильная Н.Н. Обыденный медийный дискурс как интерпретационный дискурс (на материале интерпретирующих высказываний интернет-речи) // Вестн. Том. гос. ун-та. - Филология. - 2021. - №2 74. - С. 28-40. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obydennyy-mediynyy-diskurs-kak-interpretatsionnyy-diskurs-na-materiale-interpretiruyuschih-vyskazyvaniy-internet-rechi (дата обращения: 23.06.2023).

220. Евстигнеева И.А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языковых вузов на основе современных интернет-технологий // Язык и культура. - 2013. - № 1 (21). - С. 74-82. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-diskursivnoy-kompetentsii-

studentov-yazykovyh-vuzov-na-osnove-sovremennyh-internet-tehnologiy (дата обращения: 11.12.2022).

221. Евстифеева А.А. Специфика педагогического дискурса: разновидности и участники // Молодой ученый. - 2021. - № 20 (362). - С. 299-301. // [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/362/80884/ (дата обращения: 22.08.2023).

222. Ежова Т.В. К проблеме изучения педагогического дискурса // Вестник ОГУ, 2006. - Т. 1. - № 2. - С. 52-56. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-izucheniya-pedagogicheskogo-diskursa (дата обращения: 03.01.2022).

223. Ежова Т.В., Саморуков А.А. Дискурсивная компетентность как фактор успешности профессиональной деятельности специалиста // Вестник ОГУ, 2011. - № 2 (121). - С. 156-160. // [Электронный ресурс]. URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/diskursivnaya-kompetentnost-kak-faktor-uspeshnosti-professionalnoy-deyatelnosti-spetsialista (дата обращения: 15.06.2022).

224. Заботкина В.И. О соотношении прагматического и когнитивного в дискурсе // Вестник РГУ им. И. Канта. - Филологические науки. - 2007. - № 2. - С. 86-91. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-sootnoshenii-pragmaticheskogo-i-kognitivnogo-v-diskurse (дата обращения: 10.08.2023).

225. Заботкина В.И. Прагмалингвистические основы межкультурной коммуникации // Вестник РГУ им. И. Канта. Филологические науки. - 2006. -№ 2. - С. 47-52. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pragmalingvisticheskie-osnovy-mezhkulturnoy-kommunikatsii (дата обращения: 14.10.2023).

226. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики и варианты ее реализации в научно-образовательной практике // Образование и наука. - 2012. - № 6. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-pedagogicheskoy-germenevtiki-i-varianty-ee-realizatsii-v-nauchno-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 31.07.2023).

227. Записных О.В. Особенности формирования иноязычной дискурсивной компетенции студентов языкового вуза // Мир науки, культуры, образования, 2019. -№ 1 (74). - С. 180-182. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=hjixws (дата обращения: 26.03.2023).

228. Землянская Е.Н. Моделирование как метод педагогического исследования // Преподаватель XXI век. - 2013. - № 3. - С. 35-43. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-kak-metod-pedagogicheskogo-issledovaniya-1 (дата обращения: 09.07.2023).

229. Зимина Е.И. Реализация модели обучения прагматике дискурса студентов специальности «Международные отношения» на занятиях по английскому языку // Вестник ТГУ. - 2006. - № 2 (42). - С. 328-333. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-modeli-obucheniya-pragmatike-diskursa-studentov-spetsialnosti-mezhdunarodnye-otnosheniya-na-zanyatiyah-po-angliyskomu (дата обращения: 30.06.2023).

230. Золян С.Т. «Двоемыслие» и семиотика политического дискурса // Полис. Политические исследования. - 2018. - № 3. - С. 93-109. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.politstudies.ru/files/File/2018/3/Polis-2018-3-Zolyan.pdf (дата обращения: 04.04.2023).

231. Золян С.Т. Дискурс, язык, языковая деятельность // МЕТОД: Московский ежегодник трудов из обществоведческих дисциплин: сб. науч. тр. / РАН. ИНИОН. Центр перспект. методологий социал. и гуманит. исслед.; ред. кол.: М.В. Ильин (гл. ред.) и др. - М., 2020. - Вып. 10: Вслед за Декартом. Идеальная чистота и материальная основа мышления, познания и научных методов. - С. 212-242. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/diskurs-yazyk-yazykovaya-deyatelnost (дата обращения: 04.04.2023).

232. Зяблова Н.Н. Дискурс и его отличие от текста / Н.Н. Зяблова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2012. - № 4 (39). - С. 223-225. // [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/39/4650/ (дата обращения: 16.08.2023).

233. Иманжусупова С.У. Дискурс как основа социального взаимодействия / С.У. Иманжусупова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2012. -№ 6 (41). - С. 252-255. // [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/41/4585/ (дата обращения: 10.03.2023).

234. Карамова А.А. Текст и дискурс: соотношение понятий // Вестник ЮУрГУ. - Серия: Лингвистика. - 2013. - Т. 10. - № 2. - С. 19-23. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tekst-i-diskurs-sootnoshenie-ponyatiy (дата обращения: 16.10.2023).

235. Карасик В.И. Дискурсология как направление коммуникативной лингвистики // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. - 2016. - № 1 (21). - С. 17-34. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskursologiya-kak-napravlenie-kommunikativnoy-lingvistiki (дата обращения: 13.02.2022).

236. Карасик В.И. О категориях дискурса [Текст]. // [Электронный ресурс]. URL: http://homepages.tversu.ru/~ips/JubKaras.html (дата обращения: 13.02.2023).

237. Карасик В.И. Структура институционального дискурса // Проблемы речевой коммуникации: Межвузовский сборник научных трудов. - Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского (Саратов), 2000. - С. 25-33. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35163141 (дата обращения: 11. 11.2021).

238. Кибрик А.А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания, 1994. - С. 126-139. // [Электронный ресурс]. URL: https://iling-ran.ru/kibrik/Vopr_jaz_kid.pdf (дата обращения: 13.05.2023).

239. Клюев Ю.В. Дискурс в массовой коммуникации (междисциплинарные характеристики, концепции, подходы) // Вестник СПбГУ, 2013. - № 1. - С. 207-217.// [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-v-massovoy-kommunikatsii-mezhdistsiplinarnye-harakteristiki-kontseptsii-podhody (дата обращения: 27.08.2023).

240. Клюев Ю.В. Уровни, модели, элементы публичного дискурса: коммуникативный подход // Вестник СПбГУ. - Язык и литература. - 2008. -

№ 4. - С. 331-338. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urovni-modeli-elementy-publichnogo-diskursa-kommunikativnyy-podhod (дата обращения: 27.08.2023).

241. Кожемякин Е.А. Анализ дискурса как системы рассеивания в традиции французской философии второй половины XX века (М. Фуко, М. Пеше) // NOMOTHETIKA: Философия. Социология. Право. - 2008. - № 4 (44). // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-diskursa-kak-sistemy-rasseivaniya-v-traditsii-frantsuzskoy-filosofii-vtoroy-poloviny-hh-veka-m-fuko-m-peshyo (дата обращения: 15.06.2023).

242. Кожемякин Е.А. Дискурс-анализ в современном социально-гуманитарном знании // Южно-российский журнал социальных наук. - 2006. - № 3. - С. 25-39. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7diskurs-analiz-v-sovremennom-sotsialno-gumanitarnomznanii (дата обращения: 22.08.2023).

243. Корниенко Е.Р. Дискурс как когнитивный механизм // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Филология. Журналистика. - 2019. - Т. 19. - Вып. 4. - С. 379-383. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-kak-kognitivnyy-mehanizm (дата обращения: 27.03.2023).

244. Корниенко Е.Р. Дискурс как продукт речемыслительной деятельности языковой личности // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т. 8. - № 2 (27). -С. 264-267. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-kak-produkt-rechemyslitelnoy-deyatelnosti-yazykovoy-lichnosti (дата обращения: 27.03.2023).

245. Которова Е.Г. Прагматика в кругу лингвистических дисциплин: проблемы дефиниции и классификации // Вестник РУДН. - Серия: Лингвистика. - 2019. - № 1. - С. 98-115. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pragmatika-v-krugu-lingvisticheskih-distsiplin-problemy-definitsii-i-klassifikatsii (дата обращения: 15.06.2022).

246. Красина Е.А. Дискурс, высказывание и речевой акт // Вестник РУДН. Серия: Лингвистика. - 2016. - Т. 20. - № 4. - С. 91-102. // [Электронный

ресурс]. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/diskurs-vyskazyvanie-i-rechevoy-akt (дата обращения: 20.12.2022).

247. Кушнерук С.Л. «Мир дискурса» в аспекте когнитивного моделирования // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2013. - № 1 (34). // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/mir-diskursa-v-aspekte-kognitivnogo-modelirovaniya (дата обращения: 03.02.2022).

248. Лазарев Ф.В. Абстрагирование и смыслообразование: конститутивные основания // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Философия. Политология. Культурология. - 2017. - № 1. - С. 23-34. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/abstragirovanie-i-smysloobrazovanie-konstitutivnye-osnovaniya (дата обращения: 11.04.2022).

249. Лекторский В.А. Конструктивизм vs реализм // Epistemology and Philosophy of Science. - 2015. - № 1 (43). - С. 19-26. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/konstruktivizm-vs-realizm (дата обращения: 26.06.2023).

250. Мамрасулова А. Б., Эркебаева Г.Ж., Женалиева П.М. Дидактическая речь учителя иностранного языка. // [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/968-didakticheskaya-rech-uchitelya-inostr-yazika (дата обращения 04.02.2023).

251. Маркина Н.В. Профессиональная рефлексия педагогов в условиях цифровой трансформации образования: учебно-методическое пособие / Н.В. Маркина, С.А. Ларюшкин, И.А. Менщикова. - Электрон. текстовые дан. -Челябинск: ЧИППКРО, 2021. // [Электронный ресурс]. URL:https://ipk74.ru/upload/iblock/f02/f029bca2b4cbe09a8f0792694a1bdae2.pdf (дата обращения: 21.02.2022).

252. Методический анализ результатов ЕГЭ по английскому языку. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.koiro.edu.ru/activities/gia/2021/otchety/angl.yaz.pdf (дата обращения: 11.10.2021).

253. Миронов В.В., Косилова Е.В., Вархотов Т.А., Костылев П.Н., Беседин А.П. Аспекты применения когнитивного подхода в гуманитарной сфере // Вестник

Московского университета. - Серия 7. - Философия. - 2017. - № 2. - С. 59-71. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aspekty-primeneniya-kognitivnogo-podhoda-v-gumanitarnoy-sfere (дата обращения: 10.04.2023).

254. Михайлова О.А., Михайлова Ю.Н. Дискурсивная личность: опыт лингвоаксиологического анализа // Политическая лингвистика. - 2021. - № 6 (90). - С. 23-31. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskursivnaya-lichnost-opyt-lingvoaksiologicheskogo-analiza (дата обращения: 16.06.2023).

255. Моргун Е.А. К вопросу о конвергенции когнитивного и прагматического подходов // Филология и лингвистика: проблемы и перспективы: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 55-57. // [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/79/3728/ (дата обращения: 25.06.2023).

256. Морозов С.М. Homo sensum (Человек смыслопорождающий). // [Электронный ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publication/359451390_HOMO_SENSUM (дата обращения: 10.04.2023).

257. Мощанская Е.Ю., Руцкая Е.А. Формирование дискурсивной компетенции при обучении устных переводчиков // Сибирский педагогический журнал. -2012. - № 5. - С. 69-74. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-diskursivnoy-kompetentsii-pri-obuchenii-ustnyh-perevodchikov (дата обращения: 29.03.2023).

258. Обдалова О.А., Минакова Л.Ю. Взаимосвязь когнитивных и коммуникативных аспектов при обучении иноязычному дискурсу // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2013. -№ 7 (25): в 2-х ч. - Ч. I. - C. 148-153. [Электронный ресурс]. URL:https://www.gramota.net/articles/issn_1997-2911_2013_7-1_41.pdf (дата обращения: 18.03.2022).

259. Обдалова О.А., Минакова Л.Ю., Соболева А.В. Дискурс как единица коммуникативного и речемыслительного процесса в коммуникации представителей разных лингвокультур // Язык и культура. - 2017. - № 37. - С. 205-228. //

[Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-kak-edinitsa-kommunikativnogo-i-rechemyslitelnogo-protsessa-v-kommunikatsii-predstaviteley-raznyh-lingvokultur (дата обращения: 21.04.2023).

260. Осаволюк Е.Ю., Кургинян С.С. Когнитивная флексибильность личности: теория, измерение, практика // Психология. Журнал ВШЭ. - 2018. - Т. 15. - № 1. -С. 128-144. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-fleksibilnost-lichnosti-teoriya-izmerenie-praktika (дата обращения: 28.06.2023).

261. Пичугина В.К. Дискурс как педагогическое понятие: методологический и эвристический потенциалы // Известия ВГПУ. - 2012 - № 10. - С. 25-28. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-kak-pedagogicheskoe-ponyatie-metodologicheskiy-i-evristicheskiy-potentsialy (дата обращения: 04.03.2022).

262. Пищальникова В.А. Актуальные проблемы этнопсихолингвистики // Этнопсихолингвистика. - 2018. - № 1. - С. 9-25. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-etnopsiholingvistiki (дата обращения: 08.07.2023).

263. Пономарева А.И., Суворова А.В. Моделирование как метод научного познания: содержание и типология // Экономика и бизнес: теория и практика. 2020. - № 12-2. - С. 233-237. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-kak-metod-nauchnogo-poznaniya-soderzhanie-i-tipologiya (дата обращения: 12.07.2023).

264. Попова Е.С. Текст и дискурс: дифференциация понятий / Е.С. Попова. -Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2014. - № 6 (65). - С. 641-643.// [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/65/10692/ (дата обращения: 16.08.2023).

265. Претест критического мышления [сайт]. // [Электронный ресурс]. URL:https://evolkov.net/critic.think/tests/pretest.01.quest.html#gsc.tab=0 (дата обращения: 30.02.2021).

266. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». // [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения: 04.04.2021).

267. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (с изменениями и дополнениями). // [Электронный ресурс]. URL:https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/440305_B_3_150620 21.pdf (дата обращения: 15.03.2021).

268. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». // [Электронный ресурс]. URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/index.php?ELEMENT_ID=48583 (дата обращения: 22.02.2021).

269. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». // [Электронный ресурс]. URL:https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/index.php?ELEMENT_ID=56367 (дата обращения: 22.02.2021).

270. Родина В.В. Дискурс: генезис, природа и содержание, обзор научных школ // Известия СПбГЭУ. - 2018. - № 1 (109). - С. 101 - 111. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-genezis-priroda-i-soderzhanie-obzor-nauchnyh-shkol (дата обращения: 01.06.2023).

271. Русакова О.Ф. Основные теоретико-методологические подходы к интерпретации дискурса // Антиномии. - 2007. - № 7. - С. 5-34. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-teoretiko-metodologicheskie-podhody-k-interpretatsii-diskursa (дата обращения: 04.01.2022).

272. Саморуков А.А. Субъект-субъектное диалогическое взаимодействие студента и преподавателя как педагогическое условие формирования дискурсивной компетентности студента // Омский научный вестник. - 2010. - № 5 (91). - С. 141144. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/subekt-subektnoe-dialogicheskoe-vzaimodeystvie-studenta-i-prepodavatelya-kak-pedagogicheskoe-uslovie-formirovaniya-diskursivnoy (дата обращения: 25.06.2023).

273. Селезнева Л.В. Исследования дискурса в современной лингвистике: опыт, направления, проблемы // Вестник СВФУ. - 2011. - Т. 8. - № 4. - С. 119-124. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-diskursa-v-sovremennoy-lingvistike-opyt-napravleniya-problemy (дата обращения: 20.12.2022).

274. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: теоретические основания практической деятельности. Часть 1 // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - № 6. // [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-eksperiment-teoreticheskie-osnovaniya-prakticheskoy-deyatelnosti-chast-1 (дата обращения: 13.08.2023).

275. Спирина Н.В. Интегративный подход в управлении качеством гуманитарного образования в профильной школе // Преподаватель XXI век. -2008. - № 1. - С. 34-37. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/integrativnyy-podhod-v-upravlenii-kachestvom-gumanitarnogo-obrazovaniya-v-profilnoy-shkole (дата обращения: 11.05.2023).

276. Тамбовцева А.О. Структурно-содержательное моделирование формирования междисциплинарных основ исследовательской культуры студентов в образовательном процессе // Человеческий капитал, 2023. - № 6 (174). - С. 189-196. // [Электронный ресурс]. URL: https://humancapital.su/wp-content/uploads/2023/06/202306_p 189-196.pdf (дата обращения: 15.07.2023).

277. Тест Векслера [сайт]. // [Электронный ресурс] URL:https://psylab.info/Тест_Векслера (дата обращения 03.04.2021).

278. Уман А.И Модели процесса обучения в историко-педагогическом контексте. // [Электронный ресурс]. URL:

https://pedagog.vlsu.ru/fileadmin/Dep_pedagogical/Lerner2013/Uman_A.I.-statja.pdf (дата обращения 12.08.2022).

279. Уфимцева Н.В., Тарасов Е.Ф. Проблемы изучения языкового сознания // Вопросы психолингвистики. - 2009. - № 10. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-izucheniya-yazykovogo-soznaniya (дата обращения: 30.06.2023).

280. Ушакова Т.Н. Языковое сознание и принципы его исследования // [Электронный ресурс]. URL: https://iling-ran.ru/library/psylingva/sborniki/Book2000/html_204/1-2.html (дата обращения: 30.06.2023).

281. Хлебникова О.В. Гносеология как теория присвоения значения // Вестн. Том. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. - 2013. - № 2 (22). - С. 156-161.// [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gnoseologiya-kak-teoriya-prisvoeniya-znacheniya (дата обращения: 11.05.2023).

282. Хурматуллин А.К. Понятие дискурса в современной лингвистике // Учен. зап. Казан. гос. ун-та. - Сер. Гуманит. науки. 2009. - № 6. - С. 31-37. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-diskursa-v-sovremennoy-lingvistike (дата обращения: 09.02.2024).

283. Хуторской А.В. Пять уровней реализации метапредметного подхода в содержании образования // Вестник Института образования человека. - 2017. -№ 2. // [Электронный ресурс]. URL: https://eidos-institute.ru/journal/2017/200/Eidos-Vestnik2017-208-Khutorskoy.pdf (дата обращения: 06.01.2023).

284. Хуторской А.В. Эволюция эвристического обучения, его принципы и методика // Вестник Института образования человека. - 2014. - № 2. // [Электронный ресурс]. URL: http://eidos-institute.ru/journal/2014/200/Eidos-Vestnik2014-210-Khutorskoy.pdf (дата обращения: 06.01.2023).

285. Цурикова Л.В. Адекватность дискурса: анализ стратегий дискурсивного поведения на родном и иностранном языке // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2002. - № 2. - С. 14-25. // [Электронный ресурс].

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adekvatnost-diskursa-analiz-strategiy-diskursivnogo-povedeniya-na-rodnom-i-inostrannom-yazyke (дата обращения: 10.03.2024).

286. Шайхутдинова Ф.Ф. Метапредметность - актуальность и перспективы // Казанский вестник молодых ученых. - 2022. - Т. 6. - № 5. - С. 35-44. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberlemnka.ra/article/n/metapredmetmst-aktualnost-i-perspektivy (дата обращения: 13.05.2023).

287. Шарден П.Т. де Феномен человека. // [Электронный ресурс]. URL: https://crystalbook.ru/wp-content/uploads/2021/07/де-Шарден-Пьер.-Феномен-человека.pdf (дата обращения: 10.03.2024).

288. Штатская Т.В. О лингвистической прагматике // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 11-1. // [Электронный ресурс]. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10701 (дата обращения: 01.08.2023).

289. Ядровская М.В. Модели в педагогике // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - C. 139-143. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-v-pedagogike (дата обращения: 12.07.2023).

290. Ярославцева И.П. Теория дискурса и специфика современного философского дискурса // Известия ЮФУ. - Технические науки. - 2005. - № 9. // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/nteoriya-diskursa-i-spetsifika-sovremennogo-filosofskogo-diskursa (дата обращения: 15.01.2023).

291. Common European Framework of Reference for Language: Learning, Teaching, Assessment // Council of Europe, 2020. // [Электронный ресурс]. URL: https: //books4languages. com/faq/wp-content/uploads/sites/3/2021/03/CEFR-Companion-Volume_eng.pdf (дата обращения: 03.08.2022).

292. Dennis J.P., Vander Wal J.S. The Cognitive Flexibility Inventory: Instrument Development and Estimates of Reliability and Validity // Cognitive Therapy and Research, 2010. - № 34 (3). - Pp. 241-253. // [Электронный ресурс]. URL: https: //www. researchgate. net/publication/226014300_The_Cognitive_Flexibilit y_Inventory_Instrument_Development_and_Estimates_of_Reliability_and_Validity (дата обращения 04.02.2021).

293. Dijk T.A. van Discourse, Context and Cognition. // [Электронный ресурс]. URL: https: //discourses.org/wp-content/uploads/2022/07/Teun-A. -van-Dijk-2006-Discourse-context-and-cognition.pdf (дата обращения 16.06.2023).

294. Dijk T.A. van The Pragmatics of Discourse. // [Электронный ресурс]. URL:https://discourses.org/wp-content/uploads/2022/07/Teun-A.-van-Dijk-1977-The-pragmatics-of-discourse.pdf (дата обращения 16.06.2023).

295. Grice H.P. Logic and Conversation // in P. Cole and J. Morgan's Syntax and Semantics, volume (3) Speech Acts. - New York: Academic Press, 1975. - Pp. 41-58. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.ucl.ac.uk/ls/studypacks/Grice-Logic.pdf (дата обращения 21.02.2022).

296. Kecskes I. Dueling contexts: A Dynamic Model of Meaning // Journal of Pragmatics, 2008. - № 40 (3). - Pp. 385-406. // [Электронный ресурс]. URL: https: //www. researchgate. net/publication/222511213_Dueling_contexts_A_dyn amic_model_of_meaning (дата обращения 21.02.2022).

297. Laclau E., Mouffe C. Hegemony and Socialist Strategy: Towards a Radical Democratic Politics. London, New York: Verso, 1985. - 197 p.

298. Panther K.-U. Introduction to Cognitive Pragmatics // John Benjamins Publishing Company, 2022. // [Электронный ресурс]. URL:https://www.asau.ru/files/pdf/3178433.pdf (дата обращения 21.02.2022).

299. Polanyi L., Berg M. van den, Ahn D. Discourse Structure and Sentential Information Structure An Initial Proposal // Kluwer Academic Publishers, 2003. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.coli.uni-saarland.de/~korbay/esslli01-wsh/Jolli/Final/polanyi-etal.pdf (дата обращения 01.06.2021).

300. Starkey L. Critical Thinking Skills Success in 20 Minutes a Day // LearningExpress, 2004. // [Электронный ресурс]. URL:https://www.orthodiet.org/wp-content/uploads/2015/04/CRITICAL-THINKING-SKILLS-SUCCESS-IN-20-MINUTES-A-DAY-Lauren-Starkey.pdf (дата обращения 04.02.2021).

Репродуктивный

Низкая готовность быть флексибильными и адаптироваться под изменчивые коммуникативные условия, склонность к пониманию незнакомых ситуаций как неконтролируемых, низкая способность к поиску альтернативных и/или новых решений в сложных незнакомых ситуациях, сложности осознания смыслов и контекстов в дискурсе Когнитивный

Низкий уровень аналитико-синтетических способностей, умений контроля коммуникативного поведения, знаний общей культуры и специфики профессиональной деятельности, несамостоятельность и незрелость суждений, сложность с концентрацией внимания и низкая скорость формирования новых умений, недостаточный словарный запас и неспособность быстро воспринять смыслы ситуации, ее практическое значение и делать выводы Герменевтический

Низкий уровень критического мышления, наблюдательности, неготовность и низкая мотивация к самообучению, сложности с определением и диагностикой проблем, оцениванием фактов, дедуктивным и индуктивным умозаключением, применением стратегий убеждения, подверженность эмоциональному состоянию Гносеологический

Пассивное отношение к своей учебной и профессиональной деятельности и ее организации, отсутствие четкой постановки цели и детального планирования, неспособность к самостоятельному принятию решений, активному контролю и адекватной оценке своих результатов, низкий уровень коммуникативной активности, неготовность к продуктивной самостоятельной созидательной профессиональной деятельности и обмену профессиональным опытом Праксиологический

к н

О)

к к

о\

й о

и к

О)

Кс

'<

В к

ъ %

н ^

2 §

й к

О) тз

КС О

к к о о н ТЗ

и

ё

к о о н

к § «

* я >а ' <

Й ^ ^ о

«

о и

к и к о

КС «

о а

О)

н

О)

к а к к

Я §

О *

И

И

а

и

(Л

_Исполнительный_

Готовность быть флексибильными и адаптироваться под коммуникативные условия в знакомых ситуациях,

понимание некоторых альтернатив в общении и новых решений в некоторых ситуациях, понимание

большинства знакомых ситуаций как контролируемых, сложности осознания личностных и

профессиональных смыслов и контекстов в незнакомых ситуациях

Достаточный уровень аналитико-синтетических способностей, умений контроля коммуникативного поведения, знаний общей культуры и специфики профессиональной деятельности, относительная самостоятельность и зрелость суждений, достаточная концентрация внимания и скорость формирования новых умений, достаточный словарный запас и способность быстро воспринять смыслы в знакомых ситуациях, их практическое значение и делать выводы

Достаточный уровень критического мышления, наблюдательности, готовность и мотивация к самообучению в знакомых условиях, достаточный уровень умений определения и диагностики проблем, оценивания фактов, выдвижения дедуктивных и индуктивных умозаключений, применения стратегий убеждения, контроля эмоционального состояния

Недостаточно активное отношение к своей учебной и профессиональной деятельности и ее организации, умения постановки цели и детального планирования, способность к самостоятельному принятию решений, активному контролю и адекватной оценке своих результатов в знакомых ситуациях, достаточный уровень коммуникативной активности, готовность к самостоятельной исполнительной профессиональной деятельности и обмену профессиональным опытом

(Л

Я

ий

а

^

о *

и И

а

и

о

§

то а к то

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник «Шкалы академической мотивации» Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, Е.Н. Осина

Оцените каждое утверждение: 1 - Совсем не соответствует, 2 - Скорее не соответствует, 3 - Нечто среднее, 4 - Скорее соответствует, 5 - Вполне соответствует

Почему Вы в настоящее время ходите на занятия в униве зситет?

1 2 3 4 5

1. Мне интересно учиться.

2. Учеба доставляет мне удовольствие, я люблю решать

трудные задачи.

3. Потому что я получаю удовольствие, превосходя

самого себя в учебных достижениях.

4. Потому что я хочу доказать самому(ой) себе, что я

способен(на) успешно учиться в университете.

5. Потому что мне стыдно плохо учиться.

6. У меня нет другого выбора, так как посещаемость

отмечается.

7. Честно говоря, не знаю, мне кажется, что я здесь

просто теряю время.

8. Мне нравится учиться, потому что это интересно.

9. Я чувствую удовлетворение, когда нахожусь в

процессе решениях сложных учебных задач.

10. Учеба дает мне возможность почувствовать

удовлетворение в моем совершенствовании.

11. Потому что, когда я хорошо учусь, я чувствую себя

значимым человеком.

12. Потому что совесть заставляет меня учиться.

13. Чтобы избежать проблем с деканатом и сессией.

14. Раньше я понимал(а), зачем учусь, а теперь не

уверен(а), стоит ли продолжать.

15. Мне просто нравится учиться и узнавать новое.

16. Мне нравится решать трудные задачи и

прикладывать интеллектуальные усилия.

17. Ради удовольствия, которое приносит мне

достижение новых успехов в учебе.

18. Чтобы доказать самому(ой) себе, что я умный человек.

19. Потому что учиться - это моя обязанность, которой я не могу пренебречь.

20. Потому что близкие меня будут осуждать, если я стану плохо учиться.

21. Ходить-то я хожу, но не уверен(а), что мне это действительно надо.

22. Я действительно получаю удовольствие от изучения нового материала на занятиях.

23. Я просто люблю учиться, решать сложные задачи и чувствовать себя компетентным(ой).

24. Мне приятно осознавать, как растет моя компетентность и мои знания.

25. Потому что я хочу показать самому себе, что я могу быть успешным(ой) в учебе.

26. Потому что, поступив в университет, я должен посещать занятия и учиться.

27. У меня нет выбора, иначе я не смогу в будущем иметь достаточно обеспеченную жизнь.

28. Хожу по привычке, зачем, откровенно говоря, точно не знаю.

Опросник когнитивной флексибильности (Cognitive Flexibility Inventory от J. Dennis, J. Vander Wal) в адаптации С.С. Кургинян, Е.Ю. Осаволюк

1 - Абсолютно не согласен 2 - Не согласен 3 - Скорее не согласен 4 - Затрудняюсь ответить 5 - Скорее согласен 6 - Согласен 7 - Абсолютно согласен

1. Я умею хорошо оценивать ситуации.

2. Мне сложно принимать решения в трудных ситуациях.

3. Перед принятием решения я рассматриваю несколько вариантов.

4. Когда я сталкиваюсь с трудными ситуациями, у меня возникает ощущение, что теряю контроль.

5. Я предпочитаю смотреть на трудные ситуации с разных сторон.

6. Я ищу дополнительную информацию, не всегда очевидную, прежде чем установить причины поведения.

7. Трудные ситуации вызывают у меня такое напряжение, что я не могу придумать способ их разрешения.

8. Я стараюсь смотреть на вещи с точки зрения другого человека.

9. Я нахожу затруднительным наличие множества разных способов разрешения трудных ситуаций.

10. Я умею ставить себя на место другого человека.

11. Когда я сталкиваюсь с трудными ситуациями, я просто не знаю, что делать.

12. Важно рассматривать трудные ситуации с разных сторон.

13. В трудных ситуациях я рассматриваю несколько вариантов, прежде чем определиться с тем, как действовать.

14. Я часто смотрю на ситуацию с разных точек зрения.

15. Я способен преодолевать трудности, с которыми сталкиваюсь «по жизни».

16. При объяснении причин поведения я принимаю во внимание всю доступную информацию.

17. Я чувствую, что в трудных ситуациях не в силах что-либо изменить.

18. Когда я сталкиваюсь с трудными ситуациями, я «беру паузу» и пытаюсь обдумать несколько способов их разрешения.

19 Я могу придумать более чем один способ разрешения трудной ситуации, с которой я столкнулся.

20 Я рассматриваю несколько вариантов, прежде чем реагировать на трудные ситуации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностика структуры интеллекта по тесту Д. Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale) в адаптации Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеева

Вопросы из различных субтестов:

1. Почему темная одежда теплее чем светлая? (осведомленность)

2. Из чего получают резину? (осведомленность)

3. Почему трудовое законодательство ограничивает рабочий день подростка?

(понятливость)

4. Что означает пословица: «Куй железо, пока горячо? (понятливость)

5. Цена двух банок зеленого горошка 31 рубль. Сколько стоит 12 банок?

(арифметический)

6. 8 человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить эту работу за полдня? (арифметический)

7. В чем сходство между двумя объектами: (сходство)

Пальто и платье? Поэма и статуя? Топор и пила? Поощрение и наказание?

8. Повторите цифры (повторение цифр)

Серии Проба 1 Проба 2

3 5-8-2 6-9-4

4 6-4-3-9 7-2-8-4

5 4-2-7-3-1 7-5-8-3-6

6 6-1-9-4-7-3 3-9-2-4-8-7

7 5-9-1-7-4-2-8 4-1-7-9-3-8-6

8 5-8-1-9-2-6-4-7 3-8-2-9-5-1-7-4

9 2-7-5-3-6-2-5-8-4 7-1-3-9-4-2-5-6-8

9. Объясните значение следующих слов: (словарный) Деньги, завтрак, зима, спешить, раскаяние, деталь, жалость

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Продолжение 10. Посмотрите на задание. В каждой клетке написана цифра, а под ней знак, который она обозначает. По данному образцу нужно заполнить нижний ряд (шифровка).

1 г 3 4 5 6 7 8 Э

— □ 1_ и о А X =

г 1 3 7 г 4 8 1 Б 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3

1 5 4 г 1 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3

Б 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 Б 3 7

9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6

11. Посмотрите на картинку и скажите, чего на ней не хватает, что нужно дорисовать (недостающие детали)

12. Расположите картинки в правильной последовательности

(Последовательные картинки)

Входная дверь

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тест критического мышления Л. Старки (Critical Thinking Skills Test от L. Starkey) в адаптации Е.Н. Волкова

1. Ты провел успешный поиск работы, и теперь у тебя есть три различных предложения на выбор. Что ты можешь сделать, чтобы наиболее тщательно изучить своих потенциальных работодателей? (Отметь все, что подходит)

a. исследовать их вебсайты.

b. посмотреть новости, чтобы выяснить, упоминаются ли в них данные компании.

c. исследовать их финансовое положение.

d. поговорить с теми людьми, которые уже работают на эти компании.

2. Каждый понедельник твой преподаватель проводит тест по заданному на выходные материалу для чтения по его предмету. Так как в среднем он задает читать не менее 50 страниц учебника, то на контрольные вопросы ответить трудно, и до сих пор ты еще не получал хороших оценок за такие тесты. Какой ответ можно считать наилучшей идеей для решения проблемы и улучшения твоих оценок?

a. попросить преподавателя давать задание раньше на неделе.

b. тратить больше времени в субботу и в воскресенье на чтение и изучение.

c. вставать на час раньше в понедельник утром, чтобы еще раз пробежаться глазами по тексту.

d. хорошо спать ночью и плотно завтракать утром перед тестом.

3. Какое умозаключение является наилучшим для суждения, которое начинается: «восемь человек в моем классе.»?

a. любят тефтели, значит, и мне следует их любить.

b. живут в квартирах в южной части города, поэтому я тоже должен там жить.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Продолжение

c. кто готовился по записям Йорга, получили тройки, поэтому я тоже ее получу.

d. тем, кто уже встречался с новым директором школы, он понравился, поэтому мне он тоже понравится.

4. Что из предложенного ниже НЕ является примером техники уговаривания?

a. Джинсы тигровой окраски можно приобрести в твоем местном гипермаркете.

b. Лучшие из лучших матерей готовят консервированный чили Лонгхорн.

c. «Голосуйте за меня, и я обещаю вам улучшить наши школы. Мой противник хочет лишь сократить школьный бюджет!»

d. Наши шины не только лучше выглядят, но и едут тоже.

5. Что является обоснованным суждением?

a. Мне приснилось, что я получил тройку за тест по биологии, а потом это случилось наяву. Если я хочу получить в следующий раз оценку лучше, нужно, чтобы мне приснился более благоприятный сон.

b. Бет хотела лучше водить машину, поэтому она пошла на уроки вождения и изучила руководство по автомобилям. Она действительно стала лучше водить машину.

c. После сильного штормового ветра в прошлом октябре все листья упали с деревьев. Тогда я и узнал, что ветер — это то, что заставляет листья опадать.

d. Когда Макс понял, что простудился, он начал принимать Колдрекс. Через четыре дня он почувствовал себя гораздо лучше благодаря Колдрексу.

6. Ты пытаешься решить, какой автомобиль купить. Ты строишь диаграмму, которая сравнивает двухместный спортивный автомобиль, двухдверный седан и мини-внедорожник в трех категориях. Что не является приемлемым критерием выбора в данной категории?

а. цена

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Продолжение

b. пробег автомобиля на единицу расхода топлива (в милях)

c. давление в шинах

d. вместимость багажника

7. Какой ответ наиболее точно представляет ситуацию, в которой решение принято под влиянием эмоций?

a. Ты ненавидишь зиму, поэтому, хотя это слишком дорого для тебя, ты выбираешь отпуск на Багамах.

b. Школа закрывается после угрозы применения бомбы.

c. Доход твоей компании за третий квартал оказался намного выше, чем его предсказывали.

d. Тебе нужен новый миксер, поэтому ты просматриваешь все объявления в своей газете и покупаешь его, когда он выставляется на распродаже.

8. В каком случае лучше всего стоит провести исследование, сходив в библиотеку, а не искать в Интернете?

a. Ты пишешь отчет о недавних решениях Верховного суда США.

b. Ты хочешь изучить историю растущей (результативной) акции, которую собираешься приобрести.

c. Тебе нужно сравнить процентные ставки по кредитной карте.

d. Ты хочешь больше узнать о старых тропинках через лес в твоем городе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Опросник осознанной регуляции учебной деятельности студентов П.Р. Галузо

Инструкция. Предлагаем Вам ряд утверждений, касающихся Вашей учебной деятельности. Внимательно прочитайте каждое и отметьте в бланке ответов степень своего согласия с ним, обведя соответствующую цифру: 4 - абсолютно верно, 3 - пожалуй, верно, 2 - пожалуй, неверно, 1 - абсолютно неверно.

Постарайтесь не тратить много времени на обдумывание ответов, но при этом не пропускайте ни одного утверждения. Обращайте внимание на формулировки вопросов. Они либо «прямые», либо «обратные». Мысленно переспросите себя: «Это так?», а потом сделайте отметку в бланке ответов.

1. Я хорошо понимаю, зачем учусь в вузе.

2. Обычно я с самого начала четко представляю будущий результат своей учебной работы.

3. Я хорошо понимаю, в каких условиях учусь.

4. Как правило, я предвижу не только близкие, но и отдаленные последствия своих действий в учебе.

5. Я не утруждаю себя планированием своей учебной деятельности.

6. При подготовке к занятиям я определяю, в какой последовательности изучать материал.

7. Я внимательно отслеживаю ход своей учебы на всех ее этапах.

8. У меня нет точных ориентиров, которые бы позволяли мне оценивать свою учебу.

9. Необходимые изменения в учебную деятельность я всегда вношу своевременно.

10. Принимая решения в учебной деятельности, я не задумываюсь о целях учебы.

11. Я могу дать конкретный ответ на вопрос: «Ради чего я учусь?».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Продолжение

12. Мне трудно согласовать между собой цели моей учебы.

13. Я часто не понимаю, как использовать сложившуюся ситуацию для достижения хороших результатов в учебе.

14. Обычно я хорошо представляю, как найти выход из сложной ситуации в учебе.

15. Планируя свои учебные дела, я выстраиваю их в определенной последовательности.

16. Обычно я согласую между собой различные виды учебной работы.

17. Я своевременно замечаю свои ошибки, допущенные при выполнении учебных заданий.

18. Свои достижения в учебной деятельности я оцениваю в сопоставлении с моими целями учебы в вузе.

19. Часто я не могу самостоятельно изменить что-либо в учебной работе.

20. Важные решения, касающиеся учебной деятельности, я принимаю только в том случае, если вижу их последствия.

21. Я не задумываюсь над вопросом: «Чего я хочу достичь, учась в вузе?».

22. Четкое следование поставленным целям в учебе - это не для меня.

23. Я хорошо понимаю, что в моей жизни способствует, а что мешает учебе.

24. Обычно я предвижу последствия своих действий в учебе.

25. Планируя учебу, я забочусь о том, чтобы мои учебные дела не мешали друг другу.

26. Готовясь к занятиям, я не задумаюсь над тем, как буду отвечать.

27. Мне трудно самостоятельно проконтролировать, достигнут ли необходимый уровень подготовки к занятиям.

28. Свои достижения в учебе я оцениваю без ссылок на условия обучения.

29. Когда я замечаю даже незначительные неполадки в учебе, то немедленно вношу изменения.

30. Как правило, я не раздумываю при принятии решений в учебе.

31. Не сомневаюсь, что учеба в вузе - это важный этап в моей жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Продолжение

32. Все цели, к которым я стремлюсь в учебной деятельности, я подразделяю на главные и второстепенные.

33. Мне трудно разобраться в том, какие достижения в учебе мне «по плечу».

34. Обычно мне не удается предвидеть больше одного варианта достижения учебных целей.

35. Мои планы в учебе учитывают условия, в которых приходится учиться.

36. При подготовке к занятиям я предварительно определяю, сколько времени мне понадобится на изучение того или иного вопроса.

37. Сравнивать свои результаты в учебе с тем, что было запланировано, - не имеет смысла.

38. Моя оценка собственных достижений в учебе часто совпадает с их оценкой преподавателями.

39. Выполняя учебные задания, я обычно дополняю и исправляю их до тех пор, пока не добьюсь желаемого результата.

40. Решения, которые я принимаю относительно учебы, всегда согласуются между собой

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Задания для формирования когнитивного компонента дискурсивной компетенции будущих учителей иностранных языков

Interactive tasks

Discuss with your partner the following issues (adapted from Cognitive Flexibility Inventory от J. Dennis, J. Vander Wal):

1. Are you good at "sizing up" situations?

2. Do you have a hard time making decisions when faced with difficult situations?

3. Do you consider multiple options before making a decision?

4. Do you feel like you are losing control when you encounter difficult situations?

5. Do you like to look at difficult situations from many different angles?

6. Do you seek additional information not immediately available before attributing causes to behavior?

7. Do you sometimes become so stressed that you cannot think of a way to resolve the situation when you encounter difficult situations?

8. Do you try to think about things from another person's point of view?

9. Do you find it troublesome that there are so many different ways to deal with difficult situations?

10. Are you good at putting yourself in others' shoes?

11. Do you know what to do when you encounter difficult situations?

12. Is it important to look at difficult situations from many angles?

13. Do you consider multiple options before deciding how to behave in difficult situations?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Продолжение

14. Do you look at a situation from different points?

15. Are you capable of overcoming the difficulties in life that you face?